分层次教学在初三英语复习中应用
新课标下初中英语总复习课分层教学
浅探新课标下的初中英语总复习课的分层教学广西钦州市第六中学 535000【摘要】本文探讨了初中英语总复习课的分层教学的课堂复习组织模式,即在认可每位学生的原有基础知识和能力差异客观存在的基础上,对不同的学生采取不同的复习策略,使之建构起与自己能力相应的新的英语认知结构,得到全新的情感体验,达到个体知识与能力双赢的目标,最终缩小差异,达到班级整体优化,从而达到提高复习效率的目的。
【关键词】初中英语分层复习效果时下,正是初中总复习的阶段,为使学生在英语这门功课取得更大的进步,在中考中取得优异的成绩。
作为一名初三英语教师,如何进行英语备考总复习?九年义务教育时期的学生,无论哪个班级,学生的英语水平都将存在差异,因此,针对不同类型学生的学习状况进行复习,才能让每个学生都得到不同的发展,达到素质教育的目标。
采用分层教学法,让学生在复习中人人参与适合自己的学习内容,人人有所收获,让他们觉得有一种成就感,对英语产生兴趣,激活了学习的动力,各层次学生的学习成绩会大面积提高。
下面笔者结合自己的教学实践谈谈具体做法。
1.学生分层把学生划分为好、中、差三个层次。
好层次的学生学习成绩优秀,学习积极,对英语学习有浓厚的兴趣,接受能力强,并有超前的复习愿望。
中层次的学生在英语学习上有一定的进取心,可是接受能力稍微差,学习成绩居中。
但有一定的能力和潜力,需要老师扶一把,给予一定的督促和辅导。
差层次的学生学习不自觉,基础差。
而且思维反映慢,在学习上有障碍,缺少家庭辅导条件,需要教师时刻关心和督促。
但这样的层次不是一成不变的,要根据发展情况随时调整,这样分层设组能提高学生学习英语的积极性,进一步提高英语复习的效果,使学生的英语中考成绩有所提高。
2.备课分层备课分层即教学目标分层,为了增强学生学好英语的信心,针对不同层次学生特点,应该给不同层次的学生不同的学习目标。
好层次学生在全部掌握复习内容的基础上,教师应注重学生学习能力的培养和学习习惯的养成,使学生在听、说、读、写等方面都得到较大提高。
分层次教学法在初中仁爱版英语教学中的应用
同时分 层次教学在 英语教学 中形成一种促 进全体 学生 在原有基础上 的 “ 递进 ” 机制 ，使学生思想情感处于激发状 态， 调动 了各层次学生参与课堂学习的积极性，使各层次学 生在 原来 的基础上都有不同层次提高和发展。 ２ ．通过分层次教学，学生的主体地位得到保证 ，同一 层次学生在学 习过程 中互勉 、互励 、互相尊重和信任 ，互相 认可 能使他们体验到一种归宿感 ，主体能力得到展示。 ３ ．分层次教学有利于促进学生智力、能力 的发展 。主 要表现在学生分析 、归纳综合、 比较能力有明显提 高。 ４ ．分层次教学虽说教师工作量有所增加 ，但对提高教 师对 教学 思路 、教学方法、教学手 段、教学过程 的设计及学 生的心理 ，学生的发展等方面 的研 究， 促进 了教师 的不断学 习，吸取新知识和新思想 ，充分调动 了教师教学的主动 性、 积极性，提 高了教师教 学水平 ，促进 、培养 、锻炼教师 的爱 岗敬业精神 。 五 、 小结 分层 教学的实施是有利 于激发学 生内在学 习潜能的 ， 学 生始终处于一种积 极主动 的学习状态 ， 在这种情况下 ， 师生 紧密配合 ，学生 的创 新精神和 学习 内驱力得 到了进一步培 养。同时分层教学的基本策略就是在教学中，引导学生进行 探究性的 自主、合作学 习，挖掘其 内在 的学习潜能，使每 个 学生在原有基础上得以发展提 高 。通 过点拨 、启发 、延伸 ， 把一把把适合学生学习的钥匙交给学生， 让他们 自己去打开 知识 的大 门，去开发知识的宝藏，去享受获得 知识 的乐趣 、 获得成功的喜悦 。
分层次教学法在初中仁爱版英语教学中的应用
曾芙 蓉
（ 广 东省云浮市第三 中学，广 东 云浮 ５ ２ ７ ３ ０ ０ ）
［ 内容提要］ 分层次教学是根据个人在发展过程 中客观存在的差异 。 应用 因材施教 的原则 ， 符合学 生的心理 ， 体现 以人为本 ，有效调动学生学习英语的积极性。分层次 教学是 以对 目标 、授课、学生、评价 、作业辅导等进行 分层 ，用不 同的标准来区别评价 。分层次教学有利于促进 学生能力 的发展 。 【 关键词］ 分层 次教学 ；因材施教 ；英语 ［ 中图分类号］ Ｇ４ ２ ［ 文献标识码］ Ａ ［ 文章编号］ １ ０ ０ ８ ． ７ ４ ２ ７（ ２ ０ １ ３ ）０ ６ ． ０ １ ５ ０ ． ０ １
初中英语分层次教学存在的问题及解决方法
初中英语分层次教学存在的问题及解决方法初中阶段的英语学习存在着较大的难度，而学生群体之间的差异性也导致了学生们的英语学习出现了两极分化的情况。
为了更好的促进学生英语学习能力发展，教师们引进了分层教学的方法。
本文主要是从初中英语分层教学存在的问题以及分层次教学在初中英语教学中的具体实践措施。
标签：英语;分层教学;学生进入初中阶段后，很多学生会明显的感觉到很多学科的难度都大大加深了。
特别是英语学科，本来就有一定的难度，而初中的英语又在小学基础上有所增加，因而很多学生不仅不能很好的适应，还出现了一定的学习问题。
而这些学习问题也导致了学生们的英语学习出现了较多的困难，从而影响了学生群体们的能力发展。
一、初中英语分层教学存在的问题1.学生们问题多，教师难以较好解决所有问题正是由于英语学科的学习难度较大，所以很多学生们在实际学习时都会面临较大的学习难度，从而也增加了学生们的学习压力。
而较大的学习压力不仅不会让学生们更好的学习，还会使学生们出现排斥学习的行为，从而影响学生们的学习发展。
很多学生也会因为英语学习的难度较大而失去自信心，从而对英语学习产生恐惧心理。
但是运用分层教学后，教师也会发现虽然能够更好的发现学生问题，但是学生们的问题较多，教师根本无法解决所有的问题，从而还是容易导致学生群体的问题堆积，无法从根本上解决学生的问题。
这样学生们还是会对英语产生不好的想法，从而影响他们自身的英语学习。
2.教师没有正确的认识分层教学，学生们缺乏学习兴趣同时很多教师在进行英语分层教学时也没有充分考虑学生们的实际情况，而是以教材为教学中心，这样一来也导致了很多英语教师的英语分层教学活动根本不适合学生们。
而当学生们对英语学科失去学习兴趣时，学生们也会缺乏学习动力，那么学生们也很难提升自己的学习效率，从而导致自己的学习难度也大大增加了。
特别是初中阶段的学习任务又较多，如果学生们不能高效率的学习英语学科，那么学生们也很难学好英语。
分层教学法在初中英语教学中的应用
供教师使用2020.10随着我国教育体制的不断改革与发展，很多的新型教学模式应运而生，对学校教育教学工作的顺利开展起到至关重要的作用，推动了教育事业的发展与进步。
