新课程标准下低年级识字教学浅谈
浅谈新《课程标准》与识字教学
浅谈新《课程标准》与识字教学
近日，新《课程标准》正式发布，引起了广泛关注和讨论。
其中，识
字教学是新《课程标准》的一个重要内容。
首先，新《课程标准》对识字教学做出了明确规定。
根据新《课程标准》，识字教学需要结合学生的实际情况和发展需求，采用多种方式和方
法进行教学。
同时，注重培养学生的识字能力和阅读理解能力，鼓励学生
自主阅读和阅读理解。
从而，更好地培养学生的综合素养和学习能力。
其次，新《课程标准》强调了识字教学的科学性。
新《课程标准》要
求识字教学必须科学规范，有针对性地进行。
通过科学的评估和反馈机制，及时调整和优化教学内容和方法，提高识字教学的效果和质量。
此外，新《课程标准》还提出了一些具体的教学要求和方法，如启发
式教学、多媒体教学等。
这些新的教学方法和要求，有助于提高学生的学
习兴趣和学习效果，激发学生的学习潜能，培养学生的创造力和创新精神。
然而，新《课程标准》对识字教学的范围和内容并未给出具体细节。
这就需要教师在具体教学实践中，根据学生的实际情况和学科特点，灵活
运用教学方法和手段，有效地将识字教学与其他学科内容相结合，提高教
学效果。
综上所述，新《课程标准》对识字教学提出了新的要求和期望。
教师
应积极学习新的教学理念和方法，不断完善自己的教学方式和手段，提高
识字教学的质量和效果，为学生的全面发展和未来的成长打下坚实基础。
浅谈一些低年级识字教学方法(1)
低年级趣味识字教学《语文课程标准》指出低年级段要求学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
根据课程标准对识字的要求和新教材的特点，结合儿童的身心发展和认知规律，我在识字教学过程中，针对不同类型，不同特征的生字，探索运用了多种识字方法，对激发学生的识字兴趣，拓展识字途径。
提高识字效率，培养学生自主识字的习惯，加深对祖国语言文字的热爱，具有非常显著的效果。
然而识字过程又是一件十分枯燥的工作。
那么，怎样才能提高孩子们的识字质量呢？激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力。
怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢？我认为可采用以下几种行之有效的方法。
兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。
有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。
在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。
低年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友。
根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为"娃娃"或"小客人"，让学生有一种亲切感。
识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。
亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。
低年级学生最容易受感情因素的感染。
顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情境，能使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。
二．动作表演--"演"中学在识字教学过程中如果遇到抽象的、难以理解的、表达动作的生字时，让学生运用身体的部位、面部表情，在表演中识字就是一种行之有效的方法。
如在学习"摇、推、摆、挂、找"等字时，引导学生创造合适的动作表情进行表演，使学生在很短的时间内都记住了这些字。
运用这种教学方法学生不但记得牢，而且加深了对汉字的含义的理解。
三.变换形式--"玩"中学心理学研究表明：小学儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。
浅谈低年级识字教学
浅谈低年级识字教学随着教育改革的不断深入，对于识字教学，越来越多的教育工作者认识到其重要性。
尤其在低年级阶段，识字教学更是重中之重。
对于这一阶段的学生，识字量的多少直接影响到他们的阅读理解能力，进而影响其整体的学习效果。
因此，如何有效地进行低年级识字教学，是每一个小学教师需要深入思考的问题。
首先，激发学生对汉字的兴趣是关键。
对于初入学的低年级学生，汉字对他们而言是一种全新的知识。
如果教师直接进行机械化的识字教学，可能会使学生感到枯燥乏味，从而失去学习的兴趣。
因此，教师可以采用多种教学方法，如通过故事、游戏、图片等生动有趣的方式，引导学生对汉字产生好奇心，激发他们的学习兴趣。
其次，教师应重视学生的汉字基础教学。
汉字作为中华文化的载体，结构复杂，笔画繁多。
对于低年级学生而言，掌握汉字的笔画、笔顺、偏旁部首等基本要素是识字的基石。
