浅谈学生的职业核心能力在课堂中的培养
中职学校学生职业核心能力培养的意义与途径
浅谈中职学校学生职业核心能力培养的意义与途径【摘要】对学生职业核心能力的培养，是中职学校普遍面临的一个重要的课题。
本文通过对中职学校学生的现状分析，阐述了中职学校学生职业核心能力培养的意义，并结合中职教育实际情况，提出了中职学校学生职业核心能力培养的途径。
【关键词】中职教育职业核心能力现状校企合作途径【中图分类号】g427 【文献标识码】a 【文章编号】1006-5962（2013）06（a）-0041-01中等职业教育是职业技术教育的重要组成部分，担负着为社会培养中、初级技能人才的重任，是我国职业技术教育的基石。
而现今，企业对劳动者的要求越来越高，劳动者不仅需要具备相应的专业能力，更需要具备一定的职业核心能力。
因此，培养和提高劳动者的职业核心能力，成为中等职业学校的一个重要任务。
1 中职学校学生现状分析近年来，由于普通高中扩招的影响，中职学校在无可选择的情况下，生源素质出现了整体下降的趋势。
很大一部分学生出现了以下问题：学习基础相对较差，学习兴趣欠缺，缺乏学习主动性，容易产生厌学情绪；缺乏自信心，认为自己干什么都不行，抱着破罐子破摔的念头，混日子的较多，纪律观念淡薄，无视校纪校规，自控能力较差，时常有违规行为，人际沟通能力较差，易与同学发生矛盾冲突，甚至顶撞老师，人际关系较差，严重时甚至伤人伤己。
由于存在以上问题，直接导致了很多中职学生在校时不能认真学习，以至于学到的知识和技能以及自身的能力达不到企业的要求，因而在就业时工资福利待遇不高，而许多毕业生由于对自身认识不足，有一部分人不善于与人沟通交流，在工作时容易与同事及领导发生矛盾冲突，又不能理智正确的处理出现的问题，导致了频繁跳槽的现象，影响了自身的职业发展。
要改变这种现状，中等职业学校除了在培养学生的专业技能之外，对培养学生的职业核心能力也刻不容缓。
2 培养职业核心能力对于中职学生的意义职业核心能力是任何职业或行业工作都需要的、具有普遍适用性和可转移性的且在职业活动中起支配和主导作用的能力。
学生职业核心能力培育策略3篇
学生职业核心能力培育策略3篇第一篇：一、高职学生职业核心能力发展存在问题的原因分析1．教育培养的重视程度不够传统教育以知识技术传授为主要教育内容，以卷面分数作为人才选拔的标准在，目前教育工作者心目中仍然占据着极为重要的地位。
这样就导致在理念、资金、政策等各个方面都向着专业技术教育训练方面倾斜。
学生本身素质和能力的提高工作，始终被作为一个可有可无、很少被人提起的内容，导致高职生在基础教育阶段此方面的发展就非常有限。
2．教师本身不完全具备培养学生的素质高职院校的教师以具备专业技术知识的技术型人才为主，基本上都是从学校毕业后到学校工作，普遍缺乏实际工作经验，本身在社会交往、适应能力、解决问题、创造创新方面就有所欠缺，又很少有进修、锻炼的机会。
同时，在高职院校中，基本上没有专门设置过对学生职业能力培养进行专门研究、设计培养方案、教学方法的机构，只有党委、团委等部门和负责人文素质教育选修课程的教师会在做相当有限的工作。
3．对职业核心能力培养的相关问题了解甚少我国对职业核心能力的研究，始于上世纪90年代，比许多西方发达国家晚至少二十余年。
高职教育工作者目前普遍对职业核心能力培养的认识非常缺乏。
当前，国内还没有完全形成一致认可的权威的国家标准体系。
职业核心能力的培养方法和途径还远远达不到系统化、完整化和合理化的目标程度。
4．客观条件匮乏，影响学生职业核心能力发展学生核心能力的培养需要各方面的配合以及一定的客观基础。
在我国，企业和单位往往因为担心生产进度和生产质量而拒绝学生实习、实践。
即使接受学生实习也大多停留在认识实习上，没有真正实现校企的深度融合发展。
而职业核心能力的训练往往需要学生在深入进行工作学习中，才能得到真切的体会。
因此，在这样的客观条件下，学生难以实现核心能力的较快发展。
二、高职学生职业核心能力发展的对策和建议1．以政府为主导，建立合理有效的职业核心能力开发体系首先，国家教育部应充分重视职业核心能力培养发展工作。
结合学科课堂教学实际谈谈如何培养学生核心素养
3、结合学科课堂教学实际谈谈如何培养学生核心素养？答：1.运用情景任务驱动法，培养学生信息意识运用情景任务驱动教学法，是培养学生信息意识的重要方法和有效途径。
每一节课的开头都有任务，通过精心创设符合学生实际情况和能力的问题教学情境，让学生去完成任务来掌握信息技术。
通过实际问题的解决，学生利用信息技术解决问题的意识就会不断增强，信息技术的运用能力就会逐步提升。
2.以有效的配合培养学生核心素养形成每一个学生的家庭条件会有所不同，学生在信息技术上的接触和学习水平就会有所差距。
最大的区别就是学生们的个人基础，有的学生平时能够在家里接触计算机，在课堂上的有些知识，不用教就会了；有的学生却完全不知道如何操作，所以这些同学就会失去学习信息技术的耐心。
这个时候我们让那些计算机底子好的学生指导帮助底子那些较差的同学，这既锻炼了同学之间的交流能力，也减轻了老师的教学负担，学生能够学到更多东西。
当然以有效的配合培养学生核心素养形成，需要让学生之间进行合作练习。
3.以胜利的愉悦培养学生核心素养形成在信息技术课堂中，要让努力让学生做到学习的成功。
学生感受到了胜利的喜悦，就会充满着兴趣继续学习。
对于那些基础较差、自卑、缺乏自信的学生，老师通过激励学生的学习的方式，让他们发挥出自己的闪光点，竖立他们的信心，这样学生就能感受到胜利的愉悦的同时又培养了信息技术核心素养的养成。
4.开展课外实践活动，培养学生信息技术核心素养一是通过课外实践活动，可以增强学生的学习兴趣。
学生有了浓厚的兴趣，就有了学习信息技术知识的动力，就能发挥学习的主动性，提高学习效率，提升数字化学习能力。
二是拓展信息技术的应用能力。
通过课外实践，学生能了解掌握更多信息知识，让所学知识得到延伸、真正用到实处，这样一来，能提高学生思维能力、动手实践能力、解决问题的能力、创新能力，从而提高学生的综合能力和创新能力。
总之，信息技术核心素养是现代社会每个人必备的核心素养，信息技术教学重点应提高学生的信息技术核心素养。
