让学生在口语交际课上“活”起来
情境教学,让小语口语交际课活起来
关 键 词 ： 学 语 文 教 学 口 语 交 际 教 学 三 条 措 施 小
口语 交 际 属 于 言 语 交 际 的 范 畴 ， 语 交 际 是 人 们 日 言
再 次 ． 师要 欣 赏学 生 的 点滴 进 步 ， 有 进 步 的 学生 教 对
常 生 活 、 习 和 工 作 中 以 语 言 为 工 具 所 进 行 的 一 种 交 流 学
要 及 时 表 扬 ， 予 鼓 励 ， 发 口语 交 际 的 兴 趣 。 你 观 察 得 给 激 “
真 仔 细 。” 你 说 得 真 棒 。” 你 听 得 真 认 真 。” 样 激 励 的 “ “ 这
语 言 会 使 学 生 感 受 到 自 己 被 赏 识 ，看 到 自身 在 交 际 中 的
价值 ． 强交 际信 心 。 增 最 后 ． 交 际 中 常 有 些 同 学 沉 默 不 语 ， 些 同 学 词 不 在 有
进行 口语交 流 。 来自实 物 、 助 多媒 体 、 织 实 践 活 动 等 情 境 或 提 ４ 案 例 等 教 借 组 １ － ４ ，
学 方 法 让 口 语 交 际课 活 起 来 。 师 生 共 同 努 力 、 持 不 懈 ， 坚
定 会 使 口语 交 际 教 学 绽 放 出 绚 丽 的 花 朵
新 的 － 型 社 会 的 发 展 迫 切 要 求 ．．ｊ 高 交 际 能 力 ． ｂ Ｙ － ｚ ｑ１ ，＇ － 提 所 以 ．提 高 小 学 生 的 口 语 交 际 能 力 就 成 了 一 项 重 要 而 艰 巨
的 任 务 口 语 交 际 是 听 与 － ｖ方 互 动 的 过 程 ． 对 这 一 主 ￣ ｋＫ 针
信 息 和 思 想 感 情 的 活 动 。 着 社 会 的 发 展 ， 会 交 际 活 动 随 社 的广 泛 、 跃 、 繁 ， 活 频 口语 交 际 能 力 成 为 现 代 公 民 必 备 的 能 力要 求 。 以 ， 所 口语 交 际 教 学 也 就 自然 成 为 小 学 语 文 教
提高小学生口语交际能力的方法
提高小学生口语交际能力的方法
以下是一些可以提高小学生口语交际能力的方法：
鼓励参加演讲和朗读活动：组织或参与学校的演讲比赛和朗读活动，鼓励孩子们积极参与并展示自己的口语表达能力。
学习角色扮演：安排一些角色扮演的活动，让孩子们在模拟情境中用英语进行对话交流，例如校园生活、购物、旅行等。
实施小组讨论：组织小组讨论活动，让学生们分成小组，讨论各种话题，并鼓励他们用英语表达自己的观点和想法。
融入游戏和音乐：通过游戏和音乐的方式，创造轻松、愉快的氛围，让孩子们在游戏和音乐的过程中积极运用口语进行交流。
提供模仿和互动的机会：给孩子们提供模仿和互动的机会，例如学唱歌曲、背诵短文等，通过模仿他人的口语表达，提高孩子们的语音和语调。
培养阅读兴趣：鼓励孩子们多读英语故事书和绘本，通过阅读扩大词汇量，提高理解能力，并在阅读后进行口语表达的练习。
创设情境和任务：提供各种情境和任务，让孩子们在实际应用中练习口语交际，例如模拟购物、问路、讨论旅行计划等。
利用科技资源：利用互联网和学习软件等科技资源，让孩子们通过与电脑、平板电脑或手机进行口语互动练习，如语音识别软件和在线英语学习平台等。
创设英语学习环境：在家庭和学校创设英语学习环境，例如张贴英语口语练习的提示卡片，定期安排英语角活动等。
给予积极反馈和鼓励：及时给予孩子们积极的反馈和鼓励，在鼓励中激发他们对口语表达的自信心，并为他们提供持续的支持和指导。
希望这些方法能够帮助到您！记得让孩子们在愉快、放松的环境中进行口语练习，持续的实践和鼓励将有助于提高他们的口语交际能力。
浅谈小学口语交际课堂教学的“活”
浅谈小学口语交际课堂教学的“活”《语文课程标准》在总目标中强调指出：“口语交际”训练的目的就是使使学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流。
初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
”因此，落实新课程标准理念，培养学生的口语交际能力，是新课程环境下口语交际教学中一个极其重要的课程。
下面结合教学实践谈谈自己的几点做法：1创设情境，激发兴趣托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。
”因此，我们要结合学生的生活实际巧设口语交际情景，使他们感到交际的对象就在眼前，从而产生交际的动力。
同时，这样可使口语交际变得生动直观，即具实用性，又具可操作性和趣味性。
这样就会使学生积极主动地参与口语交际活动。
”在口语交际课上，教师应该根据口语交际的主题创设与社会生活实际相符合的交际情境，使学生入情入境，积极投入，主动交际，提高口语交际教学的质量。
创设情境可采用语言描述、课件演示、师生示范、家长参与、组织模拟活动等方法。
例如，在口语交际“秋游怎么组织”中，教师首先引导学生：“炎热的夏天终于过去了，凉爽的秋天翩然而至，让我们一起来用美妙的语言描绘它，赞美它吧”。
