任务型教学法在听力教学中的应用
任务型教学法在大学英语听力教学中运用
任务型教学法在大学英语听力教学中的运用（西北政法大学陕西西安 710122）摘要：任务型教学法侧重学习的过程和问题的解决，并且始终把任务作为语言教学计划和组织过程的中心，强调在交际活动中使用语言并掌握语言，让学生通过实践，体验、参与交流的交际课堂活动来实现自己的价值。
将任务型教学法与大学英语听力教学结合起来，研究任务型教学在大学英语听力课中的应用，能进一步提高大学生的英语听力水平。
关键词：任务型教学法；听力能力；大学英语中图分类号：h319 文献标识码：a 文章编号：1006-026x（2012）09-0000-011.引言在英语教学中，听力越来越受到重视，然而传统的听力课往往只要求学生大量的听，课堂仅仅成为学生听教的场所，并没有采用辅助学生学习的教学方法，教师充当的是听力材料的播放者和练习的校对者的角色，而学生充当的是听力测验者的角色，他们在听力课中被动地听，缺乏积极性和主动性，最终影响了听力理解水平的提高，造成听力费时低效。
因此，在大学英语听力课中，如何采用有效的教学方法，丰富教学模式，从而促进课堂的互动性，使学生积极主动去听成为当前大学英语教学中需要解决的问题。
2.任务型教学法任务型教学法的理论依据是皮亚杰、科恩伯格等提出的建构主义理论。
建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助学习或是其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得。
任务型教学（task-based learning）就是指在课堂教学中让学生完成真实的生活、学习、工作等任务，将课堂教学的目标真实化、任务化，从而培养学生运用英语的能力。
任务型教学就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成就。
任务型教学法是20世纪80年代兴起的一种强调“做中学，’（learning by doing）的一种语言教学模式。
谈任务型教学在英语听力教学中的应用
谈任务型教学在英语听力教学中的应用"论文关键词：听力理解任务型教学听力教学论文摘要：任务型教学是一种新型的教学模式,它把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式,听力活动是对所听的内容知觉、注意、进而理解的有目的有任务的活动,知觉的主动性、任务性要求教师在教学中要积极实施“任务型教学”；选择可以理解的真实语言材料,并将材料加工成各种任务,让学生在课堂上通过完成语言交际任务,来培养各项语言技能,习得目的语。
听是人们交际活动的重要方面,是获得语言信息及感受的最主要途径,也是衡量人们综合运用语言能力的重要标志。
当前,听力教学越来越受到人们的重视,各类考试如高考、大学英语四六级考试、研究生入学考试等都把听力作为考试项目之一。
在每年的高考中听力占总分的五分之一。
然而听力又往往是学生们的薄弱环节,他们在听力的过程中感到无助,而且很多老师反映听力课最不受学生欢迎,枯燥无味,课堂气氛沉闷。
要找到适合听力教学的方法,首先应该清楚听力理解的本质。
一、听力理解及其过程从上述概念界定可以发现,听的过程对听者来说包括感知和理解,就两者的关系来说是相辅相成的。
感知是感觉和知觉的合称,作为基础它在听力理解中尤其重要。
感知反映事物的个别属性,知觉反映整体。
知觉不是被动地“吸收”过程。
知觉效果受人的智力活动很多方面的影响：过去的经验、目的、情感特征以及活动的类型等,但知觉活动的任务却极其重要的。
知觉和特定的活动,主动的步骤是联系在一起的。
所以,从根本上说,“听力理解的过程是对听内容知觉、注意、进而进行理解的过程”。
［3］二、任务型听力教学（一）以任务为基础的教学理论以任务为中心的语言教学思路（the task oriented approach）是近20年来所倡导的语言交际法理论的一种发展形态,它的理论基础是对基础教育产生深刻影响的认知心理学。
所谓“任务”即“活动”是指人们在学习、理解、体会语言之后开展的一系列交际活动（ Richards, Platt and Webber 1996）。
任务型教学法在初中英语教学中的应用
任务型教学法在初中英语教学中的应用随着新课程标准的引入和教育改革的推进，教学方法也在不断地更新和改进，任务型教学法应运而生。
任务型教学法是一种以任务为中心、学生为主体、教师为指导者、教学组织结构灵活的教学方法。
它旨在通过任务的设置、组织和执行，促进学生知识、技能、情感和价值观的全面发展，提高学生掌握知识和解决问题的能力。
在初中英语教学中，任务型教学法的应用是非常重要和必要的。
一、为什么应该采用任务型教学法第一，与传统的教学方法相比，任务型教学法更符合新课程标准的要求。
新课程标准强调学生的主体地位、实践和探究性学习。
任务型教学法的任务设计有针对性、情境性和语言交际性，符合新课程标准的要求。
第二，任务型教学法激发了学生的学习兴趣和积极性。
任务型教学法所设计的任务都与学生生活、实际问题和解决问题有关，学生更容易投入到任务中去，从而形成了学习的热情和兴趣。
第三，任务型教学法能够提高学生的语言表达能力和实际应用能力。
在任务的执行过程中，学生需要大量运用语言交际技能，例如听、说、读、写和翻译等，从而提高了学生的语言表达能力和实际应用能力。
第四，任务型教学法有利于培养学生的合作意识和实践能力。
任务型教学法追求学生之间的合作和互动，任务体验中充满着各种交流和实践的机会，促使学生在实践中探索和发现，从而培养了学生的合作意识和实践能力。