一体化教学模式下学生职业核心能力的培养
一体化教学模式下学生职业核心能力的培养摘要：职业教育培养的学生的职业能力是一种综合职业能力，它包括专业能力和职业核心能力。
如何在一体化教学课堂上培养学生的职业核心能力，成为现代职业教学中的重要任务。
关键词：一体化教学模式职业核心能力培养2009年，国家人力资源和社会保障部制定了《技工院校一体化课程改革教学试点工作方案》，决定在全国部分技工院校中开展一体化课程教学改革试点工作。
一体化教学是根据当前职业教育培养目标的新要求，重新整合教学资源，理论与实践相结合，构建职业能力整体培养目标体系，以提高学生解决实际问题的能力为主要任务，是一种全新的教学模式。
企业除了要求劳动者具备一定的专业操作技能外，还要求劳动者具有一定的自我发展和开拓能力，具有责任意识能力，知道如何学习、如何与团队合作、如何分析问题和解决问题，即具有职业核心能力。
职业核心能力是在人的整个职业生涯中起关键作用的一种综合能力。
如何在一体化教学课堂上培养学生的职业核心能力，已成为现代职业教育的重要任务。
一、组建教师团队，强化职业核心能力在一体化教学改革中，要促进教师更新教学观念、创新教学方法，不断提高教学水平和能力，不断提升企业实践能力、课程开发能力。
建立一支教学质量高、结构优化、示范性强的一体化教师团队是具有战略意义的。
在一体化课程开发过程中，教师在制订计划和设计教学时，要注重教师之间的合作。
教师的传统角色发生了变化，主要体现在以下三个方面：第一，开发教学过程；第二，创导教学过程；第三，组织教学过程。
教师需要按照普通教师、一体化教师、课程负责人、专业带头人的职业院校教师四个阶梯结构标准，不断学习，并组成团队。
在开发教学、创导教学和组织教学的过程中，课程定位与方向、课程内容与要求、教学过程与评价都要体现学生的职业核心能力。
教学不能仅仅满足于让学生背定义、定理，更要把教室和学习的控制权交出去，让学生参与整个教学，改变以往学生只能被动获取知识的状况，从而加强对学生职业核心能力的培养。
中职语文教学对培养学生的职业核心能力的方法探讨
中职语文教学对培养学生的职业核心能力的方法探讨作者：黄惠勤来源：《广东教育·职教版》2013年第10期摘要：语文教学对中职学生职业素质的培养起着举足轻重的作用，因此语文教学要充分考虑学生就业和创业的需要，侧重职业素质的养成，着力职业能力的培养。
本文在探讨现行中职语文教学现状的基础上，提出了基于职业素质与能力培养的中职语文教学目标与方法。
关键词：中职教育；语文教学；职业素质；职业能力随着我们国家工业化进程的不断推进，现代企业越来越把职业素质作为甄选人才的重要标准，这是社会发展的必然趋势。
因此，培养学生综合职业素质是职业教育的核心。
职业教育应根据学生的特点和市场需求，探索行之有效的增强学生职业核心能力的方法和途径。
因而任何一门课程的培养目标都要以职业活动为导向、以职业能力为中心。
注重对学生普通文化素质、态度、情感和价值观的培养，实现“文化高移、基础宽厚、技能复合、素质全面”的中等职业教育目标。
为此，语文课的教学在解决人文性与工具性如何有效结合的问题基础上，也充分考虑中职生就业、从业、创业的需要，侧重职业素质的养成，突出职教特色，开发学生的学习潜能，目标明确地培养他们的职业能力。
一、中职学校的语文课学习，是职业素质提升的重要基础职业素质是“劳动者在一定的生理和心理条件的基础上，通过教育、劳动实践和自我修养等途径而形成和发展起来的，在职业活动中发挥重要作用的内在基本品质”。
它主要包括学生有胜任职业的职业道德素质、科学文化素质、专业技能素质、身体心理素质，及其他综合素质如人文素质、团队素质、审美素质、创新素质、应变素质、终身学习意识和能力等。
职业能力是专业技能素质的重要表现，是指劳动者从事职业活动所必备的技能素质和行为能力，包括专业能力、工作能力、社交能力、表达能力、组织管理能力等，这是职业素质的重要组成部分。
职业素质是未来劳动者应具备的现代企业和社会所需要的全面素质和综合职业能力。
职业核心能力是重要目标之一，即从事任何一种职业必不可少的跨职业的基本能力，主要包括个体具备的自我学习的能力、与人交流能力、信息处理能力、与人合作能力、解决问题的能力等多种职业核心能力。
德育课教学中培养学生职业核心能力的有效策略
赴 势
我 国经济发展正处于腾飞阶段 ， 而职业教 育出现 了与经济
发展不协 调的趋势 ， 这 必将需要进 行大规模 、 全面 的和系统化
的职业教 育改革来适应经济 的快速发展 。 加强职业核心能力培 养， 提高职 业人才 的综合素质 ， 是我 国职业教育 的重要 内容 和 组 成部 分 ， 也是 当今世界职业教育发展 的趋势 。 因此 ， 培养职业 核心能力 已逐 步成 为我国职业教 育领域 的共识 ， 成为我 国职业 教育发展 的现 实需要 。明确 我国技能 型人才 的培养 目 标， 开展 职业核心能力 培养 ， 以提高职业学校学生 的综合素质和社会竞
争力 ， 是 职业教育发展 的必然趋势。 ３ 中职学校德 育课教学培养学生职业核心能力现状
联 合 国教 科文组 织在 《 关 于职业技术 教育 的建议 》 中对 职 业核心 能力作 出这样 的阐述 ： “ 使受教 育者获得 在某一 领域 内 从事几种工作所需要 的广泛知识 和基本技 能 ， 使之在选 择职业 时不受本人所受 教育的限制 ， 甚至在一生 中可 以从 一个活动领
现中专 护生物理课学习的职业价值 。Ａ
（ ５ ） 通 过作业巩 固学习效果 ， 如每 个物 理原理 的学 习都 要
一
７ ８一
职业核心 能力 是指任何职业或行业 工作 岗位都需 要的 、 具 有普遍适 用性和可转移性 的 ， 且在 职业 活动中起支配和 主导 作 用 的能力 ，是人 们职业 生涯 中除岗位专业 能力之外 的基本 能 力， 它适用 于各种职业 ， 能适应 岗位不断变换 ， 是伴 随终 身的可
育 目标 已经远远 不能适应 社会 的发展 和时代 的要求 ， “ 工具主
骤是 ：
探究以培养职业能力为核心的实践教学模式
