《青山处处埋忠骨》教学反思
27《青山处处埋忠骨》教学反思（大全5篇）
27《青山处处埋忠骨》教学反思（大全5篇）第一篇：27《青山处处埋忠骨》教学反思27《青山处处埋忠骨》教学反思对于自己上的一课，收获很大，具体的有两点体会：１、只有引领学生走入情境，学生才能身临其境地去感悟，才能使朗读具有真情实感，比如：我在课堂上通过出示地图和简练的讲解，把学生带入抗美援朝的时代；毛岸英的照片更让学生真实感受到这样一个年轻人牺牲了多么可惜，从而体会毛主席的悲痛心情；配乐朗诵描写毛主席复杂心情的语句，催人泪下的语句配上凄美的音乐，使在场的师生走进主席的内心世界，被主席博大无私的胸怀所感染，有的老师控制不住激动的心情，泪水夺眶而出，现场充满了凝重的气氛，学生情感得到升华。
２、只有努力让学生成为课堂的主人，课堂才有活力，无论是在备课中，还是在课堂上，都必须注意以学生为主，只有学生的积极性调动起来，才是成功有效的课堂，本课以学生汇报收集材料开始，通过学生的自主学习，了解到很多相关的知识，对后面的感悟作了良好的铺垫。
学生对朗读的评价也很有积极性，要学生闭上眼睛想象主席流泪的情景，不仅充分的调动学生的思维，而且使学生置身其中去感受那份真情，感人肺腑。
本课，我要由衷地感谢去进修校宋香莲老师和魏玲老师给我很多帮助，尤其是魏玲老师深入课堂，作具体的指导，使我深受启发，受益非浅。
通过这一节课，使我了解了很多语文课应当侧重和注意的东西，开阔了我的思路，课堂教学水平得到了提高，今后我会更加努力，锻炼自己驾驭课堂的能力，争取再进一步。
第二篇：27、青山处处埋忠骨27、《青山处处埋忠骨》教学设计【教学目标】1、认识8个生字。
2、有感情的朗读课文。
了解一代伟人毛泽东作为普通人的情感世界，感受他无产阶级革命家旷达的心胸和无私的襟怀。
3、进一步了解描写人物的方法。
【教学重点】有感情的朗读文中表现毛泽东悲痛的神态、动作、心里描写的句子，学习描写人物的方法。
【教学难点】体会了解一代伟人毛泽东作为普通人的情感世界，感受他无产阶级革命家旷达的心胸和无私的襟怀。
《青山处处埋忠骨》教学反思
《青山处处埋忠骨》教学反思《青山处处埋忠骨》教学反思这篇课文主要讲毛泽东的爱子毛岸英在抗美援朝战争中光荣牺牲后,毛泽东主席惊悉这个噩耗后极度痛苦的心情和对岸英遗体是否归葬的抉择过程,表现了毛泽东常人的情感,超人的胸怀。
教学这篇课文的主要目标是通过对重点语句的朗读感悟，了解一代伟人作为普通人的情感世界，感受他无产阶级革命家宽广、博大的胸襟。
通过对毛泽东动作、语言、神态的细致刻画来反映他的内心世界。
对于五年级学生来说，由于受到年龄和经历的限制，对抗美援朝这段历史本来就比较陌生，“体会毛泽东丧子后极度悲伤的心情和常人难有的宽广胸怀”对学生来说比较困难，对于主席所面临的艰难抉择理解起来更是困难，他们根本体会不到主席作为一个年近六旬的老人的失子之痛。
为了能使学生更深入地理解文本，感受主席常人的情怀和伟人的风采。
我在课前专门布置学生搜集有关抗美援朝的资料，搜集毛岸英及毛主席一家为革命牺牲的六位烈士的相关资料，让学生对文本有一个大概的了解。
在教学过程中，我从孩子们与亲人的分离导入，让孩子体会与亲人分离的滋味，有的孩子声泪俱下的讲述自己失去亲人的悲痛，此时充分把学生情感充分调动起来，并且融入文本中。
接着我注重从文本中挖掘，让学生通过初读来整体感知课文大意，在细读中让学生动手划出描写主席心情的句子，划出令自己感动的句子。
在学生充分自学后，我采用培养学生抓重点词能力，提高表达能力，加强朗读训练，深刻体会人物情感，渗透指导描写人物方法。
“从收到这封电报起，毛泽东整整一天没说一句话，只是一支又一支地吸着烟。
桌子上的饭菜已经热了几次，还是原封不动地放在那里”时，学生先抓住重点字词“整整一天”、“没说一句话”、“一支又一支”，“热了几次”，“原封不动”等真切地体会作者在字里行间流露的悲痛感情，然后带着感受朗读，这样学生用自己的语言、想象、朗读把这种文本语言文字的感情表达出来，让无声的语言文字变得有声有形，真切感受到主席内心份撕心裂肺、肝肠寸断的痛。
《青山处处埋忠骨》教学反思
部分学生对课文的背景和历史 意义理解不够深入。
课堂时间有限，未能充分展开 讨论。
对未来教学的展望
改进教学方法 尝试引入更多的互动环节，提高学生参与度。
增加背景知识的介绍，帮助学生更好地理解课文。
对未来教学的展望
引入多媒体教学资源，丰富教学手段。 深化教学内容
引导学生深入挖掘课文的主题和意义。
对未来教学的展望
03
CHAPTER
教师表现反思
课堂氛围如何
课堂氛围
在《青山处处埋忠骨》的教学中 ，课堂氛围整体较为积极，学生 参与度较高，能够主动参与到讨
论和思考中。
课堂互动
教师与学生之间的互动良好，教师 能够及时回应学生的问题，引导学 生深入思考，形成良好的课堂互动 氛围。
课堂节奏
教师对课堂节奏把握得当，能够在 规定时间内完成教学任务，没有出 现拖堂或赶课的情况。
02
CHAPTER
教学效果反思
学生参与度如何
01
02
03
学生参与度较高
通过课堂提问、小组讨论 等形式，学生们能够积极 参与到课堂中来，展现出 较高的学习热情。
学生主动发言
