立足课例研究 提升教研品质
教研活动课例研讨(3篇)
第1篇一、背景随着新课程改革的深入推进，教师的教学观念和教学方式也在不断发生变化。
为了提高教师的教学水平，促进教师专业成长，我校开展了教研活动课例研讨。
本次研讨活动旨在通过课例展示、反思与交流，提升教师对课程标准的理解，提高课堂教学质量。
二、活动目标1. 通过课例展示，使教师深入了解课程标准，提高教师对教材的把握能力。
2. 通过反思与交流，使教师能够发现自己在教学中的不足，不断改进教学方法。
3. 通过团队协作，提高教师之间的沟通与协作能力，形成良好的教研氛围。
4. 促进教师专业成长，提升教师的教学水平。
三、活动内容1. 课例展示本次教研活动课例展示环节，由我校三位教师分别展示了不同学科的优质课例。
展示课例分别为：小学语文《荷花》、小学数学《分数的意义》、小学英语《My family》。
（1）小学语文《荷花》教师通过情境导入，激发学生的学习兴趣，引导学生观察荷花的美丽，感受大自然的神奇。
在课堂上，教师注重培养学生的语言表达能力，引导学生用优美的语言描绘荷花的形象。
同时，教师关注学生的情感体验，引导学生关注自然，关爱生命。
（2）小学数学《分数的意义》教师通过直观教具，帮助学生理解分数的意义。
在课堂上，教师注重培养学生的动手操作能力，引导学生通过小组合作，探究分数的计算方法。
教师关注学生的个体差异，为不同层次的学生提供适当的帮助。
（3）小学英语《My family》教师通过图片、视频等多媒体手段，创设生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣。
在课堂上，教师注重培养学生的口语表达能力，引导学生进行角色扮演，提高学生的英语实际运用能力。
2. 反思与交流在课例展示结束后，三位教师分别对自己的教学设计、教学方法、教学效果等方面进行了反思。
同时，其他教师针对展示课例提出了自己的看法和建议，形成了良好的研讨氛围。
（1）教学设计方面教师们认为，在教学设计中，要充分考虑学生的年龄特点、认知水平和兴趣爱好，设计出具有趣味性、启发性的教学活动。
课例研究教研活动_点评(3篇)
第1篇一、活动背景随着新课程改革的不断深入，教师的专业成长和教育教学质量的提升成为教育工作者关注的焦点。
课例研究作为一种以教师为主体的教学研究活动，旨在通过集体研讨、实践反思，促进教师的专业发展。
近期，我校组织了一次课例研究教研活动，旨在通过观摩、研讨、反思等环节，提升教师的教学水平和研究能力。
以下是对本次活动的点评。
二、活动过程1. 观摩环节本次活动以“一堂优质课例展示”为载体，由我校优秀教师承担展示任务。
展示课上，教师以饱满的热情、扎实的功底、灵活的教学方法，展示了教学内容，充分调动了学生的学习积极性，体现了新课程改革的精神。
2. 研讨环节观摩课后，教研组组织教师进行研讨。
首先，由展示教师对本节课的教学设计、教学过程、教学效果等方面进行反思。
接着，其他教师结合自身教学实际，从教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等方面对展示课进行点评，并提出改进建议。
3. 反思环节在研讨的基础上，教研组要求教师针对本次课例研究活动进行反思。
反思内容主要包括：本次活动的收获、存在的不足、今后的改进方向等。
三、活动点评1. 活动目标明确，组织有序本次课例研究活动紧紧围绕提升教师教学水平和研究能力这一目标展开，活动组织有序，流程清晰。
从观摩、研讨到反思，每个环节都紧密结合，确保了活动效果。
2. 教师参与度高，研讨氛围浓厚活动过程中，教师们积极参与，认真观摩、认真研讨、认真反思。
在研讨环节，教师们敢于提出自己的观点，勇于发表自己的见解，形成了良好的研讨氛围。
3. 教学理念更新，教学方法改进通过本次课例研究活动，教师们对新课程改革的教学理念有了更深入的理解，对教学方法有了新的认识。
在今后的教学实践中，教师们将积极探索，不断创新，以适应新课程改革的要求。
4. 互动交流，共同进步本次课例研究活动为教师们提供了一个互动交流的平台。
在活动中，教师们相互学习、相互借鉴、共同进步，为我校教育教学质量的提升奠定了基础。
四、活动不足及改进措施1. 不足之处（1）部分教师对课例研究活动的认识不足，参与度不高。
语文教研组提高教学质量方案
语文教研组提高教学质量方案语文教研组提高教学质量方案（精选11篇）为保证事情或工作高起点、高质量、高水平开展，通常会被要求事先制定方案，一份好的方案一定会注重受众的参与性及互动性。
方案要怎么制定呢？以下是小编收集整理的语文教研组提高教学质量方案，欢迎阅读与收藏。
语文教研组提高教学质量方案篇1一、指导思想随着课改的进一步深入发展，闵行区提出了20xx—20xx三年课堂教学改进的要求。
为了全面落实新课程理念，夯实“新基础教育”在闵行十多年的研究成果，龙茗中学语文教研组提出以课例研究为主题的课堂教学改进方案。
以期牢固树立以学生发展为本的理念，以有效的教，促进高效的学；以积极探索自主、高效、充满活力的课堂教学，来形成高效课堂教学模。
以课例研究的方式提升教研品质优化课堂教学，从而切实提高教学准备、教学过程、训练检测、课后辅导、教学评价的有效性。
二、方案目标1、积极构建和谐课堂，推进新基础的教育理念。
以生为本，简约高效，以学为主，民主平等，教学相长，形成科学高效的教学形态。
2、通过三年课堂教学改进，探索新基础、新课程和新技术相融合的新型课堂特质及若干教学模式，促进课堂教学实现高效、优质、轻负，彰显课程属性，提升育人功能。
3、以课例研究的方式提升教研品质优化课堂教学，打造一支教育境界高、专业能力强，有自我风格和教学特色的优秀教研组。
三、问题分析1、语文教研组人员组织结构相对年轻，对文本的解读还需要教研组共同研讨形成合力，从而突破对课堂教学传统问题的解决，梳理各类课型教学过程中的普遍问题，，探索各类课型常见的教学模式，提升课堂教学质量，促进教师专业发展。
2、课堂教学中的学生主体地位落实还不够，需要深入了解学生“读文”困难的落点，群策群力设计有效的教学环节来突破重点难点。
