小学数学复习课教学浅析
小学数学复习课的教学策略研究
小学数学复习课的教学策略研究引言近年来，数学教育的重要性越来越受到教育界的关注。
小学阶段是培养学生数学基础的关键时期，开设小学数学复习课，帮助学生巩固知识、提高学习成绩变得尤为重要。
本文将研究小学数学复习课的教学策略，旨在提出有效的教学方法，提高学生的学习效果。
一、分阶段细化复习内容小学数学的知识点丰富，从一年级到六年级的内容逐渐加深，因此在复习课中，教师需要将知识点进行分阶段细化。
对于每个阶段，教师可以根据教材内容进行整理，将知识点的难易程度进行排序，然后根据学生的实际情况，有针对性地分配时间，进行适当难度的复习。
这样可以确保学生的学习进度和效果。
二、多角度巩固知识在复习课中，教师可以采用多种教学方法，以多角度巩固学生的知识。
通过板书和讲解来帮助学生理解概念和原理，通过示范和引导来培养学生解题的思路和方法，通过练习和讨论来强化学生的应用能力和解题能力。
不同的教学方法相互补充，可以使学生全面地掌握知识，提高学习效果。
三、设计趣味性的教学活动小学生喜欢趣味性的学习活动，因此在复习课中，教师可以设计一些趣味性的教学活动，激发学生的学习兴趣和参与度。
可以采用游戏题来进行复习，让学生通过游戏的方式巩固知识，增加学习的趣味性和参与感。
还可以进行小组竞赛或角色扮演等活动，让学生在实际操作中体验数学知识的应用，激发学习的积极性。
四、鼓励学生的自主学习在复习课中，教师应该鼓励学生的自主学习，培养学生的学习兴趣和学习能力。
教师可以通过布置一些探究性的问题或作业，引导学生自主学习和思考。
教师还可以组织小组讨论或学习分享，让学生互相交流，共同进步。
通过这种方式，学生可以主动参与学习，提高解决问题的能力和创新思维能力。
结论小学数学复习课的教学策略对学生的数学学习起着重要的作用。
通过分阶段细化复习内容，多角度巩固知识，设计趣味性的教学活动和鼓励学生的自主学习，可以提高学生的学习效果，培养学生的数学兴趣和学习能力。
在开设小学数学复习课时，教师应该合理运用上述教学策略，为学生提供一个良好的学习环境。
小学数学复习课教学
小学数学复习课教学初探摘要：复习课是数学课堂教学中常见的一种教学方式。
复习就是巩固、深化所学的知识，是提高学习成绩的重要环节。
关键词：小学数学复习课复习课是数学课堂教学中常见的一种教学方式。
复习就是巩固、深化所学的知识，是提高学习成绩的重要环节。
那么，究竟该如何上好复习课，进行有效复习呢？笔者对此浅谈如下几点：一、对基础知识进行归纳整理对概念、规律等基础知识进行归纳整理以达到深化、巩固的目的，是复习课的重要环节。
我们通常会利用填空、填表、框图、知识树等形式引导学生整理复习内容。
但如果教师不能引导学生理顺知识的内在联系，只是单纯地讲述，那学生的认知就错过了最佳的时机。
我们都知道数学复习课上概念知识的简单重复是枯燥而低效的，而“以题代纲”要好得多。
所谓“以题代纲”，就是不经过梳理知识点框图，直接将复习的有关定义、定理、公式等编成练习题，让学生看到题目就能想到所要用的概念、定理、公式。
此时题目要简单一些，但要求覆盖面广，把一些基础知识组合起来，重点要突出，条理性强。
学生通过自己的独立思考，回顾、整理学过的基础知识，完成练习，效果比教师单纯地讲述好得多。
二、总结质疑，抓住重、难点在复习时，必须做到：1、让学生克服定势思维；2、查找学生的薄弱环节；3、分层辅导。
这样，才能抓住重点，突破重点。
在复习时，针对重点知识点设计一些练习题，学生通过练习分清这些知识之间的联系和区别。
另外，也可以将学生的作业本上平时出现的错误进行统计归类，并拟出了相应的题。
先要求学生将所学知识点做错的题进行归类，还要试着找相关类型的题做一做，同桌互相检查、辅导。
然后教师将自己拟定的题出示到黑板上让学生练习，检验一下学生掌握得如何。
同时，对那些基础知识掌握好的学生，另外出一些有一定难度的题，让他们练习，以达到分层学习、分层辅导的目的。
这样的复习，即弥补了学生的薄弱环节，又使学有余力的学生的能力更进一步地得到提高。
三、贴近实际，专题复习。
谈谈小学数学复习课教学
教师1：复习课对部分学生来说简直就是浪费 时间，唉！只要他们上课不捣乱就随他们。
教师2：无非就是教师出题、生做题、师评题 、生改错的老套路，难有新意。
教师3：复习课就是做题、做试卷。 教师4：也能明白复习课不能这么上，但是不
知道怎样的复习才是有效的。
复习课的误区
1.单纯的列举知识点。 2.上成了练习课。 3.给学生空间不多。 4.知识迁移不够。 5.忽视情感态度价值观的培养。 6.忽视了“不同的人在数学上得到不