在教师的引导下，学生们 能够主动发言，分享自己 的见解和感受，营造了良 好的课堂氛围。
学生互动交流
通过小组讨论等形式，学 生们能够相互交流、讨论 ，促进了彼此之间的思维 碰撞和知识互补。
立思考能力。
组织课堂讨论
鼓励学生发表观点，引导学生 在讨论中深入理解课文主题和
思想。
如何提升学生的表达能力
加强口语训练
组织朗诵、演讲等活动，提高 学生的口头表达能力。
写作训练
布置与课文相关的写作练习， 如读后感、缩写、扩写等，培 养学生的书面表达能力。
《青山处处埋忠骨》语文教学反思（精选9篇）
《青山处处埋忠骨》语文教学反思《青山处处埋忠骨》语文教学反思（精选9篇）《青山处处埋忠骨》语文教学反思篇1这是一片略读课文，教学时，我放手让学生自读课文，在此基础上，组织学生交流：从课文中你感悟到了什么？为什么有此感悟？你是从哪些词句当中感悟到的？为了使自读课文和谈论交流更有实效，课前我要求学生查阅与本文相关的资料，开展课外阅读。
最后相机指导学生有感情的朗读。
因为有感情的朗读，是指导学生感受毛泽东情感世界的重要方法。
许多感受，有的学生不一定能说出来，但可能通过读能表达出来，在读中让学生进一步感受毛泽东的情感，在读中升华学生自己的认识。
纵观整堂课，我觉得学生的感悟还是比较到位的，可学生的朗读还欠加强指导。
让学生在朗朗的书声中用心灵去拥抱语言，去感受情思美感，所以组织好朗读教学也是培养审美感知力的重要手段。
教学中学生集体感情朗读的时间欠充分，应给足时间让学生在感情朗读中去自由地感受作品。
其次，通过细节描写来突出毛泽东鲜明的性格特点，展示他凡人的情怀和不同凡人的胸怀，从课文中我们体会了毛主席常人的情感，超人的胸怀。
那么，如何体现人物的情感世界上的变化，怎样表现人物性格描写？我通过抓住对毛泽东动作、语言、神态的细致刻画来反映毛泽东的内心世界。
（如语言描写：主席情不自禁地“喃喃”地念着儿子的名字“岸英！岸英！”。
又如动作描写：“用食指按着紧锁的眉头”、“整整一天没说一句话，只是一支又一支地吸着烟”、“桌子上的饭菜已经热了几遍，还是原封不动地放在那里”。
还如神态描写：“主席仰起头望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋。
”）再是通过心理描写来突出性格特点。
（“那一次次的分离，岸英不都平平安安回到自己的身边来了吗！这次怎么会……”“儿子活着不能相见，就让我见见遗体吧！”）在进行人物刻画时，我们总是要求学生不要忽略细节描写，其实就是人物的语言、动作、神态和内心世界的外在表露，课下让学生进行一下小练笔，写一些人物作文。
《青山处处埋忠骨》教学反思（精选15篇）
《青山处处埋忠骨》教学反思《青山处处埋忠骨》教学反思（精选15篇）身为一名优秀的人民教师，教学是我们的任务之一，在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误，怎样写教学反思才更能起到其作用呢？下面是小编帮大家整理的《青山处处埋忠骨》教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《青山处处埋忠骨》教学反思篇1今天上午，我上了略读课文《青山处处埋忠骨》一文。
本文主要讲了毛泽东同志当得知儿子毛岸英在朝鲜战场上光荣殉职后十分悲痛，正在悲痛欲绝的时候，彭德怀老总请求破格将岸英遗体运回国，而朝鲜首相金日成却要求将岸英葬在朝鲜，毛泽东同志从大局出发，毅然决定将儿子葬在朝鲜。
文章既体现了一位父亲痛失儿子伤心欲绝的普通人情感，又体现了一位伟人宽广的伟人胸怀。
备课时，我想既然是体现毛泽东既平凡又不同凡响的人格魅力，就准备让学生从了解毛泽东的个人事迹和有关诗词入手导入课题。
由于考虑到时间关系，当学生认识了生字后，我就引导学生直接走进文本，感受毛泽东同志特殊的感情世界。
在交流汇报中，引导学生通过读毛泽东同志的心理活动有关语句，体会他矛盾而又艰难的心路历程。
最后，激励学生想象：当你读到“电文稿下是泪水打湿的忱巾”，你仿佛看到了什么，想到了什么？课前谈话时，学生只汇报了有关毛泽东的诗词，有关毛泽东同志的其他信息学生一无所知，这当然受学生的信息来源有限所制，课堂气氛显得不够严肃，学生没有进入课堂教学氛围。
当学生走进文本时，来得有些唐突，感受很多，交流时显得情绪冷淡。
当我组织学生感受毛泽东心理活动时，学生的情绪还没有充分调动起来，读起书来自然没有进入人物的内心世界，显得平淡有余，深沉不够。
拓展部分应该说还是很不错的，学生的想象力十分丰富，充分想象出了毛泽东同志那天晚上悲痛欲绝的感人场面。
整堂课虽然比较顺利地结束了，但远没有达到我预期的目的。
如果现在我还要重上，我想我一定从抗美援朝战争入手，从学生熟知的人物黄继光、邱少云、罗盛教入手，营造出学生对英烈们无限敬仰的情感。
青山处处埋忠骨教学反思_教案教学设计
青山处处埋忠骨教学反思本文是关于青山处处埋忠骨教学反思，仅供参考，希望对您有所帮助，感谢阅读。
青山处处埋忠骨教学反思这篇课文重在一个“情”字。
这份“情”是博厚的、深沉的、凝重的。
由于学生在本组前两课中都是领略毛泽东作为诗人和领袖的风采，因此，要让学生很好地走进毛泽东作为普通人、作为毛岸英的父亲的情感世界，从字里行间体验、感受这份“情”，既需要教师的引领与激情，又需要学生设身处地地用“心”解读文本。
