浅谈中学英语口语课堂教学
浅谈英语口语课堂教学应遵循的原则
断和运用知识的能力 。在课堂中教师要与学生建
立 友 好 和 谐 的师 生 关 系 ， 平 等 地 与 学 生 进 行 讨
论 ，共 同解 决 问题 ，决 不 能 以 自己 的认 识 玄支 配 学 生 的思 维 ， 以 自己 的标 准评 判 学 生 的 活动 ，从 而 限制 了学 生 的 思维 活 动 。 教师 要 帮 助 学 生树 立
潘 宝剑
（ 河池 学院外语 系 广 西宜州 ５６０ ４３０）
摘
要：英语 口语课堂教学是 学生学 习和训练英语 口 的基本形式。为 了 语 激发 学生学
习兴趣 ，实现培养学生实际运用语言能力的目标 ，提 出了在英语 口语课堂教学 中应遵循的原 则． 关 键 词：英语 口语 课堂教学 英语教学
扎 实 的 语 言基 本 功 是 英语 专 业 学 生 的 首要 业 务 素 质 。 英 语 口语 是 语 言 基 本 功 听 、 说 、 读 、 写 、译 诸 项 技 能之 一 ，在 英 语 教 学 中 占有 非 常重
要 的地 位 。英 语 口语 课堂 教 学 旨在 传 授 英 语 口语 基 础 知 识 ，对 学 生 进 行 全 面 严 格 的 基 本 技 能 训
点 ，就 能通 过 课 堂 教 学 这根 杠 杆 ，成 功地 托 起 自
己教学 效果 的提 高 。
师 应 根 据 教 学 目标 和 学 生 的 特 点 选 择 教 材 和 教
具 ， 设计 好 教 学过 程 。同 时成 功 的教 学过 程 离 不 开 学 生 的积 极 配 合 ，教 师 要进 行 良好 的 组织 ，课
现代 教 学 理 论认 为 ，学 生 是 学 习 的主 体 ，是 学 习 的主 人 。把 学生 置 于恰 当 的位 置 ， 可 以充 分 调 动 学 生 的学 习 积极 性 ，提 高教 学 效 率 。 首先 教
中学英语口语教学研究
中学英语口语教学研究本文分析当前中学英语口语教学中面临的一些问题，着重探讨口语课上如何使学生开口说英语。
在现代英语口语教学中，教师应转变观念，设置合理的口语交流情境，利用演讲、英文电影等方法充分发挥学生的主体能动性，真正提高学生的英语口语表达能力。
英语口语教学研究表达能力口语是语言存在的基本形式。
社会的发展要求英语学习者不仅要有熟练的读写能力，更要具备用英语进行口头交际的能力。
但在英语学习方面，由于各方面的制约因素，绝大多数英语学习者的口语能力低于听、读、写、译等其他能力。
因此，怎样采用适当的方式提高英语学习者的口语能力，成为英语教育者的当务之急。
一、影响学生口语表达能力的原因1.传统教育观念导致学习者学习理念的偏差教育，是按照社会良性发展的需要培养和完善人的活动。
尽可能的使人得到全面的发展，最大限度地为每一个人创设良好个性最佳成长的空间，为社会的良性发展不断提供最大的创新动力，这应该是教育的基本职能。
然而我国的高考制度决定了现今中学教育者的教育思想和教育行为紧紧围绕“考试”和“升学”需要，大搞题海战术，课堂上基本是教师唱独角戏，学生没有口语练习的机会。
由此学生的学习理念出现偏差：笔试重于口语，在课余时间也极少主动练习。
2.学生主体能力被压制学生没有练习口语的机会，一旦在生活中运用英语交流时必然张不开嘴，缺乏自信，因而普遍存在自卑心理，伴随产生的是紧张和焦虑。
研究发现，焦虑感在外语学习者口头交际时影响最为强烈。
调查发现，只有20%的学生敢于面对全班同学练习口语，大多数学生不愿意当众说英语。
3.教师教学方法单一教学方法取决于教师。
我国长期以来形成的传统师生关系，实际上是一种不平等的关系，多年来，教师已经习惯了做教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者，教学方法单一不灵活，课堂上一味翻译或者灌输，学生只能听或死记硬背，导致学生学习积极性不高，甚至厌学。
二、改革英语口语教学，活化课堂1.教师转变教学理念，正确定位《新课程标准》中指出：“学生是学习和发展的主体。
浅谈初中英语课堂上的口语教学
浅谈初中英语课堂上的口语教学英语学习具有明显的渐进性和持续性特点。
语言学习持续时间长，而且需要逐渐积累。
这就需要培养学生的学习兴趣。
如何激发学生的学习英语的兴趣，提高初中学生的英语水平呢？显然，搞好口语教学是英语教学的关键。
初中英语的教科书中口语内容有很大比重，如：一、社会交往：问候、介绍、告别、问路、看病、打电话、购物等，二、态度，三情感，四、时间、空间等。
口语篇幅贯穿于教材的始终，突出了英语最本质的功能——交际性。
那么，如何进行口语教学呢？我想从以下四个方面谈谈：一、关爱学生，帮助学生端正学习态度，明确学习目的许多家长和学生都认为学英语无用，我又不出国，只要学好母语就够了，但他们根本就没有意识到改革开放的今天，英语是多么重要，许多外商的投资以及大量商品的进出口都需要用语言来交流，没有正确的语言又怎么能沟通呢？因此学英语势在必行，作为一个英语教师首先应让学生明确这一点。
爱心与耐心是学生转换的又一个前提。
