交换律教学反思
四年级数学下册《乘法交换律和结合律》的教学反思
四年级数学下册《乘法交换律和结合律》的教学反思1、四年级数学下册《乘法交换律和结合律》的教学反思乘法交换律和乘法结合律是四年级数学下册的学习内容，是对乘法运算的一种优化。
上课之后从以下几个不同的方面对本节课做反思。
一、思得为了使学生能够尽快切入主题，我将主题图中的信息作了适量的调整，让学生尽快提出问题并解决问题，从中发现计算定律。
学生能够主动参与，并能够自己理解并总结出定律及公式，效率较高。
因为节省了时间，我将后面的练习增加了内容，从总结加法运算定律和乘法运算定律的特点，到填空并说出应用了那些定律，从口算中实际应用运算定律达到简化计算，再到实际计算，难度逐渐增加，符合学生的认知规律，能更好地让学会应用，感受到运算定律在简算中的重要作用。
二、思失同样，节省时间的同时，一副完整的主题图让我分散开，虽然节省了学生分析已知条件的时间，但不利于学生对数学信息较多的应用题的分析和理解。
同时，学生在举例来验证乘法交换律的时候，因为有些孩子已经预习或者之前已经掌握，当他们迫不及待地说出运算定律的名称，没有按照原本的教学设计进行的时候，我还是显得应付有些拘谨，备课的时候没有准备充分，或者平时这方面的锻炼就比较缺乏。
看上去内容紧凑，练习丰富，但难免有些学生没有完全理解、学会应用，只是“人云亦云”，从最后的作业说明，我对学生关注不够全面。
作为教师语言还不够规范，有的时候说“因数”，而有的时候却又说成“乘数”，还需要数学语言的锤炼。
三、思效虽然，我在40分钟内完成了教学任务，但在后面的家庭作业和练习中，不难看出一部分孩子对计算定律掌握不够牢固，不知道什么时候该用，该怎么用。
因而表面上的环环相扣，可能只符合一部分学有余力的'孩子，还不能很好地照顾到每一个层次的学生。
因而，不得不去对那些没有完全理解的孩子去“炒生饭”，反而浪费了最有利的教学时机。
同样，在后面的应用题中，学生分析问题的能力还有待于加强，不能很好地区分哪些数学信息是有关联的，哪些没有关联，因而，在平时的教学中，不要放过任何一个机会，使学生形成遇到问题能够找到方法去分析的能力。
乘法交换律结合律教学反思
乘法交换律结合律教学反思乘法交换律和结合律是数学中非常重要的概念，它们在代数运算中起着重要的作用。
在教学中，我发现学生在理解和应用这两个概念时可能会遇到一些困惑和难题。
经过仔细分析和反思，我发现了一些问题，并提出了一些建议和解决办法。
首先，乘法交换律是指两个数的乘积不受乘法因子的位置顺序影响，即对于任意实数a和b，都有a*b=b*a。
在教学中，我发现有些学生在理解这个概念时可能会出现以下问题：1.概念理解不深刻：有些学生可能只是机械地背诵和应用乘法交换律，而没有深入理解其原理和意义。
这样的学生在遇到复杂的问题时可能会感到困惑。
2.应用能力不强：有些学生在具体问题中应用乘法交换律时可能会出错，特别是在多步计算或变量替换的过程中容易出错。
针对以上问题，我提出了以下解决办法：1.强调概念理解：在教学中，我会尽量避免只是机械地告诉学生乘法交换律的定义和应用方式，而是引导他们思考这个概念的意义和原理。
例如，通过简单的图形或实际问题的引导，让学生体会到交换律的直观意义，这样可以帮助他们更好地理解和记忆。
2.定期练习：我会安排一些练习题，要求学生在解决问题时多使用乘法交换律。
这样可以通过反复练习来加深学生对交换律的理解和应用能力。
关于结合律，结合律是指对于任意实数a，b和c，都有(a*b)*c=a*(b*c)。
在教学中，我发现学生在理解和应用结合律时可能会遇到以下问题：1.公式记忆困难：有些学生在学习过程中可能会记混结合律和其他运算律，特别是加法结合律和减法结合律。
2.应用过程出错：有些学生在应用结合律时容易出错，尤其是在多步计算和变量替换的过程中。
针对以上问题，我提出了以下解决办法：1.清晰公式记忆：我会通过提供清晰的公式记忆提示，例如结合律的公式形式和一些实际的例子，帮助学生加深对结合律的记忆。
2.分步指导应用：在教学中，我会尽可能详细地指导学生如何应用结合律，特别是在多步计算和变量替换的过程中。
通过一步步解释和示范，可以帮助学生更好地理解和应用结合律。
乘法交换律结合律教学反思
乘法交换律结合律教学反思在教学过程中，乘法交换律和结合律是小学数学中十分重要的概念。
通过教授这两个概念，学生们能够更好地理解乘法运算，并能够在解题过程中灵活运用。
然而，在实际的教学中，我发现了一些问题，这些问题需要我进行反思和改进。
在本文中，我将分享我对于乘法交换律和结合律教学的反思，并提出一些建议来提高教学效果。
首先，我发现在教学乘法交换律和结合律时，过于注重机械性的计算，导致学生们对于这两个概念的理解不够深刻。