抓住重点句子中的关键词语指导学生反复品读，体会感悟，再用朗读表达自己的情感。
为此，在课堂上，我一再鼓励学生朗读。
诸如“语言有温度，字词知情感。
文中毛主席的一个动作，一个神态，一次对话，一次心理活动都能体现他的情感世界。
让我们抓住这些语句去感知伟人毛泽东，作为平凡人的情感世界……”遗憾在教学喃喃时，学生品词不到位的情况下，忙于赶教学进度，而匆匆放弃；遗憾自己在许多问题的表述上，不够清晰简明；遗憾自己的教学机智太差，以致在时间不够的情况下匆匆下课，没有给予学生一个简单明了而具有启发作用的总结……《青山处处埋忠骨》教学反思今天，我终于上完了《青山处处埋忠骨》。
今天的课，跟其他的老师比，我显得那么稚嫩，有许多东西值得我去探讨。
虽然如此，我仍然禁不住沾沾自喜。
因为，私自认为，此次上课自己多了一些坦然，少了一些轻浮；多了一些真实、与落实，少了一些浮躁与花架子；对课本多了一些解读，少了一些到处“窃”别人教案的虚浮……或许有人会认为我骄傲、自命清高，但我确确实实为自己有了些许的进步感到欣喜。
在本文的教学中，我反复研读文本，反复查阅相关资料，自行设计教案。
抓住重点句子中的关键词语指导学生反复品读，体会感悟，再用朗读表达自己的情感。
为此，在课堂上，我一再鼓励学生朗读。
诸如“语言有温度，字词知情感。
文中毛主席的一个动作，一个神态，一次对话，一次心理活动都能体现他的情感世界。
让我们抓住这些语句去感知伟人毛泽东，作为平凡人的情感世界……”“同学们，不要慌，不要忙，我们读书就在不慌不忙中，才能理解其深刻的含义。
青山处处埋忠骨教学反思
青山处处埋忠骨教学反思各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢篇一：青山处处埋忠骨教学反思“红军不怕远征难，万水千山只等闲。
”“敌军围困万千重，我自岿然不动。
”“雄关漫道真如铁，而今迈步从头越。
”“可上九天揽月，可下五洋捉鳖，谈笑凯歌还。
”每每念及毛泽东主席的这些诗文，胸中总会不由自主地荡涤起一股恢宏豪迈之气，印象中的毛主席因着这些诗文而幻化成为一个激情飞扬，独领风骚，从不会为儿女私情所困的伟人，近乎一个神。
然，伟人也是一个人，只是他们比常人的隐忍力更强而已，他们只不过不惯于把自己的喜怒哀乐尽显于大众的面前。
今天有幸与班上的孩子们一起学习了课文《青山处处埋忠骨》，从中我们看到了毛主席鲜为人知的温柔细腻情切的那一面。
一堂课中，我和孩子们透过文字与毛主席进行了近距离的接触，既深深地感受到了一位父亲的爱子情感，又领略了一代伟人的博大胸怀。
现就这堂课的教学活动作一下反思。
一、精心设计了整个教学流程。
备课时，我围绕教学目标对教学流程进行了精心的设计，环节如下：1.抗美援朝时代背景、毛岸英个人简介导入，把学生带入抗美援朝的时代，并感受到这样一个优秀的年轻人牺牲了，是多么的令人惋惜，从而让学生们尽量能体会到毛主席的悲痛之情。
2.目标出示，有的放矢。
3.初读课文，整体把握。
4.品读句子，体会情感。
5.视频欣赏，深化情感。
6.补充资料加深理解。
7.深情小结。
8.课后小练笔：抓住视频中毛主席的动作、语言、神态、心理活动等，用自己手中的笔，把那个难眠之夜的情景，一一描述出来。
这一环节，既是对人物品质的进一步升华，同时也让学生能仿照课文的写法，进行人物描写，效果比较好。
这几个环节的设计都一致指向感受人物形象，体会人物情感这个目标，真正做到了有的放矢，形式为目标服务。
二、注重语文的工具性，链接应试，主要表现在：1、概括课文内容方法指导性强，有实效。
本文教学，我抓住三封电报引起的主席的思想感情变化以及毛主席对此作出的批示为线索，把三封电报的内容和毛主席的批示内容串联起来，就是本文的主要内容，并告知学生像这样抓住中心线索串联各部分内容，就是总结课文主要内容的一种方法。
人教版小学语文五年级上册青山处处埋忠骨教学反思3
《青山处处埋忠骨》教学反思
《青山处处埋忠骨》一文主要讲了毛泽东同志当得知儿子毛岸英在朝鲜战场上光荣殉职后十分悲痛，正在悲痛欲绝的时候，彭德怀老总请求破格将岸英遗体运回国，而朝鲜首相金日成却要求将岸英葬在朝鲜，毛泽东同志从大局出发，毅然决定将儿子葬在朝鲜。
文章既体现了一位父亲痛失儿子伤心欲绝的普通人情感，又体现了一位伟人宽广的伟人胸怀。
备课时，我想既然是体现毛泽东既平凡又不同凡响的人格魅力，就准备让学生从了解毛泽东的个人事迹和有关诗词入手导入课题。
由于考虑到时间关系，当学生认识了生字后，我就引导学生直接走进文本，感受毛泽东同志特殊的感情世界。
在交流汇报中，引导学生通过读毛泽东同志的心理活动有关语句，体会他矛盾而又艰难的心路历程。
最后，激励学生想象：当你读到“电文稿下是泪水打湿的忱巾”，你仿佛看到了什么，想到了什么？
课前谈话时，学生只汇报了有关毛泽东的诗词，有关毛泽东同志的其他信息学生一无所知，这当然受学生的信息来源有限所制，课堂气氛显得不够严肃，学生没有进入课堂教学氛围。
当学生走进文本时，来得有些唐突，感受很多，交流时显得情绪冷淡。
当我组织学生感受毛泽东心理活动时，学生的情绪还没有充分调动起来，读起书来自然没有进入人物的内心世界，显得平淡有余，深沉不够。