备课组在备课研讨过程中应凸显学生在课堂教学过程中的主体地位，促进学生参与课堂，热爱课堂。
四、改进措施与要求教研组是教师“学”（认知、思考）与“习”（行动、实践）的知行统一体，是学校教育改革的发源地，是教师专业发展的驿站。
提升教研品质促发展论文
提升教研品质促发展论文摘要：教研工作实践留给我们的启示是：只要真抓实干，就能确保研培工作有序推进；只要研究、指导、服务跟得上，就能激发起基层学校和中小学教师的工作热情；只要政策到位，措施得力，合力攻坚，就一定能实现教研工作的和谐发展。
在新课程改革的背景下，县级研培机构要充分发挥专业引领作用，应秉持“为教师服务，让教育腾飞”的理念，坚持多元发展战略，以规范教师教学行为、建构有效课堂、提升教学质效为着眼点，探索教研新机制，构建教研新模式，在建构有效课堂教学模式上做文章，充分彰显教研特色，稳固教研地位，提升教研品位，促进教师专业成长，有效推动基础教育事业的和谐发展、特色发展、均衡发展。
近年来，我们秉承“为教师服务，让教育腾飞”的办学理念，坚持“高水平研究，权威性指导，应邀性服务”的多元发展战略，以“实施新课程”和“强化校本教研”为突破口，不断完善教研工作运行机制，积极探索教研工作新思路、新途径和新方法，彰显教研特色，稳固教研地位，提升教研品位，积极打造教研新品牌，为推动全县基础教育和谐发展、特色发展、均衡发展，做出了积极的贡献。
一、转变教研方式随着新课程改革的深入开展，教师在教学中遇到的问题越来越多，解决这些问题，需要一种自下而上、上下结合的教研运行机制。
为此，我们将教研工作的着力点定位在：促进先进的教育理念转化为教育教学行为，架起教育理念转化为教育教学行为的桥梁。
重新规划了教研员的工作重点，把立足课堂、服务学校、服务教师、服务教学作为当前和今后的工作重心，设计出了“以课程改革为宗旨，以学校为阵地，以教师为主体”的教研工作机制。
确立了“在行动中研究，在研究中行动”的教研工作基本方式。
实行教研员“311制度”，对教研员严格要求，明确职责。
要求教研员在每周之内，三天深入学校听课导研，一天梳理、汇总、研究，一天下基层参加校本教研活动。
在深入学校、深入课堂、深入教学实践中，发现问题、研究问题、解决问题。
教研员在教学一线的调研中，在参与片教研和学校教研活动中，在与广大教师的互动、合作、交流过程中，不断充实自己、发展自己、完善自己。
抓实教研活动提升学科(3篇)
第1篇随着教育改革的不断深入，提升学科教学质量已成为教育工作者共同关注的重要课题。
教研活动作为教师专业成长的重要途径，对于提高学科教学质量具有重要意义。
本文将从抓实教研活动、提升学科教学质量的角度，探讨如何通过有效的教研活动，推动教育教学工作的全面发展。
一、明确教研活动的目标1. 提高教师专业素养教研活动旨在提升教师的专业素养，包括教育教学理论、学科知识、教学技能等方面。
通过教研活动，教师能够不断丰富自己的知识储备，提高教育教学水平。
2. 提升学科教学质量教研活动的主要目的是为了提高学科教学质量，使学生在掌握知识的同时，培养良好的学习习惯和创新能力。
通过教研活动，教师能够优化教学设计，提高课堂教学效果。
3. 促进教师之间的交流与合作教研活动为教师提供了一个交流与合作的平台，有助于教师之间分享教学经验，共同探讨教育教学中的问题，提高教育教学质量。
二、优化教研活动的内容1. 教育教学理论研讨组织教师学习国内外先进的教育教学理论，探讨如何将这些理论应用于实际教学中，提高教育教学质量。
2. 教学方法研究针对不同学科的特点，研究有效的教学方法，如启发式教学、探究式教学等，提高课堂教学效果。
3. 教学设计研讨组织教师共同探讨教学设计，优化教学环节，提高课堂教学质量。
4. 教学评价研究研究教学评价方法，对教师的教学工作进行科学、客观的评价，为教师提供改进教学的依据。
5. 教育教学案例分享鼓励教师分享自己的教育教学案例，促进教师之间的交流与合作，共同提高教育教学水平。
三、创新教研活动的形式1. 专题研讨针对教育教学中的热点问题，组织专题研讨，引导教师深入探讨，提高教育教学水平。
2. 教学观摩与评课组织教师观摩优秀教师的课堂教学，开展评课活动，促进教师之间的交流与合作。
3. 教学研讨班设立教学研讨班，定期组织教师进行教学研讨，共同提高教育教学水平。
4. 教育教学论坛举办教育教学论坛，邀请专家学者、优秀教师分享教育教学经验，促进教师之间的交流与合作。
在课例研究中改进教学——以初三英语试卷讲评课为例
情感 态度 、学习策 略和文化意识 等素 养整 体发展 的基 础上 。因此 ，实施 新
目的是 为了帮助学生发 现前阶段复 习 中存在 的问题 ，提醒学 生在下 阶段 调
４ ． 正 面激励 ，着 眼未来 。考 试 的
课程 改革 ，我们不需 要 回避有 关考试 整复 习的重点与方法 ，对于初二 三 复习 目的是为 了帮 助学生发现 前阶段学 习 的内容。考试后 的试 卷讲评也 必然是 这点尤 为重要 ，教师 就学生卷面反 映 中存在 的问题 ，提醒学牛 在下阶段 学 日常教学 中一件非 常 自然 的、常规 的 出 的薄弱 点 ，帮助学生 归纳总结三 年 习中调整学 习的重点与方 法。教 师在 环节 。课例 研究小组 可以确立 以提 高 的 相 关 知 识 ，可 以达 到 融 会 贯 通 、灵 试 卷评讲课 上应正面激励 ，着眼于未 来 。对于后进 生的每次进 步都应及 时 初三 复习时试卷讲评 课 的有效 性为研 活 运 用 之 效 。 ②个 性评讲 ：评讲 课 的 “ 讲 ”不 其 次 ，必 须 选 择 一 个合 适 的 内 只是教 师的 “ 讲” ，更重 要 的是学 生 容 ，为课 例小组 的研 究搭建一 个对话 的 “ 讲” ，要 在师 生互 动 中 ，促进 学 交流 的平 台 ，如初 三总复习 时的试卷 生对正确 的知识概念 的理解和掌握 运 讲评课 。 用 。不 同的班级 和学 生 中，教师 的讲
二、带着 日的观察 ，畅所 欲言表
达