英语的词汇量大，尤其是新教材词汇量更多，再加上许多句型及短语也要记忆，学生学起来本身就有一定的难度，因此需要我们的教师多给一点爱心和耐心。
我们应该做到“好看的要爱，有伤疤的更要怜惜。
”只要每一个教师对每一个学生都充满信心，感受诚心，献出爱心，工作耐心，就能达到较好的教学目的，收到较好的教学效果。
英语教师只有得到学生的认可，学生学起来才有积极性，如果一个教师一站到讲台上学生就对这科感到反感，甚至望而生畏，又怎能学好呢？就拿我教的一（5）班的学生来说吧，刚升入初中学生的英语基础参差不齐，有的学生完全是一片空白，就连26个英文字母都无法辩认，刚开始上第一课时给他们讲了学英语的重要性以及如何学好英语这科，让他们首先有一个明确的学习目的，端正了学习态度过后，我又对他们进行了耐心、细致的教学，在第一次月考时大多成绩还可以，但有少数同学成绩比较差，如我班的徐壮、张贤过等同学，第一次月考后我发现他们对学英语失去了信心，于是我私下和他们进行了思想交流，发现他们这几位同学都说：“记忆力较差，记单词比较困难。
英语(心得)之浅谈英语课堂口语的教学方法
英语论文之浅谈英语课堂口语的教学方法学习语言一定要有良好的语言学习环境，而学习环境是要靠人为地去创造的。
要使学生学习英语的兴趣长盛不衰，就必须为学生创造一种“金口常开”的学习环境。
在教学实践中，经过试验，我们可以采用以下一些方法激发学生讲英语的兴趣，使学生有更多的机会开口讲英语，口语好了，对语法的学习也会有很大的促进作用的。
一般来说，衡量一个人口语水平高低主要看以下几个方面：1.语音、语调是否正确，口齿是否清楚； 2.流利程度；3.语法是否正确，用词是否恰当，是否符合英语表达习惯4.内容是否充实，逻辑是否清楚。
这些是衡量会话能力的主要标准。
针对以上标准，采取相应的训练方法，英语口语交际的训练既可以结合课堂教学、生活实践进行，还可以根据需要组织专门的训练活动，它的训练方式是丰富多彩的，训练的时空也是不受限制的。
这里介绍以下几种常用的训练方式。
一、坚持每堂课前3-5分钟的自由会话，强化口语训练。
1、利用课前几分钟让学生进行口语训练。
课前几分钟通常有些同学还没进入状态，利用这个时间进行口语训练，既能达到训练的目的，又能激发学生学英语的兴趣，迅速将精神集中到课堂上来。
二、鼓励学生大胆讲英语，适当容忍他们的错误。
学生用英语对话，表演或回答老师的提问时，难免要在用词和语法等方面出错误。
教师对学生的错误要采取适当的容忍态度。
千万不能一听到学生讲错了。
马上打断学生的话，纠正其错误，这样会打断学生的思路，影响他们的对话或表演，束缚了他们的手脚，并产生不良的、拘谨的心理压力，使他们处于尴尬的地步。
教师应在学生对话或表演完毕后，对学生的表演进行鼓励性的评价，充分肯定他们的每一个进步及优点，同时委婉地、探讨性地指出他们的错误。
还可以让其他同学纠正讲话者的错误，这样活跃了课堂气氛，又提高了所有学生学习的积极性。
教师评价时，千万不能伤害学生的自尊心。
三、开展课外活动，培养学生的交际能力。
丰富多彩的课外活动，可吸引大批学生参加英语交际活动。
中学英语口语教学浅谈
随着我国改革开放进一步深化 以及国际交往的 日益频繁 ， 英语
久之会造成学生在没有经过事先纸笔准备 的情况下 不敢 开 口说英 语 的情况 。学生只有在未经准备的情况下 开口说 的英语 才是他们 真实的 口语水平 ， 教师也只有了解学生 的真实 口语水平才能进行进
～
教学的重要性愈加凸显 。学 习英语 ， 使用英语进行交 流成为现代社
口语和书面语的差异决定 了口语 教学必须采取 与书面语 不同
语 口语水平普遍较低 的原因 ， 才能对症下药地进行改进和完善 。 ２１英语课堂过多地使用汉语进行教学 ． 我国中学生是在汉语单一语种的环境 中学 习英语的 ， 除了学校
的方法 。根据以上四点 差异 ， 我们至少可 以得出以下一些启示 ：
会 的需要 ， 加强英语 口语教学 、 高学生交际能力成为外语 教学改 提 革的新趋势。
步 地 指 导 和教 学 。 １２３ 积 极 为 口语 操 练创 设 情 境 ＿．
然而 ， 目前英语教学 的情况仍然不容乐观。“ 哑巴英语” 困扰 仍 着广大 中学英语 教师 ， 为数不少 的学生可 以在英语笔试 中取得优异 的成绩 ， 但在 口语交际活动 中， 或是 面红耳 赤、 不愿开 口， 或是 结结
意这一点 ， 朗读、 背诵课文或是纯粹 回答教师的问题 是远远不够的 ，
域 。 教 师 可 以组 织 各 种 主 题 活动 ， 比如 辩 论 赛 、 品剧 ， 学 生 创 造 小 让 性 地 展 现 不 同人 物 间 的 对 话 。
浅谈中学英语口语教学
化， 挖掘学生的潜力。口语活动过程中应重视语意的传达 ， 而非停
不 另 外 ， 每单元一个话题 的教学 中 ， 在 都有 一节 Ｓ ｅｋｎ ， ｐａ ｉ 但据 留 在语 言 形 式 是 否 正 确 上 。 当 错 误 不 可 避 免 地 出 现 时 ， 要 急 着 ｇ 要认 真观察聆 听 ， 随时记下学生所犯 的错误 ， 分析错 调查 ， 很多教师 为了压缩教学 时间， 提高效率 ， 一般都只讲授本章 为学生纠正 ，