第二环节 回顾整理，建构网络
目标：
让学生自主地对复习的数学知识进行创造性地 回顾、整理、交流后，梳理成知识网络，并初步内 化为良好的认知结构。
操作要领：
先引导学生通过阅读、回忆等形式再现知识点， 并对知识点进行创造性整理；然后让学生通过各种 方式交流展现整理成果，教师相机引导学生进行知 识系统的再建构，进而形成良好的认知结构。
总复习中的综合练习
选择条件并列式解答
学校为体训队买了50个篮球，共用去2000元，
，
一个篮球和一个足球分别多少元？
教师提供的条件如下：
(l)篮球是足球的120%。
(2)足球是篮球的80%。
(3)篮球比足球贵20%。
(4)足球比篮球便宜1／4。
(5)足球比篮球便宜10元。
(6)篮球和足球的单价比是5：4等等
“分数、百分数解决问题”的开放题学校六年级今年
有学生120人，
，
去年有学生多少人？(条件开放)
要求先补充条件再列式计算。
·一本书共有200页，已经看了全书的40%，
？
(问题开放)
鼓励学生从不同视角大胆地提出合理的问题，并想法解 决。
·学校毕业班98名学生到公园春游。门票每人20元，由 于春游旺季公园管理处对100人及100人以上者给予八折 优惠。请你根据以上信息，以小组合作的方式讨论、制
关于小学数学复习课实践研究的几点看法
关于小学数学复习课实践研究的几点看法摘要：复习课是一种十分重要的课型，而且在小学数学教学中也占据着十分重要的地位。
在“深度学习”的视域下，开展小学数学复习课的目的，其实就是为了将各种规律性的知识，通过再现、整理以及归纳等方法将其串联起来，以此加深学生对数学知识的理解和记忆。
并且，这样对于学生学习积极性的调动以及探究能力的提高来说也具有十分重要的意义。
本文中主要针对这部分内容进行了探究。
关键词：深度学习；小学数学；复习课如今，在小学数学教学中，复习课已经成为一种十分重要的课程。
所谓的复习课，其实就是在学生已学知识的基础上进行再升华、再提高，是一种将以前零散的知识整理成知识网络的过程。
在“深度学习”视域下，合理地开展小学数学复习课，不仅可以帮助学生弥补知识的缺陷，并对其进行及时补救、归纳和整理，而且还能够加深学生对所学知识的记忆，可以帮助学生更加系统化地掌握相应的知识结构，从而提高学习效果。
一、关于小学数学复习课的教学现状（一）教师所沿用的教学模式比较单一。
从本质上来说，复习课和练习课本身就是两种不一样的课型。
因此，在上课的过程中，教师也不能够将这两种课型混淆。
虽然在很多复习课中需要练习一些数学题，但是这里的练习也并不是为了练习而练习，而是为了强化学生对所学知识的应用，加深他们对知识的印象。
但是，从实际情况来看，一些教师在开展小学数学复习课的时候，会让学生机械地练量的数学题，将原本的复习课上成了单纯的练习课，没有体现出复习课的系统性。
而且，在大量机械的练习中，学生的兴趣也会被磨灭，从而影响到他们的学习积极性。
（二）在内容上没有做好分配。
从实际情况来看，一些教师在开展小学数学复习课的过程中认为这些知识都是学生已经学过的知识，所以在教学过程中也就不再需要体现出学生的主体性。
正因为有这样的观念，所以这些教师在开展复习课的过程中就会过度发挥自身的主导作用，而忽视了学生的主体性。
至于学生到底是怎么想的，他们又想怎样去完成复习工作，教师并没有去了解。
小学数学整理和复习课的有效教学策略分析
小学数学整理和复习课的有效教学策略分析小学数学整理和复习课是小学阶段数学教学中非常重要的一环，它能够帮助学生巩固已掌握的知识，帮助学生复习数学知识，加强数学技能的运用，提高数学解题能力。
有效的教学策略对于小学数学整理和复习课来说至关重要，下面我们将对小学数学整理和复习课的有效教学策略进行分析。
一、了解学生的基本情况在进行小学数学整理和复习课的教学时，首先要了解学生的基本情况，包括学生的数学基础知识掌握情况、学习习惯、学习态度等方面的情况。
通过调查问卷、诊断测试等方式来了解学生的基本情况，教师能够更好地制定教学目标，有针对性地安排教学内容和教学方法，从而提高教学效果。
二、激发学生学习兴趣激发学生学习数学的兴趣是小学数学整理和复习课的关键之一。
在教学过程中，教师可以采用多种方式激发学生学习兴趣，如引入故事情境、运用生活中的实际问题、展示一些有趣的数学现象等。
教师还可以通过设置情境、游戏等方式来激发学生学习数学的兴趣，使学生在轻松愉快的氛围中学习数学，提高学习的积极性。
三、巩固基础知识小学数学整理和复习课是巩固基础知识的重要环节。
在教学过程中，教师应该及时总结学生学习数学所掌握的基础知识，帮助学生巩固基础知识，使学生对基础知识有深刻理解。
