浅谈中学生英语写作能力的培养
新课程下高中生英语写作能力培养
浅谈新课程下高中生英语写作能力培养写作能力是语言水平的综合体现，是学生以书面形式表达思想和传递信息、运用语言知识的综合能力。
这种综合能力包括从单词拼写、词语搭配到语法，从遣词造句、把握要领、谋篇布局到修辞等。
培养学生较强的英语写作能力是英语课教学的重要任务之一。
但高中英语教学的实践证明：写作是英语教学中的薄弱环节。
部分学生由于平时缺乏足够的训练，所以对英语写作感到无从下手。
为此，笔者在教学实践中，对写作训练做了如下探索与改进。
一、注重词汇教学，扎实训练学生语言基本功众所周知，词汇是写作的基本材料。
词汇贫乏，就很难表达自己内心想要表达的内容。
掌握词汇关键在于掌握词汇的用法，包括固定搭配、习惯用语等。
在教学中应注意把词形和意义结合起来，注重语言的信息性，反复训练。
此外，教师还要教会学生高级词汇的运用，强化记忆。
在写作中运用高级词汇，不仅可以使所写内容展现亮点，而且可以反映出作者较高的英语水平。
请体会画线部分被括号中的高级词汇替代后的效果：①that is a difficult job.（challenging）②so far we haven’t figured out any trip plans.（schedules）③he will be back in a few days.（a couple of）二、加强指导阅读训练“读书破万卷，下笔如有神。
”这句话生动说明了阅读与写作的内在关系。
在课上应加强对学生课文阅读的指导，指导学生找出主题句，总结段落大意，把握作者的谋篇布局思路。
背诵也是一个必不可少的环节。
在背诵过程中，学生理解词句，感悟内容，留心谋篇布局，熟悉课文，把课文语言中的精髓融入自己的语言中，并且在自己进行写作时令其绽放光彩。
在教学实践中，笔者坚持让学生将优美的句子及文段甚至语篇背诵下来，并摘抄精彩句子，以期在写作时真正达到“下笔如有神”的境界。
三、让学生掌握正确的写作技巧英语写作通常采取扩展的方法，按照“点—线—面”的方式逐步扩展成篇。
浅谈中小学英语写作能力的培养与提高—赵燕
浅谈中小学英语写作能力的培养与提高赵燕潘店镇中学浅谈中小学英语写作能力的培养与提高摘要：基于初中生写作这一难题，如何培养学生的写作技能而达到提高呢？本文主要从以下几方面阐述：1、掌握写作技能2、背好文章、范文3、亲自实践、动手写作4、注重语言环境的使用关键词：写作技能；多背文章；亲自写作；语言环境书面表达在中考中占有相当大的比重，而许多学生在此方面丢分甚多，以致影响最后总分，因此，提高学生写作能力势在必行。
在考试中最常见的形式是要求学生根据所给信息（information）和思想（idea）来作文，亦称为“情景作文”或“提示作文”，而学生对于语言要素综合应用的能力较弱，写出的东西往往是不符合英语表达习惯的“中文式英语”。
作为一名英语教师，就必须经常提醒学生注意这一问题，有意识地让学生逐步接受英语表达的思维方式。
一、掌握写作技能、知道该怎样动手写作和其他笔头练习，如造句、填空、改错等有根本的区别。
写作要求表达清楚而完整的思想，主要目的是提高学生用英语表达思想的能力、写作涉及的问题很多，除了语言方面的问题外，还有思想内容和所用材料，组织条理、书写格式等，都需要仔细考虑，认真对待。
各种体裁文章格式：1、记叙文：这是最普遍，最基本的一种文体。
写作应注意：（1）交待要素，即人、时、地、事（2）按事件发生的先后顺序叙述完整、具体（3）重点突出，目的明确。
记叙文所记的都是过去发生的事，原则上通常用过去时态写。
2、说明文（Exposition），描写文（Description）3、日记（Diary）把自己当天生活中经历的有意义的事以及见闻或感受记录下来的书面形式。
通常用第一人称写。
格式：a、Oct26,1999 Wednesday FineIt is two months since I ……b、Friday May lst cloudyToday is……(常用天气的形容词有：fine,cloudy,rainy,windy,snowy等)4、书信（letters）英文书信从信封到正文，其格式与汉语有许多不同。
浅谈中学生英语写作能力的培养
浅谈中学生英语写作能力的培养[摘要]文章通过介绍如何提高学生的英语写作能力来阐述在高考中英语写作的重要性以及针对目前学生的状况应采取的有效方法。
[关键词]英语写作能力；培养“书面表达”是高考试题的常见题型之一，在高考分值中占到12.5%的比例，足见它的重要性。
它对内容、体裁与格式以及字数都有一定的限定，它不得离开要求去自行立意、随意发挥，它类似翻译，又比翻译有较大的灵活性。
所以它实际上是一种控制性写作(controlled writing)或指导性写作(guiding writing)．它是学习的难点和重点，许多学生在此方面丢分很多。
因此提高学生的写作能力势在必行。
如何培养学生的写作能力呢？笔者认为要抓好以下几点：一、抓好基本功的练习“冰冻三尺，非一日之寒”，英语写作水平的提高不是一朝一夕的事情。
它必须由简到繁，由浅到深，一步一个脚印，循序渐进地进行训练。
众所周知，单词在英语写作中起到决定性的作用。
就如同人们盖房子，如果没有砖头和水泥，那么一切都无从谈起。
所以在平时的学习中笔者严格要求学生掌握《大纲》所规定的词汇和句型。
除此之外，笔者还要求学生定期地对平时英语资料（比如ENCLISH POST）中出现的新单词和词组进行总结归纳。
刚开始学生不太理解，认为没有什么用处，可是时间一长，学生发现自己的词汇量增大了，在写作中可用的单词明显增加了，表达过程中选用自己熟悉的、有把握的词汇或是句型，或模仿名句，或用名人名言，自己的文章开始变得生动起来，写作的分数也有了很大的提高。
这时他们开始自觉地积累新的单词，有些学生竟然喜欢上了这种活动。
同时，还要求学生利用所学的内容，认真完成每个单元的writing.牛津教材每个单元都安排一到两个和单元内容有关的写作题材，给学生提供了提高写作能力的机会。
有的题材是对该单元内容的延伸，有的是很贴近学生的生活，能充分开拓学生运用英语的能力。
如高一第三模块UNIT3学习了“Lost civilizations”这篇课文后，单元中就出现了“How to protect cultural her-itage?”这样的讨论话题。
浅谈初中英语写作能力的培养
浅谈初中英语写作能力的培养一、英语写作的重要性1、语言是一种交际工具，语言学习最终是为交流服务的。
提高用英语进行交际的能力是外语教学的出发点和依归。
通过各种语言交际活动培养学生初步的英语交际能力是初中学英语教师的根本任务。
这对教师提出了很高的要求，除了本身具有专业的英语知识外，还要有钻研精神，能按新课标的教学要求实施教学，合理处理教材，灵活运用各种教学方法，帮助学生提高运用英语的综合能力，达到学习的目的——学以致用。
2、必须通过培养才能提高写作能力英语写作并非简单地把我们所说的英语写在纸上，学习英语也并非是学习英语说话的“自然”延伸。