教师在教学过程中，应当注重这些细节，确保学生能够正确、规范地书写汉字。
同时，通过教授学生汉字的构造方法，如“六书”等，让学生理解汉字的意义和构成，提高他们的记忆和理解能力。
最后，教师应注重培养学生的独立识字能力。
教育的最终目的是教会学生学习的方法，而不是简单地传授知识。
在低年级识字教学中，教师应有意识地培养学生的独立识字能力。
通过教授学生查字典、词典的方法，让他们在遇到生字时能够自主查找、学习。
同时，教师还可以组织一些识字活动，如“生字大王竞赛”、“识字小组分享”等，让学生在轻松愉快的氛围中提高识字量。
总之，低年级识字教学是小学教育的重要组成部分。
教师在教学过程中应注重培养学生的学习兴趣、基础知识和独立识字能力。
只有这样，才能真正提高低年级学生的识字水平，为其日后的学习和生活打下坚实的基础。
新课程标准下低年级的识字教学
新课程标准下低年级的识字教学论文摘要：《语文课程标准》中明确指出：1、2年级要把识字教学作为教学重点。
基于这一点，本文粗浅地讲述了古代造汉字的方法，结合自己的工作经验，主要讲了八种在课内识字的方法，特别是随文识字和拼音识字讲得详尽具体，还举了具体的事例加以说明，还讲了在课外、生活中识字的方法以及识字教学中应注意的问题。
关键词：新课程标准下低年级识字教学《语文课程标准》中对识字教学提出的要求：（一）1、2年级要把识字教学作为教学重点；（二）1、2年级要多认少写，识字与写字的要求应有所不同。
（三）要将儿童熟识的语言因素作为识字的主要材料。
这些语言因素包括儿童熟悉的语音（口语）及生活中常见的儿童熟知的用语等。
（四）要利用儿童的生活经验，将识字和生活、识字和认识客观事物结合起来；（五）运用多种形象直观的教学手段（包括图片、实物以及现代教育技术的多种手段），使抽象变为形象，有利于学生掌握。
《小学语文课程标准》中明确提出：小学阶段，学生要认识3500个汉字，在1—2年级，则要求认识常用汉字1600—1800个汉字，让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
这就要求我们在语文教学中采用多样的教学方法，交给学生多样的识字方法，带给学生学习语文的乐趣。
在讲识字方法之前有必要了解一下古代造汉字的方法。
一、古代造汉字的方法有四种：（一）形声；（二）会意；（三）象形；（四）指事。
（一）形声。
形声是形符和声符并用的造汉字的方法，形声字一般由两部分组成的，一部分表示这个字的意义或属性，叫形符；一部分表示这个字的读音，叫声符。
如“晴、情”等字就属于左形右声。
（二）会意字。
会意造字法，是把和字义有关的两个（或几个）独体字或象形符号组合起来，把它们的意思合成一个新的意思，如人靠着大树，就是休。
如“武”，从戈从止。
止是趾本字，戈下有脚，表示人拿着武器走，有征伐或显示武力的意思。
（三）象形字。
凡是表示实物的，有形可像的，都用这种方法造字，如：日、月、山、水等。
浅谈如何提高低年级识字教学
浅谈如何提高低年级识字教学前言识字教学在低年级语文教学中是非常重要的，根据《语文课程标准》对低年级识字的明确要求指出，一至四年级，学习独立识字，有初步的独立识字能力，强调学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，能够对汉字有浓厚的兴趣，从而养成主动识字的习惯。
作为教师的我们就应该根据新课程的标准以及学生身心发展和认知规律特点，为他们提供识字的场景，从而激发他们的识字兴趣并培养自主识字的能力。
根据查阅资料我总结了一些行之有效的识字方法，以下我将从两个方面来进行分析：一、激发低年级学生识字的兴趣对于低年级来说，低年级学生的识字量很少，所以作为教师的我们来说，就要了解每一位学生，根据每一位学生不同的特点来激发他们的识字兴趣并调动他们的识字积极性。
（一）在游戏活动中识字。
注意力难以集中是其年龄特点，低年级的学生以无意注意为主，不能始终专注于某一件事，但可以一直投入到游戏中，所以教师就要抓住这一特点，为其创设轻松愉快的识字氛围，让其可以在游戏活动中识字，寓教于乐，在轻松玩耍中识字。
通过游戏可以促使低年级学生产生主动识字的意愿，让每一位低年级学生都能产生识字兴趣并从中有所收获，在识字教学中可以采用："戴头饰表演识字、打牌游戏、帖翻词游戏、互助接龙赛"等游戏方式，从而激发并提高低年级学生对识字的兴趣，让他们可以主动乐意的去识字。
（二）阅读故事和识字相结合的方法。
在语文教学中的阅读能力是非常重要的，培养低年级学生的阅读能力，从而增加其识字范围。
低年级学生对任何事物都很好奇，喜欢听故事，教师就要采取用阅读故事与识字相结合的方法，激发其识字的兴趣，为其创造出阅读识字的条件和氛围，正确引导他们阅读，认识汉字；其次，要为低年级学生提供适宜的、新鲜的阅读故事，增强他们识字阅读的能力；最后，要在教学过程中，为低年级学生设计阅读识字的活动。
小学语文教师要根据实际情况关注每一位学生的需求，优化识字教学方式，通过阅读故事与识字相结合的方法，激起其识字兴趣，从而增强识字效果。
低年级识字教学[论文]
![低年级识字教学[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/07aa3776a26925c52cc5bf24.png)