教师还可以通过举一反三、串讲巩固等方式来帮助学生巩固基础知识，提高学生的数学基础水平。
四、灵活运用教学方法在小学数学整理和复习课的教学中，教师需要灵活运用多种教学方法，根据教学内容和学生实际情况选择合适的教学方法。
在整理和复习整数的教学中，教师可以采用讲解、示范演示、操练等多种方式来进行教学，使学生更好地理解整数的概念和运用。
教师还可以通过小组合作、游戏竞赛等方式来进行教学，激发学生学习的积极性。
五、巩固和拓展知识六、鼓励学生参与在小学数学整理和复习课的教学中，教师应该鼓励学生参与到教学中来，积极参与课堂讨论、操练、小组合作等活动。
教师可以通过提出问题、讨论话题、布置作业等方式来鼓励学生积极参与，在参与中巩固知识，在讨论中交流思想，在合作中提高技能，从而提高学生的学习效果。
小学数学复习课现状分析及教学建议
小学数学复习课现状分析及教学建议小学数学复习课现状分析及教学建议数学是培养学生的智力的重要课程，也是小学课程的重要组成部分。
小学数学复习课的开设，旨在帮助学生更好地掌握数学知识，提高学习效率，提高学习成绩。
本文将分析小学数学复习课的现状，并提出教学建议，以提高教学质量。
一、小学数学复习课现状分析1、教学内容有限小学数学复习课的教学内容有限，仅限于学习者对已学知识的复习。
因此，教师不能按照学生的实际情况来安排教学内容，学生的学习效果也不一定能够得到提高。
2、教学方法单一小学数学复习课的教学方法大多单一，以讲解为主，缺乏多样性。
而现代教育应该注重激发学生的兴趣，引导学生深入思考，以达到更好的学习效果。
3、评价方式不科学小学数学复习课的评价方式大多以考试成绩来衡量学生的学习成果，而忽略了学生的发展潜力。
考试只能考察学生的记忆力，无法反映学生的实际学习能力，也不能科学评价学生的学习效果。
二、教学建议1、完善教学内容为了提高教学质量，小学数学复习课应当完善教学内容，加入更多的实践性的内容，以帮助学生更好地理解和掌握数学知识。
2、拓展教学方法为了激发学生的积极性，拓展小学数学复习课的教学方法，可以采用多媒体教学、实验教学、游戏教学等多种教学方法，让学生在学习过程中得到更多的趣味性，增加学习兴趣。
3、科学评价为了更好地反映学生的学习情况，小学数学复习课应当采取科学的评价方式，不仅要考察学生的记忆力，还应当考察学生的实际能力，比如分析能力、推理能力等，以便更好地发现学生的优势和不足，及时给予指导和帮助。
综上所述，小学数学复习课的现状存在一定的问题，如教学内容有限、教学方法单一、评价方式不科学等。
为提高教学质量，建议可以采取完善教学内容、拓展教学方法、科学评价等方法，以提高小学数学复习课的教学质量和学习效果。
小学数学复习课的教学策略研究
小学数学复习课的教学策略研究1. 引言1.1 小学数学复习课的教学策略研究在小学数学复习课的教学过程中，教师需要根据学生的实际情况和学习水平，合理地设置教学目标，并通过科学的方法和手段来达成这些目标。
在设计和实施教学内容时，教师需要根据学生的兴趣和需要，灵活运用各种教学资源，激发学生的学习兴趣和积极性。
在选择教学方法和手段时，教师需要根据学生的学习特点和个性，采用灵活多样的教学策略，帮助他们更好地理解和掌握数学知识。
小学数学复习课的教学策略研究是一项复杂而又具有挑战性的任务。
通过科学地制定教学目标、灵活地设计教学内容、选择合适的教学方法和手段，以及个性化地辅导学生，可以更好地提高小学生数学学科的学习效果，并为他们的未来学习打下坚实的基础。
2. 正文2.1 教学目标的设置与达成教学目标的设置是小学数学复习课教学中至关重要的一环。
在设置教学目标时，教师需要根据学生的实际情况和教学要求确定具体的学习目标，并明确学生应该达到的具体能力和表现。
教师可以根据教学大纲和学生的学习水平设计阶段性目标，例如掌握基本算术运算、理解几何图形等。
教师可以根据学生的不同能力和学习特点设定个性化的目标，让每个学生都能在课堂上取得进步。
为了有效达成教学目标，教师需要采取一系列有效的教学策略。
可以采用明确目标、讲解重点、激发兴趣的教学方法，引导学生主动参与学习。
可以设置适当的学习任务和练习，帮助学生巩固知识、提高能力。
教师还可以通过反馈和评价，及时总结学生的学习情况，指导学生实现预定的学习目标。
通过以上策略的实施，教师可以有效地促进学生的学习，提高教学效果，实现教学目标的达成。
2.2 教学内容的设计与实施教学内容的设计与实施在小学数学复习课的教学过程中起着至关重要的作用。
教学内容的设计需要根据学生的实际情况和学习特点进行灵活调整。
教师可以根据学生的学习进度和水平，合理安排知识点的顺序和深度，确保教学内容符合学生的接受能力和学习需求。