因此，学生的应用写作能力无法在英语课上通过别的能力的提高而自然而然得到提高。
熟练的写作技能必须通过专门的训练。
3、写作可以帮助学生更好地学习英语首先，我们可以通过写作的方式帮助学生巩固已学过的语法结构，习惯用语及词汇；其次，在学生写作的时候，他们获得了超越已学过知识，大胆尝试英语语言的机会。
这对他们来说是难能可贵的经验，也是创新意识的培养。
同时，学生在写作的时候要不停地用脑、用眼、用手来尽量表达他们的思想，这本身就是一种巩固英语学习的独特方式。
当他们激烈思考该写什么以及怎样写的时候，经常会对写作有所发现，并找到表达自己思想的新途径。
在写作中，他们通常能体会到用合适的词，写合适的句子的重要性。
也就是说，写作与思维的密切联系使写作成为英语课极为重要的一部分。
4、英语写作是交际的需要英语写作将思维转化成语言，而这些语言通过阅读被诠释成思维。
但是我们的读者往往并没有出现在眼前，他们听不到我们说话，也看不见我们的手势及面部表情，这就促使我们必须保证自己的思维可以通过写作为他人所理解，而不需要借助别的途径。
因此，从实际应用的角度来说，英语写作是为了交际的需要。
在中考、高考中，英语考试都有英文写作，许多学生就因写作能力欠佳，导致失分多，影响总分，因此，帮助学生提高写作能力很重要。
培养学生英语写作创新能力的途径
培养学生英语写作创新能力的途径英语写作在学生学习过程中起着重要的作用，它不仅仅是学习英语语法和词汇的手段，还是培养学生创新能力的重要途径之一。
本文将探讨一些有效的方法，以帮助学生培养英语写作创新能力。
一、提供丰富的写作素材学生在写作之前需要有丰富的素材积累。
教师可以通过提供多样化的阅读材料，如文章、故事、新闻、杂志等，让学生扩展他们的知识面和视野。
此外，教师还可以鼓励学生观察生活，积极思考和记录自己的观察和想法，以丰富他们的写作素材。
二、培养学生的写作习惯写作习惯是培养学生英语写作创新能力的关键。
学生需要定期练习写作，教师可以布置写作任务，要求学生每周写一篇短文，并提供反馈和指导。
此外，教师还可以鼓励学生建立写作日记的习惯，让他们记录自己的思考和感受，并及时纠正他们的错误，提升他们的写作能力。
三、引导学生尝试不同的写作风格和体裁为了培养学生的创新能力，教师可以引导学生尝试不同的写作风格和体裁。
例如，教师可以要求学生写一篇小说、一篇议论文、一篇说明文等，让他们学习和掌握不同的写作技巧和风格。
同时，学生还可以仿写名人的作品，从中学习到各种不同的写作技巧，进而丰富自己的写作表达能力。
四、组织写作活动和比赛组织写作活动和比赛可以激发学生的写作兴趣和动力，促使他们更好地发挥创新能力。
教师可以定期组织写作比赛，鼓励学生踊跃参与，并提供专业的评价和指导。
此外，学校还可以举办写作展览会，让学生互相展示和交流自己的作品，激发他们的写作创作欲望。
五、提供个性化的写作指导每个学生的写作能力和创造力都不尽相同，因此，提供个性化的写作指导非常重要。
教师可以根据学生的不同水平和兴趣，给予个别指导和辅导。
例如，教师可以针对某个学生的特点和需求，提供有针对性的写作练习和改进建议，帮助其发挥创新能力，提升写作水平。
六、鼓励学生进行写作交流和合作写作交流和合作可以帮助学生相互学习和提高。
教师可以组织学生之间的写作交流活动，让他们相互分享自己的写作经验和技巧。
中学生英语写作能力的培养
浅谈中学生英语写作能力的培养【摘要】在英语学习中有听、说、读、写等能力要求。
其中“写”即英语写作。
谈到英语写作，很多学生都认为很难，无从下手。
即使写了几句，也是错误百出。
那么怎样才能提高英语写作水平呢？在课改精神的指导下，只要我们多进行英语写作技巧方面的引导，多对学生进行写作训练，学生的写作能力一定会得到提高。
【关键词】中学生；英语；写作能力写作能力是语言能力的综合体现，它包括词汇、语法、习惯用法等语言知识，还包括学生对文章的构思、组织、表达以及传递信息和解决实际问题的语言交际能力，它能准确全面反映学生的实际语言水平。
在平时的教学过程中我们应该从以下方面来培养和提高学生的英语写作能力。
1、正确审题，学习范文。
学生在进行短文写作练习时，要好好帮助学生去审题。
审题是写好文章的第一步。
常见的有提纲、图片、表格、关键词或引言等形式，虽形式各异，但只有正确审题，才能写出符合要求的文章。
常见的作文形式有一下几种：（1）以提纲的形式提供情景的作文。
这种形式的作文本身的要点已经很明确，重点也很突出，只要把各个提纲加以发挥，注意遣词造句的灵活性和语法规则的正确性。
但要注意文章必须覆盖所提供的各个提纲的要点。
（2）以图画形式提供情景的作文。
这种形式的作文应以“看”为主，通过细心观察图中的人物、景物、文字、数字等弄清写作的意图；通过分析思考，把握逻辑联系，找出主题并借助所给的文字把图中的信息转化成文章。
但要注意，文章不能停留在图画的浅表而要表达出提供情景的意图和内涵，即“文在图中，意在画外”。
（3）以图表形式提供情景的作文。
这种形式的作文要以“读”为主，通过读懂图表中的数据、时间、编码以及相互间的变化关系，对所给的信息加以分析、推断、筛选、概括，去粗存精。
在写作是目的要明、要点要清，要注意美容的准确性和严肃性，尤其是图表中的数据、时间等不可出错。
2、及时检查，及时改正。
在听了老师阅读的范文之后，让学生把范文与自己的短文对照，并且进行必要的改写。
关于高中英语写作教学的重要性
关于高中英语写作教学的重要性英语写作是英语学习的最高阶段。
中学生必须在具备了一定的词汇积累，语法基础和英语语感才能进行英语写作，因此英语写作也是对中学生学习英语提出的最高要求，是英语教学中的一项艰巨的任务。
我认为，高中英语的写作教学可以从下面几个方面进行训练和引导。
一、以积累词汇和把握英语句法为基础，提高学生的书面表达能力。
通过翻译，描述事物和发表议论，启发诱导学生进行写作训练。
教师对学生的写作训练要及时批改，指出或纠正错字和病句，并进行适当的评价和分析，不断地扩大学生的词汇量，同时使学生掌握正确的英文句法，为更高层次的写作训练打好基础。
二、分文体对写作进行专题训练，培养学生对各种文体的语感。
收集同一文体的范文，供学生朗读，培养学生对某一文体的语感，在此基础上，要求学生掌握基本的文体风格并根据所学范文进行写作。
及时对学生的作文进行纠正并参照范文对其作文进行评价。
最后选出最好的学生作品为范文，供学生们参考学习。
通过对各种文体的感知和简单的仿效，使学生逐步地掌握各种文体的风格，固定格式和写法。
三、进行详细的写作步骤的训练，逐步提高学生的写作能力。
在教学中围绕以下四个步骤进行写作的四个步骤训练：1、备写阶段。
根据所提供的写作材料，手中所占有的材料和了解的事实，及时获得有关主题的信息。
同时分析材料、审题，拟好写作提纲。
2、起草作文。
根据审题，确立写作文体，主体(使用的人称)和基本时态。
3、根据材料提供的整体情节或主题思想，写出关键词和中心句。
4、拓展思路，围绕主题不断地丰富文章内容。
四、引导学生把握作文的各段的要领写出结构完整、主题鲜明的英文作品。