浅谈低年级识字教学【摘要】从为学生树立良好的榜样、培养学生的识字写字兴趣、教给孩子识字及写字方法和技巧三个方面，对新课程标准下如何进行低年级识字教学进行探讨。
【关键词】新课程低年级识字教学汉字是我们中华民族传统文化的重要组成部分，是我们祖先智慧的结晶。
我认为，在信息化发达的今天，注重学生的识字教学至关重要，因为识字教学在培养学生良好的学习行为习惯、训练学生的思维能力、激发学生热爱祖国语言文字等方面，有着不可低估的作用。
一、为学生树立良好的榜样教师的表率作用对学生有着特殊的影响。
“其身正，不令而行；其身不正，虽令不人。
”教师以身作则，对于学生来说就是无声的引导，教师平时的课堂教学、课堂板书、作业批改，都应注意汉字的结构，注意字的笔顺，展示给学生的应该是一个个端端正正汉字。
学生模仿能力很强，教师的一举一动，都可能成为学生模仿的对象。
个别辅导时放下老师的架子，走到学生中去，握着学生的手写一写，无形中把老师变成了一面镜子，不但可以使学生写字姿势、提高写字水平、养成良好的写字习惯，而且使学生受到潜移默化的教育。
二、培养学生的识字写字兴趣写一手好字并非一朝一夕的事，关键要持之以恒。
而识字教学也是如此，要让生性好动的孩子喜欢识字写字，并养成识字写字的好习惯，必须重视学生的年龄特点，我采用了以下方法激发兴趣，加强识字、写字教学。
1.生动有趣的故事激励小学生爱听故事，通过生动的故事，不仅可以让他们明白道理，从而引发他们对识字教学的喜爱。
例如，我在教《狼和小羊》一课时，先出示可爱的小羊和凶恶的狼，激发学生的学习兴趣，再读文识字，最后写字，不仅激发兴趣，而且认识了十多个汉字，还能把识过的汉字无误地书写出来。
2.形式多样的竞赛激励开展竞赛活动不但能调动学生识字写字的积极性，还能培养学生竞争的意识。
(1)小组合作竞赛每节识字课上，以小组为单位，进行识字比赛，获胜的小组得到一朵小红花。
(2)个人竞赛每个单元结束后，进行一次识字比赛，前3名学生写的字展示在光荣榜上。
浅谈新课程标准下的识字写字教学
浅谈新课程标准下的识字写字教学中华文化丰厚博大，凝聚着这个伟大民族的智慧。
汉字的造型独特优美，汉字的内涵极富魅力，是东方文化的杰出代表，人类文化的宝贵遗产。
如何培养学生热爱祖国语言文字的情感，养成学生学好语言文字的信心和良好习惯，掌握基本的识字、写字学习方法，已成为新一轮课程改革中语文教学的一项重要任务，也是我们实践探究的主要任务之一。
一、语文课程标准（实验稿）关于识字写字的要求总目标中指出：要“培植热爱祖国语言文字的情感”，“喜欢学习汉字，对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。
”“认识3500个左右常用汉字。
能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。
”阶段目标中具体要求如下：第一学段（1～2年级）1．喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
2．认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。
3．掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。
初步感受汉字的形体美。
4．养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。
5．学会汉语拼音。
能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。
能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。
认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。
6．能借助汉语拼音认读汉字。
能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。
第二学段（3～4年级）1．对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。
2．累计认识常用汉字2500个，其中2000个左右会写。
3．会使用字典、词典，有初步的独立识字能力。
4．能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。
用毛笔临摹正楷字帖。
第三学段（5～6年级）1．有较强的独立识字能力。
累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写。
2．硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。
3．能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的美感。
二、对识字、写字教学的目标、要求的理解《语文课程标准》在“教学建议”里强调：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。