二、任务型教学法在初中英语教学中的应用1.任务型教学法在听力教学中的应用听力作为英语教学的重要组成部分，任务型教学法也在其中发挥了巨大的作用，其应用主要有以下几个方面。
首先，任务型教学法注重教学过程的情境性，任务的设计或来源往往与真实生活体验相关，具有情境感染力，这对于自然而然获取语言信息带来了很大的便利。
其次，通过任务让学生充分参与到听力活动中来，使他们能够在有意义的交际任务中获得大量的语言输入。
对于词汇、语言习惯等方面的积累，也有很好的促进作用。
其三，任务型教学法注重听力训练中真实感的营造，语音语调状态的交互，是听力理解的关键要素和学生 language input的重要来源。
任务型语言教学法在英语听力教学中的应用
对听力材料词汇意义的解释 、 语言文化背景的介绍 ， 而且还涉及学生训练时间的合理分配。 由于 受传统语言教学方法的影响 ， 学生更加关注语言知识的学习， 而忽视听说能力的培养和训练。听 力就成了学生们最薄弱的环节 。 他们在听力的过程中感到无助。 课堂教学往往成为教师放录音 ， 学生听， 然后做练习 ， 对答案等枯燥的方式。这种教学模式把重心放在了练习的正误和最终对录 音材料 的文 字讲解 之上 。
【 关键词］任务型语 言教学法 ； 英语听力教学
【 中图分类号】Ｈ １ ３９
【 文献标识码】Ａ
ｄ ｉ ０３ ６ ／ ｉ ｎ １ ７ — ３ ０ ２ １ ．４０ ０ ｏ： ．９ ９ｊ ｓ ． ６ ４ ９ ４ ． ０ １０ ．２ ｌ ．ｓ
【 文章编号】１ ７ — ３ ０ ２ １ ）．＿０ － ４ ６ ４ ９ ４ （０ ｏ ＿ ０ ０ １ ４１
【 要］任务型语言教学法是一种基于任务或 以任务 为基础的语言教学途径。 摘 任务型听力教学强调学生 语言能力 的培养 ， 注重学生的学 习策略 、 创新精神和实践能力 ， 帮助第二语言 习得和记忆 。从分析英语 听 力教学中存在的问题人手 ， 探讨 在英语 听力教学 中实施任务型语 言教学法 的方 法及 效果 ， 以期 为英语 听 力课教师及研究者提供实证参考。
点 ，任 务性教 学法 ” “ 是很好 的方法 。
三 、 实 施 任 务型 语 言教 学 的原 则
（ ）选择 和设 置合 理的 听力任 务 一
首先 ， 备课 时教师要 分 析教材 内容 ， 哪部 分 内容 适合 采取 任务 型教 学活 动 。其 次 ， 确定 教师要
把握各种任务类型的特征 ， 在教学 中， 根据情况善于选择 、 转化各任务类型 ， 为学生创造更浓更有 效 的活 动机会 。 际任务 练 习有 拼 图玩具 、 交 信息差 、 决 问题 、 出决定 、 流意 见等 。 解 做 交 因此 教师应 根据需要灵活运用任务类型。再次， 任务应具有趣味性、 科学性 、 交际性 、 可操作性只有全方位多 角度的考虑与计划， 任务 的设置才能趋于合理 。才能使课堂教学从单纯传授知识变为带着任务 去获取 知识 ， 并从 中体会 听力课 的乐 趣 。
任务型教学法在听力教学中的应用
间 的互 动 交 流 ， 最终完成教师布置的任务。 这期间学生在“ 用” 中学 ，可 以 更 好 地 提 高 语 言 的运 用 能 力 ，培 养 自身 的认 知 能 力， 是一 种 较 为先 进 的教 学 理 念 ， 值 得 广 泛 推 广 的有 效 的外 语 教学方法。 ２ ． 任务型教学特点 以学 生 为 中 心 ． 以培 养 学 生 语 言 运 用 能 力 为 核 心 是 任 务 型 教 学 的最 大 优 点 任 务 型 教 学 中教 师 根 据 学 生 的接 受 能 力 不同， 设置各种各 样的任务活动 ． 让学 生通过学 习 、 协 商 完 成 任务 ， 让 学 生 在 整 个 学 习过 程 中反 复 思 考 并 得 出 自己 的 结论 ， 充分地理解课堂上的每一个重点 ， 提 高学 生学 习 的 积极 性 ， 增 强学生发现问题和解决问题的能力 ， 认 识 合 作 的重 要性 ， 并 在 完 成 任 务 的 过 程 中体 验 成 功 的喜 悦 ． 充 分 发 挥 每 个 人 的潜 能 。 ３ ． 任 务 型教 学 原 则 任务型教学必须遵循真实性 、 形 式 功 能一 体 ． 以及 可 实 施 性、 趣 味性 、 实用性 、 连 续 性 等 基 本 原则 。 真 实 性原 则 主要 强 调 任 务 所 使 用 的 输 人 材 料 应 来 源 于 真 实 生 活 ，履 行 任 务 的情 景 教 师 如 果有 策 略地 传 导新 课 。 则能使学生思维迅速定 向， 为 进 步 学 习作 好 铺 垫 ． 并使师生之间产生信任感和亲近感 ， 促 进 学生学习。 探 讨 提 高 听 力途 径 与 方 法 ， 分 析影 响听 力 教 学 各 种 因素 。 提 出改 革 听 力 课 措 施 ， 英语教 学强调“ 以教 师 为主 导 ， 学 生为主体” ， 提倡 开放 式 教 学模 式 。 这 不 仅 体 现 为 教 学 内容 的 开放性 ， 如加强英语说 、 读 、 听、 写、 译技能训练 ， 同 时 适 当补 充 英 美 文 化 背 景知 识 ． 培 养 学 生 的 跨 文 化 交 际能 力 ， 提 高 学 生 的 英语语言综合 实践水平 ， 要通过表演 、 情景会 话 、 竞赛 、 游戏 、 角 色 互 换 等 多种 方 式 引 导 学 生 自主 学 习 ，在 教 学 课 时 量 有 限 的情况下 ， 积极开展课外活动 ， 有 条 件 的 学 校 可邀 请 英 美 学 者 来 校 进 行学 术 交 流 ．并 积 极借 助 多 媒 体 手 段 实 现 师 生 双 向 交 流， 将抽 象单词 、 句 型转化 成图片 ， 其 内容 丰富多 彩 ， 形 式 多 样， 可 大 大 激 发 学 生 的学 习兴 趣 与 求 知 欲 。 一 名 优 秀 的教 师 是 高 职 师 资 中不 可 缺 少 的力 量 ． 这直接关系到教学质量 ， 也 是 发 展 高 职英 语 教 育 ， 提 高 教 学水 平 的关 键 。 外 语 教 师 不 但 应 深 入 理 解所 教课 程 内容 ． 有 一 定 艺术 欣 赏 能 力 ， 掌 握 学 生 心 理 学 知 识 。 而 且 要 转 变 陈 旧 观念 ． 引 入 国外 先进 合 理 的方 法 。
