传统学生评价与发展性学生评价
浅谈新课程背景下的学生评价观
浅谈新课程背景下的学生评价观甘肃省武威市第九中学周文元确立适应时代发展的学生评价观，是加强学生评价工作的首要任务。
那么教师在实践中要树立哪些学生评价观呢？笔者认为，以下四种观点是教师在进行学生评价时必须具备的：一、“以人为本”的学生评价观“以人为本”，概括地说，就是尊重人，以人道的方式认识人、对待人，把人从被奴役、被束缚的状态下解放出来，让人得到自由的发展。
对于学生来说，只有他们的个性得到重视和张扬，才能使他们产生学习的积极性，才能使他们得到生动、活泼、主动的发展。
“以人为本”的学生评价观，最重要的就是要发挥学生的主体作用。
“主体性是人的全面发展的根本特征。
”这里所谈的主体性，就是强调学生评价应大力呼唤学生的主体意识，确立学生的主体地位，保护学生的自尊心和自信心，使学生在发展中提升生命的质量和价值。
评价应该成为评价者与被评价者双方共同参与的一项活动，而且他们都是作为平等、合作的伙伴而存在的。
要注重学生的自我评价，坚持评价的民主性，把学生当成具体、完整的个人而不是传统评价中的试验对象，让学生有机会表达自己的观点；注重启发和提高学生的主体意识，增强学生对评价的参与感和自我体验，养成学生自我分析、自我评价、自我调节的习惯和能力，让学生认识自我，了解自己的长处与短处，在自评中产生愉快的心理体验并得到成功的满足。
二、发展性学生评价观《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出：“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”“建立促进学生全面发展的评价体系。
评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。
”发展性评价就是旨在促进教师成长与学生发展的教育评价。
发展性评价的一个重要原则即激励性原则。
激励性原则指通过评价使学生从中得到鼓励，得到自信，以呵护学生的自尊心和自信心，使其形成积极的自我形象。
首先，着力培养学生的自信心。
发展性学生评价
发展性学生评价篇一记得上课时，老师课件上出现过这样一个案例：2021年，教育进展国际评估组织对全球21个国家进行的调查显示，中国孩子的计算能力排名世界第一，想象力却排名倒数第一，创造力排名倒数第五。
看到这，不禁让人心寒，中国的教育模式培养的到底是怎样的学生?, 所谓有什么样的评价就有什么样的教育，因此，传统的学生评价受到了更普遍的质疑和批判。
发展性评价是指依据一定的教育目标和教育价值观,评价者与学生建立相互信任的关系,共同制定双方认可的发展目标,运用适当的评价技术和方法,对学生的发展进行价值判断,使学生不断认识自我、发展自我、完善自我,不断实现预定发展目标的过程。
的主要特征表现为:第一，一切为了学生的发展。
评价的根本目的不是为了给学生贴上等级的标签，而是为了促进学生全面发展和提高。
第二，评价注重过程。
评价考虑评价对象的过去，重视评价对象的现在，更着眼于评价对象的未来，立足于学生发展过程的需要，不断收集学生发展过程中的信息，判断学生的优势和不足，在此基础上提出具体的、针对性的改进建议。
第三，尊重个体差异。
评价目标、标准是动态的，具有层次性、差异性。
尊重学生的起点和个体发展的独特性，正确判断每个学生的不同特点和发展潜力，帮助学生确定个性化的发展目标。
第四，评价内容丰富、全面。
评价内容不仅关注学生学业成绩，且注重综合素质的考察。
第五，评价主体多元，鼓励学生主体参与。
尊重和重视学生在评价中的主体作用，鼓励学生积极参与评价。
既重视自我评价的作用，又关注他人评价的导向功能，使评价过程成为促进学生反思、加强评价与教学相结合的过程。
第六，评价方法多样。
不仅综合运用各种评价方法，另外还综合运用笔试、口试、作业、课堂提问、成长记录袋等多种方法收集评价信息。
我国现行的中小学评价与考试制度由于过分强调甄别与选拔，不利于学生全面发展。
主要表现为:将考试成绩作为衡量学校、教师和学生的唯一标准，评价体系不科学;过于注重纸笔测验，评价方式单一;偏重智育，忽视体育和美育，德育实效性差;更多关注书本知识，不重视创新精神和实践能力的培养;不尊重学生的情感、自尊和个性差异，影响学生学习的积极性和主动性。
表现性评价、过程性评价和发展性评价
表现性评价、过程性评价和发展性评价表现性评价是一种独立的学生评价方式，最早运用在心理学领域和企业管理领域。
在教育测量学家的研究和发展下，表现性评价在20世纪60年代以后获得迅速发展，并成为今天国外在学校课程评价中得到广泛应用的一种方式。
表现性评价的定义包含三层含义：学生必须创造出问题解决方法或用自己的行为表现来证明自己的研究过程和结果；评价者必须观察学生的实际操作或记录学业成果；表现性评定能使学生在实际操作中研究知识和发展能力。
表现性评价侧重于评价学生实际操作的能力，要求学生建构各自独特的答案，且答案不存在对错之分，只存在程度之别。
评价者需要记录学生实际操作或学业成果，以此评价学生的操作能力。
在表现性评价中，教师必须在教学中根据详细的评分规则进行观察和记录才能保证资料的全面性、完整性、真实性。
表现性评价认为提供被选答案会限制学生的思维，抹杀学生的创造性。
事实上，现实生活中的同一问题的解决有着不同的途径，强行规定问题解决方案是不合理的。
表现性评定所需资料必须经过长期不断的观察、记录、收集和整理。
和实际应用能力表现性评价注重学生在实际任务中的表现，这样可以更好地评价学生的实际操作能力和实际应用能力，而不是仅仅评价学生的识记、理解和简单运用能力。