浅谈新课程下如何进行识字教学
、
精心设 计教 法 ， 发学 生的识 字 兴趣 激
良好的开端等于成功 了一半 ， 能积极地参 与识字。一课一练 中有些练 习的设计弹性很 大 ， 我们完全 可以充分地去挖掘和利用 练 习的内在魅力 ， 精心设计 ， 过诱 导学生参与操作 、 通 实验 、 交流 、
猜 想、 验证 、 推理 等一系列 的活动 ， 断激 发学生思维 的积极性 ， 不 初 步培养学生 的识字 兴趣 。例 如 ， 课一练 中有这样 一道题 ： 一 给
触较多的广告招牌 、 品包装物、 商 各种商店 的名字 ， 还有各种报刊 杂志等 ， 都可 以成 为儿 童识字的最好 材料 。教师应放手让学生积
木 加～ 笔成为什 么字 ？给木加 两笔成 为什么字 ？我抓住 这个契 机， 由此扩散开去 ， 指导学生用 “ 、 笔画” 加 减 等方法来认识更多的 生字 。我在黑板上先写了一个“ 字 ， 日” 然后 问学 生 ：给 ‘ 加一 “ 日’ 笔是什 么字 呢？快动手 写一写 ， 试一试 吧 ！ 这样一安排 ， 活了 ’ ’ 激 学 生的探 索兴趣 ， 课堂气氛 也一下子 活跃起来 ， 连平时对识 字不
也更足了。
四、 自作“ 字课本 ” 引导 学生 把教材 向课外延伸 识 。
识字教学需 要课本 ， 这是学习语 文的凭借 。然而课本所能容 纳 的东西毕竟有 限， 因此识字仅仅靠几册课本是远远不够 的。尽
管大部分生字先后要在课本上几 次出现 ， 但绝大部分仍达不 到让 学生形成永久记忆的次数 。至 于生字 的多义性 ， 要在有 限的课本
上束缚 了思 维的发展 。因此 ， 为一线 的语文 教师 ， 作 尤其是低段 的语文教师 ， 一定要 根据儿 童的年龄特 点 ， 有意识 地激发他们 的
新课标下低年级识字教学浅谈
新课标下低年级识字教学浅谈摘要：教师要结合儿童的认知特点和心理发展规律，激发他们的识字兴趣，教给识字方法，拓宽识字途径，培养识字能力。
在自主识字中提高识字效率。
就可以为高年级学习语文中的阅读、写作打下坚实的基础。
关键词：低年级；识字；教学《小学语文课程标准》指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是1～2年级的教学重点。
”识字教学是低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。
这一阶段，学生识字如何、养成怎样的识字习惯和能力，对今后的识字及整个语文学习影响很大。
培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力是它最大的使命，是其它学科无法替代的，因此，在小学语文教学中加强语言文字训练有着极为重要的意义。
如何开展低年级识字教学？就需要我们在教学实践中去研究和探索，一、培养识字的兴趣识字的教学方法多种多样，不拘一格。
任何稚嫩的方法，只要能成为学生识字的“良方”，我们都不应该予以否定。
根据低年级学生独特的心理特点，我们的识字课堂具有趣味性，应是充满快乐的体验课堂。
在教学中我发现学生识字的方法多种多样，不拘泥于一。
任何稚嫩的方法，只要能成为学生识字的“良方”，我们教不应该予以否定。
①用猜字迷的方法，能激发学生的学习兴趣，而且从字迷中牢记字形。
如教“处”字时，学生容易和“外”字混淆。
我给他们出个字谜：半个多，腿伸长，一竖一点，站腿上。
是个“处”字；在变幻一下“半个多，在一旁，一竖一点站边上”是“外”字。
②是通过编儿歌、顺口溜识字。
这种方法以幽默、风趣琅琅上口的特殊魅力来激发学生的学习兴趣，深受学生的喜爱。
如教“聪”字时可以这样编一道顺口溜：“小聪明，耳朵灵，会听课，总专心”。
又如“高”字，可以编出：一点一横长，口字在中央，大口张着嘴，小口往里藏。
“画”字时“一块豆腐割四块，放进锅里盖上盖”。
让学生猜这是什么字？再如有认识请、晴、情蜻、请、精时，教大家朗读顺口溜：牛羊肥壮草儿青，加上“三点”河水清；有目变成大眼睛，心里着急有事情，水边飞虫叫蜻蜓，换上“言”旁衣你出，再换“米”字真精彩。
关于低年级识字教学的简单见解
关于低年级识字教学的简单见解在孩子入学后，识字是其学习的基础之一。
低年级的识字教学在孩子的学习生涯中具有非常重要的地位。
正确的识字教学方法可以帮助孩子建立扎实的识字基础，为日后的学习奠定坚实的基础。
对于低年级的识字教学，我们需要给予足够的重视和关注。
低年级的识字教学需要注重孩子的学习兴趣。
在孩子进入学校的初期阶段，他们对识字往往并不感兴趣，这就需要教师在教学中采用一些生动有趣的方式，激发孩子学习的积极性。
可以利用图画、游戏等方式来帮助孩子认识字母和单词，让他们在轻松愉快的氛围中学习。
低年级的识字教学需要注意巩固和拓展。
在教学过程中，教师不仅要注重让孩子掌握已经学过的知识，还要引导他们进一步拓展识字的范围。
适当的巩固和拓展可以让孩子在识字方面得到更全面的提升，从而更好地适应学校的学习。
低年级的识字教学需要侧重于多种教学手段的结合。
在实际的教学中，我们可以采取多种不同的教学手段，如板书、多媒体教学、教学游戏等，让孩子在不同的学习环境中学习识字知识。