小学数学复习课教学有效性[论文]
![小学数学复习课教学有效性[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/52f34bde28ea81c758f57886.png)
小学数学复习课教学有效性的探讨小学阶段的数学复习课教学是对学生阶段性所学知识的系统整理和总结。
主要从小学数学教学有效性的基本概念入手，结合新课程标准的要求探讨教学有效性的问题。
小学数学小学阶段教学目标一、小学数学教学有效性的概念在小学新课程标准中突出强调数学学科课堂教学有效性的地位和价值。
所谓小学数学教学有效性，它是指教师通过一系列的课堂教学活动，使学生在数学知识上有所收获、在解决问题的能力上有所进步、在情感和价值观上有所有提高。
小学生的自主学习能力不强，自控力比较弱。
原有单一的“填鸭式”教学会让学生不厌其烦。
现在的孩子接触社会的机会比较多，认知能力也在不断增强。
所以，作为教师，要相信学生，并帮助学生逐渐完善思维，把学习与社会生活有机地整合起来。
教师要在教学中积极落实“以人为本”的教学理念，既关注学生的当前发展，又要关注学生的未来发展，才能真正实现学生的可持续发展，为祖国培养合格的建设者和接班人。
二、小学数学复习课教学有效性的做法1.复习形式多样，激发学生的复习兴趣由于我们的服务对象是小学生，他们的特点是活泼爱动，注意力集中时间比较短，稳定性差。
小学数学复习课的内容是对原有知识的梳理和巩固，及时进行查缺补漏，授课特点是内容多、时间紧。
这种课型对于小学生来讲很容易失去新鲜感，很难引起学生们的注意。
所以，在进行阶段性复习的时候要多寻找能够激发学生学习兴趣的方式，寻找贴近学生实际生活的，学生们熟悉的、感兴趣的数学问题加强复习，由趣而学。
例如：在领着学生复习乘法口诀时，我组织开展了对口令说口诀、看口诀说算式等游戏式练习，通过小组竞争机制让学生在兴趣中进行基本功口算训练；在对人民币知识进行复习时，我采取现场演示的授课方式。
主要做法有三个：双人兑换纸币，掌握人民币面值兑换方式；小组内部购物，练习人民币的加减法；小组合作完成任务，集中训练人民币应用题，掌握这类题的解题方法。
在具有竞争特色、生活特色的比赛课堂上，学生们兴致勃勃，复习课堂变成了活动的乐园，焕发出生命活力。
毕业班小学数学复习课教学的几点思考
法 。（ 转 动 图为 图 ２ ） 我们换个角度再来看， 发 挥 你 们 丰 富 的 想 象 力， 这 像 —— 树 。 ‘ 这 多像 一 棵 知 识 的“ 树” 啊！ 图形 与 图形 之 间 紧 密联 系 ，长 方 形 的 面 积 计 算 公 式 在 哪 个 位 置 ？ ‘ 对 ，是 ‘ 树
生 进 一 步 的数 学 思想 。
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Hale Waihona Puke 臣珥 （ 图 ２ ） 、
完 善 整体 的 知 识 结 构
巩 固“ 双基” 、 查漏补缺 、 建 构 知 识 是 复 习 课 的基 本 功 能 ， 在
（ 图 １ ）
遗漏 的知识点， 同 时 自 己反 思 自己 的 学 习 过 程 ， 自查 、 自补 来 达
到“ 温故知新 ” 的功能。
视 练 习 的层 次 性 ， 满足不 同层次水平 学生 的需求 ， 努 力“ 让 不 同 的 学 生 在 数 学 课 上 得 到 不 同 的 发展 ” 。 习题 练 习经 常 是 查漏 补 缺 的方式 。 复 习 课 应 以基 础 题 为 主 要 内容 ， 充 分 考 虑 到 不 同学 生 的 水平差异 ， 设 置 不 同层 次 要 求 的 题 目 ， 调 动 各 层 次 水 平 学 生 参 与 复 习 的 积 极 性 、主 动 性 ，在 巩 固的 基 础 上 再 适 当 增 加 发 展 性 练 习 。如 复 习 《 平面图形的周长和面积》 ， 小 学六 年 级 了， 学 过 很 多
新 课 改 强 调 的“ 以学生 发展为本 ” 的思想指导 下， 教 师 要 认 识 到 查 漏 补 缺 的 主体 是学 生 ， 让学生主动对知 识点进行梳理， 形成 由
小学数学复习课教学论文
小学数学复习课教学论文【引言】随着教育改革的不断深入，小学数学教育的重要性日益凸显。
数学是一门基础学科，对培养学生的逻辑思维和实际操作能力具有重要作用。
小学数学复习课是巩固和提高学生数学知识的重要环节，本文旨在探讨如何有效地进行小学数学复习课教学。
【主体】一、为什么需要小学数学复习课小学数学复习课是为了帮助学生复习巩固已学的数学知识，加深对数学概念的理解，提高数学应用能力。