在教学中，我通常会给出一些简单的例子，要求学生将乘法算式按照交换律或结合律重新排列。
然而，这种机械性的练习并不能够让学生真正理解其中的原理，他们只是按照我给出的规则进行计算，而缺乏对于概念本身的把握。
为了解决这个问题，在教学时我决定引入更多的探究性学习活动。
例如，我会以一个故事情境开始，让学生们通过观察和讨论来发现乘法交换律和结合律。
这样一来，学生们能够从实例中找出规律，并逐渐形成对于这两个概念的深刻理解。
同时，我还会针对具体的问题给学生们展示一些实际生活中的例子，让他们能够将这些概念与现实生活联系起来，从而更好地理解其应用。
其次，我发现在教学乘法交换律和结合律时，应用题的设计不够充分。
大部分时候，我只是简单地给出一些计算题，要求学生按照交换律或结合律进行计算。
然而，这种题型在一定程度上限制了学生的思维发展，并不能够充分培养他们的解决问题的能力。
为了解决这个问题，我打算设计更多的应用题，让学生能够将乘法交换律和结合律应用于实际的问题中。
例如，我可以给学生一些关于商品购买的情境，让他们通过运用交换律和结合律来计算不同购买方式下的总花费。
这样一来，学生们能够在实际的问题中灵活运用所学知识，并能够更好地理解乘法交换律和结合律的意义和作用。
另外，我还发现在教学过程中，我没有充分利用多种教学资源来辅助教学。
我主要依靠课本和讲解来进行教学，而忽视了其他资源的利用，这在一定程度上影响了教学效果。
为了改进这个问题，我打算多利用多媒体教学资源来辅助教学。
乘法交换律和结合律四年级数学教学反思
乘法交换律和结合律四年级数学教学反思在四年级数学教学中，乘法交换律和结合律是非常重要的概念。
教师应该能够清晰地解释这两个概念，并提供学生需要的实际例子来帮助他们理解和应用这些概念。
然而，我在教学过程中发现了一些问题。
首先，我没有充分利用实际生活中的例子来帮助学生理解。
对于乘法交换律，我应该引入生活中的例子，例如购买水果。
我可以问学生是否在市场上见过使用秤来称量水果的情况。
我可以告诉学生不同的水果应该以什么单位进行计量，然后提醒他们乘法交换律可以用于这种情况。
通过这种方法，学生可以更容易地理解和应用乘法交换律的概念。
此外，我还没有在教学中充分强调结合律在实际生活中的应用。
例如，我可以介绍物品打包的情况。
我可以告诉学生在打包时，我们可以将一些物品分成几组，然后将这些组合在一起。
通过这个例子，学生可以更好地理解和应用结合律。
另一个问题是我没有在教学中提供足够的练习和复习。
有些学生可能需要更多的时间来理解和应用这些概念。
因此，我应该提供更多不同难度级别的练习题，以帮助学生巩固这些概念。
此外，我还可以在课后布置一些练习作业，并在随后的课堂上对这些问题进行复习和解答。
还有一点是我应该更加注重学生的积极参与。
在教学过程中，我应该鼓励学生提问和分享他们的想法。
这将帮助他们更好地理解这些概念，并且也可以提供尽可能多的实例。
此外，我还可以组织一些小组或合作活动，让学生互相解答问题并讨论答案。
这将鼓励学生相互学习和合作，并加深他们对乘法交换律和结合律的理解。
总之，乘法交换律和结合律是四年级数学教学中重要的概念。
通过提供实际生活中的例子，提供足够的练习和复习，并鼓励学生积极参与，我们可以帮助学生更好地理解和应用这些概念。
我将在未来的教学过程中加强这些方面，并不断改进我的教学方法，以提高学生的学习效果。
加法交换律结合律教学反思
加法交换律结合律教学反思加法交换律和结合律是数学中的基本运算法则，它们在数学运算中起到了重要的作用。
教学反思是教师对自己教学过程和效果进行思考和总结的过程。
本文将以加法交换律和结合律为主题，结合教学反思，探讨这两个运算法则在数学教学中的应用和教学效果。
一、加法交换律加法交换律是指在加法运算中，两个数相加的结果不受加法顺序的影响。
即对于任意两个数a和b，有a+b=b+a。
在数学教学中，教师可以通过生活中的例子来引导学生理解加法交换律。
比如，教师可以让学生思考两个数的相加结果是否受到加法顺序的影响。
通过让学生互相交流和讨论，引导他们发现加法交换律的规律。
同时，教师还可以设计一些趣味性的游戏或活动，让学生在实际操作中体会到加法交换律的应用。
在教学过程中，我曾通过给学生出示一些数字卡片，让他们两两相加，并观察加法结果是否受到加法顺序的影响。
通过这种亲身实践的方式，学生更容易理解和记忆加法交换律这个概念。
在教学反思中，我发现这种启发式教学方法在提高学生的学习兴趣和记忆效果方面非常有效。
二、加法结合律加法结合律是指在加法运算中，三个数相加时，无论加法顺序如何，其结果都是相同的。
即对于任意三个数a、b和c，有(a+b)+c=a+(b+c)。
为了帮助学生理解加法结合律，教师可以设计一些具体的操作和实例。