评应该是 “ 个 性化”的 。 首先 ，不同 的班 级 、不 同的学 生
旨在 改进课 堂教 学 的研究 都是在 对 同一 知识点 的理解 与把握是不 尽相 主 动 性 。 教学 巾进 行的 ，所有参 与人员 都需要 同的 。 因此 ，教 师 要从 班级 实际 出 总之 ，课 例研究是一种 比较规 范 进 入课 堂集 中关注 所要 解决 的 问题 ， 发 ，进 行 有 针 对 性 的 高 效 率 的 的研究 ，不仅要求对 研究 的过程 进行 进行 有针对性 的课堂观察 ，从 而对 主 “ 评” 。 记 录和整理 ， 时还 要对课 章教学改 其次 ，不 同类 型的试 卷 （ 练 习） 进 的脉 络进行清 晰的梳理 ，并在 此基 题进 行思考与 判断 。例 如 ， 课 例研究
增强实效意识 提升校本教研质量
增强实效意识提升校本教研质量建立校本教研制度，是教师专业发展和学校发展的要求，是推进新课程实施和促进县域教育内涵式发展和均衡化发展的必由之路。
在科学发展观的指导下，我们通过采取“点上示范、整体推进”的原则，以校本教研基地校为平台，构建了县、学区、核心学校、教学点四级校本教研的运行网络，形成了校本教研、网络教研、联片教研、核心团队引领的运作范式，增强了校本教研实效性，提升了校本教研质量。
一、培养两种意识，提高教师参加校本教研的积极性一是培养问题意识。
校本教研既是一种活动、一种行为，更是一种行动研究。
而校本教研所秉承的行动研究的核心在于教师要在教育教学实践中形成强烈的问题意识。
所以，校本教研采取以教学问题为中心的研究方式，教师要善于在日常教学实际中捕捉研究的问题，并产生持续研究的问题意识。
二是突出主体意识。
校本教研的实践主体是学校，研究主体是教师。
校本教研是一种融学习、研究、工作为一体的理想的教育研究取向，是教师今后的职业生存方式。
所以，校本教研只有突出教师的主体地位和作用，才能真正发挥校本教研的作用。
二、教师个人研究是增强校本教研实效性的基础校本教研的基石是每位教师对教材的独立钻研，如果缺少这一前提，集体备课就只能依赖少数人唱独角戏，所谓同伴互助就是一句空话。
提升学科核心能力，加强教师基本功训练，坚持不懈地读书，也是提高教师的学术素养、提升其教学能力的不二法门。
三、课堂教学研究是提高校本教研实效性的重要平台校本教研的重心是“教师应如何引导学生学习”。
研究教法，尝试多角度研究课堂教学的方式方法，力求其有效乃至高效，是校本教研的目标。
以研究课例为载体，开展“三步教研”活动，提高校本教研的实效性。
“三步教研”包括课前研讨、课中观察和课后研讨。
1.课前研讨。
即对本单元、本章节进行讲前研讨，找出重点难点、新旧教材的异同点，研讨教学方法，以便更好地上好这一课。
学校要依托教研组或学区教研组，通过自主学习、集体备课加强对课程标准、学科教材等文本的研究，使每位教师理解教学内容，把握教学目标。
立足校本教研__聚焦课堂教学__全面提升教学质量——在全市教研工作会上的发言
立足校本聚焦课堂全面提升教育科研水平——在全市教研工作会议上的发言同志们：今天咱们召开全市教研工作会议，主若是总结近几年来我市教研工作的体会，分析我市教研工作存在的困难和问题，明确当前教育科研工作的形势和重点，对2021年和尔后几年的教研工作进行安排部署。
一、近几年来教研工作简要回忆近几年来，我市教研工作围绕全市教育工作的整体思路和各时期的工作重点，大力强化“科研兴教”意识，以有效效劳教育决策、改善教育教学实践、提高教育教学质量、增进教师专业成长为目标，开展了大量卓有成效的工作，各项工作取得不俗的成绩，为实施素养教育、提升教育教学质量作出了不懈的尽力。
一是教研网络初步形成。
目前，市教研室已改制为XX 市教科所，全市完全中学和县（区）直中小学均成立教科室，有专兼职教研员99人。
初步形成了市、县（区）、乡（镇）、学校四级教研网络。
在此基础上，成立了10个省级名师工作室、12个市级名师工作室，设学科主持人22名，成员220名；成立31个学科教研工作室，涉及初中语文、数学、英语、政治、物理、化学，历史、地理、艺术，小学语文、数学、科学，学前教育等学科。
成员达308名。
二是踊跃推动基础教育和一般高中新课程改革。
增强基础教育课程改革和一般高中新课程改革的效劳指导及体会总结推行工作，针对各县（区）、校在实施新课程中存在的困难和问题，增强了对薄弱县、校进行新课程教材教法的培训指导工作。
三是踊跃开展教育科研课题研究。
制定了“十二五”课题研究目标和课题研究指南，“十二五”以来，全市共立项省级课题21项，市级课题610项，县（区）级课题198项，校级课题299项；结题省级课题9项，市级课题208项，校级课题142项。
四是踊跃推动校本教研工作。
下发《XX市教育局关于增强校本教研的实施意见》、《XX市教育局关于做好一般高中新课程改革校本教研工作的通知》，校本教研气氛慢慢形成。
五是全面开展课堂教学改革。
印发了《XX市十二五课堂教学改革指导意见》，将深化课堂教学改革列入对县（区）、直属学校的年度教育目标考评，强化方法，整体推动，打造了一批较为成熟的课堂教学模式，涌现了一批治理好、质量高、有特色的教学改革示范学校，有效增进了教育教学质量的提高。
优秀课例研讨活动总结范文（三篇）
优秀课例研讨活动总结范文一、活动背景与意义优秀课例研讨活动是教育教学改革的重要环节之一，通过学习借鉴他人的教学案例，提高自己的教学水平，促进教育教学的发展。
本次优秀课例研讨活动的背景是为了进一步推动学校教育教学改革与发展，提高教师的教学水平，优化学校教学质量，培养学生的综合素质。
二、活动过程与具体内容本次优秀课例研讨活动按照以下几个步骤进行：1. 教研组成员认领课例教研组成员根据自己的兴趣和专业领域，选择一份自己认为优秀的教学案例进行研究与分析。
通过教师的自主选择，既能够提高教师的积极性，又能够保证研讨的专业性和针对性。
2. 学习分析优秀课例教研组成员在认领了优秀课例之后，开始进行学习分析。
通过仔细阅读课例，理解教学设计的背景、目标和方法，分析优点和不足，进行思考和讨论。