学生们在竞相发言中，相互启发，相互感染，充分感受到了秋天的美，激发了对秋天的热爱。
接着老师问“在这么美的秋天里，让我们一起走出校园，投入到秋天的怀抱里与它亲密接触吧！这次，你准备组织什么秋游活动呢？”学生们跃跃欲试，畅所欲言，一开始就处于积极的学习状态。
又如在口语交际“怎样保护周围的环境”的教学中，教师首先用多媒体展示郁郁葱葱的森林、清澈明净的小河、清洁美丽而又方便舒适的小区以及生活在其中愉快而轻松的人们。
学生们伴随着优美的音乐感受到了人与自然的和谐。
接着，教师又向学生展示了森林被砍伐、河水被污染、草坪被践踏、墙壁被涂抹、公共设施被损坏等令人痛心的画面。
在前后对比中，激发了学生立即行动、保护环境的强烈意识，使他们产生了有话要说、为保护环境积极动脑、为制定出好的环保措施相互讨论的欲望。
怎样使高中英语口语课活起来
怎样使高中英语口语课活起来摘要众所周知，口语教学是整个英语教学中最难的一个部分。
归根结底有三个原因，那就是老师、学生和高考。
对老师来讲，在教学过程中以讲语言知识和语法为主从而忽视了口语教学。
对学生来说，自信心不强不敢说，怕说错了被别人笑话。
从高考来说，因为口语成绩不记入总分，所以老师学生都不太重视。
这几个原因就造成了现在极为普遍的“哑巴”英语现象。
在口语中，越是沉默，越失去锻炼，越缺乏锻炼，越是胆怯，越胆怯越不敢开口。
这样的心理无疑会造成恶性循环，成为提高口语的绊脚石。
那么如何使英语口语课活起来呢?关键词高中英语口语教学首先，教师必须创造良好的课堂气氛。
教无定法，教师在教学过程中应不拘一格，综合学生、教材、方法及自身的特点，创造性地开展教学活动，激活学生的学习热情，强化学生的自信，培养学生兴趣，唤醒学生潜能。
教师要充分备课——备学生、备教材、备方法，要体现教学方法的多样性、创新性。
在教学中要本着用爱心、热心、耐心、同情心，求新、求活的原则；不要因为学生讲的不好而大发雷霆，要多引导，多鼓励。
教育的过程本是教师与学生之间，即生命体之间的信息交流，这信息不仅有知识的内容，更有情感的蕴意。
我们经常会听说过这样的情况，学生由于喜欢某一位教师而努力学习他的课。
这说明融洽的师生关系是调动学生积极参与课堂教学活动的保证。
正向心理学家罗杰斯指出的那样：“创造良好的教学气氛，是保证有效进行教学的主要条件，而这种良好的教学气氛的创设又是以良好的人际关系为基础或前提的”。
在课堂中，老师的一个微笑，一句“quitegood!”都会给学生带来莫大的鼓励，所有的学生都有希望得到老师的关心，鼓励，理解和帮助，这是人的一个基本的感情需要，每一个学生在课堂上都能心情愉快地参加教学活动，良好的学习气氛将会促进教学效果。
教师的敬业精神，热爱学生，理解差生，课堂内外师生的情感交流和相互了解都是吸引学生认真学习的重要途径。
教师丰富的学识和能力，伟大的人格力量，将深深地影响学生，感动学生，唤起学生潜藏的感情，求得情感共鸣，获得学生的信任，这都是口语教学不可缺少的。
让口语交际活起来
让口语交际活起来摘要：在现代社会的交际活动中，良好的口语交际能力越来越凸显出它的重要地位。
要依据学生的认知特点，充分利用教材的优势，抓住课堂教学这一主阵地，设计出面向全体学生，能激发全员热情参与的训练方法，扎实地培养学生的口语交际能力。
运用激励性语言，增强口语交际的兴趣；活用教材，培养口语交际能力；充分利用生活题材，增强口语交际能力。
关键词：口语交际；课堂教学；语文素养中图分类号：g623.3？摇文献标志码：a 文章编号：1674-9324（2013）19-0272-02在现代社会的交际活动中，良好的口语交际能力越来越凸显出它的重要地位。
课程标准从社会发展的角度，从“致力于学生语文素养的形成和发展”出发，从“提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格”出发，科学有序、清晰地表明了口语的作用，使之与识字、写字、阅读、写作、探索性学习，共同构成了课程的目标体系，成为语文教学不可缺少的重要组成部分，而注重口语交际教学，增强学生口头表达能力，已经成为语文教学同仁的共识。
教师要依据学生的认知特点，充分利用教材的优势，抓住课堂教学这一主阵地，设计出面向全体学生，能激发全员热情参与的训练方法，扎实地培养学生的口语交际能力。
一、运用激励性语言，增强口语交际的兴趣口语交际课上，一定要重视学生兴趣的激发。
因为学生有兴趣，才有交流的动机；有兴趣，思维才会活跃。
而培养兴趣的重要途径之一就是“激励”。
人的深层需要都渴望别人的赏识，小学生更是如此。
因此，教学中即使有学生说话不通顺，表达不清楚，教师也要注意鼓励引导他们由不通顺到通顺、由简单到复杂地说出一段话，只要他们有点滴进步，教师就给予肯定。
要多表杨，少批评，这样受表扬的同学兴趣就会很容易被激发。
当看到学生忘了说什么时，教师可耐心地说：“别着急，慢慢说”；当学生疙疙瘩瘩说不清楚时，教师可说：“老师听明白了，我再帮你说一说”；当学生发言胆怯时，教师可说：“你讲得很棒，能不能说得再响亮些，让同学们学习学习？”这是对学生口语交际信心的激发和倾听意识的强化训练。