3）促进学生自主研究和自我评价表现性评价强调学生参与评价的过程，让学生自主设定研究目标，自我评价并进行调整，从而促进学生的自主研究和自我评价能力的提高。
4）关注学生的全面发展表现性评价不仅仅关注学生的学业成就，更注重学生的非学业素质的发展，如创新能力、实践能力、与人合作的能力以及健康的情感、积极的态度、科学的价值观等方面的发展情况。
２．表现性评价的特点表现性评价是基于学生在实际任务中的表现来评价学生的发展成就，与传统的学业成就测验相比，表现性评价具有以下特点：1）关注过程性评价表现性评价注重学生参与评价的过程，强调学生自主研究和自我评价能力的提高，重视学生在完成实际任务的过程中的表现。
表现性评价、过程性评价和发展性评价
表现性评价、过程性评价和发展性评价表现性评价是一种独立的学生评价方式，最早被运用在心理学领域和企业管理领域。
在教育测量学家的关注和研究下，它在20世纪60年代以后获得迅速发展，并成为今天国外在学校课程评价中得到广泛应用的一种评价方式。
表现性评价的定义有三层含义。
首先，它侧重于评价学生实际操作的能力，要求学生建构各自独特的答案。
其次，评价者必须观察学生的实际操作或记录学业成果。
最后，表现性评价可以使学生在实际操作中研究知识和发展能力。
表现性评价认为提供被选答案会限制学生的思维，抹杀学生的创造性。
因此，学生必须创造出问题解决方法或用自己的行为表现来证明自己的研究过程和结果，而不是选择答案。
在表现性评价中，教师必须在教学中根据详细的评分规则进行观察和记录才能保证资料的全面性、完整性、真实性。
这与传统评价中的资料收集方式有着明显的差别，因为传统的学生评价只需要学生的卷面成绩。
表现性评价的优点在于可以全面评价学生的能力和知识水平，并且可以激发学生的创造力和发展潜力。
但是，它也存在一些缺点，如评价标准可能存在主观性和不公正性，评价过程需要耗费大量时间和精力等。
因此，在实际应用中需要注意评价标准的制定和评价过程的公正性和科学性。
学校教育的重要目标之一是培养学生解决问题和实用生活技能的能力，而不仅仅是回答问题的答案。
表现性评价要求学生在真实的任务情境中执行一定的过程或创造出产品，从而评价他们的实践能力。
注重整合和综合运用知识技能，尤其是在复杂任务中，学生需要使用多种不同的技能和能力。
表现性评价要求学生运用不同学科领域的知识和多种能力。
一些表现性评价的倡导者认为，理想的表现测验应该是很好的教学活动，既可以作为评价工具，也可以作为教学活动。
表现性评价存在一些缺点，例如高质量的任务和评分办法难以编制，实施较为困难，难以评价学生在其他表现性任务上的迁移能力，不能评价所有类型的研究目标等。
演示是一种能力表现，学生通过展示自己使用知识和技能完成定义良好的复杂任务来展示自己的能力。
发展性学生评价的基本特点
发展性学生评价的基本特点1.学习进程导向：发展性评价更注重学生的学习过程而非结果。
它关注学生在学习过程中的思考方法、解决问题的策略、合作能力等方面的成长和进步。
与传统的考试成绩相比，发展性评价更关注学生的学习动力、自主学习和持续进步。
2.多元化评价方式：发展性评价采用多种评价方式，如学生自评、同伴评价、教师评价、项目评价等。
这样可以获得多样的评价信息，更全面地了解学生的综合能力和潜力。
此外，发展性评价还可以通过观察、记录、作品展示等方式来评估学生的学习成果。
3.个性化评价标准：发展性评价充分考虑学生的发展阶段和个体差异，制定个性化的评价标准。
这样可以更好地激励学生，使他们在个人能力的适当范围内尽力发展，不会因为固定的标准而产生挫败感。
个性化评价还可以更好地识别和培养学生的特殊天赋和潜力。
4.反馈重视：发展性评价强调提供及时和有针对性的反馈，帮助学生了解自己的优势和成长点，指导他们制定进一步改进的目标。
这样可以激发学生的学习兴趣和动力，提高他们的学习效果。
同时，教师和学生之间的反馈也可以建立良好的师生关系，促进共同成长。
5.学业综合评价：发展性评价注重全面发展，评价范围包括认知、情感、道德、社交等多个方面。
它通过评价学生在各个维度上的综合能力来判断学生的整体发展水平。
这样可以培养学生的多元智能和全面素质，适应未来社会的需求。
6.自主性评价：发展性评价鼓励学生参与评价过程，激发他们的主动性和自我评价能力。
学生可以根据自己的实际情况对自己的学习情况进行评价和总结，发现自己的问题和进步。
这样可以提高学生的学习自觉性和责任感。
总之，发展性学生评价的基本特点是关注学生的学习过程、采用多元化评价方式、个性化评价标准、注重及时反馈、全面评价学生的各个方面能力和促进学生的主动性和自主性。
通过发展性评价，可以更好地激发学生的学习兴趣和潜能，培养他们的多元智能和全面素养，引导学生健康成长。
学生发展性素质评价
学生发展性素质评价导言学生的发展性素质评价是指对学生综合发展水平进行评价的过程。
传统的学生评价主要关注学生的学术能力, 但学生的全面发展不仅仅包括学术能力, 还包括品德、实践能力、创新能力、沟通能力等多方面的素养。
因此, 学生发展性素质评价的实施对于学生的全面发展起到了重要的推动作用。
本文将从评价目的、评价内容、评价方法等方面来探讨学生发展性素质评价。
一、评价目的1.了解学生的全面发展状况学生发展性素质评价的首要目的是了解学生在各个方面的发展状况, 包括学术能力、身体素质、心理健康、社交能力等。
通过全面了解学生的发展情况, 学校可以制定有针对性的教育方案, 促进学生的全面发展。