中学英语写作一般分三段，即引导段、支撑段、结束段。
引导段的主题句(theme Statement)不能只陈述事实，而是说明自己的观点。
支撑段是围绕引导段中的观点进行阐述，教导学生运用有力事实和例子对中心句进行充分的论证。
同时分清主次，把与主题关系最密切，最能体现主题的信息提炼出来进行详写，对次要的进行略写。
浅谈学生英语写作能力的培养
、
词 汇就 犹如建房子 的土 木砖石 一样 ， 写好 作 是 文 的必备条件 。当写一 篇英语 文章 时 ， 很多 学生 感 觉 无 从 下 手 ， 常 就 是 由 于 一 些 关 键 重 要 的 词 不 会 经 写 ， 能 准 确 表 达 自己 的 意 思 。 由 此 可 见 ， 量 一 个 不 衡 学 生 的英 语 水平 和 交 际 能 力 ， 键 还 得 看 他 所 掌 握 关 的词汇 的多少。有的学生在写作文时想用 比较好 的 词 ， 是 经 常 不 是 拼 写错 误 就 是错 误 地 使 用 了该 词 ， 可 从而往 往适 得其反。现在初 中学生所使用 的新教 材 最 大 的 特 点 就 是 内容 广 泛 、 汇 量 大 ， 此 ， 者 在 词 因 笔 平 时 的 教学 中进 行 每 个 单 元 的 听 写 是 必 不 可 少 的 ， 包 括 对 于平 时 在 练 习 中碰 到 的 重 要 词 汇 也 要 听 写 。 在 教 师 长 时 间 坚 持 不 懈 的 听写 中学 生也 积 累 了 大 量 词汇， 力争每节课都 听写几个 短语或者句子 ， 而为 进 学 生提 高 书 面 表 达 能 力 打 下 了坚 实 的基 础 。
学 会 正 确 认 识 ， 固树 立 重 要 意 识 牢 在 平 时 的 教 学 中 ， 师 要 有 意 识 的 经 常 性 地 对 教 学生进行 写作 重要性 的教育 ， 生一 进入 初三 就要 学 让他们了解书 面表 达 在初 中英语 学 习 中 的重要 作 用， 继而让学生切 身体会 到英 语写 作 的重要性 。英 语 书 面表 达 能 力 的 提 高 不 是 一 日之 功 ， 不 是 一 周 也 月 之事 ， 须 从 平 时 的课 堂 教 学 中一 点 一 滴 抓 起 ， 必 持之 以恒 。 如 果学 生 对 写 作 重 要 性 的认 识 不 够 ， 他 们就 不能 积极 主 动 地 去 配 合 教 师 搞 好 写 作 训 练 ， 甚 至会 产 生 逆 反 心 理 ， 语 写作 就 会 半 途 而 废 ， 不 到 英 达 预期 的 目的 。 二 、 强各 方 面 训 练 ， 争 全 面提 高 水 平 加 力 １ 坚持 每 周 写 一 篇 作 文 ． 对于学业 比较繁重 的初 三学 生来说 ， 作文 也是 急待训练的 ， 正所 谓磨 刀不误 砍 柴工 。 自从学 生进 入初 三 以 后 ， 者 就 有 意 识 地 加 大 作 文 训 练 的力 度 ， 笔 坚持每周必写一篇 ， 每周 必 评 讲 ， 后 必 再 写 。坚 持 讲 每周 训 练 的 作 文 让 学 生 写 两 遍 ， 一 遍 写 完 后 ， 者 第 笔 要严 格评 阅 ， 在学生 的作 文本 上详细 指 出作文 中 的 问题 ， 计 学 生 出错 较 多 的词 、 语 及 句 子 ， 抄 学 统 短 摘 生作 文中的精彩句子 。利用 白天 的正课 时间对所写 作文加以评阅 ， 客观指 出作文 中所存在 的问题 ， 包括 审题 是 否 错 误 ， 中 时态 是 否 正 确 ， 词 的 使 用 是 否 文 动 恰当 ， 文章 的结构 是否合 适 以及 固定 的表 达是 否用 对等。评 讲之后 ， 让学 生结 合作文 范文 来看 看此 再 类文章应用的结构 、 时态 、 达及优美句子 。要求学 表 生 读 背作 文 范 文 和 所 整 理 的 优 美 的 句 子 ， 强 检 查 加 和 听 写 ， 后 再 让 学 生 写 第 二 遍 。第 二 遍 写 作 时 学 然 生文中的错误与第一遍相 比 ， 明显 少 了很 多 ， 且 第 而 二 次 写 的 作 文 注 意 到 了前 一 次 文 中所 犯 的 错 误 ， 达 到了既练笔 又 帮助 记忆 的 目的 ， 所谓 一箭 双 雕 。 正 最后 ， 评阅 完学 生 的作 文 后 ， 者 只就 典 型 问题精 笔 讲。 ２ 练 习书 写 促 进 写 作 ． 在书面表达 中书写也 尤其 重要 ， 多学 生 由于 很 不 重 视 书 写 在 卷 面 上 会 丢 分 。 笔 者 在 每 次 带 新 生 时 都会花一些时 间让学生 专门从字母到单词再 到句 子 练 习 书 写 ， 求 学 生 书 写 规 范 ， 意 连 写 以及 文 面 美 要 注 观 。笔 者 发 现 这 样 做 颇 有成 效 。 ３ 加 强 听 力训 练 促 进 写 作 ． 《 新概 念英 语》 的作 者在介绍该书的使用说 明中
怎样提高学生的英语写作能力
怎样提高学生的英语写作能力在全球化进程进一步加快的背景下，学好英语对于现在的中学生来说越来越重要。
英文写作作为英语四大能力之一，是学生进一步交流和学习的重要途径，同时是英语综合能力的重要体现。
从历年英语高考试题来看，试卷中书面表达分值为25分（占卷面试题总分值的16.7％），由此可见，对英语写作能力的考查在高考试题中所占比重较大，因此如何提高学生的英语写作能力成为高中英语教学中一个非常重要的问题。
教师在教学过程中应利用多种教学手段，从不同的层面和角度来解决学生英语写作中的诸多问题，全面提高学生的英文写作能力。
一、加强中英文思维转换的能力在英语教学中，我们通常要求学生根据作文题目写出100个单词左右的短文，内容连贯，文章通畅，没有严重语法错误。
这看上去似乎要求并不高，但在实际操作过程中能在短时间内写出一篇令人满意作文的学生并不多。
主要原因是大部分学生不知道英汉表达的文化差异，不会用英语思维。
例如：“She very like English. He is by bike to school. ”此类错误在学生的作文中随处可见。
很明显两句犯了共同的错误――用汉语式的思维。
我们知道语言与文化水乳交融，密不可分。
要想学好一种语言就必须同时了解这种语言所反映的文化背景。
中国学生英语书面表达中在句子结构、句子类型及篇章组织上存在的问题与他们所处的文化背景及中国传统思维模式的影响有关。
因此在英语写作教学中，教师必须帮助学生转变思维模式，加强中英文思维转换的能力，让学生不犯或少犯Chinese English的错误。
二、加大基本词汇、重点句型的记忆与操练，重视语法在书面表达中的重要作用写作是一项综合考查语言知识掌握及运用能力的方式，是建立在一定的语言基础知识之上的。
所以，我们首先必须加强对课本中出现的英语基本词汇、重点句型、习惯用法及语法规则的学习与掌握，为英语写作奠定基础。
当然，仅仅掌握一定量的语言知识是不够的，更重要的是提高语言知识的运用能力。
浅谈初中学生英语写作能力的培养