通过合理安排复习课程，可以巩固学生的数学基础，为进一步学习奠定坚实基础。
二、小学数学复习课的教学特点1. 重视启发性小学数学复习课应注重启发学生的思维，通过提出问题、引导探究等方式，让学生主动思考、发现规律，培养他们的逻辑思维和问题解决能力。
2. 知识综合性数学复习课应注重知识的综合运用，将已学的知识进行整合，让学生学以致用，培养他们的综合应用能力。
3. 温故知新在复习课中，既要温故学生已学过的知识点，巩固他们的记忆，又要引导学生学习新知识，提高他们的学习兴趣和积极性。
三、小学数学复习课的教学策略1. 个性化教学根据学生的差异化需求和特点，采取个性化教学策略，充分尊重和发挥学生的主体作用，使每个学生能够在复习课中得到有效的学习。
2. 运用多媒体手段利用多媒体教学手段，如投影仪、电脑等设备，呈现生动、形象的教学内容，激发学生学习的兴趣，提高他们的学习效果。
3. 课堂互动通过课堂问答、小组讨论等形式，增加课堂的互动性，让学生充分参与到课堂教学活动中来，培养他们的合作意识和团队精神。
四、小学数学复习课教学案例以小学三年级的"加减法口诀"为例，设计一节有效的复习课教学。
教学目标：复习加减法口诀，强化加减法的计算能力。
教学过程：1. 激发兴趣通过展示加减法运算的真实场景，如购物结账、分装食品等，激发学生对加减法的兴趣，引起他们的思考：加减法在生活中的应用。
2. 温故知新复习上节课学习的加减法口诀，通过教师带领学生一起快速复习，加深记忆，增强对口诀的掌握。
小学数学复习课教学的探讨
小学数学复习课教学的探讨复习课是一种以再现、整理、归纳等办法将所学知识串联起来，使之条理化、系统化、并通过相应练习，加深学生对所学知识理解掌握的课型。
1复习课教学的基本任务复习课的课堂教学应是学生在教师的点拨引导下，主动参与复习过程，在复习整理中差缺补漏，在差缺补漏中得以巩固提高，从而形成系统化，网络化的知识结构。
主要包括二个方面的任务：第一，要引导学生对所学知识进行系统整理，理清知识的来龙去脉，做到“横成行，竖成线”，从而构建知识体系；第二，要针对复习的重点、难点，安排相应的练习，并对学生学习缺陷进行弥补。
2复习课教学的基本结构复习课教学区别于新授课，练习课的关键在于要上出“复习味”。
“复习味”就是：一是“理”，即整理，对本单元所学的内容或某一块知识进行系统整理，使之“横成行，竖成线”；二是“通”，即举一反三，触类旁通。
复习课教学一般可设计如下三个环节：（一）揭示目标阶段。
教学目标起着导向作用，复习课教学时让学生明确复习目标显得十分重要。
而教学目标定位的核心是找准复习的重点和难点。
目标定位时既要分析教材内容的重点、难点，又要分析学生对本单元知识掌握情况，还要有机渗透一些数学思想。
（二）梳理沟通阶段。
梳理就是将已学过的知识点，按一定的标准分类、整理，实质上将知识条理化、系统化。
沟通就是引导学生把那些有内在联系的知识点，在分析、比较的基础上串联起来。
（三）应用发展阶段。
梳理沟通只是使学生已经掌握的知识进一步系统化，使学生的认知结构更加完善，让这些系统化，结构化的知识是否能被学生灵活运用，将决定学生学习能力的高低。
在梳理沟通阶段，基本练习的内容通过以书上安排的复习题为主，采取各种练习形式，注意引导学生进行分析比较，梳理知识。
3复习课教学的基本课型复习课的核心是“理”与“练”，如何将理与练有机结合起来，应依据复习的内容选择不同的复习课型。
3.1“先理后练”型“先理后练”型的复习课，是指在教师的指导下，先放手让学生整理知识，由学生个体或学习小组通过阅读课本，回忆、再现所要复习的主要内容；通过讨论交流，捕捉知识间的联系与区别，并利用文字、图表等表现形式，将所学过的知识进行梳理沟通，形成网络。
小学低年级数学复习课教学模式的探索与思考
小学低年级数学复习课教学模式的探索与思考默认分类2009-12-20 22:36:07 阅读258 评论0字号：大中小订阅长期以来，教师研究探讨教育教学，一直盛行在新授课的课堂教学中去发现问题、解决问题。
复习课作为小学数学教学的重要课型之一，现在正越来越多的受到关注。
怎样上好数学复习课，尤其是低年级复习课，成了目前迫切需要解决的问题。
以往的复习课存在着以下问题：一是教师以讲解作为教学的主要形式，不能调动学生学习的主动性和积极性；二是学生常以记忆作为复习的主要形式；三是以大量的机械操练作为知识巩固的主要手段与形式。
这样的复习课教学模式使得教师把主要精力集中在查阅大量参考书与收集式题上，这使得低年级学生时常感到疲惫不堪。