传统的教育教学模式中存在的很大的局限性，很难激发学生的学习兴趣，忽视了学生的主体性和学生自身的发展特点，无法做到因材施教，使得教育教学工作质量逐渐降低，不利于学生的发展。
分层教学法能够有效避免这些问题，提高教学质量和教学效率，因此英语分层教学法势在必行。
1.对教学目标进行分层教学在开展英语教学活动时，教师会根据学习内容的实际情况制定合理的教学目标，为了实现教学目标的顺利完成，教师通过分层教学法可以对教学目标进行分层设置，按照难易程度为学生制定好科学的目标，符合学生的发展趋势与需求，提高学生的学习效率。
例如，在进行“Could you please clean your room?”的教学时，教师可以把课本中的重点单词作为学习重点，把“could ”的使用方法作为课堂学习的难点，根据不同学生的学习能力制定不同的学习目标，对于学习能力较强的学生，教师可以把单词和情态动词的使用方法作为学习目标，对于学习能力较差的学生，可以把词汇词组和句子的背诵掌握作为学习目标。
2.对教学主体进行分层在英语教学课堂中，教师要转变传统的教学模式和方法，把学生作为课堂的主人，对学生的发展状况和学习能力进行充分的了解，针对学生开展针对性教学活动。
教师可以应用分层教学，根据学生的实际发展情况对学生分层，把学习情况和学习能力水平差不多的学生分为一组，进而实现对学生的分层教学。
这样的教学方法能够有效地实现因材施教，激发学生的学习兴趣，增强学生的积极主动性和的自信心，充分发挥学生的主观能动性，实现学生对英语知识的掌握。
在教学过程中看，教师可以对学生的分层情况进行不断的调整，保证符合学生的发展特点，满足学生的学习要求，以提高教学质量。
3.对学生的学习情况进行分层次考核通过对学生学习情况的考核，教师能够实现对学生学习情况的全面掌握，以便采取更加针对性且科学合理的方式来开展接下来的教学活动。
分层教学在初中英语教学中的应用
分层教学在初中英语教学中的应用一、分层教学的定义和原理1. 定义分层教学是一种根据学生的学习情况和能力的差异，将学生分成几个不同水平的层次或组别，分别进行教学，以满足每个学生的学习需求和提高教学效果的教学方式。
分层教学主要包括内容分层、速度分层和深度分层。
2. 原理分层教学的原理是在保证教学内容不变的前提下，通过不同难度的教学内容、不同速度的教学进度和不同深度的拓展，使学生在各自的层次上都能够有所收获，从而更好地发挥每个学生的潜能，提高整体的学习效果。
这种教学方式能够更加充分地尊重学生的个性差异，调动学生学习的积极性，提高学习效果。
1. 内容分层在初中英语教学中，可以根据学生的英语水平和学习能力，将学生分为不同的层次进行内容分层教学。
具体而言，可以将学生分为基础班、提高班和拓展班，分别进行基础学习、提高学习和拓展学习。
基础班主要是针对英语基础薄弱的学生，进行基础知识的巩固和练习；提高班则是根据学生的学习情况，适当提高课程的难度和深度，让学生有更多的时间和机会进行练习和应用；拓展班则是为学习英语感兴趣、学习能力较强的学生提供更多的拓展内容和学习机会，激发学生的学习兴趣，培养学生的学习能力。
2. 速度分层在初中英语教学中，学生的学习速度也是不同的。
有的学生学习能力较强，学得快，有的学生学习能力相对较弱，学得慢。
可以根据学生的学习速度将学生进行速度分层教学。
对于学习能力较强的学生，可以以更快的速度进行教学，让学生有更多的时间进行练习和应用；对于学习能力较弱的学生，则可以以相对较慢的速度进行教学，让学生有更多的时间来理解和消化知识。
这样可以更好地满足每个学生的学习需求，提高学生的学习效果。
1. 提高学习效果分层教学能够更好地满足每个学生的学习需求，使每个学生都能够在各自的层次上都有所收获，提高整体的学习效果。
2. 调动学生学习积极性分层教学能够更加充分地尊重学生的个性差异，调动学生学习的积极性，提高学习效果。
分层教学法在初中英语教学中的应用
分层教学法在初中英语教学中的应用1. 根据学生的学习能力和兴趣进行层次划分在初中英语教学中，学生的学习能力和兴趣存在较大的差异。
有些学生可能对英语学习充满热情，学习能力较强，而另一些学生可能对英语学习缺乏兴趣，学习能力较弱。
为了更好地满足学生的学习需要，教师可以根据学生的学习能力和兴趣进行层次划分，将学生分为不同的层次，采用不同的教学方法和教学内容。
2. 采用不同的教学方法和教学内容分层教学法要求教师针对不同层次的学生，采用不同的教学方法和教学内容。
对于学习能力较弱的学生，教师可以采用更直观、生动的教学方法，引导学生通过图片、视频等多媒体手段进行学习；对于学习能力较强的学生，教师可以采用更深入、拓展的教学内容，鼓励学生进行思维拓展和创新。
3. 提高学生的学习兴趣分层教学法能够更好地满足学生的学习需求，提高学生的学习兴趣。
通过对不同层次学生的个性化教学，教师能够更好地调动学生的学习兴趣，激发学生学习的动力，使学生更愿意参与到英语学习中来，提高学生的学习积极性和主动性。
4. 促进学生的学习效果5. 发展学生的综合能力分层教学法能够更好地满足学生的不同学习需求，引导学生全面发展。
通过分层教学，可以更好地发展学生的语言表达能力、阅读理解能力、听力理解能力和写作能力，使学生在英语学习中全面提高自己的综合能力。
1. 制定合理的分层教学计划在初中英语教学中，教师需要根据学生的学习能力和兴趣，制定合理的分层教学计划。
教师可以根据学生的考试成绩、课堂表现和学习态度等方面进行评估，然后将学生分为不同层次，制定不同的教学内容和教学方法。
2. 合理利用教学资源为了更好地实施分层教学，教师需要合理利用教学资源。
教师可以利用多媒体教学资料、教学软件和教学设备，为学生制定不同的教学计划和教学内容，提高教学的灵活性和多样性。
在分层教学过程中，教师需要积极参与学生的学习，及时了解学生的学习情况和学习需求。
教师可以通过课堂讨论、小组活动和个别辅导等方式，帮助学生克服学习困难，提高学生的学习效果。
分层教学法在初中英语教学中的应用
分层教学法在初中英语教学中的应用作者：刘丽梅来源：《神州·中旬刊》2020年第10期摘要：素质教育的核心便是以人为本，新课程理念也要求在初中英语教学中应该面向全体学生，促进个性发展。
孔子给我们的教育启示是有教无类，因材施教。
学生之间存在着明显的差异，因此，在当代老师应该重视分层教学的应用。
关键词：分层教学法;初中英语;教学应用分层教学彰显了学生的个性，尊重了学生的个体差异。
在新课改背景下，老师应该重视分层教学的应用重要性，改变传统教学模式的应用，对不同学习基础和不同学习水平的学生进行针对性的提升和锻炼，促进英语教学水平全面提升。
一、分层教学法在初中英语教学中应用的必要性孔子曾经说过，有教无类，因材施教。
