地理学科核心素养--综合思维共49页文档
普通高中地理课程标准(2017年版2020年修订)-地理学科核心素养
地理环境的思维方
事象的发生、发展和演化。
式和能力。
（3）能够从地方或区域综合的角度分析地方
或区域自然和人文要素对区域特征形成的
影响，以及区域人地关系问题。
│附录│
续表
素养名称
内涵
表现
区域认知指人们运
（1）具有从区域的视角认识地理事象的意识
与习惯。
素养3：区
用空间—区域的观
（2）能够采用正确的方法与工具认识区域。
普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）
附录
附录1
地理学科核心素养的内涵与表现
素养名称
内涵
表现
（1）能够理解自然环境是人类生存、发展的
基础，并能够辩证看待自然环境对人类活动
人地协调观指人们
的各种影响。
素养1：人
对人类与理环境
（2）能够理解人类活动影响地理环境有不同
地协调观
之间关系秉持的正
中所具备的意志品
（3）能够实施活动方案，主动从体验和反思
质和行动能力。
中学习，实事求是，有克服困难的勇气和方
法。
普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）
附录2
地理学科核心素养水平划分
（一）人地协调观
水平
人地协调观
能够结合简单、熟悉的地理事象，认识人类活动要在一定的地理环境
水平1
中开展；能够简单辨识人们生产活动和生活习惯与地理环境之间的联
需要的潜力及有限性。
能够通过对现实中人地关系地域系统的简要分析，理解区域中人口、
水平4
资源、环境、发展之间的相互关系，理解人地关系是对立统一的；评
价分析人地关系中存在的问题。
系，说明人类对环境施加影响的方式及其带来的影响。
地理学科核心素养
2018年11月29日下午，全国中学
地理教师参加了韦志榕老师主讲的
“普通高中地理课程标准（2017版）” 网络培训。
韦志榕，1982年毕业于北京师范大学 地理系，中国地理学会常务理事，中国 教育学会地理教学研究会副理事长。人 民教育出版社总编辑、编审，人教版高 中课标教材总主编。
观察：不同条件下土壤侵蚀状况。
步骤1：将等量的两份土壤，分别放入两个同样的浅盒内， 一个坡度大，一个坡度小。降水盘按同样的速度降水，然 后进行观察。 步骤2：将等量的两份土壤，分别放入两个同样的浅盒内， 两个盒子的坡度相同，其中一个盒子上面覆盖一层草皮。 降水盘按同样的速度降水，然后进行观察。 步骤3：将等量的两份土壤，分别放入两个同样的浅盒内， 两个盒子的坡度相同。一个盒内土壤疏松，一个盒内土壤 密实。降水盘按同样的速度降水，然后进行观察。 步骤4：将等量的两份土壤，分别放入两个同样的浅盒内， 两个盒子的坡度相同、土壤密实度相同。降水盘按不同的 速度降水，然后进行观察。
选修Ⅰ课程
选修Ⅰ-1 自然地理基础 选修Ⅰ-2 区域发展 选修Ⅰ-3
资源、环境与国家创新点
2、课程配置更合理
必修一、必修二难度降低、内容减少。
• 知识要求宽、浅 • 加强了实践活动 学生 改变学习方式
怎么利用时间？ 如何设计实践活动？
老师 改变教学方法
太少（有客观原因）。
地理学科是一门实践性强的学科。
二、高中地理课程标准修订的创新点
1、一条红线（核心素养）贯穿始终
地理学科核心素养定位----育人， 落实立德树人根本任务 ，培养德智体 美劳全面发展的人才。
二、高中地理课程标准修订的创新点
普通高中地理课程标准(版2020年修订)-地理学科核心素养
能够通过对现实中人地关系地域系统的简要分析，理解区域中人口、
水平 4
资源、环境、发展之间的相互关系，理解人地关系是对立统一的；评
价分析人地关系中存在的问题。
系，说明人类对环境施加影响的方式及其带来的影响。
能够结合给定的简单地理事象，理解人类影响地理环境的主要方式，
水平 2
阐述人类活动对地理环境的积极与消极影响；认识人类活动要遵循自
然规律，与自然和谐相处，理解人地协调发展的重要性。
能够结合给定的复杂地理事象，认识地理环境对人类活动的影响以及
水平 3
人类活动影响环境的方式和强度；理解自然资源和地理环境满足人类
之间关系秉持的正
的方式、强度和后果，懂得尊重自然规律的
确的价值观。
重要性和必要性。
~