拓展部分应该说还是很不错的，学生的想象力十分丰富，充分想象出了毛泽东同志那天晚上悲痛欲绝的感人场面。
整堂课虽然比较顺利地结束了，但远
没有达到我预期的目的。
如果现在我还要重上，我想我一定从抗美援朝战争入手，从学生熟知的人物黄继光、邱少云、罗盛教入手，营造出学生对英烈们无限敬仰的情感。
让他们在敬仰中揣摸毛泽东同志的普通人的情感世界和他伟人的博大胸怀。
五年级下册语文 第四单元 10 青山处处埋忠骨教学反思 共3篇
《青山处处埋忠骨》教学反思《青山处处埋忠骨》全文以毛泽东的思想感情变化为线索，先写彭德怀从朝鲜发出来的有关毛岸英牺牲的电报内容和毛泽东收到电报后的巨大悲痛；再写彭司令要求送回岸英遗体，而金日成首相要求把岸英葬在朝鲜的意见分歧，面对这两种抉择，毛泽东的矛盾心理，最后作出了将爱子葬于朝鲜的艰难、痛楚的决定，表现了毛泽东常人的情感，超人的胸怀。
一、教学效果1.引领学生走入情境，尽力做到让学生们身临其境地去感悟，比如：我在课前播放抗美援朝战争的录像，并讲解时代背景，把学生带入抗美援朝的时代。
课堂上观看毛岸英的照片让学生真实感受到这样一个年轻人牺牲了多么可惜，从而体会毛主席的悲痛心情。
播放抗美援朝战争中牺牲的烈士人数，联系主席的决定，体会到一个博大胸怀的主席。
2.抓住重点句子中的关键词语，指导学生反复品读，体会感悟，再用朗读表达自己的情感。
为此，在课堂上，我一再鼓励学生朗读。
诸如语言有温度，字词知情感。
文中毛主席的一个动作，一个神态，一次对话，一次心理活动都能体现他的情感世界。
让我们抓住这些语句去感知伟人毛泽东，作为平凡人的情感世界……二、成功之处1.通过对毛泽东动作、语言、神态的细致刻画来反映毛泽东的内心世界。
如语言描写：主席情不自禁地“喃喃”地念着儿子的名字“岸英！岸英！”又如动作描写：“用食指按着紧锁的眉头”“整整一天没说一句话，只是一支又一支地吸着烟”“桌子上的饭菜已经热了几遍，还是原封不动地放在那里”。
还如神态描写：“主席仰起头望着天花板，强忍着心中的悲哀，目光中流露出无限的眷恋”。
2.通过心理描写来突出性格特点。
“那一次次的分离，岸英不都平平安安回到自身的身边来了吗！这次怎么会……”“儿子活着不能相见，就让我见见遗体吧！”在进行人物刻画时，我总是要求学生不要忽略细节描写，其实就是人物的语言、动作、神态和内心世界的外在流露，课下让学生进行一下小练笔，写一些人物作文。
三、不足之处遗憾在学生的朗读水平还有待提高，教学“喃喃”时，学生品词不到位的情况下，忙于赶教学进度，而匆匆放弃；遗憾自己在许多问题的表述上，不够清晰简明；遗憾自己的教学机智太差，以致在时间不够的情况下匆匆下课，没有给予学生一个简单明了而具有启发作用的总结……四、改进措施学生的朗读水平还有待提高，让学生在琅琅的书声中用心灵去拥抱语言，去感受情思美感是培养审美感知力的重要手段。
人教版五年级下册语文10 青山处处埋忠骨教学反思1(最新审定)
《青山处处埋忠骨》教学反思《青山处处埋忠骨》全文以毛泽东的思想感情变化为线索，先写彭德怀从朝鲜发出来的有关毛岸英牺牲的电报内容和毛泽东收到电报后的巨大悲痛；再写彭司令要求送回岸英遗体，而金日成首相要求把岸英葬在朝鲜的意见分歧，面对这两种抉择，毛泽东的矛盾心理，最后作出了将爱子葬于朝鲜的艰难、痛楚的决定，表现了毛泽东常人的情感，超人的胸怀。
一、教学效果1.引领学生走入情境，尽力做到让学生们身临其境地去感悟，比如：我在课前播放抗美援朝战争的录像，并讲解时代背景，把学生带入抗美援朝的时代。
课堂上观看毛岸英的照片让学生真实感受到这样一个年轻人牺牲了多么可惜，从而体会毛主席的悲痛心情。
播放抗美援朝战争中牺牲的烈士人数，联系主席的决定，体会到一个博大胸怀的主席。
2.抓住重点句子中的关键词语，指导学生反复品读，体会感悟，再用朗读表达自己的情感。
为此，在课堂上，我一再鼓励学生朗读。
诸如语言有温度，字词知情感。
文中毛主席的一个动作，一个神态，一次对话，一次心理活动都能体现他的情感世界。
让我们抓住这些语句去感知伟人毛泽东，作为平凡人的情感世界……二、成功之处1.通过对毛泽东动作、语言、神态的细致刻画来反映毛泽东的内心世界。
如语言描写：主席情不自禁地“喃喃”地念着儿子的名字“岸英！岸英！”又如动作描写：“用食指按着紧锁的眉头”“整整一天没说一句话，只是一支又一支地吸着烟”“桌子上的饭菜已经热了几遍，还是原封不动地放在那里”。
还如神态描写：“主席仰起头望着天花板，强忍着心中的悲哀，目光中流露出无限的眷恋”。
2.通过心理描写来突出性格特点。
“那一次次的分离，岸英不都平平安安回到自身的身边来了吗！这次怎么会……”“儿子活着不能相见，就让我见见遗体吧！”在进行人物刻画时，我总是要求学生不要忽略细节描写，其实就是人物的语言、动作、神态和内心世界的外在流露，课下让学生进行一下小练笔，写一些人物作文。
三、不足之处遗憾在学生的朗读水平还有待提高，教学“喃喃”时，学生品词不到位的情况下，忙于赶教学进度，而匆匆放弃；遗憾自己在许多问题的表述上，不够清晰简明；遗憾自己的教学机智太差，以致在时间不够的情况下匆匆下课，没有给予学生一个简单明了而具有启发作用的总结……四、改进措施学生的朗读水平还有待提高，让学生在琅琅的书声中用心灵去拥抱语言，去感受情思美感是培养审美感知力的重要手段。