通过多种教学手段的结合，可以更好地激发孩子的学习兴趣，提高识字教学的效果。
低年级的识字教学需要注重个性化教学。
每个孩子的学习特点和学习能力都不同，因此在识字教学中，我们应该注重个性化教学，针对每个孩子的特点和差异，采取不同的教学策略，帮助他们更好地学习识字。
只有通过个性化教学，才能更好地发挥每个孩子的潜能，为他们的学习打下坚实的基础。
低年级的识字教学是孩子学习生涯中的重要一环，需要引起教师和家长的重视。
通过激发学生学习兴趣，巩固和拓展识字知识，多种教学手段的结合，以及个性化教学等方式，可以更好地帮助孩子建立扎实的识字基础，为他们的学习之路铺路。
希望每一位教师和家长都能够认识到识字教学的重要性，积极为孩子的识字教学努力，让他们在快乐的学习氛围中茁壮成长。
浅谈低年级识字教学浅谈低年级识字教学
浅谈低年级识字教学〔摘要〕：新的课标下，低年级的识字教学任务比较重，尤其是认识二类字难度比较大。
一打开课本就是大量的、抽象的归类识字，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点,也是难点。
因此在低年级阶段教师应努力培养学生识字的兴趣,要根据儿童年龄特点,有意识地拓宽学生地识字途径,正确引导、培养识字能力,使学生乐于识字,学会识字。
〔关键词〕：培养识字拓展能力《语文课程标准》指出:“语文教学应激发学生学习的兴趣”只有兴趣,才是最好的老师。
低年级学生年龄小, 学生的思维特点是以具体形象思维为主有意注意持续的时间很短,因此,一堂课中如何牢牢抓住学生的注意力,激发学生的兴趣就显得尤为重要。
基于这样的认识,我对低年级识字教学进行了探索。
1、采用直观的教具,现代化的教学手段低年级学生的抽象思维较差,单凭教师的讲述或学生的想像,很难对某个字产生深刻的印象。
遵循教学的直观性原则,恰当地运用直观教具,尤其是电教手段,可以使复杂、抽象的教学内容显得比较简单,明确和具体。
艳丽的色彩、生动的形象、动听的声音把学生牢牢地吸引住,不仅大大提高了学生识字的效率,还能很快领悟字词的意思。
如我在教学《春天》时，依据课文内容，我们设计了，柳枝轻摇，花儿开放，小鸟欢跳的春景动画图像课件，再配以《春之歌》音乐，在旁打出生词，生字用红色显示。
一幅声情并茂的春景图仿佛把学生带入了怡人的春光中，使学生兴趣盎然，引起了学生思想感情的共鸣，大大激发了学生学习的内在动力。
实践证明,采用直观的教学方式,能使生字的出现更为形象、自然,符合学生的形象思维,因而形成的印象就更为深刻。
2、比较联系识字在生字中有许多相近的字,在学习时,不让学生单独去认字,而是把相近的字一并出现,在比较中识字,在联系中区别。
如:学习“目”字,可与“日”字相比较,“日”太阳只有一个,所以“日”里只有一横,“目”眼睛有两只,所以,“目”里有两横。
如;学习“她”字,可与“他”“地”相联系比较,在学生观察比较后,让他们总结出:这三个字的右边都是“也”,但又有不同,男人他是亻,女人她是女,地是土。
浅谈小学低年级识字写字教学
浅谈小学低年级识字写字教学识字教学一直是小学低年级语文教学的难点，而新的课程改革更加强调低年级识字教学的重要性。
为了提高学生的语文素养，课程要求学生喜欢研究汉字，有主动识字的愿望，初步感受汉字的形体美。
此外，考虑到低年级学生的身心特点，强调多识字、少写字，并且要求学生认识500个汉字。
因此，特别是在新课程下，培养学生的独立识字能力是非常必要的，这对学生的现在和将来都有重要的意义。
二、激发兴趣，培养惯作为一名小学语文教师，我认为保持学生的识字兴趣是非常重要的。
学生对于自己在小学阶段的第一本语文教材一定会有新鲜感和兴趣，但是过去的例子告诉我们，学生的兴趣和新鲜感常常被老师抹杀。
因此，我们应该努力激发学生的识字兴趣，提升他们的研究积极性。
同时，我们也应该培养学生良好的识字惯，夯实他们的识字基本功。
三、识字教学的重要性识字能力是研究能力和创新能力的基础，因此小学低年级的识字教学显得尤为重要。
根据《语文课程标准》，低年级要求小学生认识常用汉字1800个左右，其中1000个左右会写。
由于学生在生活中的积累，已经掌握了不少汉字的音义，因此识记生字的字形成为识字教学的重点和难点。
然而，低年级学生观察事物不够细致，对结构复杂的字形也不容易记住。
在练中，学生常常由于识字量的缺乏，遇到课外读物时会造成语言障碍，最终导致学生阅读兴趣的下降。
因此，作为低年级语文教师，我们应该充分调动学生识字的积极性，夯实识字基本功，帮助学生更好地进入阅读阶段，满足他们阅读的需要，丰富其精神，促进思维的发展。
四、结语总之，小学低年级的识字教学是非常重要的。
我们应该激发学生的识字兴趣，培养他们的良好识字惯，帮助他们夯实识字基本功，以便更好地进入阅读阶段，满足他们阅读的需要，丰富其精神，促进思维的发展。
在XXX，识字教学的整体现状并不乐观。
教学理念、方法和设备都滞后落后，这制约了识字教学的效果。
具体来说，有以下几个原因：首先，教学方法单一，有些教师仍采用“集中识字”的形式，很少能在语言环境中识字。
新课程标准下的识字教学
新课程标准下的识字教学