任务教学法在英语听力教学中的运用
热 情 所 以政 府 应 积 极 推 动 创 业 文 化 的 宣 传 ，出 一 个 创 业实 践 基 地 如 大 学 生 创 业 园 、创 业 孵化 中 心 的 建 立 能 机 制 ． 社 会 中形 成 一 种 好 的舆 论 ， 够 很 好 地 为 在校 大 学 生提 供 一 个 创 业 机 会 ，供 有 创 业 动 机 的 好 的 社会 氛 围 。 总 之 ， 有 学 生 、 校 和 社 会 三 个 方 面 共 同 努 力 ， 能 使 只 学 才 学 生施 展 才 华 ． 现 他 们 的 创业 愿 望 。 此 外 ， 实 学校 也 应 对 参 与
具 体 地 说 ． 任 务 型 教 学 中 ， 完 成 任 务 的过 程 中 ， 常是 鼓 在 在 通
Ｖｙ ｏｓ ｙ 励 学 生 激 活和 使 用他 们 已 经 学 会 的 语 言 知 识 和 技 巧 。 任 务 的 习 的理 论是 任 务 型教 学 模 式 的重 要 的理 论 基 础 。 ｇ ｔｋ ￣ 调
这 听 力教 学 一 直 是 中 国 英 语 教 学 中 一 个 比 较 薄 弱 的 环 节 。 的 ． 一 观 点 已 深入 外 语 教 育 工作 者 内心 。 任 务 型 语言 教 学 法 从 推 管 理 规 定往 往 限 制 了 在 校 学 生 创 业 的 时 间和 空 间 。 如 果 学 校 况 ． 大学 生 的 实 际 出 发 ， 出 切 实 可 行 的 创 业 优 惠 政 策 。 另 在 政 能 够 通 过认 真 调 研 和 试 行 ，针 对 有 浓 厚 创 业 兴趣 而 又 学 有 余 外 ． 创业 政 策 的落 实 上 ， 府 也 应 加大 力度 。
从 ２ 世 纪 ８ 年 代 后 期 开 始 ，在 关 于 语 言 教 学 的各 种 实 用 师 新 的研 究 课 题 笔 者 深 切 地 感 受 到在 英语 听 力 教学 实践 中 ０ Ｏ 任 Ｔ ｓ — ａｅ ａ ｇ ａ ｅＴ ａ ｈｎ ） 是 性 文 章 写作 以及 专业 学 术 科 研 论 文 中 ，任 务 成 为 热 点讨 论 的 实施 “ 务 型 语 言 教 学ｆ ａｋ ｂ ｓｄ Ｌ ｎ ｕ ｇ ｅ ｃ ｉｇ” 一 种
探析任务型教学法在英语听力教学中的应用
言 的能力 ，就应该 让学 生在课 堂教 学 中参与 和完成 真实 的
生 活任务 。其实所谓 的任务 ， 就是人们 在 日常生活和 工作 中 所 从事的各 种各样 的活动 。Ｅ ２ ３ 对 于我 国大部 分 中小 学生来 说 ，英 语课 堂可 能是 他们
气 氛沉 闷 ， 而 任务型 教学法 的焦 点是解 决某 一交 际 问题 ， 这
一
明确是 让学 生获取表层 信 息 ， 还是深 层信 息 ； 是培养 学生 的
推 理能力 ， 还是归 纳能力 。 （ ３ ） 任务应 互 动性强 、 形 式多 样 ， 激 发学 生 的参 与热 情 ， 调 动其学 习积极 性 ，提 高其语 言运 用能 力 以及 分析 和解决
（ ４ ） 任务 应 由浅入 深 ， 前 后连 贯 ， 层 层深 入 ， 任务 之间 的 衔接 较好 ， 以保证教 学的整体性 和流 畅性 。
二、 听 前 任 务 设 计
务” 进 行 主体性 学 习 。 充分 发 挥 了学 习者 自身 的认 知能 力 ，
在实 践 中感知 、 认识 、 应用 目的语 ， 在做 中学 ， 用 中学 ， 培养 了 他们 的实际应 用英语 的能力 。
目标 ， 感 受成 功 。” 它把 语 言应用 的基本 理念 转化 为具有 实 践 意义 的课堂 教学方式 。要培 养学 生在 真实 生活 中应用 语
听 的内容进行 １ ： ３ 头 或笔头 转述 ；讨论 ；根据 昕时所 记 的笔 记， 写出梗 概 ； 做 角 色表演 ； 利 用听 到的信 息 ， 以 同～ 题 目为
唯 一使用 和体验 英语 的地方 ， 在课 堂 外 ， 他们很 难有 机会 去
接 触和应用 学过 的英语 。所 以提供更 多用英语交 流的环境 ，
任务型教学在英语听力中的运用
科技信息
０外 语教研 ０
Ｓ ＩＮ Ｅ＆Ｔ Ｃ Ｏ Ｏ Ｆ ＭＡ Ｉ ＣＥ Ｃ Ｅ ＨＮ Ｌ ＧＹＩ ＯＲ ＴＯＮ Ｎ
２０ ０ ８年
任务型教学模式在初中英语听力教学中的运用
教学篇•经验交流任务型教学模式在初中英语听力教学中的运用王国华（甘肃省临潭县回民中学，甘肃甘南）英语作为一门语言类沟通工具，以实际应用及交流作为基础。
尽管当前教育部门对初中英语教育极为重视，但目前初中学生英语听和说的能力还有很大发展空间。
同时国家和社会更加注重人才的素质教育和综合能力的培养。
在这样的情况下，初中阶段英语听力的学习倍受重视。
而随着我国新课标教学改革的不断深入，教师在初中英语教学中也更加注重培养和提高学生的英语听力。