让口语交际的课堂活跃起来
示疑法主要是让学生提出问题 ， 教师积极引导。“ 非学无 以致疑， 非 问无以长才” 。 笔者每节课 留至少 ５ 分钟给学生提问 ， 大家共同商讨解疑。 既调动 了学生的情绪，又锻炼了学生的 口 语交际能力。
２ 、“ 小 先 生 ” 法
语文教材 中有些内容为 口语交际教学提供 了凭借， 但是我们也要清醒
以奖励 的形式强化学生的成功体验。笔者在课堂教学中设计了 “ 挂智慧
在晨会中与他人分享见闻、感想 、故事 、生活锁事等 。分享是培养 学生表达 自己情感和倾听的技能与学会交往 的能力。美 国心理学博士托 学斯． 哈奇认为 ：“ 分享他人情感 ，是个人 和他人和谐交往的基础” 。通过 积极 的方式表达他们的想法 ， 感情和评论 ， 并可以提出他们感兴趣的问
题。
果” 的方法， 让学生有一回｝ ｎ 色表现， 就给 自己挂一颗智慧果， 下课后摘下智 慧果带 回家与爸妈分享学习的成果 、收获的快乐。“ 挂智慧果”无疑为学 生提供了一个具有强制激的 “ 兴奋点”， 使学生能够真切地感受到成功 的
喜悦， 从而尽情地展示 自我， 兴趣盎然地参与交流。
生的口 语交际 ， 提高他们 的学习兴趣。
４ 、引导 交际实践 口语 交际训练的根本 目的就在于实际运用， 而实际运用反过来又能促
了口 语交 际活动过的互 动性 、综合性 ，构筑了多维 的活动空 间，形成开
放性的活动格局 ，学生在活动 中学会交际 ，展示 自己的风采。
１ 、突 出互动性。没有互动，就没有交际。口 语交际课上，教师充分 而恰当地运用互动的多种形式 ：生生互动 、师生互动 、群体互 动。让学 生在生生互动中分享精彩 ， 取长补短 ；在师生互动中平等切磋 ， 互促互
让 口语交际的课堂活跃起来
让农村孩子的口语交际课活起来
际的 口语交际环境 。全 国著名语文特 级教师李吉林 老师曾说 ： “ 语言 的发 源地是具体的情境 ， 在一定的情境 中 产生语 言的动机 ，提 供语言 的动机 ， 提供语言的材料 ， 从而促进语言 的发
２ 、教 师课 堂调 控 能力 的影 响 。 农村 的大部分孩子在家庭 中表现十分 活跃 ，但－ Ｎ课堂上在老师的面前就 噤若 寒蝉 。班级 中的活跃分子反反复 复就那么几 个人 ，教师如果不能很好 地调控课 堂，就会变成几个好学生的
生。 。但事实是 ， 一到口 语 交际课 ，原本 回答问题积极 的孩子 ， 也悄悄地埋下小脑袋 ，大家不约而同 地变成了 “ 不会 说话的人” 。连说话的 机会都丢失 ，这样的 口 语 交际课 堂怎
了：上课 是儿童 和教师 的共 同劳动 ， 这种劳动的成功 ，首先由师生 间的相
互关 系来 决定 。 ”要 改 变传 统思 想 ，
在课 堂 上建 立平 等 、轻松 的师 生 关 系 ，教师要放下 自己的架 子，真 正把 自己当成学生的朋 友，甚至在课 间和 他们 玩 在一起 ，和他 们有 共 同的 经 历 ，多以一个听众 的身份进行没有距
离的开放式交流 ，给学生轻松 的交 流
去 。在每节课前 ，可用三 分钟给孩子 提供 说话的机会 ，说说今 天的趣事 ， 说说今天的见闻 ，说说上学路 上的经 历等贴近生活的话题 ，长期坚持 ，也 能培养学生善于观察 、留心生活的能 力；也可 以由教师确立话题 ，选择学 校里 发生 的某件事情或某种现象 ，由 大 家发表 自己的看法 ，比如六年级毕
起来 了。只有真 正创 建和谐 、合作 、 民主的课堂 ， 才能使每个学生树立起
信心 ， 体验成功 的喜悦 。
有效互动,让口语交际课活起来
说 ：他 们 之 间发 生 了什 么故 事 啊 ？ ” 有 的 非 常 着 急 的 “ 还
说 ： 这 个 故 事 告 诉 我 们 什 么道 理 呀 ？ ” 子 们 一 个 个 的 “ 孩
问 题 ， 反 映 了他 们 求 知 的 欲 望 。 我 把 问 题 记 好 ， 他 们 都 让
、
建 立 平 等 的 师 生 关 系 ， 学 生 敢 于 说 话 让
孩 子 是 天 真 无 邪 的 ，他 们 通 常 想 到 什 么 就 说 什 么 。 但 是 ， 于 一 年 级 学 生 入 学 不 久 ， 学 校 环 境 及 老 师 有 南 对
了 丰 富 的说 话 『 容 ， 次 的 口语 训 练 ， 旧 学 们 最 积 极 大 】 每 是
的 时刻 。如 在 介 绍 “ 一 儿童 节 那 天 ， 六 学校 开展 了什 么活
陌 生 感 和 不 信 任 感 ， 大 大 乐 抑 了 学 生 的 思 维 ， 学 生 这 使 有 话 不 敢 说 。 因此 ， 生 一 列 我 班 ， 就 迅 速 想 办 法 ， 学 我 与 学 生 交 朋 友 ， 后 再 引 导 、 励 他 们把 经 历 过 的 喜 、 、 然 鼓 恼
段 路 上 ， 见到 了什 么？ 本 来 ， 生 每 天 都 要 走 这 段 路 ， 你 学