一
当然 ， 为英语教 师 ， 作 我们不应该 把 口语教 学 出现 的问题 和 责任简单地归罪于教与学的客观环境 。另外 ， 我们也不 能盲 目期 待 教学大纲 的变革和教 材的改革 可为英语 口语 教学 的被动局 面
、
中 学英 语 口语 教 学存 在 的 问题
（ ） 一 客观因素制约 口语教学效果 首先 ， 尽管 口语考试 已经纳入 中考 ， 但是 因为所 占分值 不高 ， 很 多学校在平 时的教学 当中 ， 忽视对 口语 的教学和检 测 ， 更有甚 者 ， 校根本没有 配备 口语教学 测试 的语音 室 ， 在 中考 临近时 学 仅 对学生作考前注意事项 培训 。
（ ） 师方 面 的努 力 原 则 及方 向 一 教
１ ． 激发学生学习 口语的兴趣 ， 培养其信心
中国学生 的害羞心理是需要师生共 同突破的第一 道障碍 。教
口语课 外 ， 其他 的公办初 中基本没有外教 口语课 。多个学生一起
教学活动 。
上课 ， 人数众多 ， 再加 上学 生的英语 水平参差不齐 ， 很难开展 口语 师应鼓励学 生积极发言 ，关注学 生在 口语训 练过程 中的心理 变
其 次 ， 广 州 地 区 的 １０多 所 初 中 学 校 中 ， 了极 少 数 的初 在 ０ 除 中 民校 聘 请 了外 教 担 任 口语 教 师 ， 生 可 以 享 用 一 周 一 节 的外 教 学
让“说”成就课堂的精彩——浅析中学英语口语教学
２ １４ ） ２ １５
难 、 梯 度 的 问 题 ， 所 有 学 生 都 能 思 考 、 答 、 论 ， 他 们 有 让 回 讨 让 共 同参 与 、 有 收 获 。例 如 ， 《 津 初 中英 语 》 ＢＵ ｉ５“ — 都 在 牛 ７ ｎｔ Ａ ｂｌｉｓ 的 “ ａ ｉｇＡ： ａｄｆｒ ｒｖ ｒ” 学 中 ， 设 计 “ ａ ｉ ｔ ” Ｒｅ ｄｎ ｉｅ Ａｗ ｒ ｏ ｂ ａ ｅｙ 教 我 Ｗｈ ｔ
ｗｉｌｙ ｕ ｄ ｆｙ ｕ ｍｅｅ ｈ ａ ｅｔ ｉ ｌ ｏ ｏ ｉ ｏ ｔｔ ｅ ｓ ｍ ｈｎｇ？ “ ｈ ｔｄｏｙ ｕ ｗａ ｔｔ ａ ” Ｗ ａ ｏ ｎ ｏｓ ｙ
ｔ ｈ ｎ ｕ ？ 等 问 题 ． 生 在 对 活 交 流 过 程 中 提 高 了 口语 交 ｏＺ ａ ｇＨ ａ ” 学 际 能 力 ， 学 习 了张 华 的 英 雄 事迹 ， 加 了课 堂 的 亮点 。 时 ， 又 增 同 我 根 据 学 生 的 交 流 情 况 ， 计 一 个 课 堂 活 动 内 容 ： 如 你 是 某 设 假 电视 台 的 记 者 ， 张 华 救 人 的英 雄 事 迹 ． 张 华 进 行 采 访 ， 就 对 你 会 怎 么 说 ？ 通 过 这 类 活 动 来 有 效 激 发 学 生 的语 言 交 流 激 情 和 潜能 。 ２ 丰 富 口语 交 流信 息 。 养 学 生 正确 思 维 ． 培 在 营 造 和 谐 交 流 表 达 环 境 氛 围 的 基 础 上 ，教 师 应 该 鼓 励 学 生 运 用 多 元 化 的方 式来 丰富 语 言 交 流 信 息 。 教 学 中 ， 师 在 教 应 该 注 意 有 效 信 息 的 整 合 优 化 和 搜 集 整 理 。这 样 一 方 面 能 够 帮 助 学 生 获 取 更 为 丰 富 和 全 面 的 语 言 知 识 ，帮 助 他 们 积 累丰 富 的 知 识 底 蕴 和 文 化 内 涵 ．另 一 方 面 能 够 培 养 学 生 严 密 的 语 言 知 识 结 构 体 系 ， 学 生 丰 富语 言交 流信 息 奠 定 坚 实 基 础 。 为 在 教 学 中 ， 师 应 该 按 照 语 言 文本 教 学 内容 要 求 ， 重 文 教 注 本 内 容 的 优 化 ，帮 助 学 生 在 学 习 理 解 的 过 程 中 有 效 地 掌 握 一 些 必 备 的 语 盲 知识 和技 能 。 在此 基础 上 ． 要求 学 生 学 会 整 体 可 把 握 和 有效 筛选 能力 ，建 议 学 生 围 绕 语 言 表 达 信 息 中核 心 词 汇 或 者 短语 来 有 效 整 合 和 拓 展 ，通 过 这 样 的 方 式 来 搜 集 相 关 的 感性 语 言 表达 信 息 资料 ，以 提 高 自身 的 理 性 表 达 思 维 运 用
浅谈初中英语课堂上的口语教学
浅谈初中英语课堂上的口语教学在初中英语教学中，口语教学一直是教师和学生们重视的一个方面。
通过口语教学，学生能够更好地练习英语口语，提高语言表达能力，培养语感和语言的应用能力。
本文将从选题与设计、教学环节以及评价与反馈等方面，浅谈初中英语课堂上的口语教学。
一、选题与设计1.1 选题在初中英语课堂中，选取适合的话题是进行口语教学的首要任务。
教师应根据学生的年龄特点和语言水平，选择与学生生活密切相关的话题。
比如，可以选取家庭、学校、假期等日常生活话题，让学生能够在熟悉的环境中更容易展开口语表达。