近年来，初中英语听力在教学方式上发生了较大的更新和改变，其中任务型教学模式是十分有效的创新型教学方式。
一、创设合理的教学情境在初中英语听力教学中，良好的课堂氛围有助于提高学生对听力训练的兴趣，因此初中英语教师应创设合理的教学情境以营造轻松愉快的课堂气氛。
教师做好表率，多用准确并且易于理解的英语口语，使用英语进行教学，通过营造良好的氛围使学生保持和英语口语的接触。
例如，在学习“On the left of...”类似的介词短语用法时，可以引用英文小短剧表演形式的情境教学法，引导学生生动地表演出来。
如两名学生扮演小燕子，其中一名学生说：“I’m on the left side of it.”另外一名学生则用“I’m on the right sideof it.”表达。
类似的介词短语均可用此方式进行情境练习。
通过教学方式的改变，促使学生逐步掌握英语听力的基本方法，提高学生英语听及说的能力[1]。
二、以学生为本，改变教学方式新课改倡导以学生为本、教师引导为主的自主学习方式，改变了传统教与学的模式。
在初中英语听力教学过程中，教师应调动学生积极性，培养学生对英语听力的兴趣，促进学生自主积累、自主吸收，教师作为引导者身份，培养学生成为学习的主导者。
在这种有利的学习模式下，学生通过英文电影、英文歌曲等方式对英语单词进行大量积累。
例如，教师可为学生推荐The Graduate，Forrest，Sound of music等电影进行观看，英文电影是由声音和图像共同组成的，信息十分完整。
任务型教学法在英语听力教学中的应用
下面以高中英语课本 ｌ第一单元 中的 “ｒ ｉｇ 言的 目标 才会有望实现 。 Ａ ａ ｕ 语 ｇｎ ｌ ｂｔｅｎｔｏｆｅｄ．为例 ， ｅ ｅ ｒｎｓ ｗ ｗ ｉ ” 说明任务型听力教学的 Ｊ ２ ． 教师应认 识到任务型课堂教学 中师生角色的转 具体步骤： 听前任务 Ｉ 。 Ｒｏａｄ 变 ｉ ｒｓ＆ Ｒ ｄｅｓ １８ ：４） 为 “ 教 学 过 ｈ ｏｇｒ （ ９ ５ ２ 认 在
听前准备 ： ： 中，学生所发 挥的作用与教 师的角色 是密切相关 程
１ 说明目的告诉学生他们将要听到三段发生在 １ ． 的”。学 习者期望教师所起的作用 （ 如参 与者或示范 朋友之间的对话 ， 是有关他们之间矛盾的。 Ｉ ）和教师 与学生之 间发 展起 来的交际形式对任务 者
２听中任务设计出数个微任务 。构成 任务链 ， ｆ ． 学 料的因素 、 听者的因素 、 任务类型的因素。除此 之外 ， 生以个人 、 伙伴或小组形式完成各项听力任务 ； Ｉ 笔者认 为， 任务的选 择与设置还应考虑激发学生 的学
３ ． 听后任务各小组向全班展示最终任务结果。 ｌ 自 习兴趣 ， 给予学生成 功感 ， 训练 学生的听力技 能与策 评、 互评、 师评任务完成情况 ； 总结语言知识点并开展 ｌ 略。只有全方位多角度的考虑与计划 ， 任务的设置才
于交 际 活 动 中 。
（ 阶梯型任务链。设计的任务应由简 到繁 、 ３） 由 易 到难 、 后相连 、 层深 入 ， 前 层 形成 由初级 到高 级任
务 ， 由高级任务涵盖初 级任务的循环 ， 由数个微 再 并 型任务构成 “ 任务链 ”。 在语言技能方面 ， 应当先输入 后输 出 ， 使教学成阶梯式层层推进 。 （ 在做 中学 。 ４） 学生 自始至终通过完成具体的任
任务型教学在英语听力教学中的应用
任务型教学在英语听力教学中的应用任务型教学在英语听力教学中的应用什么是任务型教学？任务型教学是基于以任务为核心的学习模式，通过设计具有真实场景和实际需求的任务，帮助学生在实践中学习并运用所学知识和技能。
它注重学生的实际应用能力培养，强调学习过程中的体验和合作。
任务型教学在英语听力教学中的应用•任务型听力活动任务型听力活动是指根据学生的实际需求和学习目标，设计具有一定难度的听力任务。
这种任务可以是听取并总结信息、听取并判断信息的真假、听取并提炼主旨等等。
通过这些任务，学生能够在真实语境中进行听力练习，提高他们的听力技能和实际应用能力。
•任务型听力材料选择在任务型教学中，教师需要根据学生的实际需要和学习目标，选择适合的任务型听力材料。
这些材料可以是真实的英语听力材料，如英语新闻、访谈、演讲等；也可以是根据学生的实际需求设计的听力材料。
通过选择合适的材料，能够激发学生的兴趣，提高他们的学习积极性。
•任务型听力教学策略任务型听力教学强调学生的主动参与和合作学习，在教学过程中可以采取一些策略来促进学生的学习效果。
比如，在教学中使用预测、提问、归纳、概括等策略，引导学生关注听力材料中的重点信息，提高他们的听力理解能力。
•任务型听力评估任务型教学注重学生的实际应用能力，因此在评估方面也需要采用任务型评估方法。
通过设计与任务相关的评估活动，如听力理解测试、听力材料判断任务等，能够全面评估学生的听力技能和实际应用能力。
总结任务型教学是一种具有挑战性的学习模式，在英语听力教学中的应用可以激发学生的学习兴趣、提高他们的听力技能和实际应用能力。
教师可以通过设计任务型听力活动、选择适合的听力材料、运用合适的教学策略和评估方法，有效地推动学生的听力学习。
•任务型听力活动设计示例设计一个任务型听力活动，以帮助学生提高听力理解能力和实际应用能力。
任务要求学生在听取一段对话后，回答问题并进行角色扮演。
1.分发听力材料：给学生发放一段对话的录音材料，并告知任务要求。
任务型教学法在初中英语教学中的应用
任务型教学法在初中英语教学中的应用【摘要】任务型教学法在初中英语教学中发挥着重要作用。
本文首先介绍了任务型教学法的概念和特点，然后详细探讨了任务型教学法在听力、口语和写作教学中的应用。