青山处处埋忠骨教学反思
青山处处埋忠骨教学反思在教授《青山处处埋忠骨》这一课时，我仿佛经历了一场情感的洗礼，也从中获得了不少宝贵的教学经验和反思。
这篇课文主要讲述了毛主席在得知爱子毛岸英在抗美援朝战争中牺牲后的艰难抉择，展现了他作为一位父亲的深沉父爱和作为国家领袖的博大胸怀。
为了让学生更好地理解这一复杂的情感，我在教学过程中尝试了多种方法。
首先，我通过背景资料的介绍，让学生了解了抗美援朝战争的残酷以及毛岸英牺牲的具体情况。
但在这个环节，我发现部分学生对于历史背景的理解还是比较吃力，这让我意识到在今后的教学中，对于历史背景的介绍需要更加生动形象，多结合一些具体的事例和图片，帮助学生更好地走进那个特殊的时代。
在课堂上，我让学生们分角色朗读课文，试图让他们通过朗读来感受毛主席的内心世界。
有个学生在朗读毛主席收到电报时的那一段，声音颤抖，仿佛真的体会到了毛主席当时的悲痛。
这让我感到很欣慰，也让我明白了让学生亲身参与到课堂中来，能够极大地提高他们的学习积极性和理解能力。
然而，在分析毛主席内心矛盾的过程中，我觉得自己的引导还不够深入。
有些学生只是表面上理解了毛主席的纠结，却没有真正体会到那种痛失爱子却又要以大局为重的艰难抉择。
这让我反思，在今后的教学中，对于关键情感点的剖析，需要给学生更多的时间去思考和讨论，不能急于给出结论。
在课程的结尾，我让学生们谈谈自己对“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”这句话的理解。
有个学生的回答让我印象深刻，他说：“这句话让我想到了那些为了国家和人民牺牲的英雄们，他们无论在哪里牺牲，都是值得尊敬的，他们的精神永远活在我们心中。
”这让我意识到，孩子们对于课文的理解有时候会超出我们的预期，我们应该给他们更多表达自己想法的机会。
回想起自己小时候，曾跟着爷爷一起去烈士陵园扫墓。
那时候还不太明白那些墓碑背后的意义，只是觉得那里很安静、很庄严。
直到长大后，学习了更多的历史，才真正懂得了那些烈士们的伟大。
他们为了我们今天的幸福生活，付出了宝贵的生命，他们的忠骨埋在了青山绿水之间，他们的精神永远熠熠生辉。
《青山处处埋忠骨》教学反思
《青山处处埋忠骨》教学反思
这篇课文重在一个“情”字。
这份“情”是博厚的、深沉的、凝重的。
因此，要让学生很好地走进毛主席作为普通人、作为毛岸英的父亲的情感世界，从字里行间体验、感受这份“情”，既需要教师的引领与激情，又需要学生设身处地地用“心”解读文本。
因此，在这一课的教学中，我以悲痛的心情、艰难的抉择为主线来学习课文。
我先由理解“青山处处埋忠骨”的意思、了解这句诗在文中指代什么事情为由头，给课文铺垫了厚实的情感基础，而后引导学生自读自悟。
在学习课文时，我引导学生通过研读描写毛主席动作和神态的句子，体会其深沉的丧子之痛；通过研读描写毛主席语言和心理的句子，设身处地地想象毛主席艰难抉择的情景，内化语言，升华情感，领会句子蕴含着伟人痛苦抉择的心路历程。
学生从中深刻地感悟到了毛主席作为一位父亲的常人情感和作为一位无产阶级革命领导人的超人胸怀。
在教学中，我主要以读为主，“读—议—悟”相结合，引导学生带着问题阅读课文，让学生运用读读、画画、议议等学习方法理解课文内容。
通过读，让学生抓住重点词句；通过议、说，让学生理解内容，体会出感情，掌握写人方法。
这样一步一步，环环紧扣，引领学生用心灵主动与文本对话。
我还通过引导学生在反复朗读中进入文中情景并创设情境，引导学生发挥想象和创造性思维，一步一步地理解主题。
1。
【精选】最新部编版五年级语文下册 10 青山处处埋忠骨教学反思1
《青山处处埋忠骨》教学反思《青山处处埋忠骨》全文以毛泽东的思想感情变化为线索，先写彭德怀从朝鲜发出的有关毛岸英牺牲的电报内容和毛泽东收到电报后的巨大悲痛；再写彭司令要求送回岸英遗体，而金日成首相要求把岸英葬在朝鲜的意见分歧，面对这两种抉择，毛泽东的矛盾心理，最后作出了将爱子葬于朝鲜的艰难、痛楚的决定，表现了毛泽东常人的情感，超人的胸怀。
一、教学效果1.引领学生走入情境，尽力做到让学生们身临其境地去感悟，比如：我在课前播放抗美援朝战争的录像，并讲解时代背景，把学生带入抗美援朝的时代。
课堂上观看毛岸英的照片让学生真实感受到这样一个年轻人牺牲了多么可惜，从而体会毛主席的悲痛心情。
播放抗美援朝战争中牺牲的烈士人数，联系主席的决定，体会到一个博大胸怀的主席。
2.抓住重点句子中的关键词语，指导学生反复品读，体会感悟，再用朗读表达自己的情感。
为此，在课堂上，我一再鼓励学生朗读。
诸如语言有温度，字词知情感。
文中毛主席的一个动作，一个神态，一次对话，一次心理活动都能体现他的情感世界。
让我们抓住这些语句去感知伟人毛泽东，作为平凡人的情感世界……二、成功之处1.通过对毛泽东动作、语言、神态的细致刻画反映毛泽东的内心世界。
如语言描写：主席情不自禁地“喃喃”地念着儿子的名字“岸英！岸英！”又如动作描写：“用食指按着紧锁的眉头”“整整一天没说一句话，只是一支又一支地吸着烟”“桌子上的饭菜已经热了几遍，还是原封不动地放在那里”。