并 没 觉 得 有 什 么可 看 的 ： 在 我提 出要 求 后 ， 们 开 始 ．但 他 注 意 了 ， 门 口的 标 语 、 大 宣传 栏 刚 劲 有 力 的 大 字 、 栩 如 栩 生 的 图 画 ， 日记 载 的 大 黑 板 … … 进 了 教 学 楼 ， 道 上 值 楼
２ 引 导 学 生 观 察 。 掘 说 的 内 容 。 我 引 导 学 生 观 察 ． 发
创设情境,上“活”口语交际课
创设情境，上“活”口语交际课摘要】进行口语交际教学时，应精心创设多种多样的交际情境让学生乐于参与，从而引起学生口语交际的欲望，激发口语交际的兴趣，促使他们进入“交际情境”，引导学生主动积极地进行语言实践，提高口语交际能力，使交际课“活”起来。
【关键词】小学语文口语交际创设情景【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2010）08－0110－02《语文课程标准》中明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。
应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
”由此可见口语交际训练的重要性。
然而学生的口语交际能力是在具体的教学情境中通过语言实践培养出来的，没有具体的情境，学生就不可能承担具有实际意义的交际任务，也不可能有双向互动的实践过程。
因此，在进行“口语交际”教学时，应精心创设多种多样的交际情境让学生乐于参与，从而引起学生口语交际的欲望，激发口语交际的兴趣，促使他们进入“交际情境”，引导学生主动积极地进行语言实践，提高口语交际能力，使交际课“活”起来。
一以生活展现情境口语交际是日常的生活交际，是现代生活必备的生活技能。
所以口语交际训练要经常化，应设计多样的符合生活实际的情境，调动学生的生活感知和生活经验，使学生在口语交际中说得具体、说得真实、说得有趣。
北师大版一年级下册第三单元主题是“春天”，结合主题我设计了口语交际课《春天来了》，从生活入手展现情境，激发学生的表达兴趣，从而提高口语交际能力。
1．感知目标要鲜明《春天来了》是让学生首先观察春天，说说自己的发现。
为了达到观察的预期目的，必须优选那些形象鲜明的感知目标。
对于“春天”这个主题学生并不陌生，但他们并没有认真仔细地观察过，也不知怎样去观察。
在分析学生的基础上，我把“校园”作为观察的客体，因为到了春天，校园中的草坪渐渐地绿了，松树也变得嫩绿嫩绿的；尤其是校园中那多姿多彩的月季花，不但颜色鲜艳，五彩斑斓，而且生机勃勃，春意盎然；还有那玉兰树也开出了洁白的花朵，这些都表现了春天最显著的特点。
(小学一年级语文教案)小学一年级语文让口语交际课堂活起来教案
学校一班级语文让口语交际课堂活起来教案口语交际教学为宽敞老师供应了一个崭新的天地，要求老师在训练的内容、途径、方法上作一番探究与革新。
笔者对此作了一些思考，提出以下教学建议。
一、教学目标：走向整合，追求"牵一发而动全身' 的综合效应口语交际是一种综合素养，它是知情意行的统一体，这就打算了口语交际教学要实现教学目标的优化，必需着眼整体，追求一种综合效应。
有人会问，教材中的口语训练往往有一个明确的目标，如此看来是否有冲突冲突答案是否认的。
科学的做法应当是突出重点目标的同时兼顾其他素养的训练，到达"牵一发而动全身' 的效果。
人在表达时，其他同学要认真倾听，听的质量如何有没有听出问题，能不能作为听众作出沟通怕即席提一些感爱好的问题广听与说是水乳交融的。
整个口语交际过程中，老师还得留意同学在口语交际时的态度以及语言背后隐蔽着的思维、品质等，相机作出恰到好处的指导。
只有坚持整体原那么，同学的口语交际力量才会获得全面、和谐的开展。
二、教学途径：走向多样，打通教学和生活的隔膜但凡有人际交往的地方就可以进行口语交际的教学，这是由母语学习的广泛性打算的。
生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具，这应当成为老师的教学追求。
所以口语交际训练的天地是宽敞的，途径是多样的。
〔一〕口语交际专题训练通过教材中的专题训练，使同学比拟系统、快捷地把握口语交际的有关学问，提高相关技能。
这种专题训练具有以下特点：一是跟同学生活实际紧密联系，具有广泛的适用性；二是遵循由易到难，由简洁到简单的规律。
随着同学身心开展，他们的交际面会更广泛，要求的相应交际技能和素养也更高。
〔二〕渗透在课堂教学过程中课堂教学就是师生交往的双向互动过程。
每一堂课都为同学口语力量的开展供应了用武之地。
语文课尤其如此。
所以语文老师课堂上要有训练的意识，融口语交际训练于阅读课和作文课中。
在一些好的语文课上，老师这方面的引导、矫正往往不着痕迹，与课堂主要教学目标水乳交融。
让口语交际在“说”中“动”起来
让口语交际在“说”中“动”起来说到学生口语能力的培养，这对于每一个年龄段的学生来说都是非常重要的，并且存在着不同程度的难度。
对于低年级的小学生来说，口语能力培养的难度更大，更富有艰巨性。