在日常的教学实践中，老师不难发现，学生之间由于学习方式、学习基础、思维水平、兴趣爱好等等各个方面的不同，导致了英语学习现状具有差异性。
为了促进学生全体进步，都能够学得知识，发展能力，老师就要紧密联系学生们的实际，实施具有针对性的教学方法，让接受能力差的学生能够消化得了，吸收知识，启发智慧，开发潜能，又能够让学习成绩较好的学生吃得饱，引导不同层次的学生学有所长，虽然站在了不同的起点上，但是也能够一同进步和发展。
素质教育要求教育要面向全体学生，实现所有学生都能够得到发展。
因此用一把尺子衡量所有的学生已经不能适应素质教育的需要，老师必须立足于学生的最近发展区进行教学，让不同层次的学生得到不同程度的发展。
二、分层教学法在初中英语教学中的应用措施1、全面了解學生，对学生进行分层实施分层教学法的前提和基础，就是对学生进行科学而有效的分层，树立以人为本的理念，以开发学生的学习潜能，提高英语能力为目标，从学生们的英语基础、接受能力、思维水平、英语成绩、兴趣爱好等方面进行分层，为了保证每位学生的进取心和自尊心，不能够将学生分为优等生、中等生和学困生，而应该通过甲乙丙、ABC这样没有标签式的分层对学生的层次进行定义。
分层教学在初中英语教学中的应用
分层教学在初中英语教学中的应用1.满足不同学生的需求。
不同学生的英语水平和学习兴趣存在差异，采用分层教学可以更好地满足不同学生的需求，让每个学生都能在适合自己的学习环境中获得更好的学习效果。
2.发挥学生的潜能。
采用分层教学可以使得学生在适合自己水平的学习环境中更容易发挥自己的潜能，提高学习动力，激发学习兴趣，从而更好地掌握知识。
3.提高教学效率。
采用分层教学可以使得老师更加有针对性地进行教学，因为学生的水平和需求不同，所以也需要不同的教学方式，通过分层教学可以更有针对性地进行教学，提高教学效率。
1.分层设置教学目标。
根据学生的英语水平和学习需求，可以对学生进行分层设置适合其水平的教学目标，从而使得学生更容易达到学习目标。
2.分层进行教学内容的选择。
在教学内容的选择上，可以根据学生的水平和需求进行分层，对于薄弱学生和优秀学生可以有不同的教学内容。
3.分层设置教学方法。
在教学方法的选择上，可以根据学生的不同水平和需求采用不同的教学方法，对于薄弱学生可以采用更具体、更直观的教学方法，而对于优秀学生可以采用更加灵活、更具有挑战性的教学方法。
三、分层教学在初中英语教学中的实践案例在具体的教学实践中，分层教学也得到了初中英语教师们的广泛应用。
1.通过对学生进行英语水平测试和学习兴趣调查，将学生分为不同的能力组，对于较差的学生可以设置专门的辅导小组，对于优秀学生可以设置专门的拔高小组。
2.在教学过程中，对于能力较差的学生，可以采用更加具体、直观的教学方法，比如通过图片、动画等形式进行讲解和呈现。
而对于能力较强的学生，可以采用更加灵活、更具挑战性的教学方法，比如通过讨论、小组合作等形式进行学习。
3.在作业布置和评价上，也可以根据学生的不同水平和需求进行差异化布置和评价，对于能力较弱的学生可以布置更容易完成的作业，更加体验型的评价，而对于能力较强的学生可以布置更具挑战性的作业，并采用更加开放式的评价方式。
4.通过这样的分层教学，学生的学习状况得到了有效改善，学生的学习兴趣得到了极大激发，学生成绩得到了有效提高，教师的教学效果也得到了显著提升。
初三英语复习分层教学的实践与体会
随着素质教பைடு நூலகம்的实施 ， 培养 全面发 展的合
在 系 统 复 习第 一 、 册 教 材 ， 生 比较 扎 习 的 兴 趣 便 油 然 而生 。比如 ， 二 学 在课 堂上 ， 要 学 只
格 人 才 的 呼声 越 来 越 高 。 中 学 教 育是 基 础 教 实地掌握了基础知识 ， 并具备 了 一定 的英 语学 生 敢 ｜发 表 自 己 的 见 解 ， 者 稍 微 有 一 点 进 ｒ 或 育， 中学 阶 段 所 学 的 知 识 也 属 于 基 础 知 识 ， 闪 习技能之后 ， 稳妥地开始教授第 ＿册 的教学内 步 ． 二 我就 会向他们 竖大拇 指 ， 或给他 们一个 赞
测验后教师对学生成绩既要进行横 向比较 ， 也 到学生表现欲 的产生 ， 能影响到学生探究 意识 要做纵 向比较 ， 让学 生感受 到 自己的进 步， 体 的萌发和创造力 的产生 。 课堂上学生只要处于
科 学 的 方 法 验到成 功的乐趣 ， 以唤起他们 的信心和兴趣 。
一
种 和谐 、 宽松 民主 的氛 同中 ， 他们 对英语学
分层次教学有 和 了开发后进生的潜能。教 ｊ：
哪 耍川 辨 的观 点 和发 展 的 眼 光 看 待 差 生 ， 差
复 习分 四个 阶段 ： 、 一 单词 。二 、 法 三 、 生 并 小 是 定 丁 型 的砖 。教 师 既要 喜 欢 优 生 ， 语 也
． 了分层 次教学 ， ｝ ＿ ｆ ｊ 将学生按英语程度分好 、 、 专项练习。 、 中 四 综合训练 。 接下来针对 中考题型 凄喜欢学 网生 。通过分层次 教学 ， 我深深 体会 差 三个等级 ， 分别进 ，教学和辅 导。具体 的实 专门 没置与之相应的 专项练习 ， ： 彳 如 听力 练习 、 到 ， 根据 再进生 的实际情 况 出发 ， 充分挖掘 后
“分层教学”在初三英语教学中的应用
浅谈“分层教学”在初三英语教学中的应用当今世界正处在大发展和大调整的变革时期，呈现出世界多极化和经济全球化的发展态势。
英语作为全球使用最广泛的语言之一，已经成为国际交往和文化科技交流的重要工具，也是使中国更好地了解世界、使世界更好地了解中国的主要桥梁。
因此，在义务教育阶段开设英语课程有利于提高整体国民素养，促进科技创新和跨文化人才的培养，提升我国的国际竞争力和国际交流能力。
在义务教育阶段开设英语课程对青少年未来发展具有重要意义。
进入初三之后，英语教学的词汇量大大增加，难度也大大提高，有一部分同学就放弃了对英语的学习。
但《新的英语课程标准》中，要求我们要面向全体，充分了解学生个体差异和不同需求的基础上，在教学方法、教学内容以及教学评价等方面做到灵活多样，力求使每个学生都有所收益。
因此，在初三英语教学中，我实施了分层教学，来调动所有学生学习英语的积极性和主动性。
下面我介绍一下我在实际教学中的做法。
一、了解学生现状，合理分层。
通过几年的英语学习，学生的英学习能力、学习效果、兴趣等方面有着很大的差异。
所以，我根据学生实际，合理对学生进行了分组。
a组的同学是基础比较好、学习能力强、自觉性高的优等生。
分在b组的则是那些成绩一般，思路不是很活跃的中等生。
c组呢，则是那些基础差、习惯差、自觉性差的学困生。
我对分组的结果不在全班公布，自己做到心中有数就可以了，以防止优生自满、学困生自卑，从而保护学困生的自尊心。