通过对比传统教学方法，可以看出任务型教学法更注重激发学生的学习兴趣和提高他们的实际语言运用能力。
结论部分分析了任务型教学法对初中英语教学的积极影响，如培养学生的实际语言运用能力和激发学生学习英语的热情。
展望了未来任务型教学法发展的趋势，指出任务型教学法将继续在初中英语教学中发挥更大的作用，促进学生全面提高英语能力。
通过本文的详细分析，可以更深入地了解任务型教学法在初中英语教学中的应用和影响。
【关键词】任务型教学法、初中英语教学、概念、特点、听力教学、口语教学、写作教学、影响、发展趋势。
1. 引言1.1 任务型教学法在初中英语教学中的应用引言：任务型教学法在初中英语教学中的应用是当前英语教学领域的一种重要教学方法。
通过任务型教学法，学生在完成各种任务的过程中，不仅能够提高英语语言能力，还能培养他们的综合运用能力和解决问题的能力。
任务型教学法着重培养学生的综合语言运用能力，注重学生在实践中的体验和应用，使学生更好地掌握英语知识和运用技能。
在初中英语教学中，任务型教学法的应用可以提高学生的学习积极性和学习兴趣，使他们更好地理解和掌握英语知识，提高语言综合运用能力。
在教学过程中，教师可以通过设置不同难度和类型的任务，激发学生的学习兴趣，促进他们的自主学习和合作学习，从而达到更好的教学效果。
任务型教学法的应用对于初中英语教学具有积极的促进作用，有利于学生成长发展。
2. 正文2.1 任务型教学法的概念任务型教学法是一种以学生为中心，以任务为导向的教学模式。
它强调学生在学习过程中的主动性和参与性，通过完成一系列具体的任务来促进学生的语言能力和交际能力的提高。
任务型教学法倡导学生在真实、有意义的情境中进行语言运用，注重学生的实际需求和兴趣，使学习更加高效和有效。
任务型教学法在大学英语听力中应用
任务型教学法在大学英语听力中的应用摘要：任务型教学法是以语言习得理论和社会建构理论为理论基础，并能有效的将基本原理转化成具体实际操作意义的课堂教学模式。
传统英语听力教学中存在教学方法单一、课堂气氛枯燥等问题影响了教学效果以及学生的积极性。
而任务型教学法具有以学生为中心，以任务为主的特点。
本文旨在突破传统的听力教学模式，将任务型教学法应用在大学英语课堂听力教学中，探索并积极总结有效的英语听力教学方法，从而明显提高听力教学效果，充分调动学生的学习积极性。
关键词：大学英语教学听力教学任务型教学法一、大学英语听力教学存在的主要问题听力在大学英语教学听、说、读、写等各种能力中听力占有重要的位置。
然而事实上，大学英语听力一直是大学英语教学中的薄弱环节。
在听力教学过程中过程中仍然存在着许多问题，影响了大学生英语听力水平的提高，具体表现如下：1.1传统教学模式和教学方法的影响传统的听力教学模式通常是单一、固定或缺乏新意的。
传统的教学模式很容易导致课堂气氛沉闷，在这种沉闷气氛中学生往往处于被动的学习状态，积极性与主动性无法得到充分的发挥，久而久之学生就会对英语听力课程产生厌烦、抵触的心理。
这样就会使学生在听力过程中产生压力，从而变得紧张焦虑，听力水平很难以提高。
1.2文化背景知识的缺乏听力理解取决于学生语言知识和背景知识的相互作用。
然而中国学生由于受学习环境和学习内容的制约，在平时的学习过程中很少接触到英美文化，因此缺少对英美文化背景知识的了解成为学生在听力过程中的难题。
这就是学生在听力测试的过程中能听懂文章的大意，在做题时却不能找出正确答案的真正原因。
1.3心理因素对学生的干扰听力者的情绪影响其听力理解。
许多学生在听力的过程中存在着紧张、不自信等心理负担，在听力的过程中总是处于被动与消极的状态，长此以往，学生就形成了心理障碍。
一旦学生产生焦虑、紧张的情绪就会影响正常的听力水平发挥。
二、任务型教学法的定义以及理论依据2.1 定义任务型语言教学是以完成具体的任务为学习动力和动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式来体现成就（钟启泉，2001）。
任务型教学法在英语听力教学中的运用
（ ２ ）执行任务阶段 （ Ｗｈ ｉ ｌ ｅ — ｌ ｉ ｓ ｔ ｅ ｎ ｉ ｎ ｇ ） 。可 以设定不 同 的任务完成模 式，可以小组 、伙伴等形式共同执行任务 。 首 先 播 放 有 关 商 务 电话 交 谈 的 相 关 材 料 ，让 学生 大 致 了 解 所 学 内 容 。 教 师 对 关 键 词 和 词 组 进 行 讲 解 。接 着 再 次 播 放 材 料 ， 提 取 关 键 词 和 知识 重 点 ，让 学 生 根 据 关键 词 和 词 组进 行 小 组练 习 ， 复述 所 学 内容 。最 后 是模 拟 场 景 ， 让学生 自由发挥 ，进行商务 电话模拟 交谈 。 （ ３ ）任 务完成后阶段 （ Ｐ ｏ ｓ ｔ — ｌ ｉ ｓ ｔ ｅ ｎ ｉ ｎ ｇ ） 。在这 一阶段 中，教师处 于主体地 位 。通过对 学生完成 情况 的点评 ， 让学生发 现 自身的优势 以及存 在的不足 ，教 师可提 出改 进 意 见 让 学 生 进 行 思 考 。 也可 以让 学 生 们 进 行 自评 和 小 组互评 ，让他 们通过不 同的角度来看 问题 。课 堂上的任 务 完 成 只 是 学 习 的 一 部 分 ，在 课 后 还 应 布 置 一 些 拓 展 性 的学 习任 务 让 学 生 对 所 学 知 识 得 到 进 一 步 的 巩 固 ， 同 时 根据 听说学习 同步 的这 一理论 ，也可把 听力 学习任务转 变成 说写任务 。通过这 一阶段 ，学生 能牢固地掌握语 言 知 识 点 ，提 高 语 言 学 习 的综 合 能 力 。 语言 学习相对来说是 比较 枯燥的 ，但有 了这种教学 法 ，英语 听力学 习变得生 动起来 ，它带动 了学生的学 习 积 极 性 ，让 学 生 变 成 学 习 的 主 体 而 不 仅 仅 只是 接 受 者 。 相信经过不断的实践和改进 ，让 学生在 “ 做 中学 ” ，让 英 语 学习不再枯燥 ，只有 学在其 中，乐在 其中 ，才会真 正 让人体会到英语学习的乐趣所在 。