下面谈谈在口语交际教学中的几点体会：一、各个环节口语交际能力的培养1、利用教材训练低年级学生的口语交际是行之有效的办法。
刚入学的儿童，说话常常不完整，不规范，习惯于用方言进行交际。
因此，在学生刚入学学习拼音时，就要开始进行说话训练，并规范学生的口头语言，逐步培养良好的听说态度和语言习惯。
2、在识字教学中训练口语交际，最常用的方法就是口头扩词、造句。
此外，让学生自己说说你如何记住这个字，也可以训练学生的说话。
当然,老师要耐心等待, 并给以指导.如在教学“好”时，先让学生说说这个字是什么结构，是如何组成的，再让学生说出这个字如何写，如何记，如何组词，如何造句，学生通过分析，知道“好”是左右结构，左边是“女”，右边是“子”，合起来组成“好”。
组词：好人，造句：这位老爷爷是个好人。
这样既有利于学生记忆生字，把知识掌握得更灵活，又发展了学生的思维和语言。
3、在阅读教学中训练学生的口语，主要是通过教师与文本，学生与文本，学生与教师这三者的交际。
如《家》这篇课文，既是一则充满童趣的小诗，又是一篇进行口语交际的好教材。
学习了课文后，学生对家的概念有了更丰富的理解。
我便让学生学着课文的样子进行口头创编。
我先问：蓝天、树林、泥土、小河，它们还是谁的家？这个问题给了学生一个极大的想象空间。
学生一个个抢着说：蓝天是太阳的家，蓝天是星星、月亮的家，树林是蘑菇的家，泥土是蚯蚓的家，小河是虾子、螃蟹的家等等。
接着我又问：你们还知道什么是什么的家吗？在教师的点拨、引导下，学生畅所欲言，一个又一个富有创意的构思从孩子们口中吐露，着实令人欣喜。
二、培养学生口语交际能力的对策(一）创设良好的交际教学情境口语交际的过程也可以说是感情交流的过程，因此上课时首先要激起学生的情感，调动起学生的感情投入，使他们想说，愿意交流。
让口语交际课堂“活”起来
二是活动又能验学生产生愉快感， 活动后又容 易激起学生 想说 的欲望 。 三是学生在整个活动过程中都 身临其境 ， 活 动又为他们提供 了丰富多彩 的交流素材 ， 学生有 了这些素
材 ， 不会担忧“ 话可说” “ 就 无 或 说得 不 好 ” 能 自我 消 除 心 ，
理障碍 。
（ ） 二 在学 生 善 于表 达 ， 会倾 听的 基础 上 引导 学生 敢 学 于 提 问 ， 会 交 流 学 爱 因斯 坦 曾经 说 过 ： 提 出 ～ 个 问题 比解 决一 个 问题 “
Байду номын сангаасＮ
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让 口语 交 际 课堂 “ 活＂ 起来
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论 听话 、 说话” 教学 的发 坛 坍 的高要求设置的 口语交际教学是 “ ．
展 ， 不仅 要求 训 练 学 生 的 口头 表 达 能 力 ， 要 注 重 培 养 它 还 学 生 与人 交 流 的 意 识 ， 范 学 生 的 口头 语 言提 高 口语交 际 规
试：
一
动力， 励学生获取新 的成功 。 激 要使学生在 口语训练课上 激起说话 的欲望 ， 产生敢说的信心 ， 而逐渐达 到说得好 的 目的， 最好的办法是在 口语训练课前 ， 教师认 真地有组织
、
创设情境 ， 引起 学生 说话欲望
学 生 开展 一些 相 应 的活 动 。 因为 ， 儿 童 来 说 ， 对 一是 通 过 参 与活 动 ， 了真 正 的体 验 才 能 对 事 物 获得 自我 的认 识 。 有
（ ） 励 学 生无 拘 无 束 地 表 达 自己 的见 闻 ， 受 、 一 鼓 感 情 感
让口语交际活起来
让 口语 交 际活起 来
纪育珍
（ 江苏省镇江市丹徒区高资中心小学 ， 江苏 镇江 ２ １ ２ １ １ ４ ）
摘要 ： 在现代社会的交际活动 中， 良好 的 口语 交际能力越来越 凸显出它的重要地位 。要依据 学生的认知特 点。 充分 利 用教材 的优势 ， 抓住课 堂教 学这 一主 阵地 ， 设 计出面向全体学生 ， 能激发全 员热情参与 的训练方 法， 扎 实地培养 学生 的 口语 交际能力。运用激励性语 言， 增强口语 交际的兴趣 ； 活用教材 ， 培养 口语 交际能力 ； 充分利 用生活题材 ， 增强 口语
交际； 课 堂教学 ； 语文素养 中图 分 类号 ： Ｇ６ ２ ３ ． ３ 文 献 标 志码 ： Ａ
文章编号： １ ６ ７ ４ — ９ ３ ２ ４ （ ２ ０ １ ３ ） １ ９ — ０ ２ ７ ２ — ０ ２
在现代社会的交际活动 中， 良好 的口语交际能力越来 越凸显出它的重要地位。课程标准从社会发展的角度 ， 从 “ 致力于学生语文素养的形成和发展” 出发 ， 从“ 提高学生 的品德修养和审美情趣 ， 使他们逐步形成 良好 的个 陛和健 全的人格” 出发 ， 科学有序 、 清晰地表明了 口语 的作 用 ， 使 之与识字、 写字、 阅读 、 写作 、 探索性学习， 共同构成了课程 的 目标体系 ，成为语文教学不可缺少的重要组成部分 ， 而