ｔ ｅｃｓ 它们 的用 法各 异 ， ａ ； ｏｔ ｋ ． 怎样 区别 它们 的 不 同 ？我 给 出一 句汉 语 ： 我爸 爸 买这 辆 自行 车 花 了 ２０元 。我 要 求学生 通过 造句 来记 词 ０ 汇 的用法 。
ＭＹ ａ ｈ ｒ ｆｔ ｅ ｂｋ ． ｉ ｅ Ｍｙｆ ｔ ｒｐ ｉ ０ ｕ ｎ ｆ ｒｔ ｉ ｋｅ ａｈｅ ａ ｄ ２ ０ ｙ ａ ｏ ｈ ｓｂｉ ． Ｉ ｏｋ ｔ ｏ ｍｙ ａｈｅ ００ ｕａ ｔ ｂ ｔ ｉ ｔ ｆ ｔ ｒ ２ ｙ ｎ ｏ ｕｙ ｈ ｓ
ｂｋ ｉ ｅ． Ｔ ｉ ｂ ｋ ｏ ｔｍｙ ｆ ｔ ｅ ０ ｕ ｎ ｈ ｓ ｉ ｅ ｃ ｓ ａ ｈ ｒ２ ０ ｙ ａ ．
再 比如表示提建议 的方法 ， 我要求学生用 归 纳 法 记 １ Ｌ ｔ ； ． ｈ ｌｗ ？３ Ｗｏ ｌ ． ｅ’ ２ Ｓ ａｌ ｅ… ． ｕｄ Ｓ… 多 读 书 ，课 内的课 外 的英 文 书都 要 读 ， 只 有 这样 ， 能 见多 识 广 ， 能胸 有 成 竹 ， 才 才 才 ｙｕｍｉｄ（ ｔｄ ｉｇ… ４ Ｈｏ Ｗｈ ｔａ ｏ ｔ ？ ｏ ｎ ｎ ） ｏｎ ？ ． ｗ（ ａ ｂ ｕ … ｏ ） 会 下笔 如 有神 ， 出精 彩 的 文章 。在平 时 的 ５ Ｗｈ ｏ … ． ｏ ａ ｅ ｅ ｏ… 通 过 运 写 ． ｙｎ ｔ ？６ Ｙ ｕｈ ｄｂ ｔ ｒ ｔ ｄ 英语 教 学 中 ， 要求 学 生读 课 本 上所 有 的句 用 ， 我 深刻理 解词 汇和 句型 的用法 ， 累好词 好 积 子 ， 文 ， 括 听力 录 音 稿 ， 诵 每 一 篇 课 句 ， 课 包 背 写的文章才 能得 心应 手 ， 用 自如 。 运
具 有 时代感 的素材 。如 ： 听力 ” 部分 第 ６ ７ 选 材料 之佳 作 。“ “ 、 阅读 ” Ａ篇讲 述 了孩子 与父 段 材 料 ， 生 听 起 来 没 有 陌生 感 ， 言背 景 亲一 起抢 救 鲸 鱼 的童 年 记忆 ； 介 绍 了家 学 语 Ｂ篇 清晰 ， 语言真实地道。 多项选择” “ 题第 ２ 、０ 长与 孩 子发 生 冲突 的 三 种情 况 ； 探讨 了 ７３ Ｃ篇 题 ， 与现实 生活有 关 联 。哪 怕题 干加 长 ， 都 也 年 老 的英 国女 性 农 民购 置 服 饰 来 追 赶 时 髦 尽 可 能设 置 真实 语 境来 考 查 词 汇 的运 用 ， 使 的背 后深 层 原 因 ； Ｄ篇是 对 一 本 学 习 指导 书 语 言 真 实可 靠 ，如 ２ 、４２ ３ ２ 、８题 的题 干都 较 的评 论 （ 次选用 这 种题 材 ）Ｅ篇 介绍 一些 首 ； 阅读 量 、 汇 词 长， 但语境更真实。“ 完形填空” 所选材料讲 睡 眠研 究 专 家 的研 究 成 果 等 ， 述 了一 位 丈 夫 用 他 无 限 的爱 给 双 目失 明 妻 量 和难度 都与 去年 大致 相 当。这 些材 料都贴 子 的生 活带 来 光 明 的感 人 故事 ， 寓教 育 性 和 近 时代 ， 于 生活 ， 言 真 实地 道 ， 不 体 现 源 语 无
论高中英语教学中学生的写作能力培养策略
论高中英语教学中学生的写作能力培养策略高中英语教学中，培养学生的写作能力是十分重要的任务。
写作能力是学生综合运用语言和思维能力的体现，不仅能够锻炼学生的思考能力和表达能力，还能够提升学生的语言素养和学习能力。
以下是我认为可以用于高中英语教学中培养学生写作能力的策略：1.提供充足的写作实践机会学生的写作能力是通过实践逐渐提升的，因此我们需要给予学生充足的写作机会。
在课堂上，可以设置一些写作练习的活动，例如写日记、写故事、写信等，激发学生的兴趣。
也可以组织一些写作竞赛或作文比赛，让学生有机会展示自己的写作才华。
提供实践机会的要注重对学生写作的指导和反馈，及时纠正他们的错误，帮助他们提升写作水平。
2.培养学生的阅读习惯写作和阅读是相辅相成的，阅读可以拓展学生的思路和词汇量，对于写作有着积极的影响。
在培养学生的写作能力时，要注重培养学生的阅读习惯。
可以通过选择一些有趣、适合学生水平的英语读物和文章，鼓励学生阅读并写读后感或读书笔记。
可以设置一些课外阅读的任务，让学生在阅读中获取新的素材和写作灵感。
3.进行写作技巧的指导写作并非一蹴而就，学生需要掌握一定的写作技巧才能写出优秀的作文。
在教学过程中，要对学生的写作进行技巧指导。
可以通过讲解写作中的一些常见技巧，例如如何概括主题句、如何使用过渡词、如何运用修辞手法等，帮助学生提升写作的逻辑性和表达能力。
还可通过分析优秀范文的写作技巧，让学生学习借鉴。
4.鼓励学生表达个人观点写作是一种表达个人观点的方式，而思考和表达个人观点是培养学生写作能力的关键。
在教学中，要鼓励学生自由表达自己的观点和想法。
可以通过课堂讨论、小组讨论或写作任务，引导学生思考和表达自己的观点。
在评价学生的作文时，要注重对学生观点的评价，鼓励学生发表独立、理性的观点。
5.提供良好的写作环境和资源支持学生的写作能力的培养与教学环境和资源的支持密不可分。
在学校和家庭中，要为学生创造良好的写作环境和提供丰富的资源支持。
浅谈初中英语写作教学
浅谈初中英语写作教学写作是语言表达的一种重要形式，也是学生英语学习的重要内容之一。
在初中阶段，英语写作教学是培养学生语言表达能力和思维能力的关键环节。
本文将就初中英语写作教学进行探讨，提出一些建议和方法，以期能够帮助学生更好地提高英语写作水平。
一、培养学生写作兴趣初中阶段的学生大多处于青春期，他们对事物充满好奇心和求知欲，但也往往缺乏足够的动力和兴趣去学习英语写作。
首先要培养学生对英语写作的兴趣。
可以通过生动有趣的故事、富有想象力的题材等手段去吸引学生的注意力，激发他们的学习热情。
教师也可以结合学生的实际情况，设计一些贴近学生生活和兴趣的写作题目，让学生在写作过程中感受到写作的乐趣，逐渐形成写作的习惯和兴趣。
二、建立写作技巧学生在初中阶段通常只掌握了一些基础的语法知识和词汇，很难进行高水平的英语写作。
教师在教学中要着重培养学生的写作技巧，包括语法运用、词汇拓展、句型变换等方面。
通过系统的训练和练习，让学生掌握一些写作技巧，提高他们的写作水平。
在教学中，可以通过一些实例分析和练习，引导学生尝试使用不同的句式、词汇和语法结构，提高他们的写作表达能力。
还可以借助一些范文和写作技巧的讲解，让学生在模仿和借鉴中提高自己的写作水平。
三、注重写作实践写作是一个需要不断练习和实践的过程，因此在初中英语写作教学中要重视写作实践。
教师可以布置一些写作作业，要求学生按照要求完成一些写作练习，如日记、书信、作文等。
通过这些写作实践，学生可以不断地提高自己的写作能力，巩固所学的知识和技巧。
教师还可以结合课堂教学，安排一些写作训练课，引导学生进行一些写作练习，提供及时的指导和建议，帮助学生改进自己的写作。
通过实践，学生可以不断地提高自己的写作水平，增强自信心，更加深入地理解语言知识，提高英语表达能力。
四、鼓励学生多读多写阅读是提高写作水平的重要途径，学生在初中阶段应该积极鼓励多读多写。
通过阅读一些优秀的英语作品，学生可以吸收到一些优秀的写作思路、方式和技巧，丰富自己的语言表达能力。