还如神态描写：“主席仰起头望着天花板，强忍着心中的悲哀，目光中流露出无限的眷恋”。
2.通过心理描写突出性格特点。
“那一次次的分离，岸英不都平平安安回到自身的身边了吗！这次怎么会……”“儿子活着不能相见，就让我见见遗体吧！”在进行人物刻画时，我总是要求学生不要忽略细节描写，其实就是人物的语言、动作、神态和内心世界的外在流露，课下让学生进行一下小练笔，写一些人物作文。
三、不足之处遗憾在学生的朗读水平还有待提高，教学“喃喃”时，学生品词不到位的情况下，忙于赶教学进度，而匆匆放弃；遗憾自己在许多问题的表述上，不够清晰简明；遗憾自己的教学机智太差，以致在时间不够的情况下匆匆下课，没有给予学生一个简单明了而具有启发作用的总结……四、改进措施学生的朗读水平还有待提高，让学生在琅琅的书声中用心灵去拥抱语言，去感受情思美感是培养审美感知力的重要手段。
部编人教版五年级语文下册第四单元 10 青山处处埋忠骨【教学反思】1
《青山处处埋忠骨》教学反思《青山处处埋忠骨》全文以毛泽东的思想感情变化为线索，先写彭德怀从朝鲜发出来的有关毛岸英牺牲的电报内容和毛泽东收到电报后的巨大悲痛；再写彭司令要求送回岸英遗体，而金日成首相要求把岸英葬在朝鲜的意见分歧，面对这两种抉择，毛泽东的矛盾心理，最后作出了将爱子葬于朝鲜的艰难、痛楚的决定，表现了毛泽东常人的情感，超人的胸怀。
一、教学效果1.引领学生走入情境，尽力做到让学生们身临其境地去感悟，比如：我在课前播放抗美援朝战争的录像，并讲解时代背景，把学生带入抗美援朝的时代。
课堂上观看毛岸英的照片让学生真实感受到这样一个年轻人牺牲了多么可惜，从而体会毛主席的悲痛心情。
播放抗美援朝战争中牺牲的烈士人数，联系主席的决定，体会到一个博大胸怀的主席。
2.抓住重点句子中的关键词语，指导学生反复品读，体会感悟，再用朗读表达自己的情感。
为此，在课堂上，我一再鼓励学生朗读。
诸如语言有温度，字词知情感。
文中毛主席的一个动作，一个神态，一次对话，一次心理活动都能体现他的情感世界。
让我们抓住这些语句去感知伟人毛泽东，作为平凡人的情感世界……二、成功之处1.通过对毛泽东动作、语言、神态的细致刻画来反映毛泽东的内心世界。
如语言描写：主席情不自禁地“喃喃”地念着儿子的名字“岸英！岸英！”又如动作描写：“用食指按着紧锁的眉头”“整整一天没说一句话，只是一支又一支地吸着烟”“桌子上的饭菜已经热了几遍，还是原封不动地放在那里”。
还如神态描写：“主席仰起头望着天花板，强忍着心中的悲哀，目光中流露出无限的眷恋”。
2.通过心理描写来突出性格特点。
“那一次次的分离，岸英不都平平安安回到自身的身边来了吗！这次怎么会……”“儿子活着不能相见，就让我见见遗体吧！”在进行人物刻画时，我总是要求学生不要忽略细节描写，其实就是人物的语言、动作、神态和内心世界的外在流露，课下让学生进行一下小练笔，写一些人物作文。
三、不足之处遗憾在学生的朗读水平还有待提高，教学“喃喃”时，学生品词不到位的情况下，忙于赶教学进度，而匆匆放弃；遗憾自己在许多问题的表述上，不够清晰简明；遗憾自己的教学机智太差，以致在时间不够的情况下匆匆下课，没有给予学生一个简单明了而具有启发作用的总结……四、改进措施学生的朗读水平还有待提高，让学生在琅琅的书声中用心灵去拥抱语言，去感受情思美感是培养审美感知力的重要手段。
【精选】最新部编版五年级语文下册 10 青山处处埋忠骨教学反思1
《青山处处埋忠骨》教学反思《青山处处埋忠骨》全文以毛泽东的思想感情变化为线索，先写彭德怀从朝鲜发出的有关毛岸英牺牲的电报内容和毛泽东收到电报后的巨大悲痛；再写彭司令要求送回岸英遗体，而金日成首相要求把岸英葬在朝鲜的意见分歧，面对这两种抉择，毛泽东的矛盾心理，最后作出了将爱子葬于朝鲜的艰难、痛楚的决定，表现了毛泽东常人的情感，超人的胸怀。
一、教学效果1.引领学生走入情境，尽力做到让学生们身临其境地去感悟，比如：我在课前播放抗美援朝战争的录像，并讲解时代背景，把学生带入抗美援朝的时代。
课堂上观看毛岸英的照片让学生真实感受到这样一个年轻人牺牲了多么可惜，从而体会毛主席的悲痛心情。
播放抗美援朝战争中牺牲的烈士人数，联系主席的决定，体会到一个博大胸怀的主席。
2.抓住重点句子中的关键词语，指导学生反复品读，体会感悟，再用朗读表达自己的情感。
为此，在课堂上，我一再鼓励学生朗读。
诸如语言有温度，字词知情感。
文中毛主席的一个动作，一个神态，一次对话，一次心理活动都能体现他的情感世界。
让我们抓住这些语句去感知伟人毛泽东，作为平凡人的情感世界……二、成功之处1.通过对毛泽东动作、语言、神态的细致刻画反映毛泽东的内心世界。
如语言描写：主席情不自禁地“喃喃”地念着儿子的名字“岸英！岸英！”又如动作描写：“用食指按着紧锁的眉头”“整整一天没说一句话，只是一支又一支地吸着烟”“桌子上的饭菜已经热了几遍，还是原封不动地放在那里”。
还如神态描写：“主席仰起头望着天花板，强忍着心中的悲哀，目光中流露出无限的眷恋”。
2.通过心理描写突出性格特点。
“那一次次的分离，岸英不都平平安安回到自身的身边了吗！这次怎么会……”“儿子活着不能相见，就让我见见遗体吧！”在进行人物刻画时，我总是要求学生不要忽略细节描写，其实就是人物的语言、动作、神态和内心世界的外在流露，课下让学生进行一下小练笔，写一些人物作文。