同时，这个分类是动态的，并不是永恒不变的。
二、熟知教学目标，分层细化。
为了增强学生学好英语的信心，针对不同层次的学生特点，应该给以不同的学习目标。
a组的同学在全部掌握教材内容的基础上，教师应注重学生学习能力的培养和良好的学习习惯的养成，给他们加任务，使他们在听、说、读、写等方面都得到较大提高。
b组的学生重点以掌握教材内容为主，力争不存在缺、漏、忘、记忆混乱等现象，使学生在听、说、读、写等方面得到一定程度的提高。
分层递进在初中英语阅读教学中的应用研究
分层递进在初中英语阅读教学中的应用研究伴随教育体制改革的不断深入，各个学科改革理念出现了百花齐放的壮观景象。
其中初中英语学科在教育理念改革背景下，也产生了“分层递进教学”的新颖教学理念，可以说，它是产生在课改与素质教育双重要求之上，并且对新形势与新问题的探究所得，可提升初中英语阅读教学的效果。
本文将重点研究及分析分层递进教学理念在初中英语阅读教学过程中的灵活运用，以期实现初中英语教学现状的根本变化。
一、当前学生英语阅读的学习现状初中学生在学习英语的过程中，由于自身在平时对于英语词汇的积累上有所欠缺，英语单词认知不足，这导致在英语的阅读上遇到不少的困难，尤其在英语阅读的过程中会遇到一些生词，这些生词只要运用派生词和词性变化分析方法便可对生词基本含义有所了解，但是由于学生自身词汇量掌握上的不足，导致学生在英语的阅读中会存在挫折感，这进一步影响了初中生对于英语学习的热情。
初中生出现上述情况，综合原因比较多，但主要原因是由于初中生的课外阅读比较少，对于英语文章的阅读缺乏相关的文化背景的了解。
学生在通读理解一篇英语文章时，固然英语词汇的积累是一个重要的方面，但是对于该英语文章的文化背景也得做相应的了解。
学生只有把自己更好地融入英语文字中的情景与文化背景，才能更一部步加深对文章内容的理解。
二、分层教学在初中英语阅读教学中的应用“分层递进教学”是一种新的教学思想理念，也是对素质教育在教学模式上的新探究、新要求，更是提高课堂教学效率的有效途径。
由于当前初中学生在英语阅读上存在着不足，为此很有必要通过分层教学在初中英语阅读教学进行实践，以便进一步提高初中生的英语阅读能力。
英语教师应根据学生的实际阅读水平，因材施教，针对不同层次的学生提出不同的要求，具体操作如下：1.课堂阅读教学的分层课堂教学的目的是让所有的学生都得到相应的教育，不论天资聪颖还是有些愚钝的学生都要因材施教。
为此英语教师在课有程的设置上要有由浅入深的设置意识，针对学生的不同认知层次制定层层递进的阅读任务，一方面要保证基础生的学习热情，另一方面要激发中等生的求知热情与求知欲望，进一步提升学生的学习阅读的潜力。
分层教学法在初中英语教学中的应用及对策研究
分层教学法在初中英语教学中的应用及对策研究摘要：目前我国正处于教育改革的关键时期，各学科教师都应该在坚持以生为本核心理念的基础上对教学模式进行完善与的创新，正视学生之间存在的个体差异，结合实际学情采取针对性分层教学法完成课堂的构建，保证全体同学学习能力的提升，实现理想化教育目标。
基于此本文将以初中英语学科为例，深入探析分层教学法在其课堂教学中的具体应用对策，以供广大同仁参考。
关键词：初中英语；分层教学法；应用策略引言：英语是初中时期的关键学科之一，也是当前教育部门新课改改革的主要对象，在教育新形势下素质教育的理念逐渐深入人心，教师在进行教学流程设计的过程中不仅要重视对知识的讲解，还要从学生视角出发，明确不同基础能力学生的学习需求，有意识地在课上分层讲解知识、设置分层任务，提高全体同学的课堂参与度，保证他们在课内充分发挥出主观能动性，在自主实践下实现综合语用能力的发展。
1.了解学生差异，实现科学分层为保证分层教学的有效性，初中英语教师首先应该在了解当前本班学生实际学习情况的前提下针对每一个层级的学生都制定针对性的教学方案，保证班级整体的课堂参与度，从而强化教学效果，促进初中生英语核心素养的发展。
在对学生进行科学分层的过程中教师应遵循下述原则：一不将成绩视为唯一的衡量标准，需考虑到他们的学习能力、英语语言理解能力、英语学习兴趣等诸多因素；二为从根本上防止学生产生消极或者骄傲自满的情绪，教师应将心态也设置为分层的考量要素；三将英语基础扎实且对知识学习有超高兴趣的学生分为第一层级，将学习能力与理解能力的都一般的学生设为第二层级或第三层级[1]。
通过对教学对象的科学分层教师能有效制定差异化教育策略，保证整体教学质量。
1.明确教学目标，设计分层任务完成对学生的科学分层后，教师还需要对英语教学目标进行分层，保证每一个层级的学生都能在明确自己努力方向的前提下自主学习、积极探索知识内涵，为此教师必须做好教育目标分层工作。
初三英语复习分层教学的实践与体会
初三英语复习分层教学的实践与体会摘要:随着素质教育的实施,培养全面发展的合格人才的呼声越来越高。
中学教育是基础教育,中学阶段所学的知识也属于基础知识,因此,要求学生掌握中学阶段的内容显得极为重要。
在我国现有的国情下,既要实施素质教育,同时又不能回避学生的升学问题,这是摆在广大教育工作者面前的一个尖锐的矛盾。
在以素质教育为核心的教育改革的今天,更应当注重学生的个体发展,这就要从学生实际出发,有的放矢,因材施教。
要达到这一目的,“分层教学”是一种行之有效的教学方法,更适用于英语教学中。
关键词:分层次教学兴趣科学的方法随着素质教育的实施,培养全面发展的合格人才的呼声越来越高。
中学教育是基础教育,中学阶段所学的知识也属于基础知识,因此,要求学生掌握中学阶段的内容显得极为重要。
在我国现有的国情下,既要实施素质教育,同时又不能回避学生的升学问题,这是摆在广大教育工作者面前的一个尖锐的矛盾。
众所周知,初中英语学段面临的突出困难就是学生学习成绩分化严重,因此在中考英语复习中我采用了分层次教学,将学生按英语程度分好、中、差三个等级,分别进行教学和辅导。
具体的实施方法如下:对学困生果断刹车,采取重新起步的方法,抓好基础知识,使学生较扎实地掌握基础知识和句型,为进一步教学扫清了学习上的障碍。
此阶段的教学要从听、说入手。
然后,稳妥地加快第三册内容的复习进度。
最后在初三下学期期中考试后辅之以专项练习和强化模拟训练,完成初三总复习任务。
在时间上,要合理安排,系统地复习初一、二年级的教材,帮助学生过好单词关,进而掌握词汇句型和语法知识,具备一定的听、说、读、写技能,提高学生学好英语的信心和热情。
《大纲》要求三年制学生要掌握600个左右常用词和200条左右习惯用语及固定搭配,由于这些学生起点低,就得降低要求,要求他们掌握一些比较重要的单词,对于一些冷门生僻字可以不掌握。
对于中等生来说,他们在掌握大纲要求的同时还要熟练应用。
对词汇表中要求掌握四会的词语,为方便学生记忆,可采取适当集中,分散巩固的方法进行。