（3）能够分析评价现实人地关系问题，理解
协调人地关系的措施与政策。
￥
（1）能够从地理要素综合的角度认识地理事
、
物的整体性，地理要素相互作用、相互影响
综合思维指人们运
的关系。
素养 2 ：综
用综合的观点认识
（2）能够从空间和时间综合的角度分析地理
中所具备的意志品
（3）能够实施活动方案，主动从体验和反思
质和行动能力。
中学习，实事求是，有克服困难的勇气和方
法。
普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）
附录2
地理学科核心素养水平划分
（一）人地协调观
水平
人地协调观
能够结合简单、熟悉的地理事象，认识人类活动要在一定的地理环境
水平 1
中开展；能够简单辨识人们生产活动和生活习惯与地理环境之间的联
域认知
点认识地理环境的
地理学科核心素养
地理学科核心素养一．什么是地理学科核心素养地理科学能力是学生智力、能力与地理学科的有机结合，是地理科学素养的核心。
地理科学能力既应该包括一般科学能力，也应该包括地理学科特有的科学能力。
美国《国家地理标准》将地理能力目标确定为培养五项核心地理技能：（1）提出地理问题的技能；（2）收集地理问题的技能；（3）整理地理问题的技能；（4）分析地理问题的技能；（5）回答地理问题的技能。
二．高中地理教学如何体现核心素养高中地理课标要改变了，新课标的核心，就是培养学生地理核心素养，是学生适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
主要包括以下四个方面：1、人地协调观。
地理学是研究人地关系的学科，我们国家有很多能人，没有人地协调观，他的能力越强，造成的破坏越大。
钢铁生产产能过剩，房地产库存太大，因为企业主没有人地协调观，政府官员没有人地协调观，为了短期利益，大拆大建，几百亿的项目，只考虑经济效益，不考虑社会效益和生态效益，最终成了既危害人民健康，又无法收回投资的怪胎。
2、综合思维地理学具有综合性的特征。
综合思维是核心素养最关键最核心的一条。
将地球表层或其一定地域作为统一整体，综合研究其组成要素及其空间结构和演变过程。
看到一个区域，先是整体扫描，说一说气候水文地形土壤生物人口矿产三大产业特点，然后分析它们之间的联系。
第二步是局部聚焦，该区域内部的差异性，为什么会有这种差异性，分析其原因。
大体是遵循总--分---总的思路。
3、区域认知地理学科具有区域性的特征。
组织区域：使地球表层的无限多样性变得井然有序——教学取向：使学生具有将认识对象置于特定区域加以认识的意识与习惯。
认识区域：认识区域特征、区域差异、区域联系、区域发展等。
——教学取向：掌握和灵活运用认识区域的方法，评析相关的区域决策的得失。
4.地理实践力。
我认为，地理实践力很重要，但为了安全，不让学生走到大自然中去，不参与观摩三大产业的生产，只是在学校里培养地理实践力，有些苍白。
谈地理核心素养中综合思维的培养
谈地理核心素养中综合思维的培养一、本文概述随着教育改革的深入进行，核心素养的培养成为了教育领域的重要议题。
在地理教育中，核心素养的培育尤为重要，综合思维的培养更是不可或缺的一部分。
本文旨在探讨地理核心素养中综合思维的培养问题，分析综合思维的内涵及其在地理教育中的重要性，并探讨有效的培养策略和方法。
文章首先将对综合思维的概念进行界定，阐述其在地理学科中的具体表现。
接着，文章将分析当前地理教育中综合思维培养的现状，指出存在的问题和挑战。
在此基础上，文章将提出一系列具体的培养策略，包括课程设计、教学方法、评价方式等方面的改进建议。
文章将总结综合思维培养的重要性和意义，展望未来的发展方向，以期为地理教育的改革与发展提供有益的参考和启示。
二、综合思维的概念与内涵综合思维是地理学核心素养的重要组成部分，它强调在分析和解决地理问题时，应具备全面、系统、动态的思考能力。
综合思维不仅要求考虑地理事物的空间分布和相互联系，还要深入理解其发生、发展和变化的规律。
综合思维的概念涵盖了多个方面。
它要求具备整体性的思维方式，能够将地理事物视为一个整体，认识到各要素之间的相互依赖和相互影响。
综合思维强调系统性，即要从系统的角度出发，分析地理事物的结构和功能，理解其在整体中的作用和地位。