比如，教师可以给学生三个数的和，然后让他们分别改变加法顺序，观察加法结果是否相同。
通过这种实际操作的方式，学生可以更加直观地感受到加法结合律的规律。
在我的教学实践中，我曾通过给学生出示一些数字卡片，让他们进行组合，并观察不同顺序组合的结果是否相同。
通过这种亲身实践的方式，学生更容易理解和记忆加法结合律这个概念。
在教学反思中，我发现这种实践操作的教学方法在提高学生的学习兴趣和记忆效果方面非常有效。
加法交换律和结合律在数学教学中起到了重要的作用。
通过生活中的例子和实际操作，教师可以帮助学生理解和记忆这两个运算法则。
在教学过程中，我通过启发式教学和实践操作的方式，促使学生更好地理解和应用加法交换律和结合律。
加法的交换律和结合律教学反思
加法的交换律和结合律教学反思在数学教学中，加法是一个非常基础且重要的概念。
学生在初中阶段会遇到加法的交换律和结合律这两个概念。
加法的交换律表示加法运算的两个数的顺序可以互换，而结合律表示多个数相加时，可以按照任意顺序进行连加运算，结果是相同的。
这两个定律是数学运算的基本规则之一，因此在教学中需要给予充分的重视。
本文将对加法交换律和结合律在教学中的实施方式和学生的学习反思进行探讨。
一、加法交换律的教学反思加法交换律是指对于任意两个数a和b，有a+b=b+a。
这个规律在日常生活中十分普遍，比如我们常常会说“2+3等于3+2”。
加法交换律的教学可以从以下几个方面展开：1.引入：在教学开始时，可以通过生活中的例子来引入加法交换律的概念。
例如，老师可以问学生家里有几个人，然后让学生从左到右报出来，比如“爸爸、妈妈、我”，再让他们从右到左报出来，“我、妈妈、爸爸”。
通过这种方式，学生能够直观地感受到顺序的不同，并且明白交换顺序不会改变结果。
2.图形化演示：借助图形化的方法，可以帮助学生更直观地理解加法交换律。
老师可以用小球或图形来表示不同的数，例如，用红色球代表2，蓝色球代表3，然后让学生按照不同的顺序排列这些球。
通过这种方式，学生可以发现改变球的位置并不影响总数量的结果，进而理解加法交换律。
3.认识加法交换律的必要性：在教学过程中，可以通过一些简单的练习题来引导学生思考加法交换律的必要性。
例如，让学生计算2+3+4和4+2+3，然后比较两个结果，通过比较可以得出加法交换律的必要性，即改变顺序不会改变结果。
4.深化理解：在学生初步掌握加法交换律后，可以通过一些拓展性的问题来深化学生的理解。
例如，让学生思考为什么加法具有交换律，可以引导他们找出加法运算中的一些特点，比如加法无论怎样交换，两个数的和都是相同的。
通过这样的思考，可以使学生更加深入地理解加法交换律。
二、加法结合律的教学反思加法结合律是指对于任意三个数a，b和c，有(a+b)+c=a+(b+c)。
《加法交换律和结合律》教学反思
加法交换律和结合律教学反思引言在数学教学中，加法交换律和结合律是常见且重要的运算律之一。
理解并掌握这两个运算律对于学生建立正确的数学思维和解决实际问题具有重要意义。
然而，在教学实践中，我发现学生对于这两个运算律的理解和运用仍存在一些困惑。
本文将结合教学经验，对加法交换律和结合律的教学效果进行反思和总结，并提出相应的教学改进策略。
加法交换律教学反思在讲解加法交换律的过程中，我首先引入了一个简单的例子：2 + 3 = 3 + 2。
我提醒学生，无论是先加2再加3，还是先加3再加2，结果都是一样的。
然而，我注意到学生们在理解上仍有些困难。
通过观察，我发现学生主要存在以下问题：1.定势思维：有些学生存在定势思维，他们习惯性地按照先加小数再加大数的方式进行计算，难以接受先加大数再加小数的方式。
2.概念混淆：部分学生将加法交换律与减法混淆，导致对加法交换律的理解模糊。
他们在运算过程中会错误地应用减法的规则。
针对以上问题，我将采取以下教学改进策略：1.多样化教学策略：在讲解加法交换律时，我将使用多样的教学策略，如通过引入具体的生活场景、使用图形等来帮助学生理解运算律的概念和意义。
2.问题导向学习：我会设计一些问题，引导学生自主思考和讨论。
例如，给出一些实际情境，让学生应用加法交换律解决问题，从而提高他们的实际操作能力和理解能力。
3.巩固练习：在教学过程中，我将增加一些巩固练习的环节，让学生反复练习运用加法交换律解决问题，以巩固所学知识并提高操作熟练度。
结合律教学反思结合律是另一种重要的运算律，在加法和乘法中都存在。
在教学结合律时，我采取了一些常见的教学方法，如讲解和示范，但仍然存在一些问题。
通过观察，我发现学生主要存在以下问题：1.记忆困难：学生们在记忆和应用结合律时存在困难。
他们往往会混淆运算的顺序和括号的使用。