谈谈中学生英语写作能力的培养
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谈谈中学生英语写作能力的培养
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摘要: 写， 是一项 基本的 技能， 语言 在初中 英语教学中， 说读写既 听 是学习 容， 的内 又是学习 手段. 而写 的 作作为一种训练手段，不 仅可以 使学生 巩固 所学的 语言知识，同时 可以强 化英语思维. 在教学活动中， 要从 教师 学生的实际出 循序渐进， 发， 始终在细节上下 功夫， 采用多 作训练方法， 种写 培养学生的英 作能力. 语写
合的关联词，使表达更为自 然和通顺。 四、巧用教材有机训练 现行教材在一定程度上是一套取材广泛，形式 多样的好教材。教材所编的阅读课文是写作的最好 素材，是文章体裁的示范本。在深入了解课文内容 的基础上，用简略的方式表述自己 对文章的见解和
体会。对课文提出成串的问题，这些问题可串成文 章的概要，根据课文提纲、流程图、图示或提供的 关键词进行复述，进行改写、仿写，要求学生根据 要求对原文从不同角度、不同侧重点进行再创造。 课文学完后，还应写出文章摘要、中心大意或结合 所学文章单词及表达方式进行连词成文的练习，不
关键词: 英语写作能力; 训练方法
中图分类号:G 3 . 引 33
文献标识码:A
文章编号: 10 8一 4 ( 0 8 0 气 7小02 0 783 2 ) 1 扣
写， 作为一项基本的语言技能， 在现代生活中 具有极其重要的作用，它不但是传播知识、交流思 想的重要工具，开展社会活动、进行人际交往的有 效手段，而且也是巩固、熟练和检验己学知识的有 效途径，是提高阅读能力和欣赏水平的催化剂，是 将来工作和学习的双重需要。 对于一个语言学习者来说，外语学习的成功， 不但在于词汇量和语法知识的多少，而且在于学习 者能否正确运用所学语言来表达自己的思想进行交 流，能否做到认知、内化以达到同化、综合、重建 再创造的境界。基础教育阶段英语课程的任务是， 使学生掌握一定的英语基础知识和听说读写技能， 形成一定的综合语言运用能力，培养学生的观察、 记忆、思维、想象能力和创新精神。而写作作为一 ’ 种训练手段， 不仅可以 巩固所学的语言知识，同时 可以强化英语思维。因此，初中英语写作对整个初 中英语教学有着一定的影响。 根据 《 英语课程标准》对新教材写作教学目 标 的分析，在三年教学活动中，教师要循序渐进，训 练学生在正确使用标点符号的前提下能够使用简单 的图 表等形式传达信息，能参照范例写出或回复简 单的问 候卡和邀请卡，能用短语或句子描述系列图 片、编写简单的故事。在此基础上， 进一步训练学 生能用词组或简单句为自己 创作的图片写出说明， 能写出简单的文段，能在教师帮助下以小组讨论的 方式起草和修改作文。然后到初三年级，应该训练 学生能依据写作要求， 收集素材， 能独立起草短文、 短信，能用常见的连接词表示顺序和逻辑关系，能 简单描述人物或事件，能根据所给图示或表格写出
浅谈中学生英语写作能力的培养与提高
语言基础 的夯 实与ห้องสมุดไป่ตู้高
砖 瓦 ，是 立 墙之 本 ，乃至是 成屋 之基 。而英语 中的砖 瓦便是 词
们 不 会过 分要 求有 多少人 超过 这个 限额 ，但 是让 全班 大多数 学生 尽 系 ，又 要用 自己的语 言把 主要 内容 表 达出来 。这样 ，既锻炼 了他 们 可能 达到 这个 限额 。 组 织篇 章结 构 、句子 与句子 之 间逻辑关 系 的能力 ，又 提高 了语言 的 语法 也是 中学生 一个 老大难 的问题 。学 生们 在语法 上 的 中国式 精 练度 ，使其 写作 能力能 得到很 快 的提高 。 拼凑 ，不 注意 句子 的 整体 结 构 ，胡 乱 用 时 态 ，谓 语 动 词 、动 名 词 其次 ，在 听力 教学 中 ，除了让 学生 听懂做 完 听力练 习之 外 ，还 和 动 词 不 定 式 。 在 教 学 中 ，我 发 现 学 生 们 的思 维 是 混 乱 的 ，写 要 让他 们把 练习作 为ｇ ｕ ｉ ｄ ｅ 进行 复述 听力材 料 ，必 要时 还要让 他们 写 作 是 盲 目的 ，在 写 一 句 话 时 ， 学 生 总 是 用 惯 常 的思 维 去 考 虑 ， 在 作文 本上 。 虽 然知道可 能是错 的 ，但却无从下 手 。这是学生们 的思维方式 四 ，品改作文 的 局 限 ，他 们 是 比较 难 以思 虑 到英 语 中的 写 作 习惯 。 这 里 就 需 在我 看来 ，学 生们 的作文 就是 一个个 的璞 玉 ，我喜 欢 “ 品”， 要 学 生 们 由生 疏 的 不 理 解 强 记 过 渡 到 熟 练 默 化 的运 用 的 一 个 过 让 学生 们和 我一起 体会 英语 写作 的别 一番风 味 。璞玉无 瑕 ，这确 实 程 。 而 充 分 熟 悉 、 理 解 书 中英 语 文 章 ，是 一 个 很 好 的 路 线 ，这 是 很难 达到 的 ，但 是 ，我要 说 的 ，便是 那璞 玉 中除 了瑕 点 的部分 。 些 文 章 体 裁 多样 ，内 容 涉 及 面 广 ，非 常 适 合 初 中生 们 的 协 调 语 既然是 璞玉 ，怎么可 能只会 有瑕 点 ？瑕点虽 不可 避免 ，但我 更关 注 感 训 练 。再 者 英 语 它 有 自己 的基 本 句 型 、 固定 搭 配 、 固 定 短 语 的是那 透洁 的部 分 。在 英语 教学 中 ，学生 的作文 的缺 陷我会 指 出 ， 等 ，这 些 都 是 不 可 变 的 ，要 想 在写 作 中用 上它 们 ，用 好它 们 ，必 但 是 ，这不 是重点 ，我更 会指 出学生 的那一 部分 的闪光 点 。 须 加 强这方 面 的基本训 练 。 教师 的教 学工 作 ，要 能达 到 因材施 教 的 目的 ，即既面 向全体 学 二 写作技能的培养 生 ，又要兼 顾个 别学 生 。对 常识 性 的知识 ，有一 些学 生们往 往是 频 在学 生掌 握好 基本 语 言知识 的基 础上 ，对学 生进行 写作 方法 和 繁 的犯 错 ，对这 类学 生 ，更 需要 的是 关怀 ，多用 心鼓励 他们 ，经 常 技 巧 的指导很 有 必要 。在教 学实 践 中我的基 本步 骤有 以下几 条 ： 性 的主动与 他们 交谈 ，提 出他们 的一 些错误 ，然 后想 办法 提出改 的 措 施 ，今后 如何 避免 ，在 这个易 错点 前后 ，有 哪些 明显特征 等等 。 写作 前学 生 务 必 要 弄清 写 作 的题 目、题 材 、体 裁 、格 式 和情 指导学 生弄 清 主题 ，抓住 要点 ，组词 造句 ，安排 好顺 序 ，过渡 到段 景 ，以及字数要求 ，抓住要点。如 ：对看图的提示词要恰当运用、 落形成 短文 ，多用熟悉 的单词 和句型 ，多 用五种 基本 句型 表达 。