探究以培养职业能力为核心的实践教学模式摘要：在当前知识经济时代，职业需要的是全面发展的“职业人”，即除了具备职业所要求的专业技术知识和能力外，还需具备作为劳动者的职业能力。
我们高等职业技术学校的教学目标就是要为社会培养合格的“职业人”，所以我们在组织教学时，就需要以就业为导向，以能力为本位，以职业活动的学习领域为内容，在教学内容、教学方法、教学环境、教学评价等方面进行整体的改革与创新，培养出具有全面的人文素养的同时，还具备与其职业相适应的职业品质的合格人才。
关键词：职业能力；实践教学；创新能力“未来的劳动者需要具备什么样的能力”这个问题是在就业市场上提出来的，这个问题的答案旨在职业教育，职业教育的立足点就在职业类学校，职业类学校肩负着培养合格劳动者的使命。
高素质技能型人才，他们不但要具有较强的专业知识和技能，还要具有良好的职业道德和职业素养。
一、在教学内容上培养职业能力学校的教育教学的主战场是在课堂，受客观的教育资源的影响，课堂教学一般实施的是标准化、统一化的教学，而学生的智力能力是多元化的，个体发育也各不相同，存在着极大的差异，对于学生个性的发展，学生素养的拓展以及学生潜能的挖掘都有一定的影响。
职业类学校的教育教学目标是培养能自主解决职业岗位实际的技术能力的人才，所以高职类的学生需要重视创新意识、创新思维、创新精神的培养，增强学生的创新能力。
在课堂教学环节中，应注重培养学生寻求获得知识的方法，让学生学会如何学习，具备可持续发展的能力。
教学应注重“知识的应用”，而不是知识本身，更不是知识的体系结构，目的是让学生知道在实践中“怎样做”和“怎样做得更好”，使学生能站在实践的角度去理解知识，运用知识，而不是片面注重学生动手能力的培养，忽视理论知识的学习。
高职院校要能培养出具有创新能力的人才，高职院校的教师起关键的作用，俗话说“名师出高徒”，教师们必须不断提高自身能力，以最先进的职业教育思想来武装自己的头脑，同时还要经常到企业一线工作锻炼，为更好地实施一流的教学提供有力的实战经验，把职业能力的培养“渗透”到任课的所有课程中去。
职业核心能力在职业教育中的培养
探讨职业核心能力在职业教育中的培养途径（湖南信息职业技术学院 教务处，湖南长沙410200）我国高职教育已在高等教育中占有半壁江山，每年的高职毕业生数量庞大，虽然高职生在专业上的实际动手能力比较强，但和现在的庞大的就业大军相比，高职学生在就业市场上还是表现出了明显的弱势。
除了专业基础不扎实之外，在与人交流、合作、解决问题、对社会的适应能力，创新、责任感及自我学习等综合素质方面也存在着较为明显的欠缺，而承载这些素质的基础就是职业核心能力。
1 职业核心能力培养的必要性职业核心能力又称为职业关键能力和职业通用能力，是指任何职业或行业工作都需要的、具有普遍适用性和可转移性的、且在职业活动中起支配和主导作用的能力。
我国人社部界定为：与人交流、信息处理、数字应用、与人合作、解决问题、自我提高、创新革新、外语应用等八大方面的职业核心能力模块。
如何让职业核心能力伴随一个人的终身，成为可持续发展的能力，也是支撑劳动者在职业或岗位上最大限度发挥他们的能力或才干的关键能力。
而正是这种能力的缺乏，严重影响着高职毕业生的就业和职业发展。
加强职业核心能力培养是当代国际职业教育与人力资源开发的主流趋势，是国家倡导的能力本位的有效载体，是提高高等职业教育质量的重要途径，也是增强毕业生就业竞争力的关键措施。
核心能力的提升和培养是一项系统工程，其培训在我国刚刚起步。
澳大利亚的培训包计划、德国的行动导向教学方法无疑为我们提供了宝贵的经验，我们可以从中汲取其可取之处，结合我国的国情，对现有的提升职业核心能力的途径和方法进行改革创新，探索出一些适合我国国情的有效提升学员的职业核心能力的具体方法，完善和促进职业教育的发展，更好地为我国经济建设服务。
我们以本校的教学改革为切入点，从高职教育的领域开展实践教学研究，探索培养学员的职业核心能力的不同途径和有效方法。
2 加强职业核心能力培养的途径“职业核心能力”自上个世纪70年代初由德国的梅腾斯提出，至今已有近四十年的时间，他把职业人需要的能力分为：专业能力、社会能力和方法能力，后两者社会能力和方法能力就是我们现在所说的职业核心能力。
发挥技校语文课优势,培养学生职业核心能力
发挥技校语文课优势，培养学生职业核心能力摘要：要培养技校学生的职业核心能力的培养，必须充分发挥语文课的优势，在语文教学中培养学生的自信，加强学生口语表达能力及写作能力的训练，提高学生的综合素质，让技校语文教学走出一条注重基础、强化能力、学以致用、提高素质的新路子。
关键词：技校语文课堂教学职业核心能力培养方法职业核心能力是在人们工作和生活中除专业岗位能力之外取得成功所必需的基本能力，它可以让人自信和成功地展示自己，并根据具体情况选择和应用。
关于职业核心能力教育部在2006年16号文件指出，要”教育学生树立终身学习理念，提高学习能力，学会交流沟通和团队协作，提高学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力”，并利用办学水平评估指标体系利用测评学生的“自我学习、信息处理、语言文字表达和合作协调能力”。
同时，教育部与其他部委的相关文件也一再强调学生及职业人士的职业核心能力的重要性。
而职业教育的主要对象技校生的职业核心能力，究竟应如何培养？光有专业技能显然达不到要求。
君不见，有的技校毕业生写文章行云流水，出口成章，有的却错别字连篇，求职场上结结巴巴，屡屡碰壁。
著名语文教育专家张志公说过：语文是个工具，进行思维和交流思想的工具，因而是学习文化知识和科学技术的工具，是进行各项工作的工具。
而培养技校学生的学习能力、信息处理能力及语言文字表达能力，无不与语文教学有关。
推进终身教育，建设学习型社会，关键是让学习、阅读成为人们的一种生活方式。
[1]围绕职业核心能力的培养，我们应从语文教学的几方面进行思考。
一、通过语文教学培养学生自信爱因斯坦说过：自信是向成功迈出的第一步。
苏格拉底说过：一个人是否有成就要看他是否具有自尊心和自信心。