综合思维还关注动态性，要求关注地理事物的变化和发展，理解其演变的机制和过程。
综合思维的内涵丰富多样，包括地理空间思维、地理系统思维、地理过程思维等多个方面。
地理空间思维强调对地理空间位置和空间关系的认知，要求能够准确描述和解释地理现象的空间分布和格局。
地理系统思维则注重将地理事物置于系统中进行考察，分析各要素之间的相互作用和影响，理解系统的整体性和复杂性。
地理过程思维则强调对地理事物发生、发展和变化的过程进行深入剖析，理解其背后的机制和原理。
综合思维是地理学核心素养的重要组成部分，它要求我们在分析和解决地理问题时，应具备全面、系统、动态的思考能力。
2020年普通高中地理课程标准(版修订)-地理学科核心素养
表现
素养 3 ：区 域认知
区域认知指人们运 用空间 — 区域的观 点认识地理环境的 思维方式和能力。
（ 1）具有从区域的视角认识地理事象的意识 与习惯。 （ 2）能够采用正确的方法与工具认识区域。 （ 3）能够正确解释、评析区域开发利用决策 的得失。
素养 4 ：地 理实践力
地理实践力指人们 在考察、实验和调 查等地理实践活动 中所具备的意志品
气并寻找方法。
水平 2
能够进行细微观察和调查，获取和处理信息，有探索问题的兴趣；能 够与他人合作使用地理工具，设计和实施较复杂的地理实践活动，主 动从体验和反思中学习；能够有自己的想法，有克服困难的勇气和方 法。
水平 3
能够进行分类观察和调查，获取和处理较复杂的信息，主动发现和探 索问题；能够与他人合作设计和实施较复杂的地理实践活动，主动从 体验和反思中学习；能够有自己的想法，有克服困难的勇气和方法。
能够进行较系统的观察和调查，获取和处理复杂的信息，主动发现和 水平 4 探索问题；能够独立设计和实施地理实践活动，主动从体验和反思中
学习；能够提出有创造性的想法，有克服困难的勇气和方法。
普通高中地理课程标准（ 2017 年版 2020 年修订）
附录
附录 1 地理学科核心素养的内涵与表现
素养名称
内涵
人地协调观指人们 素养 1 ：人 对人类与地理环境
地协调观
之间关系秉持的正
确的价值观。
素养 2 ：综 合思维
综合思维指人们运 用综合的观点认识 地理环境的思维方
式和能力。
表现
（ 1）能够理解自然环境是人类生存、发展的 基础，并能够辩证看待自然环境对人类活动 的各种影响。 （ 2）能够理解人类活动影响地理环境有不同 的方式、强度和后果，懂得尊重自然规律的 重要性和必要性。 （ 3）能够分析评价现实人地关系问题，理解 协调人地关系的措施与政策。
综合思维,--,地理学科,核心素养
• 动态
– 发展或演变 – 与静止相对
三、综合思维的三个维度
• 地理要素综合 • 空间和时间综合 • 区域综合或者尺度综合
3.1 地理要素综合
• 地理要素有哪些？ • 如何相互作用、相互影响？ • 结果或者表现：地理环境的整体性
人类 世
自然地理要素
• 物质组成（岩石、水、空气、有机体）
– 四个地圈
• 由条件转化结论(Q) • 由结论转化条件(P) • P-Q
某次强对流天气成因“综合分析”
• 不同尺度的多种系统相互配合、相互作用 • 资料：地面和高空资料、雷达回波、卫星云 图、全球模式分析资料和再分析资料等
– 环流背景（天气形势背景） – 物理机制
• • • • • • 水汽条件（水汽通量、相对湿度） 稳定度（CAPE、沙氏指数SI、假相当位温之差、风指数WI） 垂直速度变化 风的垂直切变 海风锋和阵风锋（海风辐合） 地形？
4.2.2 综合集成方法？
• 美国NOAA（1984，1987）地球系统科学
• 钱学森（1983）地球表层学、地理科学 综合研究
– 开放的复杂巨系统 – 从定性到定量的综合集成方法
• 地理学界似乎还没有谁懂得这一方法（ 黄秉维，1998：5）
模型： • 概念模型(工作假设-实 际观测-比较和验证) • 数字（值）模型
– – – – 作用机理 观测手段和资料处理 时段 植被-水文-水保综合 研究
五、综合思维训练
• 综合思维与综合能力？ • 林镜仁（2000）
– 学科知识、学科能力之上 – 多层次的复合 – 思维品质（深刻性、灵活性、独创性、批判 性、敏捷性等）（林崇德，1997：8）
• 基本能力：记忆、表达、理解、判断、 阅读、运算、观察等能力 • 复合能力：空间想象、抽象思维、理解 领悟、分析综合、发明创造等