在学习分析的过程中，可以结合自己的教学实践和经验，探索更好的教学策略和方法。
3. 分享交流研讨教研组成员根据自己学习分析的成果，进行分享交流。
每位成员可以结合自己的研究成果，做一个简短的报告，介绍所选择的课例、教学设计的亮点和改进的建议。
其他成员也可以提出问题和意见，进行讨论和交流。
通过分享交流，可以加深成员之间的合作和交流，形成思想火花的碰撞，提高教学理论和实践的水平。
4. 教师反思与总结本次优秀课例研讨活动的最后，需要每位教师进行反思与总结。
教师可以针对自己学习分析的过程、交流研讨的收获和反思等方面进行总结。
通过反思与总结，教师可以更好地吸取经验与教训，不断提高自己的教学水平。
三、活动效果与启示本次优秀课例研讨活动取得了以下几方面的效果和启示：1. 提高教师的专业水平通过学习分析优秀课例，教师们可以不断提高自己的教学思维和方法。
他们可以借鉴优秀课例中的教学策略和方法，改进自己的教学设计，提高教学效果。
同时，通过分享交流，教师们可以互相启发和学习，形成良好的教学氛围和文化。
2. 促进教育教学改革与创新优秀课例研讨活动能够促进教育教学改革与创新。
2024年《2022年版语文课程标准》深度解读
《2022年版语文课程标准》深度解读各位老师：大家好。
很高兴能在这里与大家一起学习2022版语文课程标准，今天我将对课程实施部分的课程资源开发与利用、教学研究与教师培训这部分内容进行解读。
课程资源开发与利用《2022年版语文课程标准》对课程资源的开发与利用中指出：“课程资源的使用，要以促进学生核心素养发展为目的，多角度挖掘其育人价值，与课程内容形式有机联系，促进课程目标的达成。
”“学校要整合区域和特色资源，设计具有学校特色、区域特色的语文实践活动，落实学习任务群的目标要求，增强语文课程内容的丰富性和课程实施的开放性。
”其实，在我们身边就有着丰富的语言资源和文化资源，这些资源更贴近学生的生活，为学生所熟悉。
《2022年版语文课程标准》指出：“教师要充分发挥自身优势与潜力，积极利用和开发各类课程资源，不断增强课程资源意识。
”其实，资源随处都有，时时都在。
我们可以尝试下面的做法：（一）立足课堂学习，开发教材资源有人说，语文的外延就是生活的外延。
这应该是对生活资源最精彩的解读。
丰富多彩的世界、有滋有味的生活就是最好的语文学习资源。
如《树之歌》是一首介绍树木特征的归类识字儿歌，描写了十几种树木，表现了大自然树木种类的丰富。
为激发学生学习兴趣，引导学生深入理解儿歌。
我们可以在课前搜集各种树叶，做成书签，放在一个大口袋里，上课带到教室：“老师这些天捡了好多种树叶，考考大家的眼力……”让学生到口袋里去抽，认对了就送给他。
这就像现在孩子们喜欢的抽盲盒一样，学生的学习兴趣就很容易激发起来了。
我记得曾经在教《植物妈妈有办法》一课的时候，提前一天就着手做准备，在老家的田地里找苍耳、蒲公英、豆荚的实物，上课的时候，给他们看豆荚，让他们吹蒲公英，还把一棵苍耳的秧子展示出来，学生一目了然。
在各种形式的朗读指导后，就把苍耳摘下来，随机地粘在学生们身上：“苍耳妈妈有办法，她给孩子穿上带刺的铠甲，放学后，你们带上它，有土的地方记得把它摘下。
对“课例研究”的关注与思考
竭诚为您提供优质的服务，优质的文档，谢谢阅读/双击去除对“课例研究”的关注与思考对“课例研究”的关注与思考张东兴作为教研人员，我参加过很多的“听课”“评课”活动，并对传统的“听课”“评课”活动进行了观察和思考。
我觉得，从某种意义上讲，现在的“听课”和“评课”多数仍然处于“原始”状态，层次非常低，在提升教师的综合素养方面发挥的作用也很有限，有的教师听了不少课，可一直没有什么长进和提升。
我觉得要想转变这种状况，需要我们对传统的“听课”“评课”进行反思，实现从原始的“听课”“评课”向高层次的“课例研究”转变。
一、对传统的“听课”“评课”活动的反思1.传统的“听课…评课”的“四多”“四少”。
传统的“听课”和“评课”如果归纳起来，可以用“四多”和“四少”来概括。
（1）随机听课多，整体考虑少。
很多情况下，教师听课是为了达到学校规定的数量，或是同事间的随机交流，而带着明确的研讨目的和方向进行听课的情况还不够多，在“一盘棋”整体研究思路下听课的情况更是欠缺。
在一些基层学校，经常见到用于公示的黑板上以“临时通知”的形式告知哪些老师去什么地方听课，也经常遇到听课的老师直到听课前还不知道“要听谁的课”“听什么内容的课”这样的情况。
在教学评估的过程中，我们规定学校要有明确的教研活动计划，要按照计划去组织听课、评课，提倡学校构建自己的教研文化。
比如，除了有计划地组织“听课”“评课”活动外，执教者还可以准备好研讨课，发布邀请他人听课的海报，通报自己现场授课要突出体现的教学思想和要解决的问题等。
这样的研讨活动就上了层次，就更有品位。
（2）感性了解多，理性思考少。
我参加听课、评课的研讨活动较多，通过研讨或是查看教师们的听课记录，发现很多教师都是在谈论一些感性的环节或现象，经常是就事论事。
这样的研讨活动，存在着极大的盲目性和随意性，可以用这样两句话来形容：跟着感觉走——想到哪儿是哪儿；脚踩西瓜皮——滑到哪儿算哪儿。
其实，课堂教学是一个动态变化的过程，“不会有两节完全相同的课”。
寻找着力点，提升教研力
寻找着力点，提升教研力作者：陈永畅来源：《广东教育（综合）》2021年第10期在倡导核心素养和学科育人的时代背景下，探索课堂教学的有效路径、挖掘学科组教师的潜力和发挥各自优势，学科教研组扮演着至关重要的角色。
为此，学科教研组长组织开展教研活动不能停留在“有”，即有教师参加的简单卷入层面，而应该通过设计“着力点”，充分将教师卷入教研活动后进行深度的互动，从而有效发挥教师教研的主观能动性。
一、着力教参解读，打造“问诊”共同体教参是年轻教师设计好课的重要抓手，更是挖掘教材编写意图、学生关键能力培养的依据。
但目前，年轻教师如何读懂教参，并围绕教学目标开展教学活动是存在较多问题的，因此教研组要致力于建立了“问诊”共同体。