由于社会偏见和自身的不足，技校生大都缺乏自信，他们在此前的求学过程中一向被视为后进生备受冷落，自卑意识较为强烈。
如何让屡受挫折的技校生重新振作、重塑信心呢？语文课应发挥主导作用。
我们应在语文教学中主动改变教学模式，把教学的舞台最大限度地让给学生，把简单的“一言堂”变为师生互动，使学生从中获得“寸有所长”的情感体验，得到心理满足，以获取自信和力量去追求属于自己的成功。
浅谈有效培养中职学生的综合职业能力
浅谈有效培养中职学生的综合职业能力随着经济社会的发展，职业教育越来越受到各界的关注。
因此，要大力培养中职学生的综合职业能力，使之成为真正的职业人。
职业能力职业素养职业技能特色专业随着经济社会的发展，职业教育越来越受各界的关注，并提出培养面向生产、服务、管理第一线的应用型人才。
中职学生在职业理念、专业技能上具有很强的可塑性，对企业的适应性很强，深受企业的欢迎，但在价值观、敬业精神、吃苦精神、纪律性、责任心、工作态度、合作意识、自我发展能力、学习能力及习惯、动手动脑能力及应变、创新能力、专业基础知识和专业操作基础技能的广度等方面普遍存在不足，即学生的综合职业能力与社会、企业的要求存在差距。
那么，在面向市场办学的激烈竞争中，学生的综合职业能力如何，这些都是职业教育亟待研究和解决的问题。
而我校在学生综合职业能力培养上进行了一系列研究、探索和实践，现根据多年的职教工作经验，粗浅地谈一谈。
一、转变教育教学观念，准确定位培养目标到目前为止，职业教育进一步明确了中职学校人才培养目标是具有良好综合素质的技能型人才，明确中职学校的教育教学不是学生的终结教育，而是学生终身学习和终身发展中具有“生态意义”的基础阶段。
首先，学校提出“以文化素质为基础，以职业技能为核心，以职业素养为特色，以成功就业为导向”的办学理念，积极推行教育教学改革，科学地、有计划地围绕知识、技能和素质三个着力点培养“肯干、够用、会学”的高素质劳动者。
二、强化专业建设，提升学校内涵1.在中职教育中，以专业设置作为“头首”，以“双师型”师资队伍建设为“脊梁”，以信息化管理和实训基地建设为“两翼”，以课程建设和开发为“内核”的“一体两翼”模式构建专业建设，积极汲取企业的建议，确定以幼儿师范、计算机专业为重点专业，而通过重点专业建设带动其它专业建设，发展和强化幼儿师范中的学前教育、幼儿舞蹈和计算机专业中计算机图像处理、计算机网络技术和计算机维护技术，从而推进学校专业现代化建设，确保专业设置适应社会经济发展的需要。
浅谈大学生专业核心能力与素质教育结合的路径
浅谈大学生专业核心能力与素质教育结合的路径现有素质教育以各类活动为载体，旨在从学生德智体美劳多方面入手，以丰富学生课余活动。
将专业核心技能纳入素质教育增加了学生的实践锻炼机会、拓展了专业技能学习形式、巩固了第一课堂的学习效果。
在专业核心能力培养上将专业核心技能大赛纳入第二课堂、将企业活动纳入第二课堂、将职业生涯教育活动融入第二课堂有助于提高学生专业核心技能。
一、专业核心技能的界定及培养现状一个大学生的职业能力是多方位组成的，按照重要程度可以分为专业核心能力和其他专业能力，其中专业核心技能是一个人区别于他人的对于就业岗位起到决定性作用的能力，从事一份工作、胜任一个岗位，除了通识类的能力外，最重要的就是一个人的专业，专业度决定了一个人的大部分工作能力。
专业核心能力的培养基本上是在第一课堂完成的，也就是传统的教师授课方式，教师讲授在知识的获取上是至关重要的，但是单纯的教师授课存在着学生吸收知识的方式太过单一的问题，在课下缺少对知识巩固及应用的渠道，这就使得教学效果达不到人才需求，所以现代高职教育模式将顶岗实习引入教育环节，三年制学生所有课程包含6个月的实习时间，为的就是将课堂学到的知识加以巩固并真正的学会应用。
但是由于高职学生学制较短，往往顶岗实习和就业实习是合二为一的，顶岗实习企业很大程度上就是学生未来的工作企业。
企业希望学生在进入顶岗实习期间就已经是掌握绝大部分工作技能的技术技能型人才，但是通过学生访谈了解到，进入企业后所运用到的技能和在学校的学习还有一定的差别。
所以，高职学生在校期间加强其专业核心技能的培养是非常有必要且具有现实意义的。
二、高校第二课堂发展现状高校第一课堂也就是教学环节是学生获取专业知识的主阵地，其运行发展已非常成熟，这也是最为传统且有效的学习途径。
近年来，许多高校在探索人才培养模式的过程中发现，单纯的第一课堂已无法满足人才培养质量，所以就延伸并探索第二课堂育人模式。
第二课堂作为第一课堂的延续和补充，亦是人才培养过程的重要环节，且随着创新创业教育的进一步推进，其在学生创新思维培育、创造能力提升、综合素质培养等方面的作用更加凸显。
学生职业核心能力在课堂中培养
浅谈学生的职业核心能力在课堂中的培养【摘要】职业教育是一种以就业为导向，以能力为本位的教育。
培养学生的职业核心能力，以适应市场所需要的高素质、高技能型人才，是职业教育的核心任务。
本文从职业核心能力的内涵入手，结合《商务职业英语》课程特点及笔者的教学实践，从转变教学理念，创新教学方法以及改革评价方式等方面探讨如何在职业学校商务英语教学中培养学生的职业核心能力。
【关键词】职业核心能力；职业教育；商务职业英语随着我国经济社会的发展，职场对人才的要求发生了很大的变化。
从本校近几年的招聘会，毕业生的反馈及社会对人才的选拔来看，职业岗位不仅要求学生具备基本的专业知识和技能，还要求学生具有良好的沟通能力、与人交流能力以及创新能力、应变能力等。
职业岗位所要求的职业道德、职业态度和职业核心能力等职业综合素质越来越成为用人单位选人、用人的重要标准。
然而，目前我国职业教育培养的人才与这种社会的要求尚有一些距离，学生的职业核心能力有待进一步提高。
职业学校培养学生职业核心能力已成为职业教育改革的重要内容。
职校英语课堂教学也应该顺应这一改革大潮，针对职业教育的特点，转变教学理念，创新教学方法，探索行之有效的培养职业核心能力的方法和途径。
一、职业核心能力的内涵职业核心能力是人们职业生涯中除岗位专业能力之外的基本能力，它适用于各种职业，能适应岗位不断变换，是伴随人终身的可持续发展的能力。
世界上许多国家都很重视职业核心能力的培养。