2.抽象理解：部分学生在理解结合律时仅停留在字面层面而难以抽象化。
他们很难将结合律与实际问题联系起来，导致运用时出现困难。
加法交换律教学反思【5篇】
加法交换律教学反思【5篇】加法交换律教学反思范文一本节课为《运算律》的第一课时，而在这一单元之前，学生经过了三年多时间的四则运算学习，并对这些已经有一些感性认识的基础：如在10以内的加法中，学生看着一个图可以列出两道加法算式;在万以内的加法中，通过验算方法的教学，学生已经知道调换加数的位置再加一遍，加得的结果不变。
本节课通过一些实例进一步来引导学生进行概括总结。
在教学中，我首先创设了学生熟悉的生活情境，让学生根据社会实践中的信息自由地提问。
这样既培养了学生的发散性思维，以及问题意识，也符合新课程“创造性地使用教材”的理念。
在教学中通过对两个算式的观察比较，唤醒学生已有的知识经验，使学生感知加法交换律，组织学生写出类似的等式，帮助学生积累感性材料，丰富学生的表象，同时鼓励学生用自己最喜欢的方法总结出加法交换律和加法结合律，学生能较快的体会出这两种运算律，使学生体会到符号的简洁性和概括性，发展学生的符号感。
通过几个层次的练习，使全体同学都参与到有趣的数学学习中，体会到生活处处有数学，充分感受到学习数学的乐趣，又巩固了全课的内容，为以后教学应用运算律进行简便计算作好铺垫。
通过这门课的教学，我发现还有很多不足。
一、对学生的课堂表现评价不够及时。
如在教学加法交换律时，学生写出“6+2=2+6,1+9=9+1…”时，没有很好的解读学生的心理。
这位学生之所以写出一位数的算式，是因为他觉得写一位数加一位数的等式非常简单，方便计算。
但是作为不完全归纳法，他写出的算式有一定的局限性，没有代表性。
此时如果追问学生，“是不是只有一位数加一位数才有这样的规律?” ，“那你对这位同学写得有什么建议呢?”这样可以引导学生进一步思考，培养他们思维的严谨性。
第二，没有很好的分析加法交换律和加法定律的本质特征。
导致学生在后期的练习中无法做出准确的区分。
我们可以加上加法交换律和加法交换律的比较环节，得到加法交换律的本质特征:加数没变，结果没变，运算符号没变，但加数的位置变了。
加法交换律教学反思
加法交换律教学反思加法交换律是数学中的基本定律之一，也是小学数学教育中的重要内容之一。
通过教授加法交换律，可以培养学生的数学思维和逻辑推理能力。
然而，在实际的教学过程中，我们发现学生对于加法交换律的理解和应用还存在一些困难和问题。
本文将对这些问题进行反思，并提出一些改进的教学方法和策略。
首先，我们注意到一些学生在理解加法交换律时出现了混淆的情况。
他们往往容易将加法交换律与减法进行混淆，无法正确地将其应用到加法运算中。
为了解决这一问题，我们可以通过生活实例来引导学生理解。
例如，可以用实际操作的方式，让学生通过交换物体的位置，观察加法运算结果是否改变来引导学生理解加法交换律的本质。
同时，可以设计一些练习题，通过实际的计算运算加深学生对加法交换律的理解。
其次，一些学生在解决问题时，过于依赖加法交换律，忽略了问题本身的实际含义。
他们往往只注重数字的交换，而忽略了问题中的实际背景。
这种情况下，我们需要通过设计一些情景化的问题，让学生能够将加法交换律与实际问题相结合，培养学生的问题解决能力。
例如，可以设计一些购物问题，让学生通过交换加法运算的顺序，找到最优解决方案，培养他们的逻辑思维和决策能力。
另外，一些学生在进行加法运算时，往往忽略了计算的顺序和方法，导致错误的结果。
这也是教学中需要注意的问题之一。
为了帮助学生理解加法交换律的运用，我们可以通过练习板书、游戏等互动式的教学方法，引导学生掌握正确的计算顺序和方法。
例如，可以设计一些填空题，让学生根据加法交换律交换数字的位置，填写正确的答案。
通过反复练习，逐步提高学生们的计算准确性和敏捷性。
此外，教学中我们还应该注重对加法交换律的启发性教学。
尽量引导学生进行探究式的学习，培养他们的自主学习和解决问题的能力。
例如，可以设计一些开放性问题，让学生自主思考如何利用加法交换律解决问题。
同时，及时提供反馈和指导，帮助学生纠正错误和加深理解。
总结起来，加法交换律是小学数学教育中的重要内容之一。
加法交换律的教学反思范文（2篇）
加法交换律的教学反思范文本节课为《运算律》的第一课时，而在这一单元之前，学生经过了三年多时间的四则运算学习，并对这些已经有一些感性认识的基础：如在10以内的加法中，学生看着一个图可以列出两道加法算式;在万以内的加法中，通过验算方法的教学，学生已经知道调换加数的位置再加一遍，加得的结果不变。
本节课通过一些实例进一步来引导学生进行概括总结。
在教学中，我首先创设了学生熟悉的生活情境，让学生根据社会实践中的信息自由地提问。