1.2 设计在选取好话题后，教师需要进行教学设计。
首先，教师可以通过观察学生的需求，分析学生的水平和问题，进一步设计合适的教学内容和任务。
其次，教师可以结合课本中的对话或篇章，设计各种口语练习活动，如角色扮演、小组对话、口头练习等，通过情境化教学，使学生在实际情境中自然使用英语进行口语交际。
二、教学环节2.1 情境引入口语教学需要以情境为基础。
教师可以通过图片、视频或真实物品等引入情境，吸引学生的兴趣，激发学生的表达欲望。
例如，如果教授家庭话题，可以使用一些家庭照片或家庭成员的录音，引发学生对话的兴趣。
2.2 热身训练在进入正式口语教学之前，教师可以设计一些热身训练活动，帮助学生逐渐进入英语学习状态。
例如，可以进行一些简单的口语游戏，如谈论自己的兴趣爱好，分享一则有趣的故事等。
这些活动可以帮助学生放松心情，调动积极性。
2.3 对话练习对话练习是口语教学的重要环节。
教师可以准备一些对话材料，让学生进行模仿、朗读或角色扮演等训练。
同时，教师还可以引导学生积极提问、回答问题，进行信息交流，培养学生的语言思维和表达能力。
2.4 情景模拟情景模拟是让学生在真实情境中运用所学口语表达的有效方式。
教师可以设计一些情景，要求学生分角色进行模拟对话。
例如，在餐厅点餐、乘坐公交车购票等情境中，让学生进行角色扮演，练习日常交际用语。
浅谈中学英语口语教学
实践过程 中， 教师要多鼓励 ， 要学生多练习掌握语音的变化
规 律 和模 式 ，使之 形成 一 种感 知变 成 理解 。
３． 语 调
享的英语诗歌 、 故事 ， 或者文章片段 、幽默笑话等，来减少 他们对说 的恐惧 。 实践证明 ， 学生很乐意将 自己的观点拿出
在口 语 听说考 试 的考 点来 看 。Ｐ ａ ｒ ｔ Ａ、Ｐ ａ ｒ ｔ Ｂ与 Ｐ ａ ｒ ｔ Ｃ不
一
语音 即语言的声音 ， 是语言符号系统的载体。它负载着
定 的语 言 意义 。语 言依 靠语 音 实现 它 的社会 功 能 。 因此 ， 教师要 使 学生 掌握 正 确 的语音 发音 部 位和 语音 规则 ， 在 学生
确实掌握 了正确的语音以后 ，再有 目的地进行连读 、重读 、
的、所想到的。这样大大地降低了学生对 “ 说”的想法 ， 也 限制了他们语言的运用 。 使得他们在课堂上琢磨老师究竟是 想要我说什么 ， 我该怎样说 ，会不会说错等诸多矛盾 中。我 建议在课堂中话题 由学生 自由发挥 ， 教师不给予图片 、 字幕 等信息 ，可由他们 自己设计话题课件 、图片 、 视频 ， 利用课
学园 Ｉ Ａ Ｃ Ａ Ｄ Ｅ ＭＹ
２ ０ １ ３年 第 ９期
浅谈 中学英 语 口语教学
谭 新博 新疆和硕 县第二 中学
运用起来 。我觉得教 师课前可给出一个与本单元相关的话 题， 将学生们分成小组 ， 课前 自主去寻找有关资料 ， 学生能 语言的本质是交际， 语言教学的最终 目的是培养交际能 力 ，只有获得交际能力的学习者 ， 才能 同时具备该语 言的基 础知识和使用能力 ， 掌握词汇和语法不一定就等于掌握 了英 语语言 。随着我国经济的发展 ，国际交往越来越频繁 ，英语
浅谈初中英语口语教学中存在的问题与对策（精选5篇）
浅谈初中英语口语教学中存在的问题与对策（精选5篇）第一篇：浅谈初中英语口语教学中存在的问题与对策浅谈初中英语口语教学中存在的问题与对策英语是一门语言，具有较强的实践性。
在以往的教学中，教师过于重视学生英语写作能力，而忽视听说能力，学生的笔试成绩非常高，但口语表达能力却极差，对词汇、语法的掌握相当牢固，但在一些交际活动中，许多学生无法流利完整地表达出自己的想法，这就是平常我们所说的“哑巴英语”。
这样的教学现状培养出来的学生无法适应现代社会的发展，所学到的英语丧失了语言交际的功能，违背了语言学习的规律。
新一轮课程改革更加关注对英语听、说、读、写方面的能力培养，提出了一系列全新的教育理念与教学观念。
我们要借着新课程改革的东风对初中英语教学进行一系列的改革与创新，加强英语口语教学，培养学生良好的语感，切实提高学生英语听、说、读、写能力。
笔者现结合教学实践对初中英语口语教学中存在的问题与对策简要论述如下。
一、初中英语口语教学中存在的问题（一）口语教学方法枯燥单一目前的英语教学中最常用的方法就是“教师领读，学生跟读”，教师没有对课文进行深层次的理解与剖析，只是简单地让学生进行机械的模仿，这不利于学生语感的形成，不利于学生深入理解文本的语境。
这在学生学习英语初期有着非常重要的作用。
但是随着学生英语学习的深入，这种单调机械的教学方法已不能满足学生的学习需求。
学习一种语言不是简单地进行模仿，更为重要的是要深入理解，要熟知各类文体与文章的结构，要学会用英语来进行思维，结合具体的语感来理解。
枯燥单一的领读教学法不利于学生口语能力的发展。
（二）口语教学内容主次失衡以往的教学中，教师过于注重词汇与语法的教学，而忽视文章结构的分析，缺乏对学生语言思维的培养。