三、不足之处遗憾在学生的朗读水平还有待提高，教学“喃喃”时，学生品词不到位的情况下，忙于赶教学进度，而匆匆放弃；遗憾自己在许多问题的表述上，不够清晰简明；遗憾自己的教学机智太差，以致在时间不够的情况下匆匆下课，没有给予学生一个简单明了而具有启发作用的总结……四、改进措施学生的朗读水平还有待提高，让学生在琅琅的书声中用心灵去拥抱语言，去感受情思美感是培养审美感知力的重要手段。
部编版五年级下册《青山处处埋忠骨》教学反思
《青山处处埋忠骨》教学反思
一、这篇课文重在一个“情”字。
这份“情”是博厚的、深沉的、凝重的。
要让学生很好地走进毛主席作为普通人、作为毛岸英的父亲的情感世界，从字里行间体验、感受这份“情”，既需要教师的引领与激情，又需要学生设身处地地用心解读文本。
抓住重点句子中的关键词语，指导学生反复品读，体会感悟，再用朗读表达自己的情感。
文中毛主席的一个动作、一个神态、一次对话、一次心理活动都能体现他的情感世界。
让学生抓住这些语句去感知伟人毛主席作为平凡人的情感世界。
二、通过对毛主席动作、语言、神态的细致刻画来反映毛主席的内心世界。
为了引导学生体会毛主席的内心世界，紧扣文中的描写进行教学。
语言描写，如“情不自禁地喃喃着”“岸英！岸英”。
动作描写，如“用食指按着紧锁的眉头”“整整一天没说一句话，只是一支接着一支地吸着烟”。
神态描写，如“毛主席不由自主地站了起来，仰起头，望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋”。
三、通过心理描写来突出性格特点。
“那一次次的分离，岸英不都平平安安回到自己的身边来了吗？这次怎么会……”“儿子活着不能相见，就让我见见遗骨吧！”在进行人物刻画时，要求学生不要忽略心理描写，其实心理描写就是人物内心世界的外在流露。
永仁县中心小学五年级语文下册 第四单元 10 青山处处埋忠骨教学反思1 新人教版五年级语文下册
《青山处处埋忠骨》全文以毛泽东的思想感情变化为线索，先写彭德怀从朝鲜发出来 的有关毛岸英牺牲的电报内容和毛泽东收到电报后的巨大悲痛；再写彭司令要求送回岸英 遗体，而金日成首相要求把岸英葬在朝鲜的意见分歧，面对这两种抉择，毛泽东的矛盾心 理，最后作出了将爱子葬于朝鲜的艰难、痛楚的决定,表现了毛泽东常分析 《用目光倾听》是一首儿童诗歌，通过妈妈的目光展现出妈妈对孩子的关爱，妈妈的 平凡的一句话教导孩子，对孩子的成长的起到重要的作用，表现出母爱的伟大。 教学目标 1、朗读诗歌，体会诗歌蕴含的意思。 2、朗读诗歌,谈谈对“用目光倾听”的理解 3．引导学生懂得与人交往一定要真诚。 课前准备 教师:网络查询“金波”的有关资料 学生:将诗歌读熟，查找理解“伴随、真诚、倾听、灿烂、千言万语、传送、照耀”7 个词语；查找“金波”的相关资料。 课时 2 课时 教学活动设计
2。抓住重点句子中的关键词语，指导学生反复品读，体会感悟，再用朗读表达自己的 情感.为此，在课堂上,我一再鼓励学生朗读.诸如语言有温度，字词知情感.文中毛主席的 一个动作，一个神态，一次对话，一次心理活动都能体现他的情感世界。让我们抓住这些 语句去感知伟人毛泽东，作为平凡人的情感世界……
二、成功之处
第二课时 一、交流“金波”的作品 1、请你把自己收集到的资料跟小组间的成员进行交流，把你喜欢的诗句画下来、记下 来. (交流的目的是让学生收集的资料更多,将喜欢的诗句画下来帮助学生积累语言） 2、小组间谈谈感受 （交流感受让学生全面的理解诗歌） 3、背诵自己喜欢的诗歌 （积累语言）
三、朗读自己收集有关母爱的文章 1、你想怎样读这篇文章？你为什么会这样读?读给大家听听，让大家都来聆听你对母 亲的爱. (引导学生如何运用感情读文章,通过有感而读让学生理解文章要表达的感情.读给大家 听，为了给学生作个引导。） 2、小组间有感情地读自己收集的文章 3、评选出经典的文章,找出本组朗读最好的人来读,读给大家听。 四、写一写 1、同学们，我们回想一下平时母亲对我们的关爱。 (帮助学生收集写作素材） 2、我们可以把自己对母亲的感谢用诗歌、一段文章表达出来，回家读给妈妈听，好 吗？ 3、写一写 (将自己所学的内容结合生活事例形成自己的知识,通过文章展现出来） 五、文章交流 1、谁愿意把自己的作品读给大家听？ 2、你最喜欢谁写的作品？谈谈你喜欢的理由？ （把作品读给大家听:一、可以让好的作品让大家欣赏；二、学生可以通过这种方式取 长补短。评评：可以让大家提升自己的写作水平。） 六、作业 把自己的写的诗歌或文章读给妈妈听. 联系生活中哪些人说过这句话,引导学生明白看似平常的一句话，其实有深刻的道理。 运用不同的形式来朗读，体会诗歌的思想感情。 七、作业设计 1．将这首诗歌背诵下来。 2．自己也仿写一篇诗歌，把自己的写的诗歌或文章读给妈妈听。
阳新县四小五年级语文下册 第四单元 10 青山处处埋忠骨教学反思1 新人教版五年级语文下册
《青山处处埋忠骨》教学反思《青山处处埋忠骨》全文以毛泽东的思想感情变化为线索，先写彭德怀从朝鲜发出来的有关毛岸英牺牲的电报内容和毛泽东收到电报后的巨大悲痛；再写彭司令要求送回岸英遗体，而金日成首相要求把岸英葬在朝鲜的意见分歧，面对这两种抉择，毛泽东的矛盾心理，最后作出了将爱子葬于朝鲜的艰难、痛楚的决定,表现了毛泽东常人的情感，超人的胸怀。