在这样的“问诊”共同体中，观课阶段，研讨课组织者邀请同学科教师代表、跨学科教师代表参与观课，执教者需将教材和教参提前发给观课教师，观课教师要从自己的角度深入阅读教参，可以从目标、知识点、过程设计等层面先提出自己的疑问，带着问题走进课堂。
议课阶段，打破常规的“执教者陈述—观课者评述—资深者综述”的评课模式，而是采用“问题”驱动思考、“问题”聚焦讨论、“问题”明晰意图的形式进行。
也就是各位教师根据教参和观课的思考，从目标预设、主线确立、环节设计、结果达成等要素展开提问，执教者再反观自己的教学过程和教参的初次理解一一回答，最后由资深的教师“诊断”课堂和解读教参的内涵与细节，让每个教师都能重新审视教材和编者意图。
这样的教研活动设计主要是能让教师在互动中进一步思考保底的教学流程，挖掘教学的基本内涵，实现教学的“常态”与“效率”。
观课者要提问，执教者要随时应对反问，这就是双向的思维碰撞，这样的共同体建设既能保证教师对教参的解读，也能保证教研的实效性和深度性，更能让参与的教师从简单的卷入走向深入的思考。
二、着力质量保底，搭建“教研”四部曲目前的教研活动设计有不少处于既没目标，也无成果预设的现状，具有很强的“走一步算一步”的随意性。
立足校本教研提高教师专业水平
立足校本教研提高教师专业水平学校是教师职业生涯的重要场所，是教师成长的摇篮。
学校理应为教师的自我实现、专业发展而服务。
根据教师的教学实践，开展校本教研活动是全面促进教师专业化发展的有效途径。
下面结合我校的实践谈谈我们的具体做法。
一、身先士卒、率先垂范：学校领导的本质定位，我认为应当成为引领者、指导者。
为此，我们要以个人的学习态度，影响教师；以个人的学术魅力吸引教师。
在新课程中和老师们共同成长。
作为领导深入第一线，不仅仅去听课，还要上研讨课。
我和学校的教学主任也在教研活动中做课。
和老师们共同交流和反思教学的得与失。
为了培养教师善于动笔，善于反思并能记录的好习惯。
我们鼓励教师写随笔，写教学论文，学教育叙事、写案例分析。
不对字数和篇数做硬性的规定，而重在突出教师的自我感悟，自我反思。
希望教师能把教学中的精彩案例和教学反思等记录下来。
在研讨交流中大家分享彼此的思考、和收获。
二、专业引领、快速成长：1、建立校内互助联动机制：一是建立名师带徒机制,重点提高教师的教育教学实践能力,学校充分发挥骨干教师引领作用,学校的教学能手、业务骨干与年轻教师结对子,实行双向选择,要求骨干教师对年轻教师跟踪指导,确立阶段目标,在教学过程中互相学习,共同提高.二是成立学校学科指导组，教学校长，学科骨干任学科指导组组长，全面负责学科的教学指导工作。
并和学校的骨干教师为老师的备课和上课及反思提供支持。
经常把大家在教学中出现的疑难问题进行梳理，作为学校校本研究的问题呈现出来，引导全校教师展开行动研究。
努力为教师营造研究教学的良好氛围。
2、建立专家、教师研究共同体：建立了专家支持机制,重点提升教师的科研意识和科研水平.我们多次请教育专家来我校作学术交流,并与多位教育专家建立长久联系。
请进来的同时我们还走出去开拓视野。
一是有计划地安排教师外出学习，尤其是青年教师在政策上要给予倾斜。
让他们接受高层次、全方位的系统培训，促使他们尽快成长。
二是给青年教师搭建一个展示锻炼的舞台，让他们在一些大型研讨会上展露风采等。
教学课例研究报告[在课例研究中改进教学]
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教学课例研究报告[在课例研究中改进教学]课例研究，是基于日常教育教学中需要解决的问题，在教学过程中持续进行实践改进，直至问题解决的一种研究活动。
它具有基于专题、持续研究、见证效果、形成成果等特点。
课例研究在改进教学方面具有非常明显的作用。
本文拟通过一节初中历史课的研究实例加以详细阐释。
一、确定研究主题和教学内容。
课例研究以课例为载体进行规范深入的教学研究，主题明确，彼此之间的对话能够围绕主题聚焦，有很强的针对性和实效性，对提升教研品质和改进课堂教学有较好的效果。
一般来说，课例研究首先必须明确研究的主题，在此基础上设计和开设与主题相一致的研究课，围绕主题来设计和实施教学。
比如，按照《义务教育历史课程标准(实验稿)》的要求，中学历史课程的教学重在引导学生学会用辩证唯物主义和历史唯物主义的方法对发生的历史现象和历史事件以及其中的重要历史人物进行客观的分析与评价，理解人类历史发展的必然规律，自觉培养学生促进社会发展和服务当今社会的历史责任感和时代使命感。
但是我们在相关的调研中发现，当前的初中历史课教学与新课程的目标要求还存在着不同程度的差距：注重历史知识的获得胜过学生深入的理解；强调教师课堂的讲授胜过学生的讨论，认识历史陷入人云亦云；忠实课本教材的范围胜过课程的二次开发，以本为本替代全面学习；追求课堂知识的目标胜过其他目标，讲练结合无视导学育人，等等。
因此，课程标准的要求与课堂教学的现状之间存在的差距就成为学校教学研究需要解决的问题。
针对上述种种亟待解决的问题，课例研究小组确立以突破机械记忆导向的初中历史有效教学策略为研究的主题。
其次，要进行以课为例的课堂教学研究，必须选择一个合适的内容单元，为课例小组的研究搭建一个对话交流的平台。
如，针对上述专题，课例研究小组选择浙教版《历史与社会》8年级第6单元“席卷全球的工业文明浪潮”中第三部分“汇入工业文明大潮的中国”的第一课“屈辱的岁月”，其内容主要是讲述从19世纪40年代至20世纪初西方列强对中国发动的四次主要的战争，和面对列强入侵中国掀起的悲壮反抗史实以及在此期间清政府与西方列强签订的四个不平等条约。
以课例研修促教学素养提升
以课例研修促教学素养提升关景双目前教师完成任务式的参训、会场集中讲座的传授、缺少目标的考察学习，如果没有悟得操作方法，就会让教师缺失专业发展的获得感。
十几年来，我带教“师之蕴”工作室教师获得的核心经验是主题式课例研修行动，即以行动教育为引领，以教师为主体，以教学问题为主题，从观察要点着眼，以观察和反思为手段，以互动对话探讨课堂思想方法。
具体做法是引领教师用笔解读，扎根课堂，观评教学，筛选方法，经过规准证据、循环研修，概括成实用范式，这些“实践先行”亲历的实操方法，让教师有获得感、归属感、成就感。