这样既培养了学生的发散性思维，以及问题意识，也符合新课程“创造性地使用教材”的理念。
在教学中通过对两个算式的观察比较，唤醒学生已有的知识经验，使学生感知加法交换律，组织学生写出类似的等式，帮助学生积累感性材料，丰富学生的表象，同时鼓励学生用自己最喜欢的方法总结出加法交换律和加法结合律，学生能较快的体会出这两种运算律，使学生体会到符号的简洁性和概括性，发展学生的符号感。
通过几个层次的练习，使全体同学都参与到有趣的数学学习中，体会到生活处处有数学，充分感受到学习数学的乐趣，又巩固了全课的内容，为以后教学应用运算律进行简便计算作好铺垫。
通本节课的教学，我发现还有很多不足之处。
一、对学生的课堂表现评价不够及时。
如在教学加法交换律时，学生写出“6+2=2+6,1+9=9+1…”时，没有很好的解读学生的心理。
这位学生之所以写出一位数的算式，是因为他觉得写一位数加一位数的等式非常简单，方便计算。
但是作为不完全归纳法，他写出的算式有一定的局限性，没有代表性。
此时如果追问学生，“是不是只有一位数加一位数才有这样的规律?”，“那你对这位同学写得有什么建议呢?”这样可以引导学生进一步思考，培养他们思维的严谨性。
二、没有很好的辨析加法交换律和加法运算律本质特性。
这样导致了学生在后面的练习中不能进行准确的辨析。
可以增加加法交换律和加法交换律的对比环节，对比得出加法交换律的本质特征：加数没有变，结果没有变，运算符号也没有变，但是加数的位置发生了变化。
加法交换律的教学反思（二篇）
加法交换律的教学反思加法交换律是小学数学中的基本概念之一，它是指两个数进行加法运算时，其顺序可以交换而结果不变。
即a + b = b + a。
对于初学者来说，理解和运用加法交换律是十分重要的，它不仅能帮助孩子提升计算速度和准确度，还能培养孩子的逻辑思维和数学思维能力。
在教学实践中，我意识到加法交换律的教学需要注意以下几个方面：首先，加法交换律的教学应注重启发式教学。
对于小学生来说，直接告诉他们加法交换律的定义和公式并不能完全理解和掌握。
因此，在教学上要通过启发式教学的方式，引导学生自主发现交换律的规律。
例如，可以让学生分别举例两个数相加的算式，例如2 + 3和3 + 2，并观察这两个算式的结果是否相同。
通过分析和比较，让学生自己发现和总结交换律的规律。
这样一来，学生在学习中更能体验到发现、思考和探索的乐趣，也更容易理解和记忆加法交换律的内容。
其次，加法交换律的教学应结合具体示例。
在教学中，通过生动具体的例子能够帮助学生更好地理解加法交换律。
可以通过实物、图形或图片等方式，让学生观察和感受到两个数的交换并不影响最终结果。
例如，可以使用水果或玩具等实物让学生亲自进行两个数的加法运算，并观察交换后结果是否相同。
通过实际操作，学生能够更深刻地理解和记忆加法交换律的概念和规律。
再次，加法交换律的教学应结合小组合作学习。
在教学中，可以组织学生进行小组合作学习，让他们分工合作，共同解决实际问题。
例如，可以给不同的小组分发一些加法算式，让他们讨论和验证交换律是否成立。
通过合作讨论和验证的方式，学生可以在实践中进一步理解和运用加法交换律，同时也培养了学生的合作意识和团队精神。
最后，加法交换律的教学应注重形成性评价。
在教学过程中，及时进行形成性评价是十分关键的。
可以通过板书、口头问答或小组展示等形式，检查学生对加法交换律的理解和掌握程度。
同时，还可以给学生一些具体的练习题，查看他们是否能够正确运用交换律解决问题。
通过形成性评价，可以及时发现学生的问题并进行针对性的辅导和指导，提高教学效果。
《交换律》教学反思
《交换律》教学反思《交换律》教学反思1今天完成了加法交换律的教学，由于借班上课，上完后感觉自己前半节课发挥得不如后半节课，不过学生对交换律的理解和应用以及对交换律对减法、和加减混合的应用掌握的还是不错的。
这节课，我从学生以学知识入手，引导学生发现加法交换律，理解知识就在我们身边，进而提出除了帮助我们验算外还有什么强大的功能！接下来利用加法交换律使计算简便，进而发现还可以使减法简便，加减混合简便！使交换律得以推广！听完课后，赵老师没来得及喝水就结合这节课进行了评析。
赵老师首先肯定了我的素质，作为骨干教师课堂扎实，教学思路清晰！同时赵老师提出这节课可以从经验拓展的角度，让学生从更多的生活实例入手，从道理上理解“交换”，如8+74+2、想：原来有8本作业，先拿来74本又拿来2本，我们可以这样，先拿来2本，又拿来74本，都表示现在有的，因此8+74+2和8+2+74是相等的。
再如：35-17+5，可以这样想公交车原来有35人，下去17人，上来了5人，可以这样想有35人，上来了5人，又下去了17人。
这样的结果都表示现在有的因此人数是一样的。
结果是相等的。