一、教学效果1.引领学生走入情境，尽力做到让学生们身临其境地去感悟，比如：我在课前播放抗美援朝战争的录像，并讲解时代背景，把学生带入抗美援朝的时代。
课堂上观看毛岸英的照片让学生真实感受到这样一个年轻人牺牲了多么可惜，从而体会毛主席的悲痛心情。
播放抗美援朝战争中牺牲的烈士人数,联系主席的决定，体会到一个博大胸怀的主席。
2。
抓住重点句子中的关键词语，指导学生反复品读，体会感悟，再用朗读表达自己的情感.为此，在课堂上,我一再鼓励学生朗读.诸如语言有温度，字词知情感.文中毛主席的一个动作，一个神态，一次对话，一次心理活动都能体现他的情感世界。
让我们抓住这些语句去感知伟人毛泽东，作为平凡人的情感世界……二、成功之处1。
通过对毛泽东动作、语言、神态的细致刻画来反映毛泽东的内心世界。
如语言描写：主席情不自禁地“喃喃”地念着儿子的名字“岸英！岸英！”又如动作描写：“用食指按着紧锁的眉头"“整整一天没说一句话，只是一支又一支地吸着烟”“桌子上的饭菜已经热了几遍，还是原封不动地放在那里”。
还如神态描写：“主席仰起头望着天花板，强忍着心中的悲哀，目光中流露出无限的眷恋”.2.通过心理描写来突出性格特点.“那一次次的分离，岸英不都平平安安回到自身的身边来了吗！这次怎么会……"“儿子活着不能相见，就让我见见遗体吧!”在进行人物刻画时，我总是要求学生不要忽略细节描写，其实就是人物的语言、动作、神态和内心世界的外在流露,课下让学生进行一下小练笔,写一些人物作文。
三、不足之处遗憾在学生的朗读水平还有待提高，教学“喃喃”时，学生品词不到位的情况下，忙于赶教学进度，而匆匆放弃;遗憾自己在许多问题的表述上，不够清晰简明；遗憾自己的教学机智太差，以致在时间不够的情况下匆匆下课，没有给予学生一个简单明了而具有启发作用的总结……四、改进措施学生的朗读水平还有待提高,让学生在琅琅的书声中用心灵去拥抱语言，去感受情思美感是培养审美感知力的重要手段。
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《青山处处埋忠骨》教学反思
本文主要讲了毛泽东的爱子毛岸英在抗美援朝的战争中光荣牺牲，毛泽东得知这个噩耗后极度痛苦的心情和对毛岸英遗体是否归葬的抉择过程，表现了毛泽东常人的情感、超人的胸怀。
全文以毛泽东的思想感情变化为线索，先写彭德怀从朝鲜发出来的有关毛岸英牺牲的电报内容和毛泽东收到电报后的巨大悲痛；再写彭司令要求送回岸英遗体，而朝鲜方面要求把岸英葬在朝鲜的意见分歧，面对这两种抉择，毛泽东十分矛盾，最后作出了将爱子葬于朝鲜的艰难、痛楚的决定；之后写毛泽东强忍悲痛，在电报上写下了“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的批示。
文章截取最能表现人物精神境界的一个片段，通过细节描写反映出毛泽东的崇高境界，展现了他凡人的情怀和不同凡人的胸怀，读后让人肃然起敬。
感受毛泽东常人的情感世界和超人的博大胸怀，是本课教学的重点，也是难点。
教学时，让学生交流自己深受感动的地方，抓住一些细节描写，联系、调动学生的家庭亲情指导学生去感受文中的情感。
教学时我努力引领学生走入情境，尽力做到让孩子们身临其境地去感悟，比如：我在课前播放抗美援朝战争的录像，并讲解时代背景，把学生带入抗美援朝的时代。
课堂上观看毛岸英的照片让学生真实感受到这样一个年轻人牺牲了多么可惜，从而体会毛主席的悲痛心情。
播放抗美援朝战争中牺牲的烈士人数，联系主席的决定，体会到一个博大胸怀的主席。
了解时代背景后，我放手让学生自读课文。
在此基础上，组织学
生交流：你读懂了什么?让你最感动的地方在哪里?为了使自读课文和谈论交流更有实效，课前我要求学生查阅与本文相关的资料，开展课外阅读。
然后，让孩子交流感受最深的句子，再配乐朗诵描写毛主席复杂心情的语句，催人泪下的语句配上凄美的音乐，使的孩子们感受颇深。
再让孩子来体会毛主席的动作及决定，主席那博大无私的胸怀便“水到渠成”地浮现在孩子们的脑海中，学生情感得到了升华。
最后指导学生有感情地朗读，因为有感情的朗读是指导学生感受毛泽东情感世界的重要方法。
许多感受，有的学生不一定能说出来，但可能通过读能表达出来，在读中让学生进一步感受毛泽东的情感，在读中升华学生自己的认识。
纵观整堂课，我觉得学生的感悟还是比较到位的。
孩子对句子的领悟进步很大。
可学生的朗读水平还有待提高，让学生在朗朗的书声中用心灵去拥抱语言，去感受情思美感，是培养审美感知力的重要手段。
所以，下阶段我应多加强朗读训练。
其次，通过细节描写来突出毛泽东鲜明的性格特点，展示他凡人的情怀和博大的胸怀，这是本文在表现手法上的一大特点。
文章当中有很多的动作、语言、神态和心理描写。
我觉得在这块的处理比较好，首先让学生找到这样的句子，前面已经有了读的基础，初步感受到了主席的情感，再理出这些句群，体会作者展现人物性格的描写方法学生就更容易接受。
我还将之与作文指导联系起来，让学生课内运用作者的方法来写一写主席在这天晚上的一系列表现。