2.激发学生的积极性通过学生发展性素质评价, 可以准确地反映学生的发展水平。
对于表现突出的学生, 可以给予鼓励和奖励, 激发他们的学习动力和积极性；对于表现欠佳的学生, 可以提供针对性的帮助和支持, 帮助他们克服困难, 提高学习效果。
3.优化教育资源分配学生发展性素质评价可以帮助学校更加公平、合理地分配教育资源。
通过评价结果, 可以了解学生的实际需要, 有针对性地提供更好的教育资源, 促进学校内部的资源公平分配。
4.促进学生的自主发展学生发展性素质评价强调学生的全面发展, 注重培养学生的自主能力。
评价过程中的自我反思和自我评价环节, 可以帮助学生认识自己的优势和不足, 从而更好地进行自我管理和发展。
二、评价内容1.学术能力学术能力是评价学生发展性素质的基本内容之一。
主要包括学生在语言、数学、科学、社会科学等学科方面的基础知识和学习能力。
学生的学术能力评价可以通过考试成绩、作业完成情况、参与学术竞赛等途径来进行。
2.综合实践能力综合实践能力是指学生在实际操作中应用所学知识和技能的能力。
包括实验技能、实际操作能力、动手能力等。
评价综合实践能力可以通过实验报告、实践项目的完成情况、实践成果等方式进行。
3.创新能力创新能力是指学生的创造性思维和创新意识。
发展性学生评价模式
发展性学生评价模式发展性评价是一种通过对学生进步和成长的观察和记录，来评估他们在学习和发展方面的表现的评价方法。
与传统的标准化评估相比，发展性评价更注重学生的个体差异和进步，强调对学生的学习过程和学业发展的全面了解和关注。
本文将主要介绍发展性学生评价模式的概念、原则、方法和优势。
一、发展性学生评价模式的概念发展性学生评价模式是一种以促进学生的学习和发展为目标，通过观察、记录和反馈，帮助学生了解自己的学习情况和进步的评价方法。
它关注学生的个体差异，注重学生在学习过程中的积极参与和个人知识、技能、情感和价值观的发展。
二、发展性学生评价模式的原则1.学生为主体：评价过程中学生参与评价的制定和实施，主动参与自己的学习和发展过程。
2.非对抗性：评价着重于学生的进步和成长，而不是和他人的比较和竞争。
3.多样性：评价方法和工具灵活多样，能够全面、客观、准确地反映学生的学习过程和发展。
4.反馈和指导：评价结果及时反馈给学生，帮助他们了解自己的学习情况，为进一步学习和发展提供建议和指导。
三、发展性学生评价模式的方法1.学习档案：建立学生的学习档案，记录学生的学习和发展过程中的表现和成绩。
学生可以通过查看档案了解自己的学习情况和进步。
2.学习记录：老师进行观察和记录学生的学习情况，包括学习态度、学习动力、学习方法等，以帮助学生发现问题并改进学习方式。
3.学习反思：学生通过反思自己的学习过程和方法，分析自己的优势和不足，制定学习计划和目标，并与老师进行讨论和指导。
4.学业会议：教师定期与学生进行学业会议，共同讨论和制定学习目标和计划，定期评估学生的学习成果和进展。
5.个案研究：教师选择少数学生进行深入观察和研究，了解他们的学习特点和发展需求，精准地为他们提供个性化的指导和支持。
四、发展性学生评价模式的优势1.促进学生发展：发展性评价注重学生的个体差异和发展需求，能够更好地帮助学生认识自己，发现问题，制定学习目标和计划，促进学生的学习和发展。
传统教学评价方式与现代教学评价方式各自的特点及优点
传统教学评价方式与现代教学评价方式各自的特点及优点教学评价是指对学生的学习过程和学习成果进行检测和评估的过程。
传统教学评价方式和现代教学评价方式是在不同教育环境和教育理念下发展起来的两种评价方式。
下面将对这两种评价方式的特点和优点进行分析。
1.一次性评价：传统教学评价方式往往以期中或期末考试的成绩为主要评价依据，主要考察学生对知识的掌握程度。
这种评价方式具有周期性和一次性，评价结果是离散的，不容易全面反映学生的学习水平。
2.以成绩为导向：传统教学评价方式中，成绩是唯一的评价标准。
学生通过取得高分来证明自己的学习成果，教师也往往以学生的成绩作为自己教学的成功指标。
这种评价方式能够激发学生的学习动力，并对学生形成良好的竞争意识。
3.信息量大：与现代教学评价方式相比，传统教学评价方式信息量较大。
传统评价方式能够通过分数等级反映学生在各个方面的表现，帮助教师更好地了解学生的学习情况。
4.简单直观：传统教学评价方式更加简单直观，易于操作。
教师通过考试或作业评价学生的学习成绩，评价结果一目了然，便于以后的教育决策和调整。
现代教学评价方式的特点及优点：1.多样性：现代教学评价方式丰富多样，包括书面作品评价、项目评价、口头表达评价等多种形式。
这种评价方式能够全面了解学生的综合素质，考察学生的批判思维、创新能力和表达能力等。
2.及时性：现代教学评价方式强调对学生学习过程的实时监测和评价，能够及时发现学生的问题和困难，并采取相应的教育调整措施。
这种评价方式有利于及时帮助学生解决学习问题，提高学习效果。
3.个性化：现代教学评价方式更加注重对学生个体差异的评价。
通过对学生的兴趣、特长、兴趣等进行评价，能够更好地满足学生的学习需求，促进学生的个性化发展。
4.综合性：现代教学评价方式注重评价结果的综合性，不仅考察学生的学科知识，还关注学生的学习方法、思维能力和社会情感等方面。
通过综合评价，能够更好地了解学生的全面发展情况。
发展性学生评价的理论与方法
发展性学生评价的理论与方法发展性学生评价是指在学习和教育过程中，通过不断的反馈和评价来帮助学生取得更大的进步。
发展性评价是一种理论架构，在这种理论架构下，被评价者的发展是至关重要的，而不是只看学生的当前表现水平。