德国率先提出了“关键能力”，即“核心能力”这一概念，并将其融入到职业教育中。
美国、英国、新加坡等国家也构建了较完善的职业核心能力培训体制。
1998年，我国劳动和社会保障部在《国家技能振兴战略》中把职业核心能力分为8项，包括：与人交流、数字应用、信息处理、与人合作、解决问题、自我学习、创新革新、外语应用等。
既然“外语应用”能力是职业核心能力之一，那么我们在英语教学中就要加强职业核心能力的培养，既要承担起培养学生听、说、读、写、译英语应用能力的重要使命，也要重视培养学生其它方面的职业核心能力。
大学生职业核心能力的培养途径-精选文档
大学生职业核心能力的培养途径一、职业核心能力培养的重要意义教育部在2006年16号文件指出，要“教育学生树立终身学习理念，提高学习能力，学会交流沟通和团队协作，提高学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力”，可见职业核心能力培养的重要性。
教育部在《关于深化教学改革培养适应21世纪需要的高质量人才的意见》中也明确指出：“在知识传授与能力和素质培养的关系上，树立注重素质教育，融传授知识、培养能力与提高素质为一体，相互协调发展、综合提高的思想。
”强调了高等教育在强调职业知识和职业技能培养的同时，加强职业核心能力培养，是加强职业综合素质教育的有效抓手，是实现职业教育培养目标的重要途径，是促进人的全面和可持续发展的内在要求。
重视职业核心能力培养，改革教育教学工作，将促进我国职业教育的健康、持续发展，有利于提高我国职业教育的质量，有利于职业人才培养。
二、职业核心能力的培养途径核心能力的培养是一项系统工程，为了进一步完善和促进高等职业教育的发展，现结合高职发展的实际情况，对现有的提升职业核心能力的途径进行改革创新，探索出一些适合高等教育现状的且有效提升大学生职业核心能力的培养途径。
1．以职业核心能力培养为本位构建课程体系，探索项目化教学改革以职业岗位工作过程为导向，依据项目化教学改革思路，构建模块化课程结构，构建以职业核心能力培养为核心的课程体系。
以学生的职业能力和职业技能形成为重点，确定课程的知识、能力、技能的教学目的，要把专业技能培养和核心技能训练当成主线，保持知识、能力、技能三者统一；同时以对职业核心能力形成有直接关系的知识与能力为重点；以对职业核心技术的掌握有直接关系的知识与技能为重点；针对不同的工作岗位设置实践课程，以提高学生的即时就业竞争力，设置与岗位实际相协调的项目任务，培养学生的创新能力，构成适应职业岗位不同工作需要的课程体系，形成高职课程的特色。
在课程的教学过程中，围绕职业岗位工作实际需求，改进育人方式，以培养学生的职业核心能力为重点，充分挖掘专业课的素质教育功能。
专业核心能力培养
专业核心能力培养在当今竞争激烈的社会中，培养专业核心能力显得尤为重要。
专业核心能力是指在某个特定领域内具备独特和关键的才能或技能。
对于大学生来说，通过系统的学习和培养，他们可以在自己所学专业中获得核心能力的提升。
第一，专业知识能力是培养专业核心能力的基础。
在大学期间，学生应全面掌握所学专业的基础理论和实践知识。
只有通过深入的学习和理解，才能够具备解决实际问题的能力。
因此，大学生应该注重课堂学习，并积极参加实践活动，以便将所学知识应用到实际中。
第二，创新思维能力是专业核心能力培养的重要组成部分。
随着社会的不断发展，创新思维能力越来越被重视。
大学生要通过培养创新思维，不断提高自己解决问题的能力。
例如，可以参加一些创新竞赛和项目，积极思考和实践新颖的理念和方法，培养自己的创新思维能力。
第三，团队合作能力也是培养专业核心能力的重要环节。
在现实工作中，很少有一个人能够独立解决所有问题。
因此，团队合作已成为大学生必备的职业素养之一。
要培养团队合作能力，学生可以积极参与学校的团队项目和实践活动，与他人合作解决问题，并学会倾听和沟通。
第四，职业素养是专业核心能力培养过程中的关键要素。
职业素养包括自律、责任心、沟通能力、情商等方面的能力和品质。
大学生应该注重培养自己的职业素养，积极参加各种能够提高这些素养的培训和活动。
只有具备良好的职业素养，才能更好地适应职业发展的需求。
最后，实践经验对于培养专业核心能力也是至关重要的。
除了在学校学习知识外，大学生还应该积极参加实习和实践活动，亲身感受和应用所学知识。
通过实践，大学生可以更好地了解自己所学专业的实际操作和需求，并提高实践技能。
总而言之，培养专业核心能力对于大学生来说是至关重要的。
通过全面掌握专业知识、培养创新思维、发展团队合作能力、提升职业素养和亲身实践，大学生可以在自己所学专业中获得核心能力的提升。
只有具备了这些专业核心能力，大学生才能更好地适应职业发展的需求，实现个人的成长与发展。
技工院校课堂中对学生职业核心能力的培养——以电力拖动实训课教学为例
实习实训practice编辑 李 真文 / 钱丽君技工院校课堂中对学生职业核心能力的培养摘 要：职业核心能力是以优秀职业道德建设和专业技能为核心的个人能力，实现实训教学的优化改革路径，以达成技术建设领域新的新目标。
在实践性内容和活动环节，实施以电力拖动实训课程为研究对象的实训课程教学策略变革，是适应新课改背景下，实现学生职业能力素养提升，更好地落实职业教育的育人方针，真正提升技工院校学生职业核心能力更好地为社会培养合格人才的方法。
关键词：技工院校 职业核心能力 实训课——以电力拖动实训课教学为例技工院校是全国技工院校新课改洪流中的实施者和见证者，在如火如荼的课程改革背后，在新一轮学生职业核心能力建设的实践研究中，必须通过实训课来深入宏观教学策略变革。
课程时效性的灵魂是实训课，电力拖动实训课的教师主要讲解常用低压电器及其安装、检测与维修；电动机基本控制线路以及常用生产机械电气控制线路的安装调试与维修，是实现职业能力提升的重要课程。