初中英语总复习阶段“分层次教学”的实践与思考
、
重音 、 语调 、 意群等都会 对交际 者意义 的表达产生影 响。 同一话题 ． 重音不 同 ， 句子 所表达 的含义也就 产生差异 。如 ， Ｋ ａ ｔ ｅ ｉ ｓ ｍ ｙｂ ｅ ｓ ｔ ｆ ｒ ｉ ｅ ｎ ｄ ． 如果 重音 落在 Ｋ ａ ｔ ｅ 上． 则 可 能强 调我 的最 好 的朋友是Ｋ ａ ｔ ｅ ，而不是Ｌ ｕ ｃ ｙ 或Ｌ ｉ ｌ ｙ ：如果重 音落 在ｍ ｙ ｂ ｅ ｓ ｔ ｆ ｒ ｉ ｅ ｎ ｄ 上， 则可能强调ｋ ａ ｔ ｅ 是 我 最 好 的朋 友 。 因 此 ， 教 师 自身要 善 于 发 现 和 总 结 这 方 面 的语 言 现 象 ，在 日常教 学 中 不 断 加 以 渗透 。 潜 移 默化 地 提 升 学 生 的 语 音 素 养 。 （ 六） 开 展 学生 需 求 调 查研 究 ， 实施 分 层 教 学 、 分层评价。 开 展 学 生 研 究 有 利 于教 师确 定 学 生在 语 音 知 识 方 面 的 欠 缺 ，从 而 在 确 定 学 生 学 习需 求 的基 础 上 找 到 满 足 学 生 需 求 的 方 法 与 策 略 。学 生 研 究 可 以为 教 师 确 定 语 音 教 学 的 课 时 、 内 容 、 教 学 目标 ， 以及 过 程 设 计 提 供 依 据 ； 可 以 帮 助 教 师 对 学 生 的语 音学 习 实 施 分 层 教 学 与 分 层 评 价 。学 生 研 究 的 方 法 有 课 堂观察法 、 问卷调查法 、 访 谈 法 和 测 试 法 等 。如 ， 教 师 可 以通 过语 音 测 试 确 定 小 学 与 初 中衔 接 阶 段 学 生 语 音 学 习 的需 求 ， 从 而 确 定 衔 接 教 学 目标 ． 在实 际教学 中实施 分 层教 学 、 分 层 评价。
在 本 族 语 资 源 短 缺 的 情 况 下 ．示 范 的主 体 最 好 是 来 自音像 资 料， 其 次是 英 语 教 师 的示 范 ， 教师示范时 口型、 舌位要正确 ， 并 适 当讲 解 要 领 ，让 学 生 在 听 清 看 明 的情 况 下 进 行 大量 的模 仿 和操练 ， 形 成 正 确 的发 音 技 能 。 第 三个 环节 是 运 用 。运 用 活 动 最 好 在 真 实 的 语 境 下 进行 。 在 初 中语 音 教 学过 程 中 ， 教 师 要 采 用多种教学方法 。 给学 生 提供 大 量 的 语 音 练 习 ， 如 演示 、 对比、 手势 、 口型 定 位 法 、 录音 、 对镜练 习、 绕 口令 练 习 、 教 唱 英 语 歌 曲和 模 仿 电影 对 白等 ，为 学 生 提 供 反 复模 仿 和 大 量 实 践 的 机 会． 帮 助 学 生 养 成 规 范 的 发音 习惯 。 （ 三） 图表 归纳 ， 音、 形、 义对比。 图表 归 纳 是 一 种 简单 易行 且行 之 有 效 的 教 学 方 法 ，它 可 以使 知 识 简 单 化 、 条 理化 、 特征化。 在 集 中教 学 语 音 知识 时 ， 教 师 可 以把 语 音 教 学 内 容整 理成 归 纳 式 图 表 进 行 教 学 ．进 一 步 提 高学 生 的拼 读 能 力 。如 ， 英语字母分类表 （ 含音标 ） 、 英 语 音 素分 类 表 、 语音拼读规则归类等 ． 在 拼 读 规 则 归 类 表 中可 以列 出音 、 形、 义的内容， 便 于 学 生 对 比。 （ 四） 学 习韵 律 诗 歌 （ ｃ ｈ ａ ｎ ｔ ） 和绕 １ ３ ＇ 令（ ｔ ｏ ｎ ｇ ｕ ｅ ｔ ｗ ｉ ｓ ｔ ｅ ｒ ） 。 韵 律 和 节 奏 是英 语 语 感 启 蒙 的 良方 ，而 韵 律 诗 歌 和绕 口 令 是训 练学 生英 语 韵 律 和 节 奏 最 有 效 的 方 法 。把 语 音 “ 化” 到 诗里 ， “ 溶” 进 歌 中去 朗读 、 去 吟唱 ， 寓教 于乐 ， 深受学生 欢迎 ；
探究分层教学法在初中英语教学中的应用
探究分层教学法在初中英语教学中的应用作者：秦子雁来源：《校园英语·上旬》2022年第07期摘要：分层教学法是在新课改提出的均衡性教育思想导向下出现的一种全新育人方式，具有较强的实践性，将其运用于初中英语教学中，能够切实改善以往教育失衡的不良现象，能够全面提高学生对教学内容的理解和感悟水平。
本文就分层教学法在初中英语教学中的作用以及具体应用路径加以分析，期望能够为有效改善英语课的教学环境，提高整体育人质量提供帮助。
关键词：分层教学法;初中英语;教学应用作者简介：秦子雁（1993.12-），女，江苏张家港人，张家港外国语学校，二级教师，硕士，研究方向：英语学科教学。
在新课改背景下，加强分层教学法在初中英语教学中的应用，不仅能够改善教学面貌，让学生形成良好的思维意识，同时也能够保证英语课堂更加高效优质。
因此，在初中英语教学中，教师需要将分层教学法有效加以应用，对育人举措进行改革和优化。
一、分层教学法在初中英语教学中的作用分层教学法在当前的育人环境中比较实用。
在整个课程教学规划与实施期间，教师需全面了解学生的学习情况，然后合理地划分学生的层次，根据学生的等级开展更加合适的教学活动。
与之前的笼统式教学模式相比，分层教学法在初中英语授课中所展现的功能价值比较突出。
从宏观角度讲，更加契合新课改提出的均衡性教育思想导向，能够保证接下来所开展的育人活动更加均衡。
从教学角度来看，加强分层教学活动的有序推进，能够保证所构建的英语课堂更加高效，在提高整体育人进度的同时，也能够展现出更加显著的育人质量。
可以说，这一方法的应用具有重要的功能价值，能够推进英语学科教学实现深入发展。
所以在接下来的授课中，教师需重点关注分层教学法在英语教学中的有效应用，并结合实际探索出更加科学的应用路径。
二、分层教学法在初中英语教学中的应用路径（一）学生分层教师需合理对学生进行分层，为接下来教学活动的有效实施奠定良好基础。
在进行分层之前，需全面了解均衡化教育思想，做好学情综合调研活动。
分层教学模式在初中英语阅读教学中的应用探讨
分层教学模式在初中英语阅读教学中的应用探讨发布时间：2021-07-15T11:51:01.640Z 来源：《教育学文摘》2021年3月第8期作者：古砚[导读] 我们英语的教学模式一直都是死板固定的，一定程度上限制了学生的全面发展，限制了学生的认识问题深度和广度。
古砚重庆市江津中学重庆市江津区 402260摘要：我们英语的教学模式一直都是死板固定的，一定程度上限制了学生的全面发展，限制了学生的认识问题深度和广度。
老师们的上课活动仅仅是为了完成我们既定的教学计划，没有根据学生的实际情况出发，以一概全。