基于以上体会和认识，我结合苏教版教材的使用和教学实践，不断地对小学低年级数学复习课的教学模式进行探索与思考，现以自己的教学过程为例，提出观点如下：一、创设情境，引出课题没有问题产生条件下的学习只能是“接受式学习”，因此数学教学首先应使学生产生问题，复习课教学同样不能例外。
教师必须创设良好的“问题情境”。
1、创设贴近学生生活实际及适合学生年龄特点的生活情境案例1《复习10以内的加减法》导入课题过程：“今天来了很多老师，小动物也赶来了。
先来的是谁？她把自己过冬的食物送来了。
是什么？小狗带来了很多算式，你能很快地算出得数么？”以此情境引出课题，十分贴近学生生活，又适合低年级学生的年龄特点，效果很好。
2、创设“大空间”问题情境所谓“大空间”问题情境，是指提供的材料中包括复习内容的全部信息，而非部分信息。
案例2《复习我们认识的图形》导入时，创设情境如下：“六一节快到了，学校将布置舞台的任务交给我们班，你们打算怎样布置？”“你在生活中见到过这些图形么？”学生自然地将有关图形的知识引出，从而揭示课题，再对已经学过的长方体、正方体、圆柱、球、长方形、正方形、平行四边形、三角形和圆九种图形进行梳理。
针对该情境，提供的材料自然包含了这九种图形。
小学数学复习课教学之我见
肯 定 性 结 论 的获 得 。 感受 、 知 识 网络 的过 程 ． 给予 他 们 充 分 展 示 些 知识 性 、
过 程 进 行 评 价 。另 外 ． 评 价 目标 不 能 定 位在 办法 “ 好” 与“ 不好 ” 上． 要 体 现 “ 不 同 的 学 生 学 习 不 同 水 平 的数
：
塑鳖
Ｐｄｍａ ｒ ｙ Ｓｃ ｈ ｏ ｏ｝ Ｔｅａ ｃ ｈ ｉ ｎｇ Ｒｅｓ ｅａ ｒ ｃ ｈ
“ 复 习课 难 上 、 复习课难教 ” 是 广
大 数 学 教 师 的共 同 心 声 ． 也 是许 多 教 师 经 常 发 出的 感 慨 复 习 课 既 不 像 新 授课那样有新鲜感 ． 也 不像 练 习 课 那 样 有 成 功 感 ．却 担 负 着 查 漏 补 缺 、 系
些 年 的 日常 教 学 实 践 ． 谈 谈 我 对 数 学
数 学 各 知 识 点 之 间存 在 着 紧 密
复 习 课 教 学 的 几 点 体 会
一
联 系 。复 习课 重 在 使 知 识 系 统 化 、 条
理化 ， 这 种 目标 的实 现 ． 要 以！ 学生 自
、
小组合作。 看 书 整 理
由 的 、充 分 合 作 交 流 的 活 动 中 完 成
的 。如 何 把 学 习 的主 动 权 交 给学 生 ？ 让学生亲身经历梳理知识 ． 自主 建 构
导 接 下 来 的 汇 报交 流 活 动 学 生 在 合 作 探 索 中 ．不 仅 仅 获 得 了 一 些 知 识 性、 肯定性 的结论 ． 重 要 的是 ： 通过 这
疑、 激发 、 补充 ， 不 断完善 ． 帮 助 学 生 准 确 地 建 立 起 各 类 知 识 间 纵 向 与 横
也谈小学数学复习课有效教学
也谈小学数学复习课的有效教学“整理与复习”, 顾名思义就是对已学过的知识和技能进行归纳整理,重新学习。
恢复、巩固已学的数学知识,深化掌握的数学技能。
但在新的教育理念下小学数学整理与复习课不应再是只对已学数学知识内容的简单重复,而在教学中更应要“突出主体,开放过程,理练结合,注重实效”。
下面就这方面的教学谈一谈我自己的一些看法。
一、明确复习目标,理清思路,构建完整的知识体系在教学中,教师首先要根据教材要求整理与复习的具体内容,明确每节课的整理和复习的总目标。
对所学知识进行系统的整理,使之“竖成线”“横成片”,使知识点条理清晰,知识结构脉络分明。
以加深学生对知识的理解及知识之间内在联系的把握,并在梳理的同时查漏补缺,弥补平时学习的薄弱环节。
同时通过不同目标的实现过程,让不同层次的学生在自主、合作学习的过程中都能得到不同程度的发展,提高每一个学生掌握数学知识的水平和应用数学知识的能力。
二、根据不同对象,采用不同方式,发挥学生的自主能动作用根据不同学段的学生应采用不同的复习方式,这样才能充分发挥学生的自主能动作用,才能更好地提高整理与复习课的教学效果。
例如,在小学低段中,学生的年龄比较小,对于形象的事物和生动的情景比较感兴趣。
应多通过讲故事及小游戏等形式,创设一定的情景,调动学生参与复习的兴趣和积极交流的氛围引导学生进入到复习过程中。
而在中、高段学生具有了一定的复习课的学习经验和自学能力,教师可以鼓励学生主动参与,尝试让学生用图表,或文字等形式,自我整理,教师加以指导、对比,肯定学生的做法,培养学生自主整理的意识和能力。
如:让学生自主整理多边形面积计算公式,学生就会自主地用文字整理或是用字母整理。