我们提倡重视口语教学并不是排斥词汇与语法的教学，词汇与语法是学习英语的基础，自然也是进行口语教学的基础，我们要处理好二者的关系，要在重视基础知识教学的基础上加强语言的逻辑性与思维性的培养，要结合全文来渗透语句的连贯性，使学生从文章的整体性来进行英语学习。
浅谈如何组织初中英语课堂上的口语教学
电话 、购 物等 ，口语篇 幅贯穿于教材 的始终 ， 互理解的互动过程 。教师要对教学充满激情 ， 如何进行 口语教学 呢？笔者想从 以下 四个方 会 创造一 种和谐 的交际氛 围，激 发学生愉快
突出了英语最本质的功能— —交际性。那么 ， 丰富 的表 情、幽默 的语 言 ，一举 手一投足都 合提高英语 口语能力
１ ． 值日 报告 。每节课 拿出 ５ 分钟 时间 ，
时的肯定 和鼓 励就显得 尤为重要 。一个默许 用英 语谈论 今天天气 ，或讲 一个故事 ，或 报 的眼神 ，一句鼓励 的话语 ，一份 由衷的赞许 ， 道一条新 闻 ，或 介绍学校 的一项活动 ，或推
荐 一本好书 ……题材不 限。只要 学生有话可 说 ，有 感可 发 ， “ 台下”学生也得 到 了听英 语 的机会 。
位学生手拿 图片或设想 一个 情景让其他 同 ３ ． 完成故 事。这种活 动是 把课文分 成两
打下基础 。情 境创设方 法多样 。可用实物情 学猜测 。 多媒体情境法等等。具体操作如下 ： 部分或几部 分 ，要求每位学 生只看其 中的一
二 、充 分调 动学 生的积极 性 ，培养 口语 境法、 图画情境法 、 环境情境法 、 体态情境法 、
浅 谈如何组织 初 中英语课 堂上 的 口语教学
口 河南省 中牟县 第二初级 中学 罗小香 如何 激发学 生的学 习英语 的兴趣 ，提 高 胜 ，学生 学的兴趣 盎然 ，乐 于开 口， 自然 而 激发学生兴趣 ，促 进学 生情感交流 。 初 中学生 的英语水 平 呢？显然 ，搞好 口语 教 然就加速了 口语能力的提高。 学是英语教 学 的关键 。初 中英语 的教科 书中
浅谈农村中学英语口语教学的现状及应对策略
确性了。
另一种情况是部分教师在教授单词和短语的过程中只注重英语单词的中文含义，而忽略单词在不同语境中的运用，不举例，不说明，从而导致学生对单词、短语和句型的信息获取不完善，理解不全面，在运用过程中机械记忆、生搬硬套，有时候甚至会因为缺乏对某些简单词汇的用法的了解而闹笑话。
(3)缺乏对听力重要性的认知，或课堂处理方式有失得当。
部分农村教师在课堂教学中为了追求笔试成绩，并不注重听力的练习，而是将重心放在阅读与写作上。
部分教师在听力课堂中存在一带而过的问题，没有Pre-listening的环节，不让学生对所听内容进行预测和思考，而只是充当radio player的角色。
这就导致学生在听的时候往往心中无数，一头雾水，只是为了完成任务而听，无法获得听力能力上的提升。
而由于缺乏听力的积累，口语输出更是难上加难。
要想改变这种状况，这就对我们农村教师的专业素养和教学方法提出了更高的要求，教师必须在具备较高的专业素养的前提下掌握正确的教学方法和思路，才能对学生进行正确的引导，也才能培养出符合新时代发展需求的学生。
2.学生(1)很多农村学生在英语学习上缺乏自信心。
跟城市里接受过良好英语熏陶的学生相比，农村中学生英语基础普遍薄弱，更有零基础者。
除此以外，有些学生受周边环境的影响，对英语存在偏见，认为英语离自己很遥远，形成了英语“无用论”的认识，英语学习的积极性不高，对英语学习存在敷衍了事的心态。
(2)家庭环境的影响。
很多农村学生的父母常年在外打工，留守儿童居多，相当一部分孩子跟祖父母或亲戚居住，而这些长辈由于意识形态的欠缺或能力的不足，根本无法督促他们的学习，也很难对其学习思路及方法提出具有指导性的可行性建议。
由于距离的原因，父母与子女间沟通不畅，在这种情况下，亲情的缺失也成为学生丧失学习兴趣的原因之一。
有些学生则因家庭负担过重产生焦虑，从而无法专心学习。
(3)方言对英语发音的负迁移。
在贵州方言中，方言式的英语发音尤以/n//l/不分，/r//l/不分为代表。
浅谈中学英语口语教学
腻 谈
器 铝 国 糖 学 。
旷 丽 华
◇ 江 西 永 新 县 城 南 中 学
从 中小 学生 到 大学 生都 普 遍 存 在着 “ 巴英语 ”现 哑 象 。即学 生 只善 于写 而不 善 于讲 ，更别 说 “ 用 ”或 即 活 兴 发 挥 了。 已走 向社会 的 “ 巴学生 ”深知 其 苦 ，深 受 哑 其 害 。 “ 巴英 语 ”给 他们 的工作 、学 习和 生 活带 来 了 哑 诸 多麻 烦 和不便 ，甚 至闹 出笑 话 ，造 成 了不 同 程度 的人 才 浪 费 。那 么 ，应 如何 改变 这 种 状况 呢 ？首 先 ，要 从 中
律 ，即 只要学 习者置 身 于语 言环 境 中 ，学 起来 就 会 收到 事 半功倍 的效 果 。因此 ，笔 者坚 持 用 英语 讲 课 ，必要 时 夹 带一些 手 势和 汉语 解 释 ，坚持 课 下用 英 语 与学 生说 日 常用 语 ，鼓励 他们 大 胆用 词 ，坚 持一 进 教 室就 播 放英 语 单词 、对话 、故事 或歌 曲 ．坚持 在教 室里 张贴 ｐｓ ｒ（ ｏｔ 上 ｅ