“理”上的理解更容易让学生从根上明白算理。
我在教学时，用计算的方法验证下的工夫多了一些，学生举例少了点，这样总感觉形式上稍多了点，另外“验证”更多的是验证这种方法可以，但不能在道理上理解，赵老师提出可以看看马刚老师的课例。
也鼓励我们多去看看名师的课例。
从第一次听课得到王宏主任的指导，指出“苹果”的贯穿，课堂练习的量，今天得到赵老师的指导，自己感觉收获很多，发现了自己身上的不足，从备课到上课，用了两天的时间，昨晚还熬夜制作课件到11点多，虽然累，但自己有了收获，此时感觉一切累都值得！《交换律》教学反思2一、情境引入。
师：我们班有男生27人，女生31人，班上一共有多少人？生：27+31=58人师：我还有一种不一样的方法，你知道吗？生：我猜是：31+27=58人师：请你们观察一下这两个算式有什么共同点，什么不同？生：计算的都是总人数。
数学加法交换律教学反思
数学加法交换律教学反思数学加法交换律是数学中的基本概念之一，它规定了两个数相加的顺序不影响结果。
在教学中，我们通常会通过示例、练习和解释来帮助学生理解和应用这一概念。
然而，在过去的教学中，我发现我在教授加法交换律时存在一些问题。
首先，我发现我在教学中缺乏足够的实际例子。
在教授加法交换律时，我通常只会给出一些抽象的数学问题，而忽略了将其与实际生活中的问题联系起来。
这导致学生很难理解这一概念的实际应用，并且难以在解决实际问题时运用这一规则。
为了改进这一问题，我计划在教学中增加更多的实际例子。
例如，我可以给学生一些购物清单，让他们通过交换加法的顺序来计算总共花费的金额。
这样，学生可以更好地理解加法交换律的应用，并且将其应用于实际生活中的问题。
其次，我发现在教学中对于加法交换律的解释不够清晰。
我通常只是简单地告诉学生“两个数相加的顺序不影响结果”，而没有进行更详细的解释和讨论。
这导致学生只是机械地记住这一规则，而没有真正理解其原理和意义。
为了改进这一问题，我计划在教学中更加详细地解释和讨论加法交换律。
我可以引入一些具体的例子，并与学生一起思考为什么交换加法的顺序不会改变结果。
通过让学生自己思考和解释，我相信他们可以更好地理解和运用这一概念。
此外，我还发现在教学中缺乏足够的练习和巩固。
我通常只会给学生一两个例子，然后就继续教授下一个概念。
这导致学生很快就忘记了加法交换律，并且在应用时出现了困难。
为了改善这一问题，我计划增加更多的练习和巩固活动。
我可以在课堂上给学生一些加法交换律的练习题，并鼓励他们在解答时使用这一规则。
此外，我还可以在课后布置一些相关的作业，以帮助学生进一步巩固和应用这一概念。
综上所述，数学加法交换律是数学中的基本概念之一，在教学中应该引起足够的重视。
通过增加实际例子、更详细的解释和讨论以及更多的练习和巩固，我相信我可以更好地教授这一概念，并帮助学生真正理解和应用加法交换律。
加法交换律和结合律教学反思
加法交换律和结合律教学反思加法交换律和结合律教学反思第一篇加法的运算定律是运算体系中的普遍规律。
为了让学生能够理解并把握这一规律，以便为今后的应用服务。
我在教学中从学生的已有学问经验的实际状态出发，通过抽象建模，大胆猜想，操作验证，合作总结这四个环节，让学生能够理解加法运算定律的含义，并从过程中体验胜利的喜悦或失败的情感。
本课我把凑整简算的思想贯穿始终，让学生从学习中体验选择简便的方法是学习的最好途径。
对于小学生来说，运算定律的理解与运用是培育和进展学生抽象的极好时机。
本节课，我引导学生在学问的形成过程中提升学生的思维能力，在课堂上充分调动学生主动性，让孩子们大胆猜测，举例验证、得出结论。
纵观本课教学主要有以下几个特点：1、在复习引用中，稳固学生的思维基础。
通过一组口算练习，让学生明确能够凑整十或整百数的两个数加起来比较简便，这个为后面学习结合律打下基础。
2、大胆猜测，自主探究，培育学生独立思索的能力。
在教授新课的过程中，我通过提问、设疑，让学生观看—猜想—举例—验证四个环节，同时通过小组合作得出结论。
这样既培育了学生的抽象概括能力，同时让学生的思维得到了有效的训练和进展。
3、多层次的稳固练习，有效提升学生的思维。
习题设计能有效促进学生思维的进展，本节课在习题设计中，一共设计了四个环节：①基本练习〔填空〕②变式练习〔推断〕③稳固练习〔计算〕④进展提高等。
让学生通过练习稳固本课所学内容。
在教学中也存在以下缺乏：1加法结合律学习在教学中所占比率应加大，学生在学习中还有疑虑，没有学透。
2、整堂课在时间支配上有些前松后紧，在加法交换律上时间过长，练习的时间相应较短，显得后面在练习中有些仓促。
3、教师的语言过于成人化，不适于中年级学生的年龄。
加法交换律和结合律教学反思第二篇课程标准提出“让学生经受有效地探究过程〞。