二、 发挥 学 生 的学 习主 动性
发挥学生的学习主动性是提高教学质量 的重要方面 。 我经常让学生 自己开动脑筋 ， 使他们能运用汉语拼音读准 字音 ， 根据构字规律分析字形。 如我在教学生学“ 爷” 字时，
水， 所以是“ ” 旁， 喝水的时候要用嘴 ， 所以是“ 口” 旁 。这
让小学生口语交际“活”起来论文
让小学生的口语交际“活”起来[摘要] 小学阶段的口语交际训练，应该将口语交际课堂生活化，并将其延伸到生活中，真正将口语交际训练落到实处。
[关键词] 口语交际生活化随着信息时代的发展，口语交际已经成为现代交际社会最基本的能力之一，较强的口语交际成了每个社会人适应现代社会交际的最基本的能力需求。
因此，作为培养未来社会人才基础语文素养的小学语文教学，更应该注重培养学生的口语交际能力，新课程标准提出：”口语交际”的目标是培养学生的交际能力，强调教学要调动学生的生活经验，在有一定实践意义的交际活动中，学会交往，学会人与人的沟通。
培养学生的口语交际能力不是一朝一夕的事情，必须从低年级抓起，把口语交际训练真正落到实际，扎扎实实地提高学生的口语交际能力，在教学中，我们可从以下几个方面进行尝试。
一、开放交际情境，提高口语交际能力布鲁纳说：”学生最好的刺激乃是对学习材料的兴趣。
学生只有对学习材料感兴趣了，才会激起情感，情感又会触发语言动机，提高语言技巧，使学生有话可说，有话要说。
我们要开放交际情境，在课内外创设多种多样的交际情境，引起学生口语交际的欲望，激发他们口语交际的热情，让每个学生无拘无束地进行口语交际。
（一）立足课堂，将口语交际渗透教学。
从社会学角度看，课堂教学就是师生的双向互动过程，每一堂课都为学生口语交际能力的发展提供了用武之地。
语文课尤其如此，教师在每堂课上都要有训练的意识，融口语交际与阅读教学和作文课中。
如朗读课文，先生读师评，教师要认真倾听学生朗读，然后评价学生的朗读；然后采用师读生评，要求学生认真听老师朗读，根据老师的朗读，评评老师读音是否准确，是否读流利了，是感情朗读吗？还可以生生互评。
这样师生互动，生生互动，既满足了学生情感要求，能最大限度调动学生学习的积极性，又锻炼了学生的口语表达能力，学会了与人交流。
（二）利用开放型的课外活动，进行口语交际训练。
活动是孩子的天性。
班级、学校经常开展活动，抓住活动的机会进行口语交际训练会取得比较理想的效果。
想方设法为学生“广开言路”——让低年级口语交际教学活起来
好教材 ， 其训练效果 是有保证 的。
渴 和 喝 ， 怎样 做 的 ？ 小 猴 是 怎 样 还 铅 笔 的 ？熊 猫 是 怎 记 住 了 “ ” “ ” 而 且 也 培 养 了 口语 交 际
样说 的？我 让学生先 做准备 ， 以讨 论 ， 可 切磋 能 力 。
研究 ， 集思广益 。教室里 顿时热 闹起 来 ， 同学
３ 结 合阅读教 学训练 口语 交际。在 阅读 ．
生 与生多 向互 动 ， 才能体现 “ 际” 交 。如《 借铅 学生 常常 写错 ， 我就让学生说说好 的方法。一
笔 》 一年级第 一册 的 口语 交际训 练 内容 ： 是 小 位 学 生 是 这 样 说 的 ： 了 要 喝 水 （ 点 水 ） 喝 渴 三 ， 猴是 怎样 向熊猫借铅笔 的？熊猫 是怎样说的 、 水 要 用 嘴 （ 口字 旁 ） 全 班 同 学 就 轻 而 易 举 地 。
Байду номын сангаас
以规范学 生的 口头语言 ， 步养成 逐 口语交际能力是素质教育的重要 内容 ， 更是低 话的训练 ， 年级语 文教学 义不容辞 的职责 。那 么怎样 才 良好 的听 说 习 惯 。
能为学生 “ 广开言路 ” 让他们 有话可说 ， 话 ， 有
会说 呢 ？
一
例 如 ， ｚｃｓ 的教 学中 ， 在《 》 最后一部 分是 图与 相应 的拼 音词 ， 图上面 着小 朋友 在擦 玻
运用导学式教学使口语交际课“活”起来
运用导学式教学使口语交际课“活”起来【关键词】导学式教学；口语交际；说话；话题导学式教学是一种以导为主线，以学为主体，以师生互动为主要特征，以培养学生良好的主体意识和主体能力为目标，强调学生在教师指导下自主学习的教学方式，它包括导入、导读、导议、导练、导结的五个教学环节。
导学式教学体现了学生自主学习、自主发展的新理念，体现了教师主导、学生主体紧密结合的新型教学结构，这种教学方式有利于激发学生学习兴趣，有利于调动学习积极性，有利于提高学生的自主学习能力。
而语文口语交际的教学要求“使学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流”。
因此，口语交际教学既不能教师唱“独角戏”，也不能由几个学生说说话而草草收场，教师要把说话的主动权让给学生，要积极引导学生的主体性全员参与，要运用导学式教学提高口语交际课堂教学实效。
1 创设情境，导入新课，让学生说话的兴趣“调”起来说话都是在一定的场合和情景中进行的，口语交际教学，教师在新课导入时要特别注重创设情景，激发说话兴趣，活跃课堂说话的气氛，从而激发交际的欲望。