二 、 营 造 愉 悦 的 心 理 环 境
任 何 人 都 喜 欢 在 轻 松 、愉 快 的 环 境 中学 习或 工 作 ， 孩子 们 更是 如此 ，他 们 天生 喜 欢 玩 ，喜欢 笑 ，喜 欢做 游 戏 ，更喜 欢 意外 的惊 喜 。因此 ，教 师就 应 根 据英 语 学科 的特点 和 学生这 一心理 需求 “ 投其 所好 ” ，坚持 课前 唱一
背 写式 教 学模式 ，大胆 改革 、大胆 创新 ，全 心 营造 一 种 平 等 、愉 快 、轻 松 、和谐 的 课 堂 氛 围 ，为 学 生提 供 更 多 的语 言 操练 机会 ，并 适 当地 安 排游 戏 ，以进 行单 词 、短 语 的训 练 ，使 学 生在 没 有任 何 心理 负担 和 压 力 的状 态下 进行 语 言实 践 ，从而 轻松 愉 快地 接 受 知识 ，真正 提 高英 语 口头表 达 能力 。下 面 ，笔 者结 合 自己的 教 学实 践谈 几 点体会 。
浅谈初中英语口语教学
浅谈初中英语口语教学英语的语言素质教学目标是“培养学生用英语进行交际的能力”。
要实现这一目标，教师需要进行课堂模式的改革，即一改以往的一块黑板，一根粉笔以教师为中心的讲解式为以学生为主体，灵活多变的现代化教学手段及方法所营造的课堂语言氛围的活动式、交流式等模式，从而使课堂真正成为全面培养学生语言素质的主渠道，以达到我们教学及培养人才的目的。
中学生在培养英语口语能力方面还存在着一些问题，首先，缺乏必要语言环境。
我国学生除了每周有限的几节英语课外，很少有接触英语的机会。
课内学生来的一点听说训练也难以在课外得到复习巩固。
这样的英语语言环境严重地影响了学生听说能力的发展。
其次，教师口语水平偏低。
目前不少中学英语教师的口语水平偏低，语音语调不准确，不能流利自如地用英语教学，这对培养学生听说能力是很不利的。
还有，心理障碍的影响。
由于英语基本功不够扎实，如语音语调不够正确规范，词汇、句型、语法不够训练，朗读、背诵等基本功不到火候等，学生很容易产生畏难情绪，以致形成心理障碍，怕说错，说不好，遭人讥笑，被批评。
因此学生开口难，连贯叙述更难，越怕越不敢说，越不说就越不会说，导致恶性循环。
因此，如何提高学生的英语口语表达能力成为当前英语教学应该解决的一大难题。
一、学生结组练习作为教师要尽量启发学生大胆说英语，想办法调动他们的积极性，鼓励他们不要担心出错。
在教学过程中，可以进行问答练习，问答操练可采用“老师问，学生答”，“学生问，老师答”或“学生问，学生答”等方式。
要避免“师问生答”清一色的局面，提倡在学生之间互相操练。
这样不仅可以抓紧时间，而且老师可以留心学生在练习过程中出现的错误，并给予纠正，以使学生发现不足，提高语感。
二、大量的模仿练习模仿练习可以采取听一句，模仿一句、边听边模仿，或者把自己的朗读录音和原版录音对照模仿等方法；内容上应把发音、语调、搭配、成语、惯用法、交际语法和句型看作重点。
开始鼓励学生尽量用磁带、广播里听到的及电视里看到的标准口语进行模仿练习，这对纠正语音、语调、增强语感和培养英语思维能力效果非常明显。
浅谈初中英语口语教学
浅谈初中英语口语教学中学阶段的学生在英语口语表达中存在着不少问题，常常可以看见这样的现象：学生笔试成绩很好，口语却很糟;在交际活动中，学生心理想的不错，一要口头表达就抓耳挠腮，表达不完整;有的学生会话时语言流畅，思维敏捷，可一到正式发言就吞吞吐吐，结结巴巴等等。
本文对怎样才能搞好学生的口语教学笔者总结了自己的工作经验以作参考。
标签：初中英语口语一、培养口语表达的兴趣英语新课程标准提出：英语课程要面向全体学生，注重素质教育。
课程特别强调要关注每个学生的思想情感，激发他们的英语学习兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。
所以老师就必须在教学过程中尽可能地激发学生的学习兴趣。
1.利用教学的多样性激发学生的学习兴趣孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”只有激发学生对口语表达产生浓厚的兴趣，才能使教师的教学工作有效进行。
抓住小学生活泼好动的特点，教师可采用全身动作反应教学法（TPR），实物教学法，还可以运用儿歌，歌曲，游戏等，这些方法都适应了小学生活泼好动的特点，能够让课堂气氛生动活泼。
例如在上课时使用全身动作反应法，学生不仅仅动了口，还动了手，学生会觉得英语课很好玩，他们也就愿意上英语课，也愿意开口说英语了。
2.利用多媒体激发学生学习兴趣多媒体是教师教学的有利辅助工具，教师可以利用图文并茂的课件，丰富多彩的图片视频等去激发学生的学习兴趣，让学生去主动学习英语。
另外，课后也要让学生听读录音，学生在听读录音的同时帮助自己纠正发音。
3.开展课外兴趣活动激发学生学习兴趣进行口语训练的另一个途径是开展课外语言交际活动作为课堂教学的延伸。
为此，我们要根据学生语言水平和年龄特点，建立课外活动小组并加强对课外活动的辅导。