教学中以学生为主体，激励学生动眼、动手、动口、动脑主动探究问题，促使学生主动主动地参与“观看猜测——举例验证——得出结论〞这一数学学习全过程。
2023年人教版数学四年级下册乘法交换律教学反思(精选3篇)
人教版数学四年级下册乘法交换律教学反思（精选３篇）〖人教版数学四年级下册乘法交换律教学反思第【1】篇〗一、紧扣课题和课文结尾，理解“伯牙”为什么要“绝弦”和怎样的人才堪称“知音”。
学生通过读文就明白了，当伯牙“志在高山”“志在流水”时，子期都能感受出来，总之“伯牙所念，钟子期必得之”，因而伯牙把子期视为知音;子期死了，世间再也找不到能懂得伯牙心意的人了，伯牙便“破琴绝弦，终身不复鼓”。
在学生汇报交流时，相机引导他们理解文中四个“善”字的不同含义、“志”和“念”的意思以及“哉”“兮”两个语气词的用法。
二、适当拓展，深化理解。
伯牙作为当时著名的音乐家，他的技艺一定非常高超，他的琴声一定不止表现了高山流水。
因此我引导学生想象他的琴声还可能会表现出哪些动人的场景并且仿照课文句式进行语言拓展：“伯牙鼓琴，志在( )，钟子期曰：‘( )’志在( )，钟子期曰：‘( )’”这样，既使学生体会到伯牙的琴技炉火纯青，又让学生感受到子期的“善听”，可以称得上是真正的知音，还发展了学生的想象力和语言表达能力。
另外，在理解伯牙为子期“破琴绝弦”时，我为学生配乐(二胡曲《长相思》)朗诵了相传伯牙给子期写的一首短歌，凄凉伤感的音乐衬着那首“忆昔去年春，江边曾会君。
〖人教版数学四年级下册乘法交换律教学反思第【2】篇〗上完这节课后，我的感触很深，我对这节课值得反思的东西还是挺多的。
通过本节课的学*，基本达到教学目标。
在课堂上我花更多的时间关注学生的学*过程，有意识地引导学生亲历做数学的过程。
首先我在通过复*加法运算定律引入课题，然后让学生读图根据已知条件提出问题，对问题解答。
这里的每个问题都可以列出两个不同的算式，因为是对同一问题的解答所以学生能够理解把这两个算式写成一个等式。
之后让学生观察这个等式。
提出问题这个等式有什么特点让学生思考，课后我觉得这个问题提的不是很清楚，如果问等式的左右两有什么异同学生也许会更容易的发现这一规律。
《交换律》教学反思
《交换律》教学反思《交换律》教学反思范文（精选5篇）《交换律》教学反思1这节课的教学过程我打破了传统的课堂教学结构，注重培养学生的创新意识和实践能力。
整个过程学生从已有的知识经验的实际状态出发，通过质疑、猜想、例证、观察、交流、归纳，亲历了探究加法交换律和乘法交换律这个数学问题的过程，从中体验了成功解决数学问题的喜悦或失败的情感。
1、注重教学目标的整合化。
根据时代的发展和要求，数学教学的价值目标取向不仅仅局限于让学生获得基本的数学知识和技能，更重要的是在数学教学活动中，了解数学的价值，增强数学的应用意识，获得数学的基本思想方法，经历问题解决的过程。
在教学中要处理好知识性目标和发展性目标平衡与和谐的整合，在知识获得的过程中促进学生发展，在发展过程中落实知识。
在“交换律”这节课中，教师在目标领域中设置了过程性目标，不仅和学生研究了“交换律”“是什么”，更重要的是让学生体验了数学问题的产生、碰到问题“怎么办”和“如何解决问题”。
花更多的时间关注学生的学习过程，有意识地引导学生亲历“做数学”的过程。
引导学生用数学的眼光看待身边的事情并提出疑问：这种交换位置、结果不变的现象在我们的数学知识中有没有呢？激励学生从已有的知识结构中提取有效的信息，加以观察、分析，主动获得“加法交换律和乘法交换律”，在问题解决的过程中既获得了解决问题的方法，又体验了成功的情感。
2、注重教学内容的现实性。
新课标里曾指出，教学时应从学生熟悉的情境和已有的知识出发进行，开展教学活动。
这为我们的教学改革在操作层面上指出了方向。
“交换律”这节课在以下几个方面进行了尝试。
（1）找准教学的起点。
对学生学习起点的正确估计是设计适合每个学生自立学习的教学过程的基本点，它直接影响新知识的学习程度。
加法交换律和乘法交换律在浙教版小学数学教材中分别安排在第七册和第八册，而在过去的学习中，学生对加法和乘法交换律已有大量的感性认识，并能运用交换加数（因数）的位置来验算加法（乘法），所以这节课教师把重点放在引导学生发现并用数学语言表述数学规律和总结怎样获得规律的方法上，使学生的认识由感性上升到理性。
加法交换律和乘法交换律教学反思
《加法交换律和乘法交换律》教学反思《加法交换律和乘法交换律》是北师大四年级上册的内容，本节课主要是让学生通过探究，理解掌握这两种运算律，并能够灵活运用。
在教学中，我主要想体现以下几个教学理念。
1. 引导学生自主探究，参与知识形成的全过程。
数学知识只有通过学生亲身主动的参与，自主探究，才能转化为学生自己的知识。