说话情景的创设是多种多样的，可以借助多媒体创设情境，如图画、影像、音乐等；可联系学生的日常生活，模拟生活情境，如接电话、打电话、问路、待客、请教、转述等；可以运用环境营造，如道具或实物陈设；也可以用小品、游戏等角色表演方式来创设口语交际情境，为学生口语交际提供展示的空间和舞台，让学生说话的兴趣“调”起来。
如在学习《推选奥运会吉祥物》的口语交际内容时，用播放由赵本山和宋丹丹等主演的小品《奥运火炬手》来导入新课，学生一下子被赵本山和宋丹丹的语言表述和幽默的对话所吸引，产生了要一口气看完的欲望，这时停播了小品对学生说：赵本山和宋丹丹为了争夺奥运火炬手，双方进行激烈的竞争，那奥运会吉祥物是如何推选出来的？让我们一起来推选吧！这节课因创设了与课文口语交际的内容相联系的情景而导入新课，学生说话的兴趣浓厚，情绪高昂，个个想“一吐为快”。
口语交际教学中如何让教材“活”起来
、
创 设情境 ， 让教材“ 活”
一
般说来 ， 口语交际活动只有在特定
级 口语交 际训练《 怎样保护环境》 时， 笔者 引导学生联系《 品德与生活》 课， 在同册 的
《 品 德 与 生活 》课 本 上 共 用 了 三课 书 的篇
的情境 中才能进行 ， 而且讲究在什么情境
下讲什么话 、 怎么讲 。提高学生 口语交际 能力的关键是 ， 语言实践活动要在具体的
诉我 ， 大家都要 听好 了 ， 可别 记错劳动 任 务 。” 这样 的交流情境摒弃了刻板的照本 宣科 、 平面 的说教 。立体的交际情 境还 能 有效地唤起学生的参与兴趣 ， 让学生在虚 拟 的情境 中感悟真 实 ， 如在教学 《 名著 中 的人物形 象》 口语交际训 练时 ， 在学生 充 分理解该 单元课 文 内容 的基础上 ，笔 者
地达 到训练 的 目的呢 ？本 文将从 四个 方
面 谈 谈 在 口语 交 际 教 学 中 怎 样 让 教 材 “ 活” 起来。
一
少 ，因此在教学时我们应该注意联系 ， 特 别是与其他学科的联系 ， 并在联系的基础
上对 教 材 进 行 合 理 必要 的补 充 ， 以增 强 活 动效 果 ， 达 到 训 练 的 目的 。 例如 教学 六 年
０ ０２ ５－０ ２
三、 联 系补充 。 让教材“ 实” 教材 中的 口语 交际专题练 习编排 都
比较 简 洁 ， 低 年级 主要 是 配 图 、 提示 ， 高年
小 学 语 文 教 材 中 的 口语 交 际 活 动 内
二、 活用形式 。 让教材“ 趣”
容编排有序 ， 内容 丰富 ， 形式灵活 ， 我们应
绍未来 的桥 的样子 ， 最后再评 比谁 的故事 编得 好 。这样 的教学形式 很好地激 发学 生 的说话兴趣 ， 学生说得生动 、 具体， 其他 同学 也听得人 了神 。把枯 燥的训练 内容 换成学生喜 闻乐见 的童话形式 ， 对于低年
怎样培养学生的口语交际能力
怎样培养学生的口语交际能力牌口乡中心学校汤新人“要让学生具有日常口语交际的基本功，在各种交际的活动中学会倾听、表达和交流，初步掌握学会文明的进行人际沟通和交往，发挥合作精神。
”这是新课改对语文提出的新要求。
口语交际内容，均分插在各“语文园地”里，粗略看不成一系列，但实际上是一个综合性的整体，我们应该在总体上进行把握、探究。
一、明确教学目标1．与学生的生活实际相结合，激发学生的学习兴趣和表达的欲望，增进对课文内容的理解和感悟。
2．通过口语交际全过程的教学活动，促进师生、生生之间的交流，学会倾听，相互讨论解决实际问题。
3．努力提高学生口语交际的文化素养．做到举止谈吐文明礼貌，学会宽容和谅解，培养合作精神。
4．通过口语交际，初步学会分析、归纳、评价的思维方法，受益终身。
二、把握好教学策略1．钻研、理解教材，立足超越课堂针对口语交际的不同主题，教师要根据教学目标钻研教材，挖掘出各种教学资源，巧妙设计，在保证突出教材的前提下，努力创设新颖的“交际点”。
高年级学生由于年龄的差异，往往课堂气氛不是活跃，口语交际容易变成简单的说话课、问答课。
课堂上教师应该让学生动起来，引导学生在动态的课堂内调动学生的交际兴趣，把枯燥的一问一答变成现实生活中手舞足蹈的交际活动。
学生走出几十平方米的教室，在社会自然的大课堂，让学生自由翱翔。
这既减轻了教师课件制作的负担，又能激发学生的思维与创新，提高口语交际能力，可谓一举两得。
2．让学生活跃在口语交际中本册教材中“口语交际”课的内容与低年级比较有时提高，某些地方还摆脱不了“回答式”的格局，容易形成单句交际。
教师必须在用好教材的基础上，开展多边的互动，把学生引导到“我对你说，我听你说”的境界上来。
扩大学生参与面，灵活多样开展交互活动。
让全体学生活跃在口语交际中。
如：十一册单元一“口语交际”学会解释，这是一项交际说话练习，本课题很重要的一点是教育学生遇到别人误解的时候头脑要冷静，态度要诚恳，要心平气和的把事情的原委向对方解释清楚。
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让学生在口语交际课上“活”起来