所以，课堂教学效果就没有很好的发挥，学生的阅读技能和阅读能力很难得到有效提升。
随着新课标的不断改革，把分层教学模式植入到英语阅读的教学中，是非常重要的。
分成教学模式可以按照每个学生的不同情况，制定出相应的教学计划，结合课程内容对学生展开个性化指导，可以有效的培养学生的阅读习惯和阅读兴趣。
关键词：初中英语；阅读教学；分层教学引言：分层教学模式的搭建，需要初中英语老师不断的尝试更新的教学方式方法，分层教学方法的引入，需要学生的全面参与，才会把这种教学模式的作用发挥到最优的效果。
在教学模式的实践过程中，老师可以邀请学生一起参与课堂，老师鼓励学生像自己喜欢或者擅长的方向努力，还需要学生不断的引入新鲜的元素，以便很快的完成阅读计划，随着计划的不断推进，学生和老师之前的配合度也会越来越默契，这样学生和老师在以后一起学习的日子里会共同进步的很快，有助于我们的教学效果不断提升。
一、初中英语阅读教学现状分析：1.传统的英语阅读教学方式形式固定，课堂气氛枯燥无味现代社会对于英语的学习来说，大部分都是学生阶段学习的多一些，其中初中学生占有很大一部分，初中的学生心理年龄有了很大的发展和提升，他们对于英语的学习也是随着年龄的提升而不断提升的，和小学的时候学习英语是不一样的，小学时候侧重于英语的单词和句子的记忆背诵，但是初中的英语学习是提升了难度的，初中英语引入了很多文本的学习。
分层次教学在初三英语复习中的应用
３ 、第三轮专项复 习听力 、阅读 与写作。 （ １ ） 听力复习 ：每周 固定 时间让 学生接受 听力 刺激，配合听力 练习， 完 成任 务分层次 。如Ａ 组 学生 必须完 成所有题 目，并且能够 复 述短 文 内容 ；Ｂ 组 学生 基本 上完 成各题 ；Ｃ 组 学 生能 完成选 择 题 ，填表格 题 目比较难 ， 指 导学生填 出个别 词汇 。我们 还可 以布 置 一些不 同难 度 的句子或短 文让不 同层次学 生记 忆 ，培 养他们 的
从 表中我们可 以看 出 ，优生 的成绩不够 拔尖 ，中等层 次学生 面不 够广 ，普通班 差生面很大 ，两级分化 现象 比较严 重 。面对这 种情 况 ，我 发现原 来的复 习方 法 已经不 能解决 问题。那 么怎样才 能缩小 两级 分化 ，使不 同层次 的学生 都能够在 原有的 基础上有所 提高 呢？经过认真 分析现 状之后 ，我决 定将分层 次教 学的方法应 用于初三的复习过 程中。
分层 次教 学 在初三 英 语复 习中的应 用
福 建省 福 州 亭江 中学 李 美
２ ０ ０ ９ 年９ 月我 再次接 任初 三英语教学任务 ，在过去 的几年里 ， 我已经积 累 了许多 英语复 习的经验 ，形 成了一定 的教学模 式 ，并 取得 了 良 好 的效果 。但是 这一界 的学 生情况 比较特殊 ，一个是重 点班 ，一个 是普通 班 ，以下是 他们在初 二下学期 的市 质检考试 中 的质量分析一览表 ’
一
、
理 论 依 据
应该承 认 ，学生学 习英语智力上 是有差异 的：一个班 的学 生 学习英 语有快有慢 ，出现距离不 大的层次性 也属正常 ，然而 不能 两极分化过大 。 但 是这些学生的 两级分化 已经 比较 严重 ， “ 一 刀切 ”的传统的教学模式不 能 满足 各个层次学 生 的需求 ，优生需 要更大 的发展空 间 ，中等 学生 希望 有所收 获 ，而低 层次学生 只能掌握一些 简单 的基 础知 识。分 层次 复习正 好适合 不同的学生 ，有的放矢 ，布置不 同 的任务 ，让 学生 在学习 过程中 能够发挥 自己的优点 ，激 发兴趣 ，提高效 率 ， 教师 给予学 生适当 的评价 ，特别 是对 中、低 层学生 的进 步于发展 要及 时鼓励 和表扬 ，肯定他们 的进步 ，使他 们慢慢增 强信 心 ，促 进学 生的上 升。 二、分 层析复习的方 法和过 程 将 分层次教学 的方法应用 于初三复 习给教 师备课带来 极大 的 挑战 ，教师 必须根 据每节复 习课 要完成 的任务 ，制定 不 同的教学 目 标 ，合理 安排各 个层次学 生需要掌握 的 内容 ，布置不 同的作业 等。 我们把 学生分为Ａ Ｂ ｃ 三个等级 ，并对他 们提 出三 个不 同等级 的 目标Ａ ：发 展性 目标 ；Ｂ ：提 高性 目标 ；Ｃ ：基础性 目 标 。初三 这一年我们 除 了上 完新课 的任务之外 ，要完成 三轮的 复习任务 ， 我将 复习过程中的分层次方法应 用如下 ： １ 、第 一轮词 汇复 习 ：以课 文 中的单词 、词组 、重点 句型为 主 ，训练学生 听说读写 四种能力 。Ａ 组学生必须熟练 掌握单词 、词 组 、重点句 型，并 能够将 它们应 用于写作与阅读 中；Ｂ 组学生必须 掌握单 词 、词组 、重点句 型 ，并 能够 完成简短 句子 的英汉互 译； 而ｃ 组 学生只要记住 单词 的意思 、词组的拼写 、重点句 型的选择 ， 这样 可以减轻 差生 的任 务 ，鼓励 他们在不 断的学 习中积累 一定的 基础 知识 ，慢 慢进步 ，树立信心 。而语音是学 好英语 的关键 。虽 然现 在中考不 考语 音 了 ，但部分 差生英语学 习差就是 因为语 音没 过关 所致 。为此 ，我们 要先帮助 学生重新 学好字母 、音素 ，打下 良好 的语音 基础知识 ，把语音教 学有机 地纳入到单词 、句 型和课 文教学 中去 ， 做到音 、词 、句三者相结合 。 对 于差生 ，时 时注意启发他 们的学 习兴趣 是十分重要 的 。要 及 时采取有效措施 ，根据学 生不同的性格特 征 与个性 差异实施 因 材施 教 ，消 除学生 的消极情感 ，激发他们 积极 向上 。新教 材 《 大 纲 》要求三年制学 生要掌握２ ｏ ｏ ｏ ＋左右常用词 和６ ０ ０ 条左右 习惯用 语 及 固定搭配 ，对 于ｃ 组学 生就得 降低 要求 ，如只要他们能掌握课 后词汇表 中的词组 和要求 四会 的单词就 可 以了。我们 可以指导学 生制作词 汇卡 片，随身携 带 ，熟读背诵 每个词 汇 ；对 于常用 的句 型可 以常常用于句子中加 以巩固等。 ２ 、第二轮复 习语法 ： 名词 、代词 、冠词 、形容词 、 副词 、 介 词等 ；时态和语 态 ；宾语 从句和定 语从 句等。语法是 中学英 语学 习的重难点 ，是学生 最棘手 的问题 ，差生不能 理解它 ，中等 生对 它 的理解处 于混乱之 中 ，只有优 生基本 上掌握它 。所 以这 一轮的 复 习是十分 重要的 。优生在原来 的基础 上有 了进一 步 的提 高和发
分层教学法在初中英语阅读教学的应用
分层教学法在初中英语阅读教学的应用
分层教学法在初中英语阅读教学中的应用有以下几个方面：
1. 选择合适的文本：根据学生的英语水平，选择适合他们阅读的文本。