实践证明：课例研修是提升教学素养非常有效的实操路径。
合作+共生：提升教学素养的实操理念让教师在合作中成长，就是改变现场只看只听却不想不记的状态，引导教师观课、听评、听讲座，与执教者、点评者、讲座者平行、同步地积极观察、思考和梳理，从而生成自己的教学能力。
修炼教学能力的着眼点在哪里？“师之蕴”工作室团队研修的路径是：把理念变成行动，把经验内涵化为做法，把“高素质、专业化、创新型”愿景，历练成看得见、摸得着的专业能力。
做“高素质”好教师，就要一边教学、一边研课、一边读书、一边历练。
“教”看教学设计，设计是教的境界、学的质量的表征；“研”看有主题有观察要点地观课思悟，学人家的，想自己的，教学有法就是教学实力；“读”要读书随笔，丰富“教什么”。
“练”看有主题地持续研修，渐渐形成教学风格，提炼教学主张，明晰教育理念。
做“创新型”好教师，是教师终身的追求。
许多人观摩学习名师，都习惯于显性模仿。
每位名师的经验，都是自我经历的阶段性总结。
只有透视经验是怎样发生的，透视名师奋斗的历程，引起学习者内心共鸣，才能走自己的路。
追求教师“专业化”，必须走教育教学内涵发展的路径，突出表现在提高解读文本能力、教学设计能力、体悟课堂能力、群体研讨能力、用笔说话能力和观点分享能力。
实作+共讲：改进课堂教学的实操行动教师在课堂中成长，教学在改进中成熟。
以课例研究的方式提升教研品质优化课堂教学
作者： 胡庆芳
作者机构： 上海市教育科学研究院,200032
出版物刊名： 上海教育科研
页码： 48-50页
主题词： 优化课堂教学 课例研究 教研 品质 科学研究院 教师进修 发展研究中心 学校合作
摘要：从2007年11月开始，上海市教育科学研究院教师发展研究中心和浙江省杭州市余杭区教育局教师进修学校合作，以课例研究的方式带动该区初中四学科（即语文、数学、英语和科学）骨干教师的研修。
参与研修的40名学员分别来自于40所学校。
这种培养模式的具体流程是：导师和学员首先确定共同关注的教研专题一学员选择合适的单元执教来体现对相关专题的探究性教学一同学科组的导师和其他所有学员一起深入到执教教师的课堂进行课堂观察一学科组的全体成员围绕密切关注的问题进行头脑风暴式的课后研讨并提出改进建议一经过多次的教学设计及上课改进，最后在达到教学的示范效果的同时又及时总结提炼出理性的认识成果。
通过这种模式的研修提升了教研品质，优化了课堂教学。
校本教研提质增效的基本策略
、
每 日一课 ： 实现 校本 教研 的常 态化
学校 周五公 布 下周 每 日一课 安排并 明示全 体教
师。为保证学校正常的教学秩序 ，让更多的教师参
与， 讲 课教 师必 须按 教学 进度 授课 ， 时 间安排 尽 量做 到讲课 教 师调课 ， 听课教 师不 调或少 调课 ， 要 求 本学 科 教 师必 须参加 ，其 他教 师 自愿参 加 ，领导 全 程参 与 。研 讨 要求人 人 发言 ， 主持人 作好 记 录 ， 连 同教师 教案 一并装 订存 档 。 每 日一 课是 平 常课 ，为教 师研究 提 供鲜 活 的课 堂案例 ， 创 造真 实情 景 。 每周 每科 只安 排 ２ 节 课 时 间 活动 ， 教师 不烦 。天 天有教 师讲 课 ， 为教 师学 习交 流
关键词 ： 校本教研 ； 基本策略 ； 每 日一课 ； 同课异构 ； 学科建模 ； 录像研 究； 课题 引领 ； 读书报告会
中图分类号 ： Ｇ６ ２ ７ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ： １ ０ ０ ９ — ０ １ Ｏ Ｘ（ ２ ０ １ ３） ０ ９ — ０ ０ ２ ６ — ０ ２
工 作 的开 展 ； 每 日一 课 是 研讨 课 ， 评议 结 合 ， 以议 为 主， 注重 人性 化 ， 对 课不 对人 ， 目的是 探讨 得失 ， 探 寻 规律 ， 取 人之 长 、 补 己之短 ， 改进 教学 ， 这就 容 易形 成
一
理论和实践的有机结合 ， 提升了参与者 ； 借鉴分享他 人的成功案例 ， 创造性地生成 自己了参 与 者 ； 在 教学 中研 究 ，
和幸福感 。 二、 同课异 构 ： 提升 校本教 研 的效 度
借鉴 四川 省社 会科学 研究 院查 有梁 教授 的学科 教学 建模 理论 ，创 建课 堂教学 模式 不失 为另 一 种校 本教研 形 式 。 查有 梁教 授 的学科 教学 建模理 论认 为 ： 新课 程 、 新 标准 新 教材 ， 需 要建 构新 的教 学模 式 。 要 打破 教学 建模 的神秘 感 ， 树 立人 人可 以建 模 的观 念 ， 每一 节课 都可 以 自主建构 一个 教学模 式 。 教学模 式 的 自主建构 是老 师在认 真 进行 教学 设 计 的基 础 上 ， 结合 每节 课 的课堂 教学 ， 撇 开教 学过 程
课例研究促教师专业成长
龙源期刊网
课例研究促教师专业成长
作者：罗诚
来源：《江西教育·教学版》2012年第07期
课例研究不是着眼于改进某一节课的活动，而是执教者与同事一同努力，透过“课例”能够学习到什么，这才是课例研究的真谛。
在课例研究过程中，教师不仅从“课例”本身获得技能，也从同事那里获得教益。
通过课例研究，转变了教师的观念，提高了专业水平。
课例研究使教师的主体意识得到唤醒。
教师自始至终都是研究的主体，在与专家对话、与同事结为学习伙伴的过程中，一方面得到专业引领，另一方面又是进行平等的合作，使富有经验的教师的隐性知识能够被保存和传播。
而且，教师本身还是一个重要的培训资源，他们的经验、学识、品质、情感在课例研究中发挥着重要作用。
从这个意义上说，“研究课”远没有结束，它不局限于某一次“课”，它给教师继续咨询请教的机会。
教师相互提供经验和建议，通过这种方式紧密地联系在一起。
课例研究把校本教研建设落到了实处，使学习成为自我发展的内在需要，促进了教师专业成长，同时也催生着一种合作文化。
课例研究提升了教师的反思水平。