像学唱英语歌曲，讲英语故事，朗读比赛，表演话剧，小游戏;猜谜等多种形式的活动。
这些活动不仅能激发学生学习英语的兴趣，并能使学生开阔视野，增长知识，与此同时又增加了学生口语锻炼的机会。
浅谈初中英语口语教学
浅谈初中英语口语教学语言作为一种交际工具，就需要说和交流。
外语学习的首要任务是“学”而不是“教”。
科德曾经说过：有效的语言教学不应违背自然过程，而应适应自然过程；不应阻碍学习，而应有助于学习并促进学习；不能令学生去适应教师和教材，而应让教师和教材去适应学生。
我们也知道，英语不同于其他基础学科，它是一门语言的学习，而英语又是一门实践性很强的课。
其语言技能是需要通过学生个人的学习才能培养和提高的。
因此，教学效果在很大程度上取决于学生的主观能动性和参与性。
而英语口语的教学主要是能让学生把理论知识转化为自动应用，而这些就需要通过学生自身活动才能得以实现。
一、兴趣的培养和口语内容的选择相结合说的过程实际上是一个主动、积极表达的过程。
作为初中英语教师，必须深入研究如何调动学生说英语的主动性、积极性，让学生开口并大胆地说英语。
初学者刚进行口语交流时，大多数学生都比较拘谨，害怕读不准、读不好被别人耻笑，由此害怕甚至讨厌英语口语交流。
因此，英语口语教学的第一步就是帮助学生去除思想障碍，鼓足勇气，大胆实践。
老师一般不要中途打断或纠正，以免打断学生的思路。
对一些小错误，可以在学生表达结束后有选择地纠正。
至于典型错误，老师可以做一些笔录，在学生结束口语操练后委婉地提醒或反复操练，使学生避免重犯同样的错误。
整个教学过程中，教师言辞一定要诚恳亲切，语言要温和委婉，多用Good、Very good、Good job、Well done等激励性的词语。
而在教学过程中，有时穿插一些口语训练的竞赛活动、一些小游戏可以让学生对学习感兴趣。
如分小组的传话竞赛，第一个学生听了老师的话后，传下去一直到最后一名学生，比比看哪一组做得快和准确率如何。
虽然是一两句话，或者说这样会影响一些上课的时间，但能激起学生的兴趣，就收到了事半功倍的效果。
还有就是进行单词的竞猜活动，让学生合作：一个学生到讲台通过画出这个单词的表示，看谁能最快讲出单词，进行小组比赛。
浅谈初中英语的口语教学
浅谈初中英语的口语教学改革开放以来,我国的英语教育规模不断扩大,英语教学也取得了很大成就。
但是英语教育的现状依然与时代的发展存在着差距,英语口语教学还存在着许多问题，一些教师在口语教学上还存在许多误区。
近年来，我国的课改进行的力度很大，中学英语口语教学的重要性已受到了广泛的关注，新的英语教材十分注重学生实际能力的培养，尤其是“说”的能力的培养，教师在一定程度上改变了以往的教学观点，加大了英语口语教学的力度。
但是，课改后的英语教材容量较大，生词较多，还有受中考指挥棒的影响，导致口语教学的改革不尽人意。
学生运用英语口头表达自己思想和情感的能力十分有限，大多停留在打招呼的水平，甚至有的学生学的依然是“哑巴”英语。
因此，如何改进中学英语口语教学是一个值得探讨的重要课题，英语口语教学的重要性不容忽视。
听、说、读、写是学习语言的四项基本技能，也是最自然的过程，就像我们从小学母语一样。
培养学生的听、说、读、写能力，是中学英语教学的目的，是广大英语教师在教学过程中非常重视和不懈追求的一个重要方面。
然而，由于我们受应试教育的影响，在实际教学中不自然地忽视了“说”的能力的培养和训练，在素质教育的理念中我们必须改变这种错误的观点，切实抓好口语教学，才能使听、说、读、写更好地结合起来，更好地提高教学质量。
那么怎样提高我们的口语教学质量呢?我认为应该从以下几点着手:首先从大的方面入手，要改变我国的英语考试制度，增大口语的分值。
其次，英语口语教学中不能没有一本好的口语教材，要和国际接轨，而不是闭门造车。
所编写的教材一定要和英语国家现今的语言运用同步，因为语言是劳动人民在劳动过程中不断发展创造、更新的。
另外，要对教师进行口语培训，提高教师口语教学的能力，提高师资力量从而提高英语教学水平。
教授口语的英语老师的英语综合素质要有一定的高度，要在语音、语调、英语语言知识、文化底蕴方面全面提高。
最后一点，英语教师在口语教学过程中要运用一定的方法技巧，充分调动学生提高口语的积极性。
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学 生 三 到 四人 一 组 ， 对课 文 内容 展 开讨 论 ， 论 的话 生 的错误 ， 讨 教师应该 多帮 助 、 励学 生开展 口语 活动 ， 鼓 在 题 应 紧 扣 课 文 主 题 ， 系 学 生 生 活 、 想 动 态 ， 学 生 能 学 生 说 话 中 问 不 要 打 断 ， 免 影 响 学 生 的 思 路 ， 好 的 联 思 使 以 最 借 题 发 挥 。 如 ， 学 习冀 教 版 Ｂ ｏ 第 六 单 元 Ａ ｃｄｒｓ 办 法 是 先 表扬 ， 纠 正 。 例 在 ｏｋ５ ｅｉ Ｉ ｔ 后
１值 日报 告 ．
６． 头 作 文 口