可以根据文本
的难易程度、词汇量和句子结构等因素进行分层。
比如，对于英语水平较低的学生，
可以选择一些简单的故事或短文进行阅读练习。
2. 教学目标的设定：根据学生的英语水平，设定不同的教学目标。
对于英语水平较低
的学生，可以将重点放在理解文本的大意和主要细节上，而对于英语水平较高的学生，可以进一步培养他们的阅读技巧，如推测词义和推理阅读等。
3. 教学活动的设计：根据学生的英语水平，设计不同的教学活动。
对于英语水平较低
的学生，可以设计一些填空题和选择题，帮助他们理解文本；而对于英语水平较高的
学生，可以设计一些问答题和讨论题，提高他们的思考和表达能力。
4. 提供适当的支持：根据学生的英语水平，提供不同的支持。
对于英语水平较低的学生，可以提供一些词汇和语法的解释，并给予一定的提示；而对于英语水平较高的学生，可以鼓励他们独立思考和解决问题。
5. 不断评估和调整：根据学生的英语水平，不断评估他们的阅读能力，并根据评估结
果进行适当的调整。
如果学生阅读能力较差，可以适当降低难度，提供更多的支持；
如果学生阅读能力较好，可以适当增加难度，提供更多的挑战。
初三英语分层次教学实验
上 。大纲要求三年制学生要 掌握 ６ ０个左右常用词和 ２ ０ ０ ０ 条 左 右 习惯 用 语 及 固定 搭 配 ， 由于 慢 班 学 生 刚 刚 过 语 音 关 ， 就 得 降低 要 求 。对 词 汇 表 中要 求 掌 握 四会 的词 语 ， 方 便 学 生 为 记忆 ， 可采 取 适 当集 中 ， 散 巩 固的 方法 进 行 。 当集 中 复 习 分 适 时， 采取逐单元竞赛过关方 式。每次竞赛宣布考得好 的学生 名 单 和 有 进 步 的学 生 名 单 ；对 那 些 考 得 不 好 的 学 生 要 保 密 ， 帮助他们分析原因 ， 找出不足， 鼓励并帮助他们迎头赶上 。 竞 赛后教师对学生成绩既要进行横 向比较 ，也要做纵向 比较 ， 让 学 生 感 受 到 自己 的 进 步 ， 验 到 成 功 的 乐 趣 ， 唤 起 他 们 体 以 的信心 。在分散巩 固复 习时 ，采用归纳法 。如同音词归类 ： ｓｅｓａ ｎ— ｎｗ ｔ —ｏｔｏ ｅ—ｅ， ｏ ｋ ｏ ，ｏ ｔ—ｗ ……不 规 则动 词 归类 ： Ａ ｏ Ａ Ａ型
学 生 学 英 语存 在着 兴 趣 的不 同和 智 力 的差 异 。
２ 实验 目录 、
（ ） 过 分 层 次 教 学 ， 班 在 原 有 基 础 上 着 重 培 养 学 生 １通 快 运用 语 音 、 汇 、 法 进 行 听 、 、 、 为 交 际 的 初 步 运 用 语 词 语 说 读 写 言 的能 力 ， 高 中考 优 秀 率 。 提 （） ２ 慢班学生在 原有基础差 的情况下 ， 不断培养他 们对 英 语 学 习 的浓 厚 兴 趣 与 内在 动 力 ， 除 “ 我 学 ” 消 极 被 动 消 要 的 心理 ， 过 听 、 、 、 的训 练 ， 学 生 获 得 英 语 基 础 知 识 和 通 说 读 写 使 初 步运用英语 的能力 ， 从而在 中考中获得较好 的成 绩 ， 大面 积提高及格率。 ３ 分层 次教 学 特 点 。 分层 次教 学 将 学生 按英 语 成 绩 分 、 好、 、 中 差几个等级 ， 分别进行教学 。 （ ） 们 从 初 三 开 始 实 施 分 层 次 教 学 ， 基 础 差 的 班 级 １我 对 果 断刹车 ， 取重新 起步 的方法 ， 采 抓好基 础知识 ， 从语 音 、 手， 提前进入总复习 。系统复习第一 、 二册 内容 ， 学生较扎 使 实地 掌 握 基 础 知识 和 句 型 ，为 进 一 步 教 学 扫 清 学 习上 的 障 碍 。此 阶段 的教 学 要 从 视 、 、 人 手 ， 说 训 练 的 比 重 要 大 听 说 听 些 。 之后 ， 继 续 发 展 听 、 能 力 的 同 时 ， 视 培 养 读 、 能 在 说 重 写 力 。 充 分 利 用 电教 设 备 、 物 教 具 、 格 归 纳等 方 法 来 提 高 应 实 表 课堂效率 。 然后 ， 稳妥地加快第三册 内容的教学进度 。 最后在 初 三下学期期 中考试后辅之 以专项练 习和强化模拟训练 ， 完 成初 三 总 复 习 任 务 。 ． （ ） 础好 的班 级 要 增 加 语 言 材料 和语 言 实 践 量 。传 统 ２基 教 学方 法 把 注 意力 集 中在 少 量 的精 读 材 料 上 ， 为 数 有 限 的 对 课 文进行详尽的语 言分析 。 这种教学方法使学生难 以保证语 言输入量 。近几年 的教学实践证 明 ， 英语教学要从量 中求质 。 大纲指出 ：学 生必 须吸收相 当数量英语材料 ， “ 只有经过一定 数量 的语言实践 ， 才能获得为交 际运用英语的能力 。” 因此我 们在 基础好 的班级 教学 中除了按 常规教学外 ， 还增加 了部分 内容 ， 新概念 英语 》 《 三奥林 匹克竞 赛》 ， 听 、 、 如《 、初 等 对 说 读、 写进行全面综合训练 ， 以实现大纲 中提出的 目标 。 三 、 验 过程 （ 重讲 慢 班 的教 学 过 程 ） 实 着 第一 阶段 ： 慢班及 时掉头 ， 合理安排 ， 系统 复习第一 、 二 册 的 教材 ， 助 学 生 把 好 语 音 关 ， 而 掌握 词汇 、 型 和 语 法 帮 进 句 知识 ， 具备一定 的听 、 、 、 说 读 写技能 ， 提高学生学好英语的信 心 和 热情 。 语音是学好英语的关键 。部分差生英语学习差就是 因为 语音 没过 关 所 致 。为 此 ， 们 要 先 帮 助 学 生 重新 学 好 ２ 个 字 我 ６ 母 、８ 音 素 ， 下 良好 的语 音基 础 ， 紧 围绕 元 音 字 母 在 重 ４个 打 紧 读开音节和重读 闭音节 中的读音及字母组合 的读音 ， 动词过 去式 、过去分 词加 ｅ ｄ和名词词尾及 一般 现在时动词第三人 称单数加 ｓ ｅ 的读音规则等进行教学。此外 ， 或 ｓ 还要把语音 教 学 有 机 地 纳 入 到 单 词 、 型 和课 文 教 学 中去 ， 到音 、 、 句 做 词 句三者相结合 。 对 于差生 ，时时注意启发他们 的学 习兴趣是 十分 重要 的 。 要及 时采 取 有 效 措 施 ， 据 学 生 不 同的 性 格 特 征 与 个 性 根 差异实施 因材施教 ， 除学生的消极情感 ， 发他们积极 向 消 激
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分层次教学在初三英语复习中的应用
2009年9月我再次接任初三英语教学任务，在过去的几年里，我已经积累了许多英语复习的经验，形成了一定的教学模式，并取得了良好的效果。