教师专业教学水平是否得到提升，教师的自我反思尤其重要。
课例研究强调自我批判性反思，并为教师提供了平台。
教师只有进行自我批判性反思，才有可能距离专业教学标准越来越近。
因为能够认识到自身的缺点和不足，虚心请求别人的批评，是一种能力的表现，而不是一种失败。
课例研究的批评包括个体批评和集体批评，批评既是一种经验，也是一种艺术，还是教师教学成长的手段。
在批评中，教师可以分享同伴的智慧和经验。
幼儿园课例式教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景随着我国学前教育事业的不断发展，幼儿园教师的专业素养和教育教学能力日益受到重视。
为了提高教师的教学水平，促进教师之间的交流与合作，本园特开展课例式教研活动。
本次教研活动以《幼儿园大班美术活动：创意彩泥》为例，旨在通过观摩、研讨、反思等方式，提升教师对美术活动的教学设计与实施能力。
二、活动目标1. 通过观摩《创意彩泥》活动，让教师了解大班幼儿的美术兴趣和创作能力。
2. 学习《创意彩泥》活动的教学设计思路，提高教师对美术活动的教学设计能力。
3. 通过研讨和反思，提升教师对美术活动的实施能力，促进教师之间的交流与合作。
4. 培养教师具备观察、分析、评价幼儿美术作品的能力。
三、活动准备1. 教师准备：提前了解大班幼儿的美术兴趣和创作特点，熟悉《创意彩泥》活动的教学目标、内容和方法。
2. 环境准备：准备好彩泥、模具、工具等教学材料，确保活动顺利进行。
3. 教学课件：制作《创意彩泥》活动的教学课件，以便于教师观摩和研讨。
四、活动过程（一）观摩活动1. 教师分组，每组观摩一位教师组织的《创意彩泥》活动。
2. 观摩过程中，教师认真记录活动过程，重点关注幼儿的参与情况、教师的教学方法以及活动效果。
（二）研讨活动1. 教师分组进行研讨，分享观摩活动中的收获和感受。
2. 各组教师就《创意彩泥》活动的教学设计、实施过程、幼儿表现等方面进行讨论。
3. 教研组长总结各组讨论成果，提出针对性的改进建议。
（三）反思活动1. 教师针对观摩和研讨活动，结合自身教学实践，反思《创意彩泥》活动的教学设计、实施过程和幼儿表现。
2. 教师分享自己的反思心得，互相学习、借鉴。
（四）总结与评价1. 教研组长对本次教研活动进行总结，强调《创意彩泥》活动的教学要点和注意事项。
2. 教师对本次教研活动进行评价，提出改进意见和期望。
五、活动效果1. 教师对大班幼儿的美术兴趣和创作特点有了更深入的了解。
2. 教师在《创意彩泥》活动的教学设计、实施过程中，学会了如何更好地引导幼儿参与、激发幼儿的创造力。
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二 、立 足 课 例 研 究 ,提 升 教 研 品 质 我们教研组是我校最大的教研组,课 例 研 究 就 成 了 我 们
持续成长的重要支架.本学期我们将课例研究的主题定在 了针对复习课教学设计的研讨.
(一 )提 出 教 研 主 题 ——— 复 习 课 设 计 研 讨 我们教研组以前对复习课的概念,只 是 停 留 在“梳 理、再 现”的初级阶段上.就是评课,也是既 缺 乏 中 心 观 点 或 主 题, 又没有理性的专业诊断和具体可行的改 进 意 见,很 难 在 仅 存 于表象的评课活动 中 有 所 突 破,仅 有 三 个 人 的 观、评 课 活 动 也 缺 乏 深 度 ,以 至 于 复 习 课 堂 的 改 进 收 效 甚 微 . (二 )邀 请 专 家 解 惑 答 疑 今年四月,我参加了全市教研组长“同 课 异 构”复 习 课 内 涵建构评选活动.为了能更好地解读 复 习 课 的 内 涵 架 设,我 们邀请外学校名师 参 加 研 讨. 赵 老 师 针 对 “复 习 课 ”教 学 目 标如何把握、针对复习内容串联的教学活 动 如 何 设 计 等 问 题 进 行 了 解 说 ,让 我 们 进 一 步 更 新 了 复 习 课 的 教 学 理 念 . (三 )磨 课 评 课 中 改 进 设 计 备课说课改课环节,首先是按照对复 习 课 的 理 解 将 四 年 级下册第二单元的 第 四 课 备 出 课 来,然 后 说 课 演 课,所 有 英 语教师都受邀听课,并填写了课堂观 察 量 表. 在 提 交 的 教 案 上,根据前期课堂上的 实 战 演 练,我 们 组 又 “研 ”出 了 更 为 细 致的第三遍.在巩固操练环节,我安排 了 活 动 ３ 作 为 学 生 说 的素材,首 先 让 学 生 在 小 组 里 面 练 习,然 后 分 组 汇 报 “Do Housework”小组 成 员 情 况. 小 赵 老 师 指 出 了 我 的 不 足:习 性效率方面,小组合作流于形式,内涵 效 率 方 面,操 练 形 式 机 械 单 一 ,没 有 合 适 的 评 价 机 制 . 教 研 组 的 意 见 给 了 我 很 大 的 启 发,我 把 教 案 做 了 调 整: 上课伊始就把学生 分 成 小 组,任 命 组 长,各 个 小 组 和 组 内 成 员在每一个环节都 展 开 竞 赛,优 胜 者 得 到 一 张 粘 贴,最 后 累 计粘贴最多的个人为优胜个人,小组 为 冠 军 小 组. 这 一 招 果 真灵验,尤其 在 巩 固 环 节,学 生 大 胆 思 维,频 频 举 手. 课 后, 同事评价这一课堂组织形式能够成功地激发学生的比赛欲 望 ,有 力 地 催 生 了 学 生 思 维 能 力 ,很 好 地 体 现 了 价 值 效 率 . (四 )反 复 研 课 后 见 成 效 整个研课过程中教 研 组 对 “复 习 课 构 建 ”的 认 识 和 领 悟 又向前迈了一大步.通过本次单元课 例 的 集 体 备 课 研 课,我 们教研组对“复习课”的 内 涵 建 构 和 价 值 体 现 的 认 识 又 上 了 一个新的 台 阶. 得 益 于 教 研 组 老 师 的 无 私 帮 助,更 得 益 于 “一 课 多 研 ”,“一 元 多 研 ”,“一 环 多 研 ”的 效 率 课 堂 研 课 方 式 .