一、技工院校电力拖动实训课教学研究现状和背景以电力拖动实训课教学为例，与专业课的运用是课程设置的初衷和奠基，也是包含电力拖动的动力学基础、交直流电动机拖动系统的各种运行状态和过渡过程、多电机拖动系统及拖动系统中电动机的容量选择等，同时也是以抽象化概念教学为基础的课程，课程设置的主要任务是基于“理实一体化”的教学目标，针对毕业生职业基本素养和就业服务的广阔平台中，实现以实训课为基本认证价值标准的素质教育优质平台，在职业生涯规划的设计要求之中，对学生职业技能的基本范围和能力的规范化管理。
该课程着重职业技能和职业素质的培养，以职业道德规范和核心能力培养的整体要素构成环节，实现“职业核心能力培训认证体系”的毕业前培养，在实现主要培养目的之外，还力争实现对应环节的核心能力、职业生涯规划指导和企业发展服务计划及其劳动者终身教育意识和全面技能提升。
二、技工院校电力拖动实训课教学职业核心能力的构建本次课程实施主要安排时间共40周280课时（不含假期），课程安排包括两个项目，即80学时理论课（教室）与200学时实训课（电工实训房）。
核心能力学心得体会- 核心能力如何融入课堂教学
核心能力学心得体会- 核心能力如何融入
课堂教学
核心能力研究心得体会- 核心能力如何融入课堂教学
在当前快速发展的时代背景下，学生要具备一定的核心素养，
如创新能力、批判性思维、沟通能力、团队协作能力等。
然而，在
传统的课堂教学模式中，重视的仍然是学生的知识积累和考试成绩，而忽视了核心素养的培养。
因此，如何将核心素养融入到课堂教学中，是当前教育工作者们需要思考和探索的问题之一。
首先，课堂教学中应该强化对学生创新能力的培养。
教师可以
准备一些开放性的课题让学生自由发挥，或者引导学生参加一些科
技比赛、学生创新大赛等活动，让学生在实践中锻炼创新思维，体
验创新的过程。
同时，提高学生对创育的认知度，使创育成为学生
的自觉行动。
其次，批判性思维也是核心素养中的一个重要环节。
教师可以
通过预、复等环节，让学生自主研究。
鼓励学生提出自己的问题和
疑惑，并且进行相互交流，引导学生发现问题的本质，独立进行思
考分析。
在这个过程中，学生的批判性思维能力得到提升。
再次，沟通能力和团队协作能力也是核心素养中不可或缺的部分。
教师可以进行一些小组讨论、合作项目等活动，在实践中培养
学生的沟通能力和团队协作能力。
同时，也要重视学生个性的发展，引导学生如何在团队中充分发挥自己的特长和价值。
总之，核心素养的融入课堂教学是一项复杂的工作，需要教育
工作者们的共同努力。
教师要以学生为本，努力引导学生发挥自身
潜能，全面提高学生的素质和综合能力。
培养学生的综合素质与核心能力
培养学生的综合素质与核心能力现代社会对学生的要求已经不再仅仅是掌握一定的学科知识，更加重视学生的综合素质和核心能力的培养。
综合素质与核心能力是指学生在学习、生活和社交中所具备的各方面的能力和素质，包括但不限于语言表达能力、创新思维能力、领导与合作能力、情商与人际交往能力等等。
如何培养学生的综合素质与核心能力，成为了当今教育界亟待解决的问题。
一、提供多样化的学习机会学校应当提供多样化的学习机会，让学生在不同的领域中去探索和发展自己的综合素质与核心能力。
例如，在语言表达能力方面，可以设置演讲比赛、辩论赛等活动，让学生有机会提高自己的口头表达和沟通能力；在创新思维能力方面，可以开展科技制作、实验研究等实践活动，培养学生的观察分析、解决问题、创新发明等能力。
二、强化跨学科学习体验培养学生的综合素质和核心能力需要超越学科界限，将知识和能力的应用融入到实际生活中去。
例如，在学习历史的同时，可以通过让学生参观历史遗址、举办历史剧等方式，直观感受历史的魅力和文化的底蕴；在学习数学的同时，可以引入数学建模、统计分析等实际问题，让学生将数学知识应用于实际解决问题的过程中。
三、注重培养学生的思维能力思维能力是培养学生综合素质和核心能力的关键，包括逻辑思维、创新思维、批判思维等。
学校应该注重培养学生的思辨能力和批判精神，使他们能够独立思考，善于分析和解决问题。
例如，在课堂上可以通过提问和讨论的方式引导学生思考，激发他们的兴趣和思维能力；在课外活动中可以鼓励学生参与辩论、写作、科技竞赛等，锻炼他们的分析和创新能力。
四、培养学生的合作精神现代社会的发展需要团队合作和协作能力，学校应该注重培养学生的合作精神和领导能力。
例如，可以组织学生开展项目研究或社会实践，让他们体验团队合作的重要性，并学会协调、沟通和分工；可以设置班级干部或学生会等组织，让学生有机会锻炼领导能力和团队合作精神。
通过上述方式，学校可以有效地培养学生的综合素质与核心能力。
教育中的核心素养与能力培养
教育中的核心素养与能力培养教育的目标旨在提升学生的核心素养和能力，使其能够全面发展并适应未来的挑战。
本文将探讨教育中的核心素养和能力培养，以及如何有效地进行培养。
一、核心素养的重要性核心素养是指学生在知识、能力、品格等多个维度的基础上形成的一种综合能力。
它不仅包括学科知识，还包括思维能力、创新能力、沟通能力、合作能力等。
核心素养的培养对于学生全面发展至关重要。
首先，核心素养是人才培养的基础。
只有具备了扎实的学科知识和全面的能力，学生才能在各个领域中有所建树。
例如，在解决实际问题时，学生需要综合运用自己的知识和能力，而不是单纯地运用某个学科的知识。
因此，核心素养的培养是为了使学生具备终身学习和发展的能力。
其次，核心素养是个人发展的保障。
面对日新月异的社会和职业需求，单一的学科知识已经不足以支撑个人的发展。
拥有一定的核心素养，学生更容易适应未来的挑战，也更有可能在竞争中脱颖而出。
最后，核心素养是社会进步的驱动力。
当大多数人都具备了一定的核心素养时，整个社会的创新能力和竞争力将大大提升。
核心素养的培养不仅是个体的需求，也是社会发展的需要。
二、核心素养的培养方法核心素养的培养需要从教育的各个环节入手，包括课程设置、教学方法和评价方式等。
首先，在课程设置上，应注重培养学生的综合素养。
除了传统的学科知识外，还应开设课程，培养学生的创新思维、团队合作、沟通表达等非学科能力。
例如，可以设置一些创新实践项目，让学生在解决实际问题中锻炼能力。
其次，在教学方法上，应注重培养学生的学习能力和思维能力。
教师可以采用案例分析、问题导向等启发式教学方法，激发学生的主动学习和思考能力。