但是这一界的学生情况比较特殊，一个是重点班，一个是普通班，以下是他们在初二下学期的市质检考试中的质量分析一览表
从表中我们可以看出，优生的成绩不够拔尖，中等层次学生面不够广，普通班差生面很大，两级分化现象比较严重。
面对这种情况，我发现原来的复习方法已经不能解决问题。
那么怎样才能缩小两级分化，使不同层次的学生都能够在原有的基础上有所提高呢？经过认真分析现状之后，我决定将分层次教学的方法应用于初三的复习过程中。
一、理论依据
应该承认，学生学习英语智力上是有差异的：一个班的学生学习英语有快有慢，出现距离不大的层次性也属正常，然而不能两极分化过大。
但是这些学生的
两级分化已经比较严重，“一刀切”的传统的教学模式不能满足各个层次学生的需求，优生需要更大的发展空间，中等学生希望有所收获，而低层次学生只能掌握一些简单的基础知识。
分层次复习正好适合不同的学生，有的放矢，布置不同的任务，让学生在学习过程中能够发挥自己的优点，激发兴趣，提高效率，教师给予学生适当的评价，特别是对中、低层学生的进步于发展要及时鼓励和
表扬，肯定他们的进步，使他们慢慢增强信心，促进学生的上升。
二、分层析复习的方法和过程
将分层次教学的方法应用于初三复习给教师备课带来极大的挑战，教师必须根据每节复习课要完成的任务，制定不同的教学目标，合理安排各个层次学生需要掌握的内容，布置不同的作业等。
我们把学生分为abc三个等级，并对他们提出三个不同等级的目标a：发展性目标；b：提高性目标；c：基础性目标。
初三这一年我们除了上完新课的任务之外，要完成三轮的复习任务，我将复习过程中的分层次方法应用如下：
1、第一轮词汇复习：以课文中的单词、词组、重点句型为主，训练学生听说读写四种能力。
a组学生必须熟练掌握单词、词组、重点句型，并能够将它们应用于写作与阅读中；b组学生必须掌握单词、词组、重点句型，并能够完成简短句子的英汉互译；而c组学生只要记住单词的意思、词组的拼写、重点句型的选择，这样可以减轻差生的任务，鼓励他们在不断的学习中积累一定的基础知识，慢慢进步，树立信心。
而语音是学好英语的关键。
虽然现在中考不考语音了，但部分差生英语学习差就是因为语音没过关所致。
为此，我们要先帮助学生重新学好字母、音素，打下良好的语音基础知识，把语音教学有机地纳入到单词、句型和课文教学中去，做到音、词、句三者相结合。
对于差生，时时注意启发他们的学习兴趣是十分重要的。
要及时采取有效措施，根据学生不同的性格特征与个性差异实施因材施
教，消除学生的消极情感，激发他们积极向上。
新教材《大纲》要求三年制学生要掌握2000个左右常用词和600条左右习惯用语及固定搭配，对于c组学生就得降低要求，如只要他们能掌握课后词汇表中的词组和要求四会的单词就可以了。
我们可以指导学生制作词汇卡片，随身携带，熟读背诵每个词汇；对于常用的句型可以常常用于句子中加以巩固等。
2、第二轮复习语法：名词、代词、冠词、形容词、副词、介词等；时态和语态；宾语从句和定语从句等。
语法是中学英语学习的重难点，是学生最棘手的问题，差生不能理解它，中等生对它的理解处于混乱之中，只有优生基本上掌握它。
所以这一轮的复习是十分重要的。
优生在原来的基础上有了进一步的提高和发展，中等学生可以在复习过程理清思路，而差生也可以从中学会一些简单的语法，学会如何解基础题。
为此我们可以设定不同的任务。
例如在复习现在完成时态时，可以设计以下题目供不同层次学生训练。
将下列的句子改为现在完成时态：
⑴ he __________ ever__________ （visit） the great wall.
⑵ we have studied in the school _________（for/since） 3 years ago.
⑶ ____________ you ____________（hear） from tom yet？
⑷ they ______________（leave） here for 2 hours.
⑴⑵题比较简单，适合差生训练；⑶题比较难，适合中等生训练；
⑷题需要进行短暂性动词和延续性动词的转化，比较难，只有基础
强的学生才能顺利完成。
这种有梯度的习题，充分体现分层次思想，能够发挥学生的潜能，发展学生的智力。
3、第三轮专项复习听力、阅读与写作。
⑴听力复习：每周固定时间让学生接受听力刺激，配合听力练习，完成任务分层次。
如a组学生必须完成所有题目，并且能够复述短文内容；b组学生基本上完成各题；c组学生能完成选择题，填表格题目比较难，指导学生填出个别词汇。
我们还可以布置一些不同难度的句子或短文让不同层次学生记忆，培养他们的语感，这也有助于学生听力能力的提高。
⑵阅读复习：a组学生的目标是阅读技巧的培养，在略读之后，指导学生再细读一遍短文，要求连贯阅读，不因为个别生词而停顿，分析阅读文章的写作方法等，要求学生平时要多阅读一些外国文化的文章，了解中西方文化的差异；指导b组学生泛读短文，了解短文大概意思，完成各题任务；引导c组学生如何从文中找到客观题的信息等。
设置的阅读题型可分为判断正误和短文填词题（比较适合c组学生）；选择题（适合b组学生）；综合填空和短文排序题有利于提高a组学生的阅读解题能力。
4、分层次教学在不同课型中的应用：分组讨论，合作学习
传统教学过程中的讲评课教师起主导作用，一般是教师讲，学生听和记的模式，它只能兼顾到优生和中等学生，低层学生因为对知识的了解甚少，没有信心，不敢发言，教师无法了解到各个层面学生存在的问题，这种教学模式的效果不太好。
如果我们改变讲评方
式，取分组讨论，合作学习，以学生为主，教师为辅的模式，就可以让每个学生在没有压力的情况下各抒己见，我想效率会更高。
于是我将三组学生再各分为两个小组，在组内，学生要将自己做过的作业和试卷中的错题进行讨论，让学生自己说，自己解决问题。
组内讨论完之后，再与同组的另一小组互相交换结论，直至达到共识。
而教师的任务是关注学生讨论的进展情况，对中低层学生给予适当的点拨，倾听他们的发言，帮助他们解决难题。
三、实施的效果和体会
一年的实践证明，分层次教学在复习过程中是可行的。
下表是学生在4月份市质检中150分折算100分后的成绩分布情况
由此可见，通过分层次教学，学生的及格率和优秀率都有明显的提高。
我深深体会到分层教学是因材施教的好方法，它能提高各个层次学生在学习目标方面的达成情况，使不同层次的学生学有所得，获得成就感，是优化课堂教学，大面积提高教学质量的有效途径。
以上论述只是我在多年毕业班教学过程中积累的一些经验，还有待于不断尝试，逐渐完善，仍然需要我们进一步思考和探索存在的一些问题，都有待深入探讨。
参考文献：
赵冬梅英语阅读教学方法探讨外语学法教法研究 09年第二期张建飞初中英语分层教学的探索。