根据发展性评价理论，可以有效地评估一个学生的过程和发展，并为学生提供正确有效的信息和反馈，以帮助其取得更大的进步。
因此，发展性学生评价的理论与方法有着重要的意义，是学生评价改革的关键所在。
【发展性学生评价的理论】发展性学生评价的核心理论是以人的发展为轴心，基于学生过程发展的概念，强调学生自身发展、社会活动及学习能力发展。
另外，发展性学生评价也有自主学习能力发展的方法。
它重视学生发展的整个过程，突出自主学习能力和评价对学生发展的作用。
此外，发展性学生评价还从学习者的价值观出发，把学习者分为三个阶段：自我反思、自我审视和自我调节。
发展性学生评价的理论给学生的发展提供了一个完整的理论架构。
【发展性学生评价的方法】发展性学生评价的方法主要包括以下几种:1. 传统评价方法：传统评价方法是指传统智力测试、填表式评价以及技能测试等，这种方法重点关注学生技能的发展，尤其是学生的定量能力，如数学能力、语言能力、概念认知能力等。
2.活行为观察：生活行为观察是指观察学生在日常生活中的行为，如家庭、学校和社会环境中的行为，以及学生如何与他人相处，以及他们的学习态度、习惯及学习行为等。
3.我评价：自我评价是指学生自我评估自己在学习过程中的表现，这种评价方法有助于学生培养自我意识，提高自我修养，增强学生的自信心和综合能力，从而形成适应社会发展的学习行为。
4.话式评价：对话式评价是指在学习和教学过程中，教师和学生进行有系统性的交流和讨论，以更深入地理解学习者的学习习惯、学习行为、学习动机以及学习能力等，有助于提高学习能力。
【结论】发展性学生评价的理论与方法有着重要的意义，是学生评价改革的关键所在，可以有效地评估一个学生的过程及发展，为学生提供正确有效的信息和反馈，以帮助其取得更大的进步。
学生评价体系_对学生评价体系的建议
学生评价体系_对学生评价体系的建议一、指导思想明确中小学办学水平评价以科学发展观为指导，全面贯彻党的教育方针，坚持以人为本，以促进师生发展为宗旨，遵循教育规律，规范办学行为，深入实施素质教育，扭转单纯依据学生考试成绩和升学率为主要标准评价、奖惩学校的现象，促进学校健康发展。
坚持规范与创新相结合、导向与激励相结合、定性与定量相结合、过程性评价与终结性评价相结合的原则，采用多种途径，广泛收集各方面的评价信息，对学校做出全面、科学、客观评价。
二、评价的主要内容比较全面《评价体系》内容由办学条件、办学思想、学校管理、德育工作、教学工作、素质教育、体育卫生、办学特色、教育科研等指标组成。
办学条件是办学水平的重要基础。
1.教学工作。
教学效果是办学水平的具体体现。
教学效果的评价要把育人质量作为评价重点。
小学重点考察在校生的巩固率，要以学校实施《国家学生体质健康标准》情况，学生体质健康测试的及格率、良好率、优秀率，学生视力不良率(近视新发病率)等为重点，突出对中小学生运动与健康的评价。
要把学生社会实践活动情况和参与学校经常性的艺术、科技、等活动情况列入评价内容，符合培养德、智、体、美、劳全面发展的合格加特长的人才。
2.办学特色。
办学特色是学校办学水平的特色体现。
办学特色是指在长期办学过程中积淀形成的、本校特有的、优于其他学校的独特风貌，要有鲜明的办学理念和课程体系支撑，在校园文化、教育教学等方面充分体现，有运行机制、经费、设施等条件保障，得到师生的普遍认同和学生广泛参与，取得一定成果并在社会上有较大影响。
3、德育工作。
师资队伍建设是办学水平的重要保障。
师资队伍建设主要考察领导班子整体素质和治校理念;教师职业道德;教师学历、职称和年龄结构;教育教学和教科研能力的提升等专业发展情况;县级以上学科带头人、教学能手等骨干教师占教师总数的比例等。
三、评价原则科学、客观本次评价学校，督导评价是手段，促进发展是目的。
在评价中能做到有章可循，具有一定的科学性和原则性。
传统学生评价与发展性学生评价
《 学与 管理 》 教
２０ ０ ８年 １ ０月 ２ ０日
传 学 评 与 展 学 评 生价发性生价 统
◎长安大学校 长办公 室 勾小群
一
、
２学 生评 价 的标 准单 一 ．
传统的学 生评 价把评价的价值定位在甄别 功能 长善救失 ， 帮助他们实现富有个性特色的全面发展 。
上， 与之 相应 的评 价内容主要是 智育 ， 注重知识 和技 能， 标准单一 ， 忽视了学生的德育 、 体育 、 美育 、 劳动技 展 服 务 ， 持 发 展 ， 进 发展 。这 里 的 发展 ， 仅包 括 支 促 不
主要是为 了甄别 ， 是一种 “ 选择 适合 教育 的学 生”的 英 才而教之”。 发展性学生评价的 目的和作用不在于诊
评 价 ， 以 “ 拔 ”为 目的 。 是 选
断智 力 水 平 的高 下 ， 拔 那 些 “ 优 ”学生 ， 在 于发 选 智 而 现 和 识 别 每 个学 生 的 智 力 特点 ， 因材 施 教 ， 以长 补 短 ， 发 展 性 教 育 评 价 强 调 评 价 的根 本 目的 在 于 为 发
的命根 ”， 这流传的俗语 反映了我们评价的倾 向。这 保 护， 学生主观能动性得不到很好的发挥 。
种过 于 重 视甄 别 和 选 拔 功 能 的评 价 ， 视 了 学生 的全 忽 二 、 展性 学 生 评 价 的建 构 发
面发展 ， 只是关注学生的学业成绩 ， 而且对 学生成绩
所谓 “ 发展性”学生评价 ， 是相对于 “ 选拔性”学
的评价又大都采用纸笔测验 的方式。 这种测 验方式对 生评价而言的。中国的教育评价制度 ， 以说一直具 可 最具典型性 的是直到清朝 学生 的情感态度以及学习的内在过程是难以测量 的。 有很强 的甄别和选拔功能。