1、注重学生的亲身经历让学生自己动手、动脑对学习的数学知识内容进行搜集、整理、归纳,通过开展讨论交流、分析比较等学习形式,感受到不同数学知识之间的内在联系以及异同,体会数学知识在不同实际问题中的应用,使学生在实践、思考等自主学习的过程中达到巩固知识、培养能力、形成技能的课堂教学效果。
小学数学复习课教学之我见
小学数学复习课教学之我见摘要：“温故而知新”，让学生学会复习对于学生的自我提升是非常重要的。
在小学数学复习课教学中，充分体现“探究性”，可以提高学生对知识的巩固和能力的培养，唤起学生学习的自主性、能动性、创造性，会使数学课更充满活力。
关键词：小学数学复习课教学探究性在复习课教学中充分体现学生“自主探究、合作交流”的“探究性”，可收到事半功倍的效果。
以下就此谈谈自己的几点初浅认识：一、自学与辅导相结合复习课应激发学生的兴奋点，使学生以一种积极的心态投入其中，而不是对知识点简单的、机械的重复。
复习课是将已学的知识加以整理、沟通，使之条理化、系统化的过程。
在这个从“求同”到“求异”的过程中，要让学生做到学一点懂一片，学一片会一面，老师的讲解就不能过细、过密，不能像上新课那样点滴过关，那样就会限制学生归纳总结能力的提高。
许多教师在复习时总是面面俱到，不停的讲和练，总是怕学生没有理解和掌握，殊不知这种做法不但辛苦了自己，也不利于学生探究能力的提高。
正确的做法是：自学与辅导相结合，让学生独立完成，充分发挥学生的主体能动作用。
如在复习“平面图形的面积”时，老师就应创设具有挑战性的问题情境，启发学生：将我们所学的面积知识加以整理，回忆一下面积公式的推导过程及比较公式的异同点。
学生在课堂上独立思考，查阅相关资料，将所学面积公式归纳、总结、比较，以表格式、对比式、串联式或其它方式整理出来。
这样，就形成了面积公式的知识链，使学生对面积知识的内在联系有了一个系统的了解。
不仅将知识梳理得“滴水不漏“，而且使能力得到了提升，思维得以激活。
二、自主探究与合作交流相结合教学的过程不仅是一个认知的过程，同时还是一个交往的过程。
在复习课中，学生的合作交流尤为重要。
教师应利用学生已获取知识这一有利条件，让学生相互讨论、交流、展示、评价、反思，帮助学生建立知识结构，切忌“孤军作战”，封闭自我。
在合作中，要组建“同组异制质，组间同质”的小组，认真讨论解题方法，选择解题策略，互相取长补短，及时汇报学习结果。
小学数学复习课教学的思考与探析
复习课教学要用好教材
加强实践应用能力培养。对学生应用 数学能力的培养主要体现在让学生把 所学知识应用于解决生活中的问题， 让学生感受到数学来源于生活又应用 于生活。教材呈现了丰富多彩的生活 问题，让学生解决变化的生活问题， 培养学生的应用能力。
复习课教学要用好教材
重视培养学生的创新意识和能力。教 材注意呈现一些综合能力强的题目， 让学生自主探索，呈现在一些动手探 索的题目，让学生在动手操作中，通 过观察、比较、分析，提出新的认识， 发现新的问题，形成新的结论，培养 学生的创新能力。
对学生的学习方式而言，无论是新授课， 还是复习课都没有统一的学习方式，这 主要根据所学的内容与学生的实际情况 来确定的，也没有学习方式高级与低级 之分。因此，复习课的重点是合理设置 课堂教学结构，恰当地组织复习内容， 把握课堂教学生成。重要的是让学生积 极地参与，使他们能成为复习课上的主 动参与成员，而不是仅凭教师安排的被 动学习者。
实践性练习：
要求练习题的情节要切合学生的生活实际， 让学生在解题过程中进一步体会数学与生 活的密切联系，感受数学的重要，进而增 强学生学好数学的自觉性。
练习的形式不是每节复习课都要有所体现， 客观上时间也不允许，但不同内容的复习 课练习的形式应有所侧重，另外，练习中 也应相机渗透一些解题思想、解题策略， 以切实提高学生解决问题的能力。
复习课内容的组织形式
需根据复习的内容与学生的年龄特点来确定 的，有些知识点的内容适应安排情境串的形 式，有些内容则适应题材变式的形式，这不 能一概而论的，需要根据实际的情况、条件 来确定
复习采用情境串的组织形式也不是唯一的， 有时将一个材料通过不同的问题解决，也会 起到有效的复习作用
复习课经过一条主线的串联，使学生认识的 深度有较大的提高
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小学数学复习课教学浅析
[摘要]复习课是指教师专门引导学生对所学的数学知识进行系统的归纳、总结、消化、理解、巩固和综合运用，并沟通知识之间的横向和纵向联系，形成知识网络，以帮助学生巩固所学知识，达到提高学生综合运用知识解决问题的能力为主要任务和目的的授课形式。