1.多种教学手段结合：识字教学可以通过多种途径进行，包括直接教授字形、字音和字义，通过识字活动、课堂阅读和图书阅读等方式进行。
2.以学生为主体，注重学生的主动参与和实践：识字教学应关注学生的需求和兴趣，注重学生的实际读写应用能力的培养。
充分发挥学生的主体地位，在实际读写中通过识字训练提高识字能力。
3.分层次、有针对性地进行识字教学：根据学生的年级和程度，对识字教学进行分层次处理，有针对性地进行教学。
对于初学者来说，可以从认识偏旁、认识基本字开始，逐步扩大词汇量和阅读量。
4.注重识字教学与语文教学的整合：识字教学应与其他语文知识的学习有机结合，促进学生在实际语境中的运用能力。
通过识字教学提高学生的阅读能力和写作能力，培养学生的语文综合素养。
5.创设情境，培养学生的文化意识：识字教学不仅仅是教授字形和字义，还应注重培养学生的文化意识。
通过识字教学，可以引导学生了解汉字的起源、演变和文化背景，提高学生的民族文化认同感。
总之，新课程标准下的识字教学应注重培养学生的识字能力、阅读能力和综合运用能力，以学生为主体，注重学生的实践和主动参与，与其他语文知识结合，创设情境，培养学生的文化意识。
浅谈低年级识字教学
浅谈低年级识字教学识字教学的改革直接决定着阅读和写作教学的改革，而且还直接影响着其他学科的教学。
《汉语文课程标准》提出2-3年级学生在识字与写字方面应“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”、“认识常用汉字1600-1800个”，学习独立识字。
这告诉我们：提高小学语文教学效率，加大识字量已势在必行。
那么，在现有条件下，如何落实新课标要求，体现新的教学理念呢？通过教学实践，我觉得有以下几点是切实可行的。
一、开拓识字途径《汉语文课程标准》考虑低年级学生的身心特点，设定目标的一个重要指导思想是多识字，少写字，实习“识写分开”，提出“认识”和“学会”两种要求。
而传统的教学模式，每篇课文老师教学生认识固定的6-8个生字，课后则很少抽出时间教孩子认识课本以外的生字。
对此，我先从备课入手，每节课尽可能让学生多识字，除生字外，二类字、生字的形近字等也一同插入，采用丰富多样的教学方式，引导学生细心地挖掘汉字所固有的趣味因素，融入自己的再造想象，逐步学会简单的识字方法，提高识字效率。
同时，充分发挥读课报、阅读课的作用，让学生不识即问，用老师解答，同学互教等方式，让孩子主动识字。
课外，则利用看电视，家人教育等方式，以“今天，我又认识新字——”的作业形式学习，并用定期评“识字大王”、“阅读小博士”等鼓励方法，让孩子尝到自主识字的甜头。
并把教学延伸到生活，利用校园内的告示牌，大街上的招牌、广告，家庭中的电视、电脑等，开辟环境识字场景，使识字生活化。
让孩子在生活中识字，又在识字中得到乐趣、获得成功感，从而驱动更强的识字动力。
二、增强识字兴趣识字是小学低年级的教学重点，是学生提高阅读能力的基础。
《小学汉语文课程标准》中明确提出：小学阶段，学生要认识3500个汉字，在2—3年级，则要求认识常用汉字1600—1800个汉字，让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
这就要求我们在语文教学中采用多样的教学方法，教给学生多样的识字方法，增强识字兴趣。
新课程标准下识字教学
浅谈新课程标准下的识字教学语文《新课程标准》对识字教学提出了“会认”和“学会”两种不同要求。
小学阶段要求学生会认汉字3000个，会写汉字2500个。
其中低年级要求会认1800个，会写800－1200个。
艰巨的识字的任务是小学低年级教学的重要内容，也是教学的难点。
在教学实践中，我注重应用多种教学方法和手段进行识字教学，特别是注重在具体语言环境中教识字，把字的音、形、意结合起来，把识字和认识事物结合起来，引导学生通过联想，比较去识字，让学生人人动脑、动手、动口，从而有效的激发了学生的学习兴趣，提高学生的识字能力，巩固了识字教学的成果。
一、学会观察引导发现1、引导学生观察发现汉字的组合书写规律。
中国的汉字具有独特的艺术美，它变化微妙，神形兼备，可只要仔细观察分析，这千奇百怪的汉字还是有规律可循的，那么，从哪些方面引导学生观察呢?(1)学会观察田字格种的范字，了解汉字的笔画、间架、结构以及每个笔画所占的位置，如学习“八”、“个”、“大”时，应让学生先分清这三个字中的“撩”有何不同，分别占什么位置。
(2)学会对比观察，区分形近字细微的差别，例如，己－已，末－未，田－由。
(3)仔细观察教师的范写：如写“片”字，教师除了用彩色粉笔区分笔画，还应强调“从左到右先里头后封口”的书写规则。
(4)仔细观察同学的书写，学会评价。
学生亲眼目睹同学的书写，能对自己的书写起到警示的作用；另外让学生进行评价，能提高学生的审美水平和鉴赏能力，对自己的书写大有益处。
2、引导学生在课外，生活中主动识字。
生活处处皆语文，生活为学习语文提供了广阔的空间。
广告牌、商店名、包装袋、车站名都是学生学习汉字的活资源。
曾经有个学生，他总是忘了“福”字的发音。
可有一天，当他妈妈带他到酒家吃饭时，门上倒挂—个“福”字，这个“福”字便无意被他牢牢记在心里。
3、引导学生在阅读，运用中巩固识字。