此外，教师还应注重培养学生的合作意识，通过小组讨论、团队活动等方式促进学生的团队合作能力。
最后，在评价方式上，应注重评价学生的核心素养。
传统的考试评价更偏向于对学科知识的检测，而忽视了学生的其他能力。
因此，应采用多元化的评价方式，包括课堂表现、项目作品、实践经验等，全面评价学生的核心素养。
如何在毕业设计课程中提升学生职业核心能力的探讨
要求 ， 每一位学生都能产生强烈的探索欲望。
（ 二） 严谨课堂 ， 把握 好教学 的各个环节 毕业设计课 程的学 习是互动 过程 ，如何 提
升学生 职业 核心能力教学 ，我们在教 学 中始终
起组成 。依据是学生学 习过程 中能体现 自己学 习状 态 的相 关资料 ； 有 调研资 料 、 听课笔 记 、 购 买 材料表单 、 设 计过程 的草稿 、 设计 方 案 、 计 算 及 画图资料 、 产 品制作技 术要 求 、 文 本文 件等 。 主要考 核方法 是 ： １ ． 完 成毕业设 计 的结果 占约
模式 ， 培养学 生的创新 思维。 在确 定最佳设计方 案 的过 程着力形成学生 良好 的认 知结构 ，帮助 其建构方案原型 ， 提 高迁 移能力 。学生才能在解 决 问题 时善于进行运用 原理 、方 法 、知识 的迁
移， 把 已有 的规则 知识进 行正 确延 伸 、 推论 、 重 组， 灵活运用规律 。 ４ ． 机械 系统装 配 图设 计 完、 零件 图设计 、 电
职业核心 能力是在人 们工作 和生 活 中除专 业 岗位能力 之外取 得成 功所必 需 的基本 能力 。
它适用 于各 种职业 ， 能适 应岗位不断 变换 ， 是伴 随人终身 的可持续发展 能力 。 我们 国家 ２ ０ ０ ７ 年 原劳动 和社 会保障部职业 技能鉴定 中心制定颁
自信 心 ， 选 择放弃 ； 需绘 制工程 图 时 ， 空 间关 系 方面较差 的学生会兴趣缺 乏 ， 找借 口等 。 学生在 课程学 习中会 敷衍老 师 ， 敷衍 学习 ， 影 响着毕 业 设计课堂学 习的进行 。 四、 提升学生职业核 心能力的途径 （ 一） 激发学 习的兴趣 ， 做 好教 学设计 毕业设计课堂教学设计首要任务是 以激发学 生学习的兴趣和设计思路 ，关键是如何创设一个 设计的任务？我们课堂创设的一个学习设计任务
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浅谈学生的职业核心能力在课堂中的培养【摘要】职业教育是一种以就业为导向，以能力为本位的教育。
培养学生的职业核心能力，以适应市场所需要的高素质、高技能型人才，是职业教育的核心任务。
本文从职业核心能力的内涵入手，结合《商务职业英语》课程特点及笔者的教学实践，从转变教学理念，创新教学方法以及改革评价方式等方面探讨如何在职业学校商务英语教学中培养学生的职业核心能力。
【关键词】职业核心能力；职业教育；商务职业英语随着我国经济社会的发展，职场对人才的要求发生了很大的变化。
从本校近几年的招聘会，毕业生的反馈及社会对人才的选拔来看，职业岗位不仅要求学生具备基本的专业知识和技能，还要求学生具有良好的沟通能力、与人交流能力以及创新能力、应变能力等。
职业岗位所要求的职业道德、职业态度和职业核心能力等职业综合素质越来越成为用人单位选人、用人的重要标准。
然而，目前我国职业教育培养的人才与这种社会的要求尚有一些距离，学生的职业核心能力有待进一步提高。
职业学校培养学生职业核心能力已成为职业教育改革的重要内容。
职校英语课堂教学也应该顺应这一改革大潮，针对职业教育的特点，转变教学理念，创新教学方法，探索行之有效的培养职业核心能力的方法和途径。
一、职业核心能力的内涵职业核心能力是人们职业生涯中除岗位专业能力之外的基本能力，它适用于各种职业，能适应岗位不断变换，是伴随人终身的可持续发展的能力。
世界上许多国家都很重视职业核心能力的培养。
德国率先提出了“关键能力”，即“核心能力”这一概念，并将其融入到职业教育中。
美国、英国、新加坡等国家也构建了较完善的职业核心能力培训体制。
1998年，我国劳动和社会保障部在《国家技能振兴战略》中把职业核心能力分为8项，包括：与人交流、数字应用、信息处理、与人合作、解决问题、自我学习、创新革新、外语应用等。
既然“外语应用”能力是职业核心能力之一，那么我们在英语教学中就要加强职业核心能力的培养，既要承担起培养学生听、说、读、写、译英语应用能力的重要使命，也要重视培养学生其它方面的职业核心能力。
二、《商务职业英语》课程特点今年我校开设了《商务职业英语》课程，选自2012年吕孟荣主编的高等教育出版社的教材。
该教材的特点：以商务岗位职业核心能力对英语应用能力的需求为目标，突出职业能力导向。
教材内容围绕商务岗位对商务英语核心能力的需求而设计，体现“学生主体教师主导”的编写原则，贯穿“教、学、做”为一体的教学理念，着重培养学生用英语进行商务事务的处理能力、沟通能力，跨文化交际能力，商务表单与图表的填写、解读和表述能力，创新思维能力，团队合作能力以及解决问题等职业核心能力。
三、《商务职业英语》课堂教学与学生职业核心能力的培养根据《商务职业英语》课程特点、职业教育的方向以及当今企业对人才的要求，笔者认为应该以课堂教学为主阵地，在商务英语教学中，除了对学生进行语言综合技能训练之外，还应注意将职业核心能力的培养融入到课堂教学中，培养具有专业能力和职业核心能力的高素质、高技能型人才，为学生未来职业生涯可持续发展奠定基础。
为此，建议采取以下策略：（一）转变教学理念，实施“以学生为中心”的商务英语教学传统的课堂教学以教师为主体，“重教法，轻学法”，“重单一技能，轻综合能力”，不利于学生知识、能力和素质三方面的全面发展。
在商务英语的课堂上，教师应转变传统的教学理念，根据“学生主体教师主导”的课程编写原则，实施“以学生为中心”的商务英语教学，让学生当主角，教师当配角。
教师由过去的“讲授者”转变为“指导者”，使学生在课堂上能有更充裕的时间开展讨论、探索、演练或实践等活动，而教师的职责更多是为学生的活动创设情境，提供帮助，培养学生学会学习、学会做事的能力，使学生在掌握专业知识和技能的同时，职业核心能力得以培养和升华。