然 合 理想 象 ；记叙 文是 最普 遍 、最基 本 的一种 文体 ，写 作 中应遵循 以 后让 学生共 同研 究 ，互相 评论 写好 的草稿 ，以便 最后 写 出修改 的稿 下几点： （ １ ）交待要 素 ，即人 、时 、地 、事 。 （ ２ ）按事 件发 生 的 子来 ，也有 利 于学 生写 作水平 的提 高 。 先 后顺 序 叙 述完 整 、具 体 。 （ ３ ）要重 点 突 出 ， 目的 明确 。记叙 文 但是 方式 灵活 的讲 评也 是极 为重要 的 ，如教 师批 改 、评讲 ，指 所 记 的都是 过 去发生 的事 ，原 则上 通 常用过 去 时态写 ；说 明文 、描 出存 在不 足 ，展示精 彩 片段 。学生 自改互 改 ，共 同发 现 问题 。还有 写 文 以解说 和描 述 为主要 表达 方式 ； 日记是 把 自己当天生 活 中经历 老师 只批不 改 ，将 问题或 错误 圈 出 ，让学 生重新 思考 ， 自己解 决等 的有意义的事以及见 闻或感受记录下来的书面形式，文体 自由，通 等 ，这样对 学 生 的思考 和纠错 能力都 有促 进作 用 ，而且可 以帮 助学
浅谈学生英语写作能力的培养
在 二十 多年 的英语教学 中， 我总结出 了一些提 高英语 写作 的方法 ， 简要 总结 现 如 下
的东 西都要先说 出来 ， 说是知识和 能力 的 桥梁 。因此每讲完一篇文章 ， 我都要学生
正确 、 句子 通顺 的短 文 ， 同样也 可使学生 的写作能力提高一步。
写作能力 。 ３ 对课文进行扩 写、 ． 缩写或改写 。我
四、同学问互相合作 ， 培养 写作能力 平时教学中， 我还积极提倡合作与交 流 的学习方法 ，积极组织 开展合作 式学
习， 重视培养学生 的合作精神与能力 。比 如： 把全班 同学分为若干 小组 ， 每组进 行 讨论 ， 讨论 的内容包括 时态 问题 ， 章的 文 人称使用 等。要求他们制定 出写作提纲 ， 然后各 自按提 纲进行写作 ， 完毕后进 行批 改也采用 多种 形式 ， 比如 ， 由学生读 出 先 作文 ， 个组员 听后发表 改正意见 ， 每 对文 章进行集体批 改或彼此交换进行修改。 在 此 期间学 生中 出现 的问题老师通 过巡 回 给予解决 。 通过这种 方式既改变 了以往死 板 的教学模式 ， 又增强 了同学之 间的信息 交流 ， 从而提 高了学生探究知识及写作的 能力 。 五、加强听写和抄写训练 ， 培养学生 写 的 习 惯
法 。 ◆
时上课有意提 醒学生模仿课文 的结构 ， 引 导学生很好的利用 了课本 ， 从而促进了学 生的写作。
２ 口头复述课文 。 ． 因为我坚信 凡是写
样。 我认为这两种形式都有助于培养 学生 写英语 的能力 。 六 、归纳整理作文 中出现的错误 ， 避 免以后重现 学生在写作 过程 中肯定会 出现 这样 或那样 的错误 ， 时我 总是要求他们及时 平 收集和记录每次作文中出现的错误 。 比如 单词拼 写错误 ， 子结构不合 理， 句 使用时 态不正确等等。 这样做 的 目的是 以后写作 中避免 出现类似 的差错 ， 便于提高学生写 作水平 。 以上 是我在 教学 过程 中指 导学生 写 作 、提 高学生写作 能力 的点滴体会 。多
中学生英语写作能力培养与提高
力是 中学英 语教学工 作的一项重要 内容 。 笔 者认为 ， 英语 写作 学生做笔 记记录讨论情 况。 在讨 论期间 ， 教师可参 与学生的讨 论 ， 并指 导学 生查找 出他们 不会表达 的词 汇； ② 讨论结束 ， 每 能力是学生 词汇量 、词法和句法能 力与逻辑 思维能 力等素质
的综合体现 ， 而这 些素质 的提 升并非一蹴 而就的 ， 只有教 师在 组做笔记 的学生向全班 汇报 讨论情况 ，其他组 的学生提 问或 平时教学 中注重基础 训练 ， 循序渐进地进 行系统指 导 ， 才能逐 讨论 ， 最后教师 补充 意见 ； ③学生开始 写作 。 写作结束 后 ， 每位
性 。通过长 时间的潜移默化 ， 使 学生逐渐 习惯 用英语 来思维 ， 较 自己的 习作 与范文在格式 、 内容要 点 、 语法修辞和 语言 习惯
为英语 写作能 力的培 养和提 高打下 良好 的基础 。
等方 面的差距 ， 衡量 自己答题的准 确度 及存在 的问题 ， 及时得
１ ． ２ 循 序渐进 ， 弓 ｌ 导学 生练好 写作基本功 。基本 功训练 可从 到解 决 。
“ Ｇ ” （ Ｇ ｒ ａ ｍ ｍ ａ ｒ ） 指语 法错误 ， “ Ｔ ” （ Ｔ ｅ ｎ ｓ ｅ ） 指 时态不 量避免繁 杂 ， 同时还要 多让学生进行 组词成句 、 组 句成段 的练 用词 不 当 ， 习。 “ 纵向” 指学生 的写作方法和 写作技巧 的培养 。 每种文 体的 对 ， “ ｖ” （ Ｖ ｏ ｉ ｃ ｅ ）指语 态不 当 ， “ Ｌ ” （ Ｌ ｏ ｇ ｉ ｃ ）指句 子结 构错 误 ， 写作方 法与格式各不 相 同，因此 必须先让 学生掌握 各种体 裁
步 提高学生 的英语写作 பைடு நூலகம்力 。
浅谈学生英语写作能力的培养
Ｉ Ｏｃ ｎ ｔｏｂ ２ ｅｒ ０００： ｔａｋｅ ｐａ １ ｔ １ ｈ Ｃｈｏ ｒｔ ｎ ｈｅ ４ｔ ｐｌｎ
Ｉ ｔ ｒ ｔｉ ａ Ｐｉ ｎ Ｃ ｍ ｔ ｔｉ ｉ Ｐ ａｎ ． ｎ ｅ ｎａ ｏｎ ｌ ａ ｏ ｏ ｐｅ ｉ ｏｎ ｎ ｏｌ ｄ
Hale Waihona Puke 然 后 我 让 学 生 复述 ，并 让 他 们 将 课 文 改 写成 ８ 词 左 右 的短 Ｏ 文 。这类 训练 既培养 了学生 的 总结 、概 括 以及 逻 辑思 维能力 ，又 锻 炼 了学生 遣词造 句 、连词成 篇 的书面 表达 能力 。
２ 第期 ０＃ ９ １－ ０
教育科学
教 学 实践
浅谈学生英语写作能力的培养
潘 玉 霞 （ 河北 省赵 县第三 中学 ０１３ ） ５５０
近年 来 ，书面 表达 一直 是英 语 中考试 题 的重 要组 成部 分 ，且 占试 卷总 分 的 比例 在不 断增 大 ，这就 要求 学 生要 具有 一定 的基 本 功 ，具备 ～定 的审 题 能力 、想象 能 力 、表 达 能力 和评 价 能力等 。 在英 语听 、说 、读 、 写四项 技 能中 ，听 、说 、读 是写 的基 础 ，写 是 口头交 际 的书面 再现 ，是 更 高层 次 的英 语信 息 交流 ，是 一种 创 造性 的学 习过 程 ，因而 常 常被视 为衡 量英 语综 合 交 际能力 的试 金 石 。然而 在 目前 的中学 英语 教学 中 ，往往 较侧 重 于培 养学 生 的阅 读 能力 ，对书 面表 达 的训练 没有 引起 足够 的重 视 ，学 生 的书面 表 达 能力还 不够 理想 。 由此可 见 ，加强 英语 写作 训 练 ，提高 学生 的 英 语 书面表 达 能力 ，既是 实施 素 质教 育 的客观 要求 ，又 是摆 在每 位 英语 教师 面前 的新 课题 。那 么 如何 训练 学生 的英 语 写作 能力 ， 提 高学 生的英 语写作 水平 呢 ？ 广泛 阅读 ，达到 熟读 成诵 的地步 唐 代 诗 人 杜 甫说 ： “ 书 破 万卷 ，下 笔 如 有 神 。” 