心里学家认为，人的6－12岁是学习书面语言的最佳时期。
在这个阶段，应该引导学生大量阅读课外书，学会质疑问难，并且寻找解决的方法。
新课程标准下的识字教学
浅谈新课程标准下的识字教学人教版语文实验教科书一年级上册要求学生认识400个字，写其中的100个字。
下册要求学生认识550个字，写250个字。
与普通教材相比，有识字量大，识字时间提前，认写分开的特点。
研读教材，编写者的意图是有机地把学拼音和识汉字结合起来，及时发挥拼音帮助识字的功能，培养学生早期自主学习的能力，认写分开使学生认识最常用数百个汉字，提早进入汉字阅读阶段。
作为农牧区的小学语文教师，为达到识字教学的目的并取得良好的效果，我一方面更新教学观念，一方面在教学方法上有所创新并力求实效。
一、学生是识字的主体，教师对其的尊重体现在用心研究、充分信任上，把识字的主动权交给学生，相信认识汉字是每个孩子心中美好的愿望。
识字主体千差万别，初入学的孩子识字量从十几到数百，相差很大。
究其原因良好的家庭学习氛围，培植了“识字”的土壤，孩子的好奇心、求知欲经常得到满足，愈来愈强，萌生了早期自主学习的意识，因此家长有意识地教，慢慢变成孩子主动地学（认字）。
不具备以上家庭环境的孩子其实也有识字愿望，只是总得不到满足。
总而言之，一个个生活经历不同、学前识字储备不同的复杂个体汇聚到一个语文教师这里。
如果仅靠一份教案上课，以“一”当“数十”，会出现有的学生“吃不饱”，有的又“消化不了”的症状。
我以为把识字的主动权交给儿童自己，具体做法是：1.明确现阶段识字教学的目标，是《语文课程标准》指出的“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。
教师不要受制于教材，一味追求“数字化”，即眼光只落在“认识400个字”上。
对于有基础、能力强的学生，可以认识教材外更多的字，对那些学习有困难的学生，要帮助他们树立“我会认”的信心，肯定他们认识为数不多的汉字，从而让所有学生感受识字的快乐，促进其有主动识字的愿望。
2.正确评价学生识字的态度和成效，为学生“主动识字”培植良性的土壤。
相信每个学生都有求知的欲望、成功的能力。
忘字是正常的，千万不要去指责：“这是学过的字，还忘啦！不长记性！”而是要站在学生的角度，想一想怎么记住汉字。
浅谈新课标下低年级识字教学
浅谈新课标下低年级识字教学【内容摘要】识字教学是小学低年级语文教学的重点,也是教学的难点。
低年级学生年龄小,注意力集中时间短,活泼好动。
因此在小学语文低年级识字教学中一定要采取科学的方法培养学生识字能力,让学生从想学乐学到主动学习。
本文主要从实物与生字相结合、激发兴趣、动作表情相结合、拓展识字能力等几大方面来加以探讨。
【关键词】实物与生字相结合、激发兴趣、动作表情相结合、拓展识字能力【正文】小学语文低年级教学的重点是识字教学，识字教学的效果直接影响到低年级的语文教学质量。
为此在低年级的语文教学过程中，我特别重视引导学生识字，想方设法提高学生的识字能力，并通过各种途径去提高去激发学生的兴趣，调动学生自主识字的积极性。
那么究竟怎样才能使学生把生字记牢呢？根据这个问题，本文主要从实物与生字相结合、激发兴趣、动作表情相结合、拓展识字能力等几大方面来加以讨论。
一﹑采用实物与生字相结合的方法学生识字的感知阶段是由直观到抽象的，汉字中有不少是可以利用“看字想物”的特点，让学生记住生字的结构。
如教学“笔﹑竿﹑月”等这一类生字，我就边教边出示实物，让学生认真观察实物（笔就是出示毛笔，教师应该向学生说明从前古人是用毛笔来写字的，毛笔是用竹和动物的毛做成的，到后来才出现各种各样的笔）。
然后再出示生字，认清生字的结构，与实物相联系。
这样，学生就会快速地记住字型。
又在教“众﹑休﹑苗”等生字时，出示一些与这生字有关的插图，“众”就是人多；烈日当空，树下有个人靠着这颗树歇息，就是“休”；在田里生长得像一颗草的植物就是秧苗。
通过插图和字的结合，让学生在观察图画中轻松地记住字的结构，从而提高了识字的效率。
二﹑激发学生的兴趣，提高识字欲“教是为了不教”。
教学的最终目的是让学生能够自己学习，所以教师要尽快的“授之以渔”，教给学生识字的方法，在课堂中，教师要根据教学内容开展游戏，同时运用丰富多彩、灵活多样的识字方法，可以让学生在轻松、愉快的环境中识字，使学生真正“动”起来，做到在玩中学习，玩中思考，玩中创新。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
新课程标准下低年级识字教学浅谈 宁国市甲路中心小学 宋 杰 胡晓聪
识字，历来是小学低年级语文教学中的一个重点、难点。
新课标在识字、写字方面，实行“认写分开”，提出“认识”、“学会”两种要求，在第一学段明确提出要“多认少写”。
“多认”，有利于学生尽早、尽快、尽可能多地认字，以便尽早进入汉字阅读阶段。
这无论对培养阅读能力，还是对培养获取信息的能力都有重要意义。
在几年的教学实践中，我在识字教学中有了一点心得。
下面谈谈我的体会。
一、教学方法灵活
过去的教学一般是老师教，学生学，学生处于被动地位。
实验证明学生在充分自学中用多种方法思考、记忆、分析字形，是培养识字能力的捷径。