(二 )积 极 学 习 教 学 理 论 促 进 课 题 研 究 我 们 组 共 有 九 个 人,在 每 月 两 次 教 研 组 活 动 时,我 会 穿 插安排一些理论培训内容,主要材料是教 科 研 网 上 小 学 英 语 网页的教学专家 讲 座、教 学 设 计 等. 另 外,学 校 还 为 我 们 订 了各种理论学习杂志,在学习、研讨过 程 中,我 总 会 引 领 老 师 们将所学理 论 与 自 己 教 学 实 际 相 结 合,并 鼓 励 她 们 撰 写 论 文、随笔等.在小课 题 研 究 中,我 们 选 择 了 我 们 英 语 教 学 中 存在问题较多的“小学生英语阅读能力提 升 的 差 异 化 策 略 探 究”这一主题,每次教 研,我 们 都 会 就 “如 何 针 对 不 同 层 次 的 学生选择阅 读 材 料 ”、“如 何 针 对 学 生 不 同 阅 读 水 平 进 行 评 价 ”等 问 题 展 开 深 入 的 探 讨 ,力 求 科 研 真 正 为 教 学 服 务 . (三 )有 效 措 施 提 高 学 生 口 语 、书 写 能 力 根据学校和教研室口语和书写测试 的 工 作 安 排,我 们 从 学期初就做好计划,按 照 单 元 话 题 出 好 题 库,并 与 家 长 取 得 联系,采取了分单元、分班级、分学习水 平 层 次 的 一 系 列 行 之 有效的积累 性 抽 测,以 努 力 提 高 学 生 学 习 英 语 的 水 平 和 能 力.终于在本学期举行的学生英语基 本 能 力 抽 测 中,学 生 口 语水平和书写能力均高于全市平均水平.同时在提高口语 能力的基础上,我们 组 也 尝 试 根 据 学 生 能 力 不 同,引 导 他 们 完 成 简 单 的 绘 本 故 事 阅 读 ,体 验 到 英 语 学 习 的 快 乐 . (四 )榜 样 示 范 打 磨 新 教 师 课 堂 新学年的第一学期伊始,新进教师被 分 到 四 年 级 组 担 任 英语教学,领导嘱托我们要互帮互助,“一 路 一 带”,即 同 在 英 语教学之路上带领着大家前进.我们 组 里 都 比 较 年 轻,因 此 平日里都是以姐妹(弟)相称,在教学资 源 和 教 案 的 使 用 上 更 是做到资源共享.虽然是新考选教师,他 在 英 语 教 学 方 面 已 有多年经验,但这些 经 验 也 都 是 中 学 教 学 经 验,有 的 教 法 跟 小学是完全不一样的.战老师课堂风 格 幽 默,且 在 语 法 知 识 讲解上有独到之处,我 们 有 不 懂 的 问 题 都 向 她 请 教;曲 老 师 的字体漂亮课件做 得 又 快 又 好,我 们 都 找 她 帮 忙;我 教 龄 较 长,在 把 握 教 材,找 准 教 学 重 难 点 上 有 长 处,又 让 他 俩 很 受 益.就这样,我们都 善 于 取 他 们 之 长 补 己 之 短,教 学 成 绩 自 然 不 错 ,各 项 测 试 的 成 绩 也 是 尽 如 人 意 .
在备课中,能严格 按 照 教 研 室 的 要 求,做 到 清 晰、规 范,备 过 程、备方法、备教材、备 学 生,做 到 “心 中 有 本 ”、“心 中 有 生 ”. 学期中,做好单元整体课例备课的转 化 和 实 践 运 用 工 作. 上 课中,尽量用英语组 织 教 学,并 要 求 学 生 用 英 语 进 行 简 单 的 会话.课后 认 真 反 思,及 时 总 结 得 失,以 利 于 以 后 的 教 学. 学 期 末 ,组 织 组 内 老 师 们 分 头 做 好 复 习 计 划 迎 接 最 后 检 测 .
立足课例研究 提升教研品质
刘忠杰
摘 要:如何使教学做到“高效”、教研达到优化、创新,是笔者学校英语教研组 成 员 们 一 直 努 力 的 方 向. 近 年 来 笔 者 一 直 担 任 英 语 教 研 组 组 长 ,本 文 正 是 总 结 了 多 年 来 的 工 作 经 验 ,一 一 列 举 小 学 英 语 教 研 组 工 作 品 质 提 升 之 我 见 .
关 键 词 :课 例 研 究 ;团 队 协 同 ;教 学 ;“高 效 ”;教 研 优 化
一 、抓 实 常 规 促 发 展 ,打 造 团 队 讲 协 同 (一 )认 真 组 教 研 室 要 求 组 内 有 效 落 实 单 元 备 课 研 课.
○ 教育教学研究
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