传统学生评价与发展性学生评价
传统学生评价与发展性学生评价传统学生评价强调对学生知识掌握和能力水平的检验，主要依据是学生在课堂上的表现或者考试的得分。
这种评价方式注重考核学生对知识的掌握程度，一般采用标准化的量化方法进行评定。
传统学生评价以成绩作为核心，对学生的评价主要以“好”、“中”、“差”等简单的定性评价方式呈现。
这种评价方式对学生的学习动机有一定的刺激作用，但同时也存在一些问题。
首先，传统评价强调记忆和应试能力，往往忽视对学生综合能力和创造力的培养；其次，传统评价容易引发以分数和排名为导向的竞争，学生的学习情绪易受到影响，缺乏学习的主动性和动力；再次，传统评价缺乏详细的评价反馈，无法对学生的具体问题进行针对性的指导。
与传统学生评价不同，发展性学生评价更注重学生的个体发展，强调对学生综合素质的全面评价，并着重关注学生的学习过程和发展潜力。
发展性评价的核心理念是每个学生都有自己的潜能和特点，学校和教师应该通过观察、记录和反思学生的学习情况，提供个性化的评价和指导。
发展性评价的目的是通过对学生的全面评价，了解学生的优势和不足，为他们提供有针对性的发展支持和指导，促进其个人能力的提升。
发展性评价注重学生的自我认知和自主发展，帮助学生树立积极的学习态度和自信心。
发展性评价通常采用形成性评价方法，包括观察、访谈、问卷调查、作品展示、自我评价等多种形式。
这些方法可以更全面地了解学生的兴趣、专长、思维方式和学习态度，为学生提供有针对性的反馈和指导。
发展性评价注重学生的个体差异和多元智能的发展，鼓励学生在不同领域展示自己的才能。
综上所述，传统学生评价侧重检验学生对知识的掌握程度，而发展性学生评价注重学生个体差异和全面发展。
发展性评价强调学生的自我认知和发展潜力，能够促进学生的主动学习和积极发展。
在实际教育中，应该倡导发展性评价，为学生提供更全面、个性化的评价和指导，帮助他们充分发挥潜能，实现自我价值的最大化。
2024年读《教学评价论与学生发展性评价》心得(2篇)
2024年读《教学评价论与学生发展性评价》心得评价不仅要____学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。
发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。
建立促进学生全面发展的评价体系、促进教师不断提高的评价体系、促进课程不断发展的评价体系，这是建构素质教育课程评价体系的三项核心任务。
新课程理念的核心是采用人文与发展的模式来理解教育和人类发展的关系，即尊重个体差异，实施因材施教，为个体的终身学习和发展打下基础。
相应地，新课程的评价理念也应运而生，评价是与教学过程并行的同等重要的过程，评价提供的是强有力的信息、洞察力和指导，旨在促进发展。
评价应体现以人为本的思想，建构个体的发展。
这些评价的基本理念在具体的评价体系中表现为评价主体互动化、评价内容多元化、评价过程动态化。
《九年义务教育全日制初级小学信息技术教学大纲》中教学考核与评价的目标和作用是：检查教学质量，获取教学反馈信息，帮助实现教学目标，帮助学生发现学习中存在的问题以便明确努力方向。
而《课程标准》中教学评价的宗旨是：培养和发展学生的科学素养。
评价的基本功能是：诊断与甄别，促进与发展，调整与管理。
其评价的基本理念是：过程评价与结果评价并重，强化评价的诊断、发展和内在激励功能，弱化评价的选拔、淘汰、外在诱因和压力的作用，突出评价的整体性和综合性。
新课程评价非常强调其促进发展的功能。
具体地说，评价促进发展的功能是指，通过课程评价为教育活动提供有效的诊断和反馈，强化和改进教育的实施，促进教育活动的顺利进行，进而促进教师、学生、学校更好地向前发展。
促进发展的功能具体包括。
导向功能、诊断功能、调节功能、激励功能、反思功能、记录功能等。
信息技术新课程评价力求体现出对学生科学素养发展状况的评价，力求评价更合理，更全面，更具激励和发展的功能，起到促进学生积极主动学习的作用，达到对学生未来发展潜力的正确评估。
发展性学生评价
发展性学生评价是指通过对学生在不同方面的发展进行全面评价，以了解学生的成长情况，发现学生的潜力和问题，并制定相应的教育和辅导措施，促进学生的全面发展。
本文将从学生的身体发展、认知发展、情感发展和社会发展四个方面进行评价。
一、身体发展评价身体发展是学生综合素质发展的基础，也是保障学生身心健康的重要方面。
评价学生的身体发展可以从体能素质、协调能力、健康习惯等方面入手。
1. 体能素质评价：包括学生的肌肉力量、耐力、速度和灵敏度等方面。
可以通过体育课成绩、体育竞赛成绩和体质测试等来评价学生的体能素质。
2. 协调能力评价：包括学生的平衡、灵活性和协调性等方面。
可以通过体育课上的运动技能表现、舞蹈课上的动作协调程度等来评价学生的协调能力。
3. 健康习惯评价：包括学生的饮食习惯、作息习惯和卫生习惯等方面。
可以通过学生的饮食营养情况、睡眠质量和个人卫生等来评价学生的健康习惯。
二、认知发展评价认知发展是学生思维能力的发展，对学生的学习能力和智力水平的评价具有重要意义。
1. 学习能力评价：包括学生的学习动机、学习方法和学习策略等方面。
可以通过学生的学习态度、作业完成情况和课堂参与程度等来评价学生的学习能力。
2. 智力水平评价：包括学生的语言能力、数理逻辑能力和空间思维能力等方面。
可以通过学生的语文和数学成绩，以及智力测试结果等来评价学生的智力水平。