任务型教学模式在初中英语听力教学中的使用
周刊140课堂聚集|教法实践摘 要：本论文认为传统初中英语听力教学具有“一刀切”特点，导致不同水平的学生产生了不同的学习感受，听力好的感觉意犹未尽缺乏挑战，听力不好的则感觉压力巨大影响到了英语学习信心。
在英语听力教学中融入任务型教学模式，达成了不同主体不同目标教学方式，可以充分调动学生英语听力学习兴趣。
只是该种方法有其使用原则，只有遵循这些原则，才能保证良好的教学效果。
关键词：任务型教学；初中英语；听力教学；教学模式前言：听、说、读、写、译，是英语学习需要提升的五种能力，按照交流习惯来看，只有听得明白才能去说，然后才能有后边一、任务型教学模式在初中英语听力教学中的作用1.任务驱动，提升学生成就感。
任务型教学让教师的教学是教师充分考量学生认知、情感、技能之后，2.促进实践，实现学生主动学习。
因为任务型听力教学中，或者由其转化为“脚本”，二、任务型教学于初中英语听力教学中的使用任务型教学法作为教学上的创新方法，在初中英语听力教学中使用必须要遵循真实性、层次性、连续性、趣味性、挑战性五个原则。
而任务教学法具体实施又分为任务设计、任务展示、任务实施、任务评估四个环节。
即需要在任务设计阶段考虑到五个原则，才能保证任务教学法和学生实际关联，和教材内容融合，从而有效地完成教学任务。
1.五个原则。
第一，真实性。
指的是架设的情境必须符合生活实际，这样利于学生建立英语语境，对其英语思维的构建也有积极帮助。
第二，层次性。
指的是进行分组教学，即结合学生听力基础、英语能力等将学生分成若干小组，然后对每一组建立不同的学习目标，使得目标和能力匹配，避免学习太过吃力，而且学生会因为不断攻克目标而建立其英语听力学习信心。
第三，连续性。
即前后两个学习任务必须具有关联性，要确保学生学习能够由易到难，避免跳脱性教学导致学生不知所从。
第四，趣味性。
迎合学生的心理，建构有趣的学习任务，目的是构建学生积极学习心理。
过程里需要采用多元教学法，例如新媒体教学等，能够多方面激励学生。
任务型教学法在高职高专英语听力教学中的应用——以《实用听说教程2》第六单元为例
Ｓ ｋ ｅ ｈ ａ ｎ 提 出的任务 型教学模 式最 具代表性 ， 他把 整个教 学过程 分为 三个 阶段 ， 即“ 任务 前 … ‘ 任务 中 …‘ 任 务后 ” 。其 中 ， 任务 前是
ｄｉ ａ ｌ ｏ ｇ ｕｅ ．
整个 教学过 程中 的准备 阶段 。在这～ 阶段 ， 教师 可以 通过前 期的准 备过程， ～ 步一步 引出课 堂主 题 ， 让整 个课 堂任务 得到理 解的 同时 ， 激活 学习 者的相 关背景 图式 信息 ， 降低任 务的认 知难 度 。任 务中是 实 践阶 段 ， 任 务使 学 生 有机 会 精确 、 流 利 并 能较 复 杂地 使 用语 言 。 学生 则根 据 每个任 务 的完 成情 况 ， 相互 合作 和学 习 ， 准备 之后 的汇 报 阶段 ， 而教 师在 其 中只是 起 到协 助学 生的 作 用 ， 提 醒学 生注 意某 些相 关的 问题 ， 等 等 。任 务后 是验收 、 分析 与提 高阶段 ， 教师 逐步引 导学 生在 学习过 程中 ， 对任务 材料 里出现 的语 言特征 进行有 意识 的 分析与 学习 ， 并进 行适 当地巩 固性训练 ， 充分掌握语 言点 。
学 取得 良好的教 学效果 。
二、 任务型教 学法
力对 话做好准 备 。
Ｓ ｔ ｅ ｐ ２： Ｔｈ ｅ ｓ ｔ ｕｄ ｅ ｎ ｔ ｓ ｗｉ ｌ ｌ ｌ ｉ ｓ ｔ ｅ ｎ ｔ ｏ ａ ｓ ｈｏ ｒ ｔ ｄｉ ａ ｌ ｏ ｇｕ ｅ， ａ ｎ ｄ ｔ ｈｅ ｎ ｄｅ ｃ ｉ ｄ ｅ ｗｈ ｅ ｔ ｈ ｅ ｒ ｔ ｈｅ ｓ ｔ ａ ｔ ｅ ｍｅ ｎ ｔ ｓ ａ ｒ ｅ ｔ ｒ ｕｅ ｏ ｒ ｆ ａ ｌ ｓ ｅ ．Ｔｈｅ ｓ ｔ ａ ｔ ｅ ｍｅ ｎ ｔ ｓ ａ ｒ ｅ ａ ｂ ｏ ｕｔ ｔ ｈｅ ｇ ｅ ｎ ｅ ｒ ａ ｌ ｕ ｎ ｄｅ ｒ ｓ ｔ ａ ｎｄ ｉ ｎｇ ｏ ｆ ｔ ｈｅ ｄ ｉ ａ ｌ ｏｇ ｕ ｅ ．
论任务型教学法在初中英语听力课堂中的运用
论任务型教学法在初中英语听力课堂中的运用作者：张硕来源：《经营管理者·中旬刊》2017年第09期摘要：本文旨在介绍任务型教学的内涵、实例分析以及任务型教学在英语听力教学中的意义，进一步说明在听力教学中展开任务型教学实践的意义。
关键词：任务型教学初中英语听力运用一、任务教学法的内涵任务型教学法（Task-based Language Teaching，简称TBLT），是情景教学法的发展，是20世纪90年代我国兴起一种以任务为核心组织的教学活动，以任务组织教学为核心，干中学，用中学即在任务的履行中，以参与，体验，互动，交流，合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，调动他们已有的目的语资源，在实践中感知，认识，应用目的语的一种方法。