教 师 布 置 题 目 ， 给 出提 示 ， 生 尽 可 能 地 厢 自己 最 并 学
能力 。
７． 论 辩
的 活 动 来 充 分 调 动 学 生 的 积 极 性 和 主 动 性 。 下 面 是 我 熟 悉 的 词 汇 和 句 型 独 立 作文 ， 以培 养 学 生用 英 语思 维 的
川能 力 的一 个 重要 指标 ，在各 种情 境 和语 境 中进行 准 一 确 、 利 、 体 的交流 ， 流 得 是语 言学 习 的最终 目标 。所 以 ，
口语 课 应 在 轻 松 、 快 、 谐 的 气 氛 中进 行 。 教 学 中 ， 愉 和 在
教 师 在 介 绍 某 一 特 定语 言 项 目后 ，提 供 与 所 学 内 容 一 一
值 日报告 的形式可灵活 多样 ， 可以是个 人报告 ， 也可 小故 事 、 幽默笑话 、 所见所 闻 、 短剧表演等 。
２． 问 提
教 师 选 定 一 个 题 目 ， Ｐａｉｇｇｍ ｓ ｔ ｅ ｉｂ ｄ 如 ｌ ｎ ｅ ㈨ ｈ ｎｔｓ ａ ｙ ａ ｅ
以是小组报告 ， 内容不仅仅局 限于 日常事务 ， 还可 以是短 ｆ ｕ ｅ ｔ， 学 生 分 成 两 组 ， 成 正 方 和 反 方 ， 后 每 组 ｉ ｓ ｄｎ 将 ）ｔ ｒ ｓ 组 然 推选 三名辩 手展开辩论 ， 其余学生可做 补充发言 ， 最后教 师ｌ 纳双方的观点 ， 让全体学生 投票决定胜 负。 Ｌ ｊ 并
时 ， 结合 学 生实 际 ， 他们 讨 论 “ ｏ ｅｓｆ ｉ ｏ ｒ 可 让 Ｈ ｗ ｔ ｂ ｅ ｎｙｕ ｏ ａ
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当然 ， 口语 教学 是一 ¨实践 性很 强的 课程 。教 师 首 法灵 活 ，这样 才 能采取 行 之有 效地 措施 引导 学 生操 练 英 语 口语 。其次 ， 师应 立足 于教 学实 践 ， 断 探索 改 教 不
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பைடு நூலகம்
对 于 教 材 中故 事 性 较 强 的 内容 ，可 以 让学 生 改 成 短 进 ， 能 使 口语 教 学 卓 有 成 效 。（ 者 单 位 方 作 剧 形 式 ，通 过 表 演 的方 式 展 示 材 料 ，例 如 冀 教 版 Ｂ ｏ ｏｋ６
相关 的语境 。如介 绍 、 购物 、 打电话 、 就餐 、 看病等 ， 让学生
即 席 构 思 ， 不 同场 合 ， 确 运 用 相 应 的 语 言进 行 交 际 。 按 准
教 师 可 以 结 合 实 际 情 况 利 用 教 材 对 学 生 进 行 口 语 训 教 师在课堂训练 中， 注意引导学生 ， 弄清 自己所扮演 的角 练 ， 量给 学生创 造 实践 的机 会 。 尽 口语 训 练 是 一种 教 学 色 ， 样 才 能 使 交 流 更 真 实 。 这 形 式 ， 是 一 种 艺术 。 师 应 以灵 活 多 样 的 方 式 组 织 学 也 教 生 进 行 广 泛 的语 言 交 际 活 动 ， 过 一 系 列 多 样 化 、 趣 通 有 的一 点看法 。
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慧 掌 奠 话 口 语 课 堂 毅 谨 豫
● 文／ 晓 梅 庞
口语 是 利 用 语 言 表 达 思 想 ， 行 口头交 际 的 能 力 。但 Ｔ ｅ ｎ ｄｔｅ ｔ ｋ这一故事 ， 学生课外准备 ， 进 ｈ ｆ ａ ｈ ｏ ｘｎ ｓｒ 让 谍堂上表 学 存 教 从平 时的教学 中 ，我们往往发现很 多英语考试成 绩非 常 演 ， 生 对 这 一 活 动很 感 兴 趣 。另外 ， 课 文 复 述 时 ， 师
每 节课的课堂提问是训 练学生 口语 的一种最 常用 的
除 以上提 到的方法外 ， 其他 形式如 游戏 、 色扮演 、 角
方式 ， 除此之外 ， 让学生 听 匿一段录音或 者教师朗读短 文 演 讲等都是行 之有效 的 口语 教学 活动 。当然 ， 学生 在进
后 ， 师 问 学 生 答 ， 是 学 生 两 人 一 组 互 相 提 问 ， 题 包 行 口语训 练 的过程 叶 ， 不 可避 免地 出 现错误 ， 教 或 问 ｊ会 不犯 错
括 用 自己的话讲 述课 文 大意 及对 短 文 中某些 情节 的描 误 是 学 不 会 语 言 的 。 就 如 婴 儿 在 开 始 学 说 话 时 ， 音 模 发
述。
３讨 论 ．
糊甚 至错 误 ， 母绝 不 会批评 ， 父 而是 不断 地表 扬 、 励 ， 鼓 这样 孩子就会 在不断 的错误 中学会 说话 。同样 ， 于学 对
好的学生 ， 他们 的口语却并不一定好 。更多 的学生则学 的 还可 以根 据需要 ， 给出关键 词 ， 或者用 图表 、 豳叫等方 式
是“ 巴” 语 。 哑 英
帮 助 学 生 复述 课外 内容 。
５情 景 对 话 ．
口语 作 为 语 言 技 能 之 一 ，是 衡 量 学 生 综 合 语 言 运