3. 创造力评价：包括学生的想象力、创新能力和问题解决能力等方面。
可以通过学生在课堂上的创造性思维表现、作文等作品创意和参与科学实验的创新能力等来评价学生的创造力。
三、情感发展评价情感发展是学生情绪、态度和价值观等方面的发展，对学生的健康成长和人际交往具有重要影响。
1. 情绪评价：包括学生的情绪稳定性、情绪表达和情绪调节等方面。
可以通过学生在不同情境下的情绪表现、对待挫折和困难时的情绪调节能力等来评价学生的情绪发展。
2. 人际交往评价：包括学生与同学、老师和家长之间的交往情况。
家长会家校合作共同打造发展性评价体系
家长会家校合作共同打造发展性评价体系在当今教育领域中，传统的评价方式逐渐不能满足学生发展的需求。
为了更好地了解学生的发展情况，发展性评价体系逐渐被广泛应用。
家长会家校合作在共同打造发展性评价体系中扮演着重要角色，本文将详细探讨家长会家校合作如何共同打造发展性评价体系。
一、发展性评价的意义传统的评价方式侧重于对学生知识的测验和考核，而发展性评价则注重评价学生的学习过程、能力的发展以及综合素质的提升。
它强调学生的积极参与和自主学习，更能激发学生的学习动力，促进全面发展。
二、家长会家校合作的重要性家庭是孩子成长的第一课堂，家长在孩子的教育中起着不可替代的作用。
而家长会家校合作正是为了实现家庭与学校之间的紧密合作，共同促进学生的全面发展。
在共同打造发展性评价体系中，家庭和学校应该形成良好的互动与合作关系。
三、家长会家校合作的策略（一）建立良好的沟通机制家庭与学校之间的畅通沟通是实现家长会家校合作的第一步。
学校可以通过设立家长群、家长微信群等方式，方便与家长及时沟通交流。
同时，也要鼓励家长积极参与学校的各项活动，了解学校的教育理念和教学内容。
（二）制定明确的目标和计划家庭和学校应共同制定明确的目标和计划，明确双方的责任和职责。
家长要积极参与学生的学习、生活和心理健康的指导，学校则要提供必要的支持和指导。
双方通过合作来推动学生的全面发展。
（三）丰富多样的活动和项目家长会家校合作不仅仅是简单的双方沟通和合作，还需要各种丰富多样的活动和项目来促进学生的发展。
学校可以组织家校互动活动、家长培训课程等，让家长更好地了解学生的学习情况，同时也为学生提供更多的学习机会和资源。
四、发展性评价体系的构建（一）建立全方位的评价指标体系发展性评价体系需要建立全方位的评价指标体系，不仅仅局限于学习成绩，还包括学生的能力、兴趣、动手能力等。
家长和学校可以根据学生的兴趣和特长，制定相应的评价指标，全面了解学生的发展情况。
（二）开展多样化的评价方式除了传统的考试和测验，发展性评价还应该注重学生的实际表现和能力的发展。
发展性学生评价
所谓发展性学生评价就是以促进学生的全面发展为根本目的的学生评价理念和评价体系。
这一评价理念和评价体系有以下突出特点：一、发展性学生评价应基于一定的培养目标，并在实施中制定明确、具体的阶段性发展目标。
实施学生评价首先要有一个评价目标，只有有了评价目标，才能确定评价的内容和方法。
学生的发展也需要目标，这个目标是学生发展的方向和依据。
发展性学生评价强调这两个目标的一致性，强调评价目标应基于一定的培养目标。
二、发展性学生评价的根本目的是促进学生达到目标，而不是检查和评比发展性学生评价就是要通过对学生过去和现在状态的了解，分析学生存在的优势和不足，并在此基础上提出具体的改进建议，促进学生在原有水平上的提高，逐步达到基础教育培养目标的要求。
三、发展性学生评价是注重过程的发展性学生评价强调在学生发展过程中对学生发展过程的不断关注，而不只是在学生发展过程终了时对学生发展的结果进行评价。
它既重视学生的现在，也要考虑学生的过去，更着眼于学生的未来。
四、发展性学生评价关注学生发展的全面性知识与技能、过程与方法、情感、态度、价值观等各个方面发展性学生评价的内容，并且受到同等的重视。
五、发展性学生评价倡导评价方法的多元化现在的评价中，不能只用一把“尺子”，而应该用多把“尺子”，教育评价“一卷定高低”的局面应该打破。
只有实现评价方式的多元化，才能使每个学生都有机会成为优秀者，才能促进学生综合素质的全面发展。
六、发展性学生评价关注个体差异每个学生的先天素质和生活环境、兴趣爱好、长处和不足，都存在着一定的差异，因此，对学生的评价也应该关注个体差异。
七、发展性学生评价注重学生本人在评价中的作用在制定评价内容和评价标准时，教师应更多地听取学生的意见；在评价资料的收集中，学生应发挥更积极的作用；在得出评价结论时，教师也应该鼓励学生积极开展自评和互评，通过“协商”达成评价结论；在反馈评价信息时，教师更要与学生密切合作，共同制定改进措施，以保证改进措施的真正落实。
发展性学生评价的基本特点 从总结性学生评价到发展性学生评价
《发展性学生评价的基本特点从总结性学生评价到发展性学生评价》摘要：关键词:总结性学生评价;发展性学生评价;评价观总结性学生评价又称为“终结性学生评价”或“学生学业成绩评价”,是指在某项教育活动告一段落时,对教育最终成果作出价值判断的行为,其目的是根据教育活动的结果划分等级、排列名次等，高校学生评价观的转变:从总结性学生评价到发展性学生评价促进学生全面的、终生的发展,是教育的根本目的,也是学生自身的发展的价值追求,转变高校学生评价观,实施发展性学生评价显得日益迫切，发展性学生评价强调学生评价手段多样性与综合性的统一,不拘泥于纸笔测试或考试的作为唯一手段,综合运用访谈、问卷、观察、测验、小论文、成长记录袋评价和表现性评价等,力图多角度、全方位反映学生的发展状况摘要:在教育评价领域中针对学生的评价集中体现为两种形式:总结性学生评价和发展性学生评价。