在本节课中，我尽量培养学生的主体意识，问题让学生自己去揭示，方法让学生自己去探究，规律让学生自己去发现，知识让学生自己去获得。
课堂上给学生以充足的思考时间和活动空间，同时给学生表现自我的机会和成功的体验，培养学生的自我意识，发挥学生的主体作用。
2. 在教学中渗透一些重要的数学思想方法。
我国传统的数学教学重视基础知识和基本技能的教学，但数学思想方法是数学的灵魂，却恰恰是我们所忽视的。
一位日本数学家说：“学生们在初中或高中所学习的数学知识，在进入社会后，几乎没有机会应用，因而这种作为知识的教学，通常在迈出校门后不到一两年就忘掉了。
然而不管他们从事什么工作，那种铭刻于头脑中的数学精神和数学思想方法，却长期地在他们的生活和工作中发挥着重要作用。
”如今各国都比较重视数学思想方法的教学，美国把数学思想方法作为五条课程标准之一，俄罗斯把数学思想方法做为三条课程标准之一，我国的课程改革也开始重视数学思想方法的教学。
而在本节课中，我主要渗透的是归纳猜想的思想方法。
以加法交换律和乘法交换律这一知识为载体，通过举例，让学生观察归纳出交换律，继而进行进一步的猜想，再举例验证，得出结论。
在这个过程中，除了运用不完全归纳法，还渗透了一种反例反驳的方法，通过反例证明猜想错误，让学生明白，猜想通过验证，有时候是正确的，有时候是错误的。
以上就是我在备这节课时的一点思考，不过，在教学过程中，我觉得还存在很多的不足。
例如，表扬不够多，不能很好的激发学生的积极性,学生表述问题不完整，数学语言不规范等等。
这些在今后的教学中要引起重视，加以培养与改进。
学习名师《交换律》有感
学习名师《交换律》有感在学习名师《交换律》这一章节后，我有很多感悟。
首先，《交换律》是一条非常基础而重要的数学定律，在代数运算中经常会用到。
它告诉我们，在特定的代数运算中，交换元素的位置不会改变运算结果。
这一定律的推导和证明过程十分精彩，令人震撼。
它的普适性和简洁性也令人赞叹。
通过学习《交换律》，我对数学规律的普遍性和不变性有了更深的认识。
其次，我认识到《交换律》不仅存在于数学领域，在其他领域也有类似的规律。
例如，在人际交往中，平等和尊重是前提。
如果我们希望得到别人的尊重和关注，我们也应该给予别人同样的尊重和关注，而不是一味地索取或使用自己的权利。
这就是人际交往中的交换律。
只有双方都能平等地交换彼此的关心和支持，关系才能得以长久和谐。
此外，《交换律》还提醒我要学会换位思考。
有时候，我们只关注自己的需求和利益，忽略了他人的感受和处境。
但如果我们能换位思考，站在对方的立场来思考问题，就能更好地理解对方的需求和意图。
通过交换角色，我们可以更好地处理和解决问题，增进双方的了解和合作。
最后，《交换律》还教会我要善于分享和帮助他人。
如果我们能够主动提供帮助和支持他人，就能在交往中建立起信任和友谊。
而且，通过分享我们的知识和经验，双方都能共同进步和成长。
正如《交换律》所示，交换不仅是一种数学运算，也是一种人际交往和合作的原则。
总的来说，学习名师《交换律》让我对数学定律的普遍性和应用范围有了更深的理解。
同时，它也提醒着我在与他人交往中要注重平等、换位思考，善于分享和帮助他人。
这些都是我在日常生活中可以应用的宝贵经验。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《加法交换律》教学反思
张燕萍
得：1、通过模仿举例，渗透等量代换的数学方法。
学生根据模仿，学会了根据结果相等，将两个算式写成恒等的方法，这对于他们来说是一个新知识，其实也就是在经历等量代换的过程。
而这一数学方法对接下来要学习其它各种运算定律及运用定律进行简便运算，列方程解应用题等都十分重要。
2、通过对大量数学事实的对比，发现其中的规律，学习不完全归纳法。
学生在独立举例后，在全班范围内交流发现的规律，得出结论：不管两个加数的位置怎么交换，它们的和都不会改变。
师引导：同学们所举的所有例子都能写出这样的结论，可见我们的四则运算中有一个规律，谁能把这个规律准确地概括一下？……从个别到一般，把对特例的发现上升为具有普遍意义的规律和性质，这就是小学阶段的“不完全归纳法”，让学生经历这一归纳过程，体验结论的科学性。
失：本节课的不足之处就是对处理“用字母表示定律”这一环节有些不足。
在学生列举字母表示定律后总结出用a+b=b+a公式来表示定律后，没有进一步拓展，如问：三个数可以怎样表示呢？这个规律还适用吗？这样的环节设计，会让学生对字母表示运算定律更为熟悉，从而培养数学思想，更能强化目标。
在今后的数学中，注意强化本节课的重难点，并针对重难点进行数学思想的渗透与拓展，尤其对稍差的学生更应该重复强化，尽量让每一个孩子都学会。