口语交际能力是语文基本技能的一个重要方面，是一种在交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处事的能力。
通过口语交际，在动态的口语交流中不仅能培养学生的言谈举止、表情达意、临场应变、待人处事等方面的能力和素养，而且能在不断地归纳、分辨、评价中发展学生的思维，提高思维的敏捷性、条理性和深刻性。
现代社会需要每个人具备较强的口语交际能力，在小学教学中，设置口语交际课也是着眼于“促进学生的发展，为他们终身的学习、生活和工作奠定基础。
”要上好口语交际课的关键于让学生在口语交际课上“活”起来，始终保持高度热情，积极主动地参与交际。
而怎样让学生在口语交际课上“活”起来呢？我认为可以从以下三个方面努力：
一、鼓励引导，树立学生的自信心
自信是指一个人对自己的情绪、意志、能力、气质、个性等特点的肯定态度，是认知过程的动力系统，能激发智力活动的积极性，促进智力的发展。
因此，要让学生在口语交际课上“活”起来，树立学生的自信心，便显得尤为重要。
自信心是成功的基石，是促进学生顺利完成各种教学任务的重要心理因素。
由于低年级学生受知识、能力等诸多方面的限制，语言组织和口头表达能力较差，在口语交际课上容易产生自卑和畏惧心理，不敢进行交际。
为此，教师应十分注意发现学生的闪光点，不失时机地加以鼓励和引导，树立学生的自信心，唤醒他们强烈的自我表现欲望。
如在一次讲述自己理想的训练中，有位学生迟迟不敢开口，于是
我鼓励到：“音乐课上，你那悦耳的歌声给大家留下难忘的印象，老师非常希望能在这节课上再次听到你那甜美的声音，好吗？不管你说什么，说的都非常愿意听。
”又如教学《我爱画画》，有位学生拿着自己的画不敢参加交际，我又鼓励到：“太漂亮了，老师从来没有见过这么美的画，你将来准是个大画家，老师多么喜欢你的画呀，真想更多地了解它，快给我们说说你的画吧，我们都等不及了。
”在我的鼓励引导下，学生放下思想包袱，勇敢地打开话匣，积极地参与交际。
社会心理学认为：激励对人的成长和事业的成败有不可低估的作用。
因此，做为教师应该努力去发现每个学生身上的闪光点，并不失时机地给予鼓励和引导，使学生心中充满成就感和自豪感，树立起自信心，消除心理障碍，在交际活动中尽情展现自我。
二、共同参与，建立和谐的伙伴关系
苏霍姆林斯基说：“上课，这是儿童和老师的共同劳动，这种劳动的成功，首先是由师生关系来决定的。
”所以，老师应不以权威者自居，将自己视做学生中的一员，与学生建立民主、平等、和谐的伙伴关系，全身心地融进交际活动中，与学生同说、同演、同乐，让学生真正感受到老师也是他们中的一个小伙伴，使学生在和谐的师生关系中身心得到彻底的解放，敢想、敢说、敢于表达自己的真情实感，无拘无束地进行交际。
如教学《我说你猜》，我用童心构想教学过程：在说谜语让学生猜的同时，我辅以动作表演，在台上又蹦又跳；而学生自由上台表演给大家猜时，我将自己当作学生，走下讲台，与他们同坐，一起欢呼，还不时举手，渴望台上的学生给我表现的机会。
整
堂课在这种和谐的伙伴关系所营造的宽松氛围中取得极好的教学效果，学生的主动性和创造性得到充分的发挥。
心理学研究表明：教育者与教育对象的感情相融，心里距离近，就容易使教育对象形成“接受”的心理态势，容易与教育者产生心理共鸣，收到事半功倍的教育效果。
由于教师的投入，师生关系的和谐，使得学生个个思维活跃，跃跃欲试，灵感不时闪现，智慧的火花一次又一次地被擦燃。
三、改革课堂教学，激活交际气氛
著名教育家赞可夫说过：学生只有在情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛中，才会产生出丰富多彩的思想、感情和词语。
因此，我们应该通过改革课堂教学，激活交际气氛，使学生在口语交际课上真正“活”起来。
1、走出课堂，让学生“活”起来。
一味把教室作为课堂，学生往往感到厌倦，而改变课堂环境，领学生走出教室，便可以使学生始终情趣盎然，产生畅所欲言的交际冲动。
如教学《找春天》，我将学生带进公园，让学生自由观察，亲身去接触大自然，去感受春天的美丽景色，找出春天的特点，然后在草地上集中，相互交流自己的感受。
实践证明整堂课收到了意想不到的交际效果：课未始，兴已浓；课正行，兴愈浓；课已毕，兴犹浓。
2、自由交际，让课堂“动”起来。
全班学生参与，让每个学生在课堂上自由选择交际对象进行交际，激活课堂气氛，把课堂的交际活动推向高潮。
如教学《请到我家
来》，我让学生们离开自己的座位，在全班范围内寻找自己最要好的同学进行交际，邀请对方到自己家中来。
教学《可爱的小动物》，我让学生充当小记者，一一下到听课老师的行列中，自由选择听课老师进行交际，询问老师最喜欢的动物是什么？又如教学《最爱吃的水果》，我让学生现场自由组合，与爱吃同一种水果的同学围坐在一起，讨论交流。
如此，通过自由交际，每个学生的精神活力都得到全部释放，在充满自由和欢笑的课堂气氛中积极主动地参与交际，不同层次的学生都得到提高和发展，使得课堂焕发出生命的活力。