总结性学生评价是对最终成果的评价,目的是根据教育活动的结果划分等级、排列名次等,发展性学生评价评价是对活动本身效果的评价,目的是通过及时的获取反馈信息改进工作。
随着评价观的转变,从总结性学生评价到发展性学生评价,评价从关注学生的结果转向过程就成为必然。
本文试图以当前高校的学生评价为例,来阐明现代社会高校学生评价观转变的必要性。
关键词:总结性学生评价;发展性学生评价;评价观总结性学生评价又称为“终结性学生评价”或“学生学业成绩评价”,是指在某项教育活动告一段落时,对教育最终成果作出价值判断的行为,其目的是根据教育活动的结果划分等级、排列名次等。
发展性学生评价也可称为“形成性评价”或“过程性评价”,是指在教育活动过程中,评价活动本身的效果,用以调节活动过程、保证教育目标实现而进行的评价,其目的是为了调节教育活动行为,通过及时获取反馈信息,适时调节控制,以缩小工作过程差距,并且,通过评价,研究工作进程,总结经验教训,可以及时改进工作。
本文试图以当前高校的学生评价为例,来阐明现代社会高校学生评价观转变的必要性。
基于发展性视角的学生评价
基于发展性视角的学生评价
发展性评价是指侧重于学生价值观发展、素养全面发展和能力全面发展的评价方法。
本次评价，我们不仅重点关注学生的学习表现，还重点关注学生的价值观及心智发展。
学生的学习质量，根据其学习过程和学习成绩来定；学生的价值观发展，靠学生在学校中作出哪些有价值的行为及贡献来衡量；而学生的心智发展，则根据学生在生活和学习中的表现来评价。
例如，他们是否能理解复杂的内容、能否分析各自的想法、能否合理解决问题、他们的自信心和独立性等。
通过对学生这三个方面的发展状况打分，可以更全面准确地评价学生。
学生受到发展性评价，不仅能够及时发现并纠正他们的学习问题，而且能够根据自身的价值取向，培养良好的表现习惯，从而锻炼出正确的思维方式，能为未来的发展做好准备。
同时，学生们也能受到正确的教育指导，从而提升自我认知，把学业放在首位，确立正确的价值观。
此外，学生也可以从中发现自身的长处，培养领导自信、确立自我定位。
发展性评价不仅能及时地发现学生问题，还能根据学生自身的发展情况，为学生提供更好的机会去发挥其潜能，发掘出更多优势，最大限度发挥学生的潜能，为学生未来发展打下良好基础。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
传统学生评价与发展性学生评价
作者：勾小群
来源：《教学与管理(理论版)》2008年第10期
一、传统学生评价存在的问题
在教育现实中，我们衡量一个学生主要是依据学生的学业成绩，也就是学生的分数。
“分，分，分，学生的命根”，这流传的俗语反映了我们评价的倾向。
这种过于重视甄别和选拔功能的评价，忽视了学生的全面发展，只是关注学生的学业成绩，而且对学生成绩的评价又大都采用纸笔测验的方式。
这种测验方式对学生的情感态度以及学习的内在过程是难以测量的。
这种片面的评价后面蕴涵着这样的智能理论假设：人类的智能呈正态分布，绝大多数人在正常智能范围内，天才和弱智仅仅是少数；这种智能又是单一的、恒定的，主要是语言和数理逻辑能力，它不会随环境的改变而改变。
这种学生评价观点越来越不适应时代的发展和教育的需要，其弊端日益凸显，主要表现在：
1．学生评价的功能单一
传统的学生评价过分强调总结性评价，过分强调甄选与选拔的功能，忽视形成性评价，忽视评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。
有人形象地把传统评价比作一个大筛子，学生被放在筛子上筛，筛选的结果产生两种人：一种是筛子上面的，即成功者；一种是筛子下面的，即失败者。
这样的评价功能主要是为了甄别，是一种“选择适合教育的学生”的评价，是以“选拔”为目的。
2．学生评价的标准单一
传统的学生评价把评价的价值定位在甄别功能上，与之相应的评价内容主要是智育，注重知识和技能，标准单一，忽视了学生的德育、体育、美育、劳动技术教育等，尤其对学生的学习能力、创新精神、良好的学习态度、习惯等缺乏重视。
3．学生评价的方法单一
在传统评价中，考试作为唯一的评价手段，强调相对评价，注重学生之间的比较，淡化绝对评价和个体内差异性评价，给学生心理产生巨大压力，制约着学生成长。
对学生发展过程评价的方式不够重视，没有根据评价目的、性质、对象的不同，选择相应的评价方法。
4．学生评价的主体“错位”
传统学生评价的主体“错位”，主要指政府、学校、教师在进行学生评价中明显处于主体地位，而被评价者——学生则始终处于一种消极的被动地位。
这种评价主体的“错位”，完全忽视了被评价者在教学过程中的作用，他们的自尊心、自信心得不到很好的保护，学生主观能动性得不到很好的发挥。
二、发展性学生评价的建构
所谓“发展性”学生评价，是相对于“选拔性”学生评价而言的。
中国的教育评价制度，可以说一直具有很强的甄别和选拔功能。
最具典型性的是直到清朝末年才被废止的科举制度。
以后，随着心理测验思想与技术的引入，教育评价逐渐向客观化、科学化方向发展，但其甄别和选拔的功能仍然被视为最为主要也最为重要的功能。
只是此时不再是选“官”，而是选“适合教育的学生”。
因此，随着社会经济政治的发展，人们受教育机会的增加，学生评价的目的、性质及内容、方法等必然会发生革命性的改变，由“鉴别性”转向“发展性”。
1．评价的目的
评价的目的即为什么要评价，评价的结果用来做什么。