在初中英语听力教学中利用这样先进的教学模式，有利于学生在任务完成的过程中灵活中表达自己的思想，与他人进行沟通以及解释，询问，整理等各种不同语言活动，积极进行交际互动二、任务教学法的程序及实例分析英国语言学家Jane Wills（1996）就针对任务型教学的提出了三个步骤：任务实施前准备，任务的实施，以及语言焦点。
前任务（pre-task）—教师引入任务；任务环（task cycle）： a.任务（task）—学生执行任务； b.计划（planning）—各组学生准备向全班报告任务完成的情况； c.报告（reporting）—学生报告任务完成情况；后任务（post-task）： a.分析（analysis）—学生通过录音分析其他各组执行任务的情况； b.操练（practice）—学生在教师指导下练习语言难点。
本文以初中英语课本Unit1 lesson 3 A volunteer为例分析听力教学在任务型教学中的实际应用。
1.任务实施前的准备（介绍话题和任务）。
在任务实施之前，要本着“激活”学生的目的，给予熟悉背景提示，与学生原有的知识图式构建起来，让学生在情感上，语言层次上，主题上为接下来的听力做准备。
任务型教学模式在初中英语听力教学中的使用
任务型教学模式在初中英语听力教学中的使用作者：唐孝富来源：《中学生英语（中旬刊）》 2020年第10期唐孝富前言任务型教学模式是建立在以学生为主体的教学观念基础之上的，从学生的基本心理需求出发，通过布置一些任务，让学生在完成任务的同时获得满足感和成就感，以此激发学生的学习信心，从而达到提高教学质量的目的。
将之运用在初中英语听力教学之中能够有效地提高学生学习听力的积极性。
灵活运用对培养学生的英语思维以及其他方面的英语能力也有良好的推动作用，能够有效地展示出学生作为课堂教学主体的地位，促使在课堂学习中学生变被动为主动，能够有效提高学生的听力能力。
1. 设计趣味性听力任务，激发学生听力学习的兴趣著名的教育家布鲁姆曾经说过“学习最大的动力，是对学习材料的兴趣。
”初中阶段的学生正处于青春期，其内心较为躁动，对学习的作用和意义存在质疑，机械枯燥的教学方法只会加剧学生的这种质疑心理，使得学生的学习状态变差。
此外英语听力虽然重要但是教师在教学时听力教学的课程数量较少，学生在听力时也极易溜号走神，这些客观情况都使得听力教学存在效果差的问题，初中生的听力能力是始终未能得到有效的进展。
任务型教学模式能够将学生作为课堂教学的主体，本身就能够在一定程度上调动学生的积极性，而教师要想进一步提高任务型教学模式的教学效果就要从任务的设计方面入手，教师可以设计趣味性的听力任务，让学生带着好奇心与兴趣去完成任务，让学生的成就感更强，更有利于提高听力教学质量。
以《Do you like bananas?》这一单元的听力内容为例，教师可以将听力任务与趣味简笔画结合起来，教师可以先向学生说明本节课的听力要求，要求在接下来播放音频时，学生要认真去听，然后将自己听到的水果画出来，并且将所涉及水果的句子按照自己的想法复述下来，对于准确率高的学生予以一些小奖励。
2. 布置挑战性性听力任务，刺激学生的学习斗志要想让任务教学模式起效果，就不能布置一些几乎没有难度的学习任务，初中阶段的学生的好胜心强且乐于挑战，英语教师应该利用学生的这一心理特征去布置一些挑战性的听力任务，从而激发学生的学习斗志。
任务型教学法在初中英语听力教学中的应用
摘 要：任务型教学是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。
这是20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学”的语言教学方法，在新课程标准的指导下，英语课堂中任务型教学法被广泛使用。
文章主要探讨了英语教师在初中英语听力教学课堂中如何有效运用任务型教学法，提高学生听的兴趣，锻炼听的能力，并通过听英语达到用英语的能力的提升。
关键词：任务型教学法；初中英语；听力教学中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：2095-9214（2021）05-0099-02 DOI：10.12240/j.issn.2095-9214.2021.05.047听、说、读、写是英语学习的四项基本技能，听被放在了首位，这无疑强调了听的重要性。
听也是学生获取语言知识、锻炼语言技能的基础。
在日常交际中，听和说是密不可分的，听懂是为说清做铺垫，首先要先听懂才能说清，所以在英语听力教学中，不仅要锻炼学生听的能力，在听懂后能否有效输出，能否说清也是非常重要的一步。
传统英语听力教学中听听力对答案的教学方式势必会被淘汰，初中英语教师要想提高学生的听力能力，首先要清楚英语听力课堂当前存在的问题，然后对症下药，积极尝试强调过程与结果并重的教学方法——任务型教学法。
教师在初中英语听力课堂中要想有效使用任务型教学法，需要清楚任务型教学法的使用原则及其实际应用的策略。
一、初中英语听力课堂存在的问题（一）学生对英语听力兴趣不高我国大部分学生是从小学三年级开始学习英语，学生从一开始学英语时就没有经常接触英语听力，也没有重视英语听力，大部分学生在听力方面没有得到有效锻炼，听力能力整体较差。
学生从中学开始进行较为系统的英语听力训练，但是中学的听力对话语速较快，需要学生从对话中提取有效信息点而不是类似小学简单地听单词，基础较差的学生就会出现听不懂跟不上的情况，从而产生畏难情绪与抵触心理，逐渐丧失对英语听力的兴趣，加之部分英语听力教学方法较为死板，无法有效激发学生的听力学习兴趣。
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在 听力教学 中， 以这些 影响听力理解的因素为 中心， 结合 任务型教学法逐一分析 、解决 问题 。