当然自学不等于老师不教，教的目的是为了不教，放手让学生自己思考，自己发现问题，获得知识，这样的所获才扎实牢固。
1、直观教学
直观教学，就是通过具体事物、物体强化教学效果，使学生在观察事物的同时，认识并理解汉字。
如我在教“上、中、下”三个表示方位的汉字时就采取此法，先选三个学生站在上、中、下三个位置，手举汉字，以表字意，然后让学生变换位置，交换汉字，让学生进一步明确上、中、下的位置是相对的，“上、下”这对反义词也就深深地印在脑海中了。
2、对比教学
很多汉字字形是可以拆开，加以拼组的。
学生在掌握了一些基本笔画和部首之后，经过对比，就可以较快掌握其它形状相近的汉字。
如“青”而至“清”“睛”“晴”，由“巴”衍生“把”“爬”，由“鸟”至“鸡”“鸭”“鹅”等。
通过字义的讲解，学生很容易把旧知识与新内容联系起来，
2008
年中小学、幼
儿园语文学科教研
论文评选活动
“读、写、义”也就很容易掌握了。
3、多种记忆方法
在低年级的识字教学中，我在学生学习了基本字、基本笔画、笔顺和常用的偏旁部首之后，让学生自己动脑筋想出最佳的记忆生字的方法。
这样一来，同学们兴趣盎然，马上就开始在大脑中寻找答案，提出了许多不同的记忆方法：“以旧带新”、“形近字对比”、“同音字”、“基本字加偏旁”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“增减笔画”……。
如学习“王”字，有的说“玉”字去掉一点儿就是王；有的说“土”字加上一横就是王；有的说“三”字加上一竖就变成王。
学习“园”字时，有的说是在“元”字外面加上围墙“囗”就是“园”，从而明白“校园、公园”是有围墙的，以区别“元、园”的用法。
二、教学形式多样
刚刚入学的孩子年龄小，注意力不集中，易于疲劳，教学时要采用多种方式方法，激发学生情绪，使他们在兴趣盎然中边玩边学，充分调动学生无意注意的同时促使有意注意的发展。
所以，老师要为解决困难创设情境，以促使学生思维灵活、有创造性地发展。
1、游戏激趣
低年级识字教学中，除了认识字，还要读准字，为了学生能读得准，记得牢，我在教学中多采用游戏的形式。
（1）找朋友
将生字卡片发给学生，请他们站在讲台一侧，再请同等人数的学生上台，认读一个生字，持该生字卡片的同学马上走到他身边，举起卡片，领读全班。
（2）点将台
将生字卡片发给一些学生，请他们站在讲台一侧，老
师问：王字旁的字在哪里？持相应生字卡片的同学站出来，领读全班。
（3）小老师
在黑板上贴出所有生字卡片，学生自读后想想自己学会了哪个字，并教给全班同学。
2、农远资源的使用
农村远程教育资源（模式二）的使用给我的教学提供了巨大的帮助，多媒体技术综合了视听与计算机的优势，可以将图文、声音和视频并用，产生活泼、生动的效果。
经过实践证明，在低年级识字教学中是一种行之有效的方法。
（1）动画导入
心理学告诉我们：动态的变化着的事物容易引起小学生的注意，而现实生活中，几乎每一位小学生都不约而同地迷上了“动画片”。
针对这一现象，我使用多媒体课件，通过多彩的画面和美妙的音乐，诱发学生探寻知识的强烈愿望，变“要我学”为“我要学”。
如我在教学《菏叶圆圆》时设计了以下课件：①夏季动画图像，菏叶圆圆，荷花开放，小水珠、蜻蜓、青蛙、小鱼儿在嬉戏。
②配上夏天特有的声音。
③在实物旁打出生词，生字用红色显示，一幅声画并茂的夏季图仿佛把学生带入了美丽的夏天，使学生兴趣盎然，引起了学生思想情感的共鸣，大大激发了学生学习的内在动机。
（2）字型演化
识字教学最初阶段的主要任务是帮助儿童攻下字形关。
培养他们辨析字形的能力，掌握书写汉字的基本技能。
多媒体技术可将死板的方块字演变成一幅幅生动的图画，
将儿童必须牢记的知识，变成了有趣的形象，提高了识字的效果。
<1>象形字渐变演化
在低年级识记的生字中，有一部分是象形字。
如：舟、泉、川、竹等。
看似简单，但对于刚学横、竖、撇、捺的小学生来说，难以将字形与表象联系起来。
基于此，我采用多媒体技术，从实物图到象形字，再到学生丰富的联想，使简单的笔画结构和其生动鲜明的表象统一起来，激起学生去探索这蕴含着无穷奥秘和乐趣的文字世界，增加了记忆的强度。
<2>形近字区别演化
在我国汉字系统中，有相当一部分形近字。
它们或换偏旁，或加偏旁，或区别仅在于点横长短之间，使辨别能力十分不精确的小学生难分伯仲。
而多媒体的使用却让这一难题教迎刃而解，如“木”和“休”，字形相似，如何区分呢？我采用多媒体图像出示一棵树，打出生字“木”，再将一小人移至树边，打出生字“休”，简单的两幅图画将两个字的形、义加以区分。
识字本身是枯燥的，对于枯燥的事物，人们的情绪总是比较消极、被动，更别说是低年级学生了。
如果让孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还会在一定程度上束缚思维的发展。
因此，作为教师除了要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，还要通过各种形式和方法，让学生从中感受到学习和创造带来的快乐，使“苦学”变成了“乐学”。
充分调动儿童识字的兴趣，不断激发学生体验识字的乐趣，培养他们自主学习的能力，让他们不断的“发现”中激发他们的创新能力。