支撑传统评价目的观的是人的智力等级差异观：按数理逻辑能力和语言能力来考察，人的智商确有高低之分，所以，教育应该有所选择，应该“择天下英才而教之”。
发展性学生评价的目的和作用不在于诊断智力水平的高下，选拔那些“智优”学生，而在于发现和识别每个学生的智力特点，因材施教，以长补短，长善救失，帮助他们实现富有个性特色的全面发展。
发展性教育评价强调评价的根本目的在于为发展服务，支持发展，促进发展。
这里的发展，不仅包括学生，也包括教师和课程。
因为学生的发展离不开教师的指导，离不开能够为他们提供有益的学习经验的课程。
因此，发展性学生评价应该同时把促进教师的成长和促进课程的完善作为重要的目的。
2．评价的功能
由于发展性评价的根本目的在于促进学生、教师和课程的发展，因此应特别强调以下功能：
（1）展示。
发展性教育评价应更多地把评价活动和评价过程看作是为被评价者提供的一个自我表现的“平台”，鼓励被评价者充分展示自己的努力和成就。
评价者可借此来了解、发现每一个人的优势领域和潜能。
（2）激励。
发展性评价重视质性评价，倡导多元化的评价内容、灵活多样的评价方式、评价的日常化和成长记录（档案袋和成果展示），这不仅有利于确立以发展的眼光看待被评价者的思想，也能让被评价者亲身“体验成长的快乐”。
（3）调节。
发展性评价力主评价必须在实际或类似实际的教学情境中进行，以使评价结果更具真实性，更能切实发挥教育评价的反馈、调节功能。
发展性评价同时倡导被评价者主动参与评价活动，进行自我评价与反思。
这不仅有利于教师的专业发展，课程的改善和教育质量的提高也就在其中了。
（4）导向。
发展性教育评价本身是教育改革的产物，它所体现的评价观，折射着一系列新的教育理念。
这些新理念必然会融入评价的方方面面，使其随着评价的具体实施过程渗透到教育改革的各个环节，如教育目标的确立、教育内容的选择、教学方式的转变、课程设计模式的变革、学校管理和教师教育思想与方式的变化等，从而建构出促进学生、教师、课程、学校共同发展的模式。
3．评价的内容
发展性评价强调注重评价内容与方法的多元性，以多角度、多侧面地“发现”评价对象的特点、优势。
只有这样，“欣赏”“乐观”的态度才是真实而非虚伪的，也才能帮助被评价者“自我发现”，进而悦纳自己、拥有自信。
按照传统，对学生的评价只局限于语言智能和数理逻辑智能。
用这种绝对统一的标准进行评价，是具有极大的片面性和危害性的。
发展性学生评价要进行多方面的评价，让学生感受自己的成功，获得激励。
美国兰登学校的做法值得借鉴。
他们设立各种奖励：杰出成就奖、增进协调者奖、公民奖、活动奖、道德规范奖、读书俱乐部奖、运动奖、文明少年奖、特长生奖……不难看出，这些奖项中直接指向学生学业成绩的比例是很小的。
无论在哪方面有点小本事，又肯努力，就总能找到得奖的机会。
只要是有价值的才能和行为，就总能受到奖励和激励。
在这种环境中，学生一点一滴的进步都受到了肯定和奖赏，他们能不充满信心吗？
4．评价的主体
发展性评价主张评价过程中主体间的沟通和协商，它关注的重心不是结果本身的正确性，而是评价对象对评价的认同和最大程度地受益；主张评价主体多元化，加强自评、互评，使评价成为教师、管理者、学生、家长积极参与、增进理解的交互活动。
长期以来，我国的教育评价者和评价对象之间都是一种自上而下的从属关系。
评什么，如何评，更多是指令化的，无法调动被评价者对评价参与的积极性和主动性。
发展性学生评价应该是自上而下和自下而上双向的。
除教师对学生学习予以准确及时的评价之外，学生也应该是主动积极的评价者。
其次，家长的评价、同伴的评价和社区对学生的评价，分别在不同的时间
和不同的场合审视着学生的发展情况。
因而，评价的主体是多方面的，应充分结合这五个方面的评价结果，变传统评价的“一言堂”为新评价的“众议堂”，从而更全面、更深刻和多层次地衡量学生的发展情况。
5．评价的方式
第一，情境化的评价方式。
即创设适当的情境，通过在情境中解决问题，衡量学生的智能发展。
传统的评价只重纸笔方式的测验和ＩＱ的高低，重理论轻实践，重知识的再现而忽视创造能力的考核，无法反映学生在实际生活中解决问题的能力和创新能力。
第二，智能展示的评价方式。
即通过劳动产品比如作业、手工、绘画，展现音乐、作文等多种方式来展示个人的多元智能。
发现学生的智能优势并衡量其发展。
我们常常通过传统的测验和考试的手段来评判学生在语言和数理逻辑智能方面的发展，而其他智能的发展情况很少涉及或干脆涉及不到。
第三，案卷评价的方式。
通过学生学习过程档案，审视学生的成长。
学习过程档案可收入学生所写的原始目标、草稿和修正稿，也可以收入日记、相片等多元智能的资料，汇集学生整个的成长和学习过程，呈现学生的努力与成就。
另外，发展性学生评价应重视非正式评价的作用。
教师每天都可以非正式地评价学生。
比如，通过观察学生参与日常班级活动的情况，了解学生的人际交往情况、品德的发展情况、某些动作技能等一些课堂中不易觉察的内容。
也可以举行小组或全班讨论会，评价作业的优劣，或评论教学质量，使教师熟悉学生对作业、班级经验和成就与挫折的感受。
这种非正式评价更贴近学生的日常生活，能涉猎更多的发展方面和发展情况，是正式评价的有益补充。
参考文献
［1］柳德玉．多元智力理论对评价改革的启示．教育探索，2004（5）．
［2］石英姿．多元智力与转变学生评价机制．辽宁师范大学学报（社会科学版），2002（7）．
［3］张晓峰．对传统教育评价的变革——基于多元智能理论的教育评价．教育科学研究，2000（4）．
［4］胡俊．多元智能你准备好了吗．教书育人，2002（17）．（责任编辑孙晓雯）。