复习课不是简单的知识回忆和巩固的过程，而是引导学生自主整理、归纳，使知识系统化、整体化，并建立自己的知识网络的过程。
[关键词]小学数学复习
1 明确上好小学数学复习课的目的意义
一是对复习的内容要明确。
二是对目标的层次要明确。
对复习的知识给出知道、理解、掌握、应用、会比较、熟练等不同层次的要求。
三是复习要求要明确。
对重点、难点、关键、疑点及易混淆处让学生高度重视，学有重点，思有目标。
上好小学数学复习课，对学生系统学好数学，发展学生思维能力，是极为重要的。
同时弥补教师在新授课中数学教学的不足，提高小学数学教学质量也是不可缺少的环节。
真正上好小学数学复习课并不是轻而易举的事。
如果不认真安排，不精心设计，就达不到予期的效果。
如：顺次复习，重复旧课，这样既浪费时间，又会使学生感到枯燥无味；
再如不分主次，学生会做的题做的多，不会做的题不认真讲解，会使学生学无所获，挫伤学生学习数学的积极性。
2 分层设计，兼顾全体
复习课是所有学生的课堂，我们不能仅仅考虑学困生而尽量设置简单易做的题目，也不能偏重优秀生而出一些艰深的问题。
这样会导致优生吃不饱、学困生吃不下的问题。
正确的做法是，在一节课中我们要分层次涉及问题，兼顾优秀生和学困生，让学困生有题做做对题，让优秀生能够跳一跳摘果子。
比如：《平均数的整理和复习》一课，我设计了一道练习题：出示了商店2012年销售额的统计图，让学生根据统计图上四个季度的销售额情况提出求平均数的问题，再列式解答。
优秀生的提问思路清晰，颇有创意，如：第一季度每月平均的销售额是多少万元？第四季度每月平均的销售额是多少万元？并且进行了有价值的比较，体会到了平均数的实际意义。
中等生的提问有根有据，切中要点，如：平均每半年的销售额是多少万元；平均每月的销售额是多少万元？平均每天的销售额是多少万元？接受能力相对弱一点的学生也能在平均数应用题的比较和对比中掌握解题的一般方法，获得正确的体验。
3 综合训练，活化认知结构，催化知识结构化的形成
复习课的练习区别于新授课的巩固练习和练习课的针对性练习。
复习课的练习重在体现综合性、开放性、多变
性，要能进一步体现知识间的纵横联系，而且要加强对比、辨析，促使学生认知结构“融会贯通”和“精确分化”，提升学生综合应用知识的能力。
所以，复习课的练习提升应根据本节课的复习目标。
设计具有针对性和思维含量的习题，不仅要做到层次清晰、结构合理，还应根据教材的特点和学生的不同知识基础，进行不同的练习设计，同时要处理好坡度和难度、数量和质量间的关系。
3.1 设计针对性练习，抓住关键，重点突破。
在课堂教学中，对知识的重点、难点以及学生容易混淆、容易出错的内容，设计针对性强、形式多样的练习，可突出重点，突破难点，分辨容易混淆的知识，提高复习效率。
3.2 通过一题多变的练习，培养学生触类旁通、举一反三的变通力。
例如：在进行“分数应用题”的复习时，我设计了如下这道练习：六（3）班今年有40人，
，去年有学生多少人？通过这道题的思考、交流和讨论。
学生深刻理解了分数（百分数）应用题的本质特征，而且对这几类应用题的区别和联系也有了较深刻的领悟。
3.3 通过设计紧密联系生活实际的综合复习题，培养学生利用所学知识解决实际问题的能力。
通过复习所建构的结构化知识是否有旺盛的生命力，关键是看学生能否合理有效地将它运用于新问题的解决过程中。
因此，复习课的练习设计必须联系实际，把所学知识应用于解决问题中。
4 内化知识结构，增强主体全面反馈，切实提高学生的综合素质
最后一阶段必须时时处处的体现以学生为主体的原则，教师把学生的各种反馈信息经过去伪存真，由表及里的分析、归纳和整理，逐层让学生这个主体去发现、提出新的问题，引导思考、探讨总结，灵活运用，找到学生掌握的整体性和局部性的缺陷，从而切实提高学生综合素质。
为及时检查学生综合素质情况和应变能力，在小学数学总检测时仍需对学生进行一系列的适应性、开放性、灵活性演练、诊断性测试。
为此，教师就要花一定的时间挑选、组织、编排、翻新、综合、内化学生能力，编制成质量高、目标性强、检测点准、灵活开放的测试题，学生感到每一题都是有价值而舍不得放下的试卷。
然而，学生的发展是不平衡的，小学数学总复习是基础性综合性强的复习，对不同的学生既要统一要求，又要顾及差异，正确处理好“培优辅差促中间”的关系。
同时进行健康心理素质培养，教导学生正确对待知识掌握和检测效果（分数）的关系。
在小学数学教学中，复习课与新授课、实践课一样重要。
只要数学教师不断提高自身素质，勇于创新改革，大胆实践，把复习的主动权交给学生，在平时教学中不断摸索，结合自己所教班级的实际情况，灵活选用方法，激发学生的学习兴趣，在课后的教学反思中总结，就能提高
数学复习课教学的有效性。