参考文献 ｔ
【 杨舒＿ １ ］ 西方文化研 究及跨文化交际能力培 养［＿ 矿 业大学学 Ｊ 中国 ］
报 ， ０ ，） ２ １ １． ０ （
目的应 该是交际能力 ，而不仅仅是语 言本 身。任务教学法不 以语 言点的剖析讲解为教学 中心 或以让学生掌握一个语言点 为 目的。任务教学法组织教学 的教学单 位是一项项 的需要学 生尽力 完成的任务或活动 。从方 法来讲 ，Ｓ ｅａ （ ９） ｋｈｎ １ ８ 在 ９ 陈述任务教 学法时提出 了几个基本原则 ：（ ）教学以意义为 １ 主 ；（ ）有 明确的需要达到 的 目标 ；（ ）教学 活动需与现实 ２ ３ 世界有关 ；（ ）对 学习者语言活动和表现 的评 价以是否圆满 单 向式变 为双 向式 。 ４ ３ 听后任务 ． 完成任务为准 。 听后 任务并不 能只是简单地让学 生对答案，更重要 的 目 在任务型教学 中， 主张 以任务为单位组织 教学单元 ， 以任 务完成为教学 目 全部教学活 动围绕任务进 行， 标， 服务于任务 的是分析他们所犯 的错误， 找出其犯 错的原因， 其听力的弱点 例如错误是 因为词汇 的问题 ， 指导学习 应 的完成 。这 样一来既可 以让 学习者学 到语言， 又可 以发 展学 在何处，如何提 高？ 者加强此方面针对性 的练 习； 误是因为语音不正确， 错 则应对 习者 自 身， 因此具有重要的教育价值 。 其进行纠正 。 影 响 听力 理解 的 因素 此外， 听力材料也要充分加 以利用 ， 对 提取 其中运用语 言 听力理解受到多方面 因素 的影 响， 主要包 括以下几点：１ （） 商场 、警署等不 同场景 的对话， 可 语 言知识的不足， ２ （）心理因素，３ 文化背景知识 的不 足，４ 的 良好例证 。例如在海关 、 （） （） 以让学 习者 回忆使用这 些表达方法，从而将所 听到 的东 西真 母语学习习惯 。这 四大主要 因素又具体包括 以下若 干条 ： 正地吸收应用，达到举一反三的好效果 。 （）语言知识 的不足：ａ 语 音辨别有问题 ｂ １ ． ．词汇不足 通过上述对任务 型教学 法在大学英语听力教学 中的应用 ｃ ．语法知识不牢 固 （ 心理 因素 ： 紧张畏惧 心理 、 ２ ） ａ 缺少信心 ｂ 缺少练 习听 的讨论 ，可 以看 出任务 型教学法 所要 求的正是语言 习得所需 ． 要的理想状态 ， 是一种适合所有语言学 习者 的语言教学方法 。 力的兴趣 ｃ ．听者注意力容易分散 任 务型以学生为中心， 以任务活动为主要途径， 当使用这种 恰 （）文化知识 的不足 ： ３ 不具备文化 背景 知识 ， 缺少相应 的 教学方法，可以有效 推动听力教学的发展。 图式
一
任务 教 学法 的定义 和原 则
任务教学法 （Ｂ Ｔ Ａ， ｔ ｋｂ ｓｄａｐｏ ｃ）全称为 “ ａ －ａｅ ｐ ｒａｈ ｓ 以任 务为基 础的教学｛， 任务教学法起初属于交际法 （ Ｌ ｏ 去’ 。 Ｃ １ Ｃ ｍ— ｍｕ ｉａｉｅｌ ｇ ａ ｅｔａｈｎ ）中的一 种 ，因此 ，语言教学 的 ｎｃｔ ｎ ｕ ｇ ｃｉｇ ｖ ａ ｅ
教学 方法
型教学法在听 力教学中 任 的 杨 务 应
用
力 ．塔 ］ 妻 阿莫 娜合娃
过 Ｊ
［ 要】 摘 本文结合听力教学的特点 ，探讨了任务性教学法在听力教 学中的应用。
●
【 关键词】 任务型教学法 听力教学
任务型教学法是 目前广为语言学家和外语教学 工作 者接 受 的一种教学方法 。它强调在教学 中通过参 与 、 动的方式 互 将学 习内容和现实生活 以及 学习者 的积极 性统一起来 ，充分 发挥学习者 自 的认知能力， 身 在实践 中提高 自身语 言水平 。 这 理论用于指导外语教 学卓 有成效 。本文从影 响听力教 学的 些 因素 出发， 结合教学实践， 初探如何在 这门课程 中有 效地 发挥此种教学方法的作用。
任 务型 教 学法在 听 力教 学 中的应 用
１ 听前任务 ． 每堂课前 ，教师应将下节 课的安排告诉 学生 ，以便他们
进 行预 习：查生词 ，了解 背景信息 ，通过课文 中已给出的信 息预测对话或短文 的大致 内容 ，使学生下一 次上课 时对教学
【】 ２ 魏永红． 任务型外语教 学研究 ［ ． Ｍ】 上海： 东师 范大学出版社， 华
一 一
望，培养他们思考的习惯，创设便于思考的情境，使学生逐
步形成动 脑动 口的习惯 ，逐步形成独立 思考的能力 。也可 以 组织学 习者进行讨论 ，实现心理交流 、互 补 。如此 一来 学生 对所 听资料 已有一定程度 的了解 ， 会产 生更 多的兴趣 。 ２ ．听时任务 这一 阶段是学 生的听力实践 阶段 。可根据题 目难易程度 决定听力 内容播放几次 。对于简单的题 目，一次 录音即可。 中等难度 的听力 内容 ，可以放两边录音 ，第一 次让 学生了解 大意 ，第二次找到 细节 问题 。对于难度较大 的听力 内容 ，可 以先放一遍 录音，让学生判 断对话发生 的时间 、地点 、人 物 等简单问题， 任务 的 目的在于获取大意。听第二遍时， 该 提出 更 细致 的问题 对资料进行精 确辨听，此任务 的 目的在于捕 捉 主要 信息， 提取有用部分 ， 放弃无用信息 。听第三遍时， 提醒 学生注意信息核对， 有无失误， 以免漏掉有用信息。在做听力 练习时， 教师提出具体的听时任务， 以消除学生盲 目学 习这 可 现象， 为学生提供专心听的动力， 积极主动地参与到教学活 动中来 ， 听力 活动由枯燥 的听录音变成师生之间 的交流 ， 使 由