这 十个 读 字 言 简 意 赅 ，深 刻 地 说 明 了 阅读 与 写 作 的 关系 。 《 语 教 学大 英 纲 》 也指 出： “ 的能力 要在 读 的基础 上 进行 培养 和提 高 。 ”由 写 此 可 见，学 生要 想提 高写 作 能力 ，必 须多 读 。读不 是单 纯意 义上 的 “ ”，而是 理解 和巩 固知 识 的促进 剂 。达 不到 熟读 成诵 的程 读 度 ，语 言 的灵敏 性就 难 以形成 ， 自然难 以实现 向 “ ”进行 有效 写 迁 移 。当然 ，熟 读成 诵可 以针 对 不 同层 次 的学 生作 出不 同层 次 的 要 求 ，篇幅 的大 小 、材料 的来 源 都要合 乎 “ 因材 施 教 ” “ 力而 量 行 ”的 原 则 。只 有 这 样 在 写作 时 常 用 的 词组 、句 型 才 会 应 笔而 出，达 到 “ 下笔 如有 神 ”的境 界 。 同时 ，要多积 累 一些 常用 的精 彩 短语 、句子 ，如 ，Ｓ ｍ ｏｋ ｒ ｏ ｂ ａ ｔ ｄ ｏ ｈ ｒ ｏ ｏｅｂ ｏｓａ ｅｔ ｅｔ ｓｅ ， ｔ ｅｓｔ ｂ ｗ ｌ ｏ ｅ ， ａ ｄ ｓ ｍ ｅ ｏ ｂ ｈｗ ｄ ａ ｄ ｄ ｇ ｓ ｅ ． 。 ｅ ｓ ａ ｌｗ ｄ ｎ ｏ ｅ ｆ ｗ ｔ ｅ ｃ ｅ ｅ ｎ ｉ ｅ ｔ ｄ 等 阅读 材料 要 多样 ，不 要仅仅 局 限于 课本 ，虽 然课 本 为我们 提 供 的 阅读 材料 涉及 了各 种题 材和 不 同 的交 际情境 ，为学 生写 作提 供 了范本 ，但 范 围毕竟 较 小 。如果适 当地推 荐给 学 生几种 报 刊 ， 学 生 的视 野 一 定 会 得到 拓 展 ，语 感 的形 成 也 就 有 了 更 坚实 的平 台 。如 《 英语 写 作》 中谈 到解 决 中国学 生英 语写 作 的 困难 时 说 ：
浅谈学生英语写作能力的培养和提高
１ 奠定 词汇基础 ， 创设写作情景
词 汇 作 为 写 作 最 基 本 的 要 素 ， 果 词 如 汇匮乏， 词单调重复， 用 写作 水 平 的 提 高 就 只 能 是 纸 上 谈 兵 ， 而 掌 握 了 一 定 词 汇 量 然 却不 知 如 何 选 用 也 是 学 生 写 作 面 临 的 一大 难 题 。 此 ， 强调 词 汇 ， 因 要 语法 ， 要 句 型 等 重 的教 学 及 相 关 练 习 ， 求 学 生 对 所 学 词 汇 要 进行 归类， 结 ， 大 词汇量 ， 总 扩 同时 在 对 词 汇 的 巩 固 中 强 调 理 解 ， 量 根 据 词 汇 在 现 尽 实 语 境 中 的 意 义 来 帮 助 学 生 创 造 语 言 环 境 ， 成 英 语 思 维 ， 他 们在 写作 时 能 自动 形 使 选 用 合 适 的符 合 语 境 的词 汇 ， 达 到 文 章 以 语 言 运 用 更 准 确 贴 切 的 目标 。 词 一 句一 在 段一 篇渐 进 过 程 中 ， 汇是 重 要 的 基 础 ， 词 没 有 了 它 ， 词 造 句 ， 篇 布 局 就 无从 谈 起 ， 谴 谋 更不 会 有 写 作 水 平 的 提 高 。
作水平 的。
生 有 效 区 分 。 了让 同学 们 熟 悉 和 掌 握 英 为 语 语 序 ， 别 中英 语 序 的 不 同 ， 根 据 教 学 区 我 实 践 摸 索 总 结 了 一 套 口诀 ： 主 语 在 前 ， “ 谓 语 在 后 ， 语 紧跟 系动 词 走 ， 语 紧 跟 及 物 表 宾 动词走 。 词在 前 ， 组在后 ， 单 词 定语 紧 跟 被 修 饰 名 词 走 。 前 大 后 ， 前 时 后 ， 前 长 小 地 短 后 ， 语 通 常 摆最 后 ， 调 时 也 可 放 句首 。 状 强 ” 同学 们 在 实 践 中学 习 、 掌握 了这 些 要 领 ， 逐 步 就 能 养 成 用 英 语 思 维 的 习 惯 ， 述 自然 表 也 就 顺 畅 了也 能 摆 脱 母 语 的 影 响 ， 英 文 在 写 作 时 自然 的 应 用 英 语 语 言 思 维 ， 文 章 使 符 合 英 语 的 表 达 习 惯 ， 具 有 文 章 所 需 要 更 的逻辑 关系。
浅谈初中学生英语写作能力的培养
因而 在 目前 的英语 教 学中 ，要么 教师 在组 织教 学 中有意 回 ａ ｒ ｅ ｔ ｈ ｅ ｍａ ｉ ｎ ｓ ｕ ｂ ｊ ｅ ｃ ｔ ｓ ． 一Ｔ ｈ ｅ ｍａ ｉ ｎ ｓ ｕ ｂ ｊ ｅ ｃ ｔ ｓ ａ ｒ ｅ Ｃ ｈ ｉ ｎ ｅ ｓ ｅ ，
避写 作方 面 的引 导 ，取 而代 之仅 仅让 学生 自己去通 过背 诵 ｍａ ｔ ｈ ｓ ， Ｅ ｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ ， ｐ ｏ ｌ ｉ ｔ ｉ ｃ ｓ ， ｃ ｈ ｅ ｍｉ ｓ ｔ ｒ ｙ ｎｄ ａ ｃ ｏ ｍ ｐ ｕ ｔ ｅ ｒ ． 切 忌 头 重 而 熟能 生巧 ，要 么对 学生 的写 作训 练相对 薄 弱 。按照 义务 脚轻 。 ５ ． Ｍｙ ｓ ｐ ｒｅ ａ ｌ ｏ ｖ ｅ ｒ ｓ ｒｅ ａ ｓ ｗ ｉ ｍ ｍｉ ｎ ｇ ， ｓ ｋ ａ ｔ ｉ ｎ ｇ … －Ｉ ｎ ｍｙ ｐ ｒｅ ａ ｔ ｉ ｍ ｅ ， Ｉ ｅ ｎ ｊ ｏ ｙ ｓ ｗ ｉ ｍ ｉ ｎ ｇ， ｓ ｋ ａ ｔ ｉ ｎ ｇ … 生拼 硬 凑 ，逐字 翻 教 育阶 段英语 课 程标 准对 语言 技 能的要 求 ，包含 听 、说 、 ｓ
读、写等技能的培养，要求学生通过大量 的专项和综合性 译 。这 些病 旬 在 学 生 的作 文 中很 常 见 ，很 有 典 型性 ，要 语 言 实践 活动 ，形成 综合 语言 运用 能力 ， 为真实 的语 言交 有针 对性 地 进行 讲解 并订 正 。此 外 ，李静 纯老 师 曾经提 出
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浅谈中学生英语写作能力的培养
作者：熊云
来源：《校园英语·中旬》2016年第04期
英语写作是语言应用的一个重要方面，也是语言能力测定的重要手段。
中学英语教学大纲要求学生能够根据所提供的情景和要求，写出一定字数的切中题意、内容连贯、文理通顺的文章。
然而，对很多接触英语时间尚少、基础尚浅的中学生来说，英文写作是令人望而生畏的，甚至可以说是“听说读写”中最难的一项。
在日常教学中培养学生英文作文能力，是教师的重要任务，也是教学中值得探讨的一个重要课题。
下面结合本人的教学实践，就英语写作训练谈谈笔者的一些体会。
英文写作是一项集词法，句法和语法之大成的任务，要写出一篇优秀的作文，必须有足够的词汇量、扎实的语法知识、掌握一定数量的句型、习惯用语及较为熟练的写作技巧。
一、扩大词汇量
词汇是构成语言的基本单位，也是说话、写作的必需材料。
一个人词汇量的大小直接影响到写作水平的高低。
许多学生写起英语作文来总感到无从下笔，其重要原因之一就是词汇贫乏。
再好的构思没有足够的词汇来表达，也无济于事。