（二）创新教学方法，提高学生英语语言应用能力《商务职业英语》教材在内容设计上，重视学生语言应用能力的培养。
教材的每一单元设计以“语言输入为基础，语言输出应用为目的”，教学训练均以学生参与活动为主线，以完成一系列的任务为宗旨，充分体现课堂教、学、做的活动。
因此教师可以采用“任务驱动”或“行动导向”的教学方法，激发学生学习英语的兴趣，让学生在完成任务或项目的交流、合作、协调、思考和总结中完成语言的听、说、读、写、译等商务专业技能，同时培养其发现问题、分析问题、解决问题的能力以及团队合作意识。
具有代表性的教学方法有：1.角色扮演法：《商务职业英语》每一单元都设计了Situational Dialogue（情景对话）。
教师可以根据情景布置任务，营造轻松、愉快、平等的课堂氛围，让学生担任不同的角色进行演练，充分调动学生的学习积极性，培养学生运用英语与人交流沟通的能力及团队合作能力。
2.合作学习法：合作学习法是一种以学生为中心，以小组为形式，为了共同的学习目标共同学习，相互促进、共同提高的一种教学策略。
合作学习包括：小组讨论、同桌讨论、相互评价、互帮互学等形式。
合作学习可以使每个学生平等地参与学习，并有充分发言和表现自己的机会。
合作学习鼓励学生主动思考，联手合作，共同参与。
学生的进取意识、创造意识和合作意识能较好地得到强化。
3.项目教学法：教师布置项目任务，学生分组讨论，共同探究，分析项目，学生分工完成任务，教师和学生共同点评。
项目教学法有助于培养学生专业能力及各项职业核心能力。
4.模拟教学法：教师鼓励学生创设职业场景，在仿真的场景中进行语言训练，例如模拟参加交易会，成立公司，学生在模拟的交易会中接待顾客，介绍公司或产品等。
学生在准备活动的过程中遇到问题或突发事件，可以通过团队的力量自行解决。
这种方式既锻炼了学生语言的综合应用能力又训练了学生的交流沟通，信息处理，团队合作、创新思维和解决问题的各种能力。
（三）改革评价方式，激发学生主动参与目前我们对学生的英语学习主要采用终结性评价，即主要对学生的学习结果进行评价，将学生的考试分数作为唯一的评价标准，重视学生对语言知识及语法的检测，缺乏对学生学习兴趣、态度、学习策略等方面的评价，不利于培养学生的职业核心能力。
因此我们要改革传统的评价方式，改变过去只凭一次考试评定学生成绩的做法，采用形成性考核和终结性考核相结合的评价体系。
形成性考核包括出勤、分组讨论、课内训练、课后作业、课堂表现、课外自主学习等反映学生学习过程的各方面。
采用多种评估方式，可以充分激发学生参与课堂的活动，发挥学生学习的主动性、积极性和创造性，对学生职业核心能力的培养起到积极的推动作用。
四、职业核心能力的培养在《商务职业英语》课堂教学中的实践以下笔者以《商务职业英语》Unit 2 Attending Trade Fairs 的课堂教学为例，采用任务驱动和行动导向教学法，按照OTPAE（“目标-任务-准备-行动-评估”）五步训练法进行教学设计。
1.目标（Object）：训练学生用英语进行相关的商务活动，培养学生的专业技能和职业核心能力。
2.任务（Task）：你（Exhibitor）代表公司参加广交会，有很多外商（clients）参观你的展位，请你模拟参加广交会，向外商介绍你的公司。
3.准备（Prepare）：（1）课前教师布置任务，4人一小组，让学生准备参加广交会的参展物品及公司的资料等。
（2）课堂上教师根据课文内容，引导学生掌握公司简介（company profile）的有关信息，让学生4人一组讨论并组织对话。
4.行动（Action）：每组派出一人扮演exhibitor（参展商），其他3人扮演clients （外商），进行角色扮演，由exhibitor 用英文向clients 介绍自己的公司。
5.评估（Evaluation）：教师和学生对每个小组的表现进行点评，肯定优点，指出缺点，给出建议。
学生课后修正，总结提高。
教学效果分析：通过创设职业场景，让学生在仿真的情景下进行学习，学生兴趣高涨，踊跃参与。
学生在完成任务的过程中，职业核心能力得到培养。
具体表现在：1.学生通过丰富想象，创设了各自别具一格的贸易公司，并通过网络资源查找资料，收集、整理信息，制作了介绍公司的精美PPT，还为公司设计个性化Logo，制作名片等，很好地培养了学生的自我学习能力、信息处理能力和创新能力。
2.各组成员为了布置模拟展位，精心准备各式各样的参展物品，如参展商证件、参观者证件、公司招牌、产品目录或小册子，参展的样品或促销品、名片、文具等，培养了学生的动手能力，与人交流、与人合作的能力以及团队合作精神。
3.在评价环节，学生通过观察发现问题、解决问题。
如有的“参展商”在迎接“外商”时礼仪欠佳，忘记给对方名片，握手的姿势不规范，接待客人不够热情等；在参展的时候忘记带名片，没有准备参展的产品目录或样品等。
通过学生自评，小组互评，教师点评，笔者再结合自身在外企工作时参加广交会的经验传经送宝，让学生的知识和技能得到进一步提高，极大地培养了学生观察问题、解决问题的能力。
4.学生通过角色扮演，与“外商”演练对话，锻炼了外语应用能力，专业技能和综合素质都得到提升。
五、结语职业核心能力的培养不是一朝一夕的事，而是人一生的课程。
在课堂教学中，教师应重视学生的职业生涯发展，有意识地融入职业核心能力的训练，让学生在参与、合作、探究中提高自身的专业知识、专业技能和综合素质，满足社会发展对学生就业和可持续发展的需要，提高学生的就业竞争力。
总之，职业学校英语教学的改革必须要以培养职业核心能力为出发点和目标，持之以恒地深入改革下去。
参考文献：[1]吕孟荣. 《商务职业英语》[M]，高等教育出版社。
2012.7[2]童山东. 职业核心能力培养探索[J].深圳信息职业技术学院学报，2006，（3）[3]范桂秋.浅谈学生的职业核心能力在课堂中的培养[J]，广东技工教育研究，2010.2[4]高俊民.高等职业院校学生职业“软能力”培养探微[J]，中国职业技术教育，2011，（34）[5]裘颖.高职商务英语专业学生职业核心能力培养探析[J]，求实，2012年S2期.。