淮南寿县二中朱继筠 《大天而思之》+《狱中杂记》+《伶官传序》
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《大天而思之,孰与物畜而制之》说课稿
淮南市寿县二中朱继筠
一、说教材
荀子作为先秦最后一位儒学大师,思想博大精深。本文节选自《天论》,主要是涉及荀子对天人关系的思考。荀子认为,“天行有常”,天是天地四时的变化及其规律,与国家的“治”“乱”无关,“天”既不能主宰人的命运,人也不能依赖“天”或抱怨“天”。而生产不精,政令不明,礼义不修,这些现象则体现了人事导致的“乱”,所以荀子强调“君臣之义、父子之亲、夫妇之别”,这凸显了荀子作为儒学大师的根本立场——用世之心。做到这些就达到了“治”。文章最后抓住六个“孰与”排比句式,强调与其“思之”“颂之”,不如把天当成物来蓄养和控制。强调了人类在天地自然面前不是无所作为的,肯定了人的主观能动性。所以不是“错人而思天”,而是要“错天而思人”。除了思想内容的深刻性外,该篇文章在表达方式上的最大特点,是大量运用了排比,节奏鲜明,气势磅礴,说理缜密,富有感染力。这是本文在写作方面最突出的特点。
二、说教学目标
知识与技能
1、了解荀子思想及其文章特色;
2、积累并掌握重要的文言字词句;
3、认识荀子“制天命而用之”的思想;
4、努力挖掘语料在写作方面的借鉴意义。
方法与过程
1、通过学生自主学习,积累并掌握重要的文言字词;
2、通过圈点勾画及品读关键句,梳理思路,把握作者观点;
3、通过合作探究,进一步辩证认识荀子“人定胜天”的思想。
情感态度与价值观
积极培养学生既要认识自然,发挥主观能动性,更要敬畏自然的意识。
教学重点
1、积累并掌握重要的文言字词句;
2、通过圈点勾画及品读关键句,梳理思路,把握作者观点。
教学难点
对“人定胜天”思想在当下的辩证认识和评价。
三、说教法学法
1、高二学生对古文的学习有一定的基础,借助于课下注释可以基本理解本文的大体意思,通过学生自主学习,积累并掌握重要的文言字词;
2、充分发挥学生的主体性,圈点勾画及品读关键句,梳理思路,把握作者观点;
3、结合学生学过的《劝学》及对诸子思想的了解,积极激发学生多元思考,
通过合作探究,进一步辩证认识荀子“人定胜天”的思想。
四、说教学过程
(一)导入新课
我从《劝学》中,选取强调人的主观能动性的句子导入,温故知新,激发兴趣,让学生了解荀子思想及文章特色。
“君子博学而日参省乎己,则知明而行无过矣。”
“吾尝终日而思矣,不如须臾之所学也。”
“君子生非异也,善假于物也。”(PPT)
(板书:大天而思之,孰与物畜而制之)
(二)解题
请学生找出标题中两个词类活用的字,并翻译标题。明确本文的学习内容和重点。
学习的选文内容是1、4、5、8段。学习的重点是天人关系。
(板书:天、人)
(三)整体感知
通过学生圈点勾画和品读关键语句,引导学生完成本文的教学重点。
1、让学生速读1、4、5、8段,划出每段体现出天人关系的关键句。
第一段的中心观点句:治乱非天也、时也、地也。归结:治乱由人君。
第四段的中心观点句:是天地之变,阴阳之化,物之罕至者。归结:天不可畏。
第五段的中心观点句:人祅则可畏也。三者错,无安国。归结:人祅可畏。
第八段的中心观点句:故错人而思天,则失万物之情。归结:(人)制天命而用之。(PPT)
2、让学生诵读1、4段内容,引导学生分析探讨荀子所说的“天”的内涵是什么以及他对“天”有怎样的认识。
天是天地四时的变化及其规律,与国家的治乱无关,“天”既不能主宰人的命运,人也不能依赖“天”或抱怨“天”。
非天也
治乱非时也
非地也(PPT)
(板书:天——天行有常)
3、诵读第5段,引导学生分析归纳“人祅”所指的是什么以及荀子有怎样的认识。
生产不精
政令不明三者错,无安国(PPT)
礼义不修
这些现象体现了人事导致的“乱”,所以荀子强调“君臣之义、父子之亲、夫妇之别”,这凸显了荀子作为儒学大师的根本立场——用世之心。做到这些就达到了“治”,这也照应了第一段的“治乱由人”。
(板书:人——治乱由人)
4、请学生阅读第8段,进一步引导学生思考“天人”关系。
抓住六个“孰与”排比句式,强调与其“思之”“颂之”,不如把天当成物来畜养和控制。强调了人类在天地自然面前不是无所作为的,肯定了人的主观能动性。所以不是“错人而思天”,而是要“错天而思人”。
大天而思之物畜而制之
从天而颂之制天命而用之
望时而待之应时而使之
因物而多之骋能而化之
思物而物之孰与理物而勿失之
愿于物之所以生有物之所以成
(PPT)
(板书:天人关系——制天命而用之)
5、小结:通过以上诵读探讨,指导学生归纳明确本文的两个观点:“天行有常”和“制天命而用之”,完成了本文的教学重点。
(四)延伸探究
通过学生联系当下,合作探究,突破本文的教学难点。
荀子提出了“天行有常”,同时人在天地自然面前又可以大有作为,那么,请学生结合生活现象谈谈对“人定胜天”的认识。
联系当下,图片展示。(PPT)
1、敬重天,敬畏天;
2、认识规律,合理运用规律;
3、适度发挥人的主观能动性。(PPT)
总之,“上得天时,下得地利,中得人和”(《富国》),就能人定胜天。
可以说,荀子这种“制天命而用之”思想是其“天人之分”思想的进一步深化。荀子把这一时代赋予的思想运用到历史哲学领域,充分关注了人的问题,使其在对历史哲学理论的阐释中,能与“人”联系起来考察,而不再是外部自然力的附庸。荀子的历史哲学理论获得了较为独立完整的形态,这种形态能出现在两千年前的先秦时代,是极为可贵的,它至少表明了中国传统哲学的一个重要特征和对社会、历史、人生问题的深切关注。
人终不能胜天,但人可以用天。只有遵循大然的客观规律进行生产,人类才能把不完美的东西改造得更完美。正如大禹治水,不使用人工的堤坝去“堵”泛滥的洪水,而是选择适当的方法去“导”百川以归海。倒是道家的“天人合一”才应该成为人与自然关系的最佳选择。
(五)布置作业:
让学生把本节课学习荀子的哲学思想化为实际运用,实现读写结合,学思结合。
1、完成本文重要文言字词句式的归纳总结。
2、通过本文的学习,你是如何辩证地看待“事在人为”,请写一篇短文。