因此，教师要重视词汇教学。
从学生接触英语时开始，强化语音与单词间的联系，降低学生背单词的难度。
另外，在日常教学中，要提高词汇教学的灵活性与趣味性。
Brainstorm一直是词汇教学的一个有效方法，即在提到某个单词时，引导学生从各个方面对其进行扩展与联想。
如新目标九年级英语Unit2中提到了athletic 一词，这时我还要求学生快速说出与之相关的其它单词。
学生的联想能力是相当强的，短短几分钟内，他们踊跃发言，athletic（运动员）、weak（弱的）、personality（性格，个性）、quiet（文静的）、outgoing（外向的）、sports（运动）、be good at（擅长于）几乎脱口而出，这样，既复习了已学单词，还强化了词与词之间的联系，学生也兴致盎然，一点都不觉得枯燥乏味。
另一方面，鼓励学生多背单词，强调词汇的重要性。
注重课堂上单词教学的同时，我还经常强调词汇的重要性，鼓励学生多背单词，不但要记住课本上的单词，还要有意识地多背一些其他单词。
我会经常向学生推荐一些英文报纸、杂志，还有一些适合中学生的英文读物。
学生在阅读时，一方面增长知识，开阔视野，培养良好的语感。
与此同时，注意积累，把好的单词记录下来并记住，平时注意复习巩固，还可用造句训练来加深印象。
持之以恒，久而久之，写起作文来，不但有丰富的单词可供选择，遣词用句也格外地恰当。
此外，让学生记住一些作文的常用词汇也是很有必要的，如：
one day 有一天
last week 上周
first of all首先
recently近来
to summarize总而言之
in short简而言之
in a word 用一句话说
in a few days 几天后
in a minute 过一会儿
as soon as 一就
because of 因为
since 既然
so that 为的是
however 然而
unfortunately 不幸的是
even though 即使
from now on 从此
二、掌握扎实的语法基础
要写好英语作文，除了一定量的词汇，扎实的语法功底是必不可少的，平时基础知识不够扎实的学生，写起作文来总是漏洞百出，其常见错误有：大小写不分，代词、冠词、介词乱用，形容词、副词混用，位置混乱，而最重要的结构词——动词运用方面的错误更为严重。
学生普遍在动词上出错，主要还是由于汉语中缺乏相似的动词变化，汉语的惯性思维负面影响所致。
汉语中没有时态的复杂变化，只借助于助词“着、了、过”即可。
英语却有复杂的时态和语态变化。
而时态和语态的变化则成了学生学习英语的瓶颈。
词——词组——句子，这三点中由于时态和语态，而不能成为一线。
因此，要突破学生英语书面表达上的这个瓶颈，必须要使学生真正弄明白，掌握时态和语态的用法，做到运用自如。
语法还得由句子来体现。
要做到这一点，光让学生记语法规则收获甚微，最重要的还让学生在练中学，熟能生巧，自然提笔就对。
如同学习五笔字型，初学时，你必须熟记字根及拆字规则，久而久之，你可以不去想这些规律，速度却越来越快。
我认为，最有效的方法莫过于造句练习，以一般过去时为例，讲过动词的变化规则及句子基本结构后，就可以让学生练习用一般过去时写句子。
每天写五个，第二天收上来批改讲评，最初学生会出现很多问题，但这样持续一个月左右，学生就能习惯成自然，有意识地用一般过去时写句子了。
三、积累一定数量的句型
从词到句，由句到篇，句子可谓是最重要的。
句子写得好与坏，直接影响到全篇的效果。
有的学生作文尽管没什么语法错误，但写来写去就是那几个句子，千篇一律，缺乏生气。
高质量的英语作文必须有一定量英语句子的积累，没有这些句子作基础，是写不出比较地道的文章的。
如何做到这些呢？教师应强调句型对作文的重要性，使学生养成在平时的学习阅读过程中收集、整理句型的习惯，把好的词语、句型做好笔记。
配合大量的练习，使地道的英语句子如同条件反射，落笔就对。
1.首先要读透教材，因为教材中的文章都是很好的范文，语言规范，文笔流畅，精彩的课文段落我还要求学生背下来。
背诵是培养语感，提高写作能力的很好方法。
2.其次要进行大量的阅读。
阅读是写作的基础，在阅读方面下的功夫越深，驾驭语言的能力就越强，而且在阅读时要做好笔记，一些精彩的词语和句子，要记录下来并背诵，还可进行造句练习。
这样日积月累，写起英语作文来才会更得心应手。
3.用英语写日记。
要让学生养成写英语日记的习惯，经常用英语记日记，等于天天练笔，这是提高写作水平的行之有效的方法，在记日记时，不要总是用简单句，要有意识地用一些关联词、复合句等使文章生动流畅。
而且要多鼓励，多表扬学生。
教师对学生的肯定和赞美，会激发学生强烈的信心和写的主动性。
四、掌握一定的写作技巧
1.要熟悉各种文体格式与写作方法。
如英文书信的格式，它包括信头（ Heading）、信内地址（Inside address）、称呼（Greeting）、书信正文（Body）、结束语（ Closing）和签名（Signature）六个部分。
知道上述几点，再加上自然地道的句子，基本上就能写封较好的书信了。
再如学生最熟悉的记叙文，其基本要求是：（1）交代清楚人物（who）、时间
（ when）、地点（where）、事由（what）。
（2）按故事或事件发生的时间先后顺序依次叙述，有时涉及到几个人或几件事，有时一件大事中还包括小事，这就要对记叙的事情作出分
析，分清主线和副线，围绕主线安排副线。
（3）主题鲜明，内容清楚。
写作时要抓住中心事件来写，对中心事件和最能表现中心思想的地方，要详细叙述，次要的东西则略写或不写。
2.灵活表达法。
在英语写作中，有时会碰到以一些难以表达意思的句子。
这时，就要想办法改用其他词语或句子形式来表达。
例如要表达“他对音乐很感兴趣”，很多学生会写成“He is interested in music.”但如果表达这一句意有困难，不妨改用其它句子来表达，如：
He loves music very much.
He really likes music.
3.注意英汉差异。
由于文化背景及思维方式的不同，英汉两种语言在表达上存在很大的差异。
许多学生由于对英语习惯用法不了解，常把用汉语构思出的句子翻译成英语，结果写出的句子往往不符合英语的表达习惯。
例如：
“你认为谁会是胜者？”
误：Do you think who will be the winner？
正：Who do you think will be the winner？
另外，英语中起连接过渡作用的词语特别多，且这类词语在语段中出现的频率也相当高。
而汉语强调的是文章上下层次的衔接和前后的照应，重在“意连”。
因此很多学生往往忽略过渡词语的运用，写出的文章缺乏连贯性。
因此，必须注意这些差异，并通过不断积累和训练，才能写出更规范、更地道的英语文章。
总之，英文写作是一个厚积薄发的过程。
写出好的英语作文不是一朝一夕的事，需要循序渐进及长期的训练。
我们在教学过程中，要从学生实际出发，从严要求，加强训练，有计划、有步骤地进行，才能收到良好的效果。