地理学科核心素养
地理学科核心素养地理学是一门古老而又广阔的学科，它的内容包含了极其复杂的空间关系、地貌形态、大气现象、气候条件、生物物种、资源分布和人文变迁等内容。
地理作为一门学科，它既具有自身独特的学科特征，也包含了许多相互交叉、相互融合的元素，因而得以实现多学科融合和协同发展，为探究自然环境和人类环境行为带来新的思路和新的方法，从而更好地促进社会发展和维护生态环境。
在当今复杂多变的社会和自然环境中，地理学的基本素养对学生的学习和生活都具有重要的意义。
地理学的核心素养包括：发现、探究和理解地理观念、概念和模式；分析和比较地理空间结构；理解和应用地理系统模型；研究和比较地理学概念、方法和技术；熟练掌握和应用地理信息系统；观察和评估地理环境和变化；研究和评估空间组织和人地关系。
基于以上素养，学生应当学习地理学的基本概念，了解地理学的基本原理和定律，掌握地理学的一些基本技术，具备能够运用地理信息进行环境分析、管理、规划等方面的能力；并能够从宏观和微观角度研究和分析地理影响、地理变化、边界及地域文化之间的关系和发展变化。
学习地理学，首先要在课堂上认真听讲、学习地理学的基础知识，其次要自学、记忆、理解地理知识，以发展自身的解决实际问题的能力，加深对地理学核心素养的理解，并提高对地理学科知识的综合运用能力。
在课外，学习地理学也要在实际生活中不断发现、探究和运用知识。
比如，在观察宇宙的运行规律时，学生可以归纳汇总出分布规律，理解大气层、地理现象的实质；学习社会文化的发展史，可以挖掘出历史文化的演变，并认识到人文部分与地理影响之间的关系；还可以了解自然资源的分布情况，以及探究人与自然环境之间的关系，理解不同自然环境变化的原因和特征。
总之，学习地理学的核心素养，需要学生充分运用基础知识，勇于探究，从理论到实践的联系，从宏观的视角到微观的运用，通过广泛的阅读和理论研究，积极探索地理学的应用，不断地去实践、体验，灵活运用地理学素养，来洞察世界，探索自然环境与人文环境的联系，为建立和谐的生态环境，谋求更加可持续的发展作出贡献。
地理学科核心素养--综合思维共51页
•
29、在一切能够接受法律支配的人类 的状态 中，哪 里没有 法律， 那里就 没有自 由。— —洛克
•
30、风俗可以造就法律，也可以废除 法律。 ——塞·约翰逊
6、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。——斯宾诺莎 7、自知之明是最难得的知识。——西班牙 8、勇气通往天堂，怯懦通往地狱。——塞内加 9、有时候读书是一种巧妙地避开思考的方法。——赫尔普斯 10、阅读一切好书如同和过去最杰出的人谈话。——笛卡儿
地理学科核心素养--综合思维
•
26、我们像鹰一样，生来就是自由的 ，但是 为了生 存，我 们不得 不为自 己编织 一个笼 子，然 后把自 己关在 里面。 ——博 莱索
•
27、法律如果不讲道理，即使延续时 间再长 ，也还 是没风俗创造出来的。 ——马 克罗维 乌斯
地理核心素养之综合思维培养
地理核心素养之综合思维培养摘要：对于当前的学生来说，地理学习是一门难点，不仅需要学生对理论知识进行有效的掌握，还需要学生有随机应变能力，让学生看见题目后就知道解题方向。
而地理学习又是一门综合性的课程，在学习的过程中，学生要充分调动各个方面的知识，这样才能够对地理问题进行全面思考。
所以在这种情况下，地理教师就必须要着重培养学生的综合思维，对于地理的学习，地理的综合素养要好，所以也就意味着学生在解题时不能只单单追求正确答案，还要把握答案的源来，本文就地理核心素养的培养进行研究。
关键词：地理核心素养；综合思维；能力培养策略引言在传统地理教学中，地理教师如果只专注于地理教学，学生的学习成绩很难得到有效的提高。
为了让学生在地理学习中能够取得好成绩，教师就需要根据找出实质性的教学方案，要从根本上培养学生的地理素养。
从中我们也能够发现，地理原本就是一门综合性的学科，所以在进行教学的过程中，相关教师就必须要考虑到地理学习的综合性，在回答地理问题的过程中，要不断培养学生的综合思维能力，不断挖掘当前教学的深度。
一、地理综合素养的培养方向就当前对高中地理教学方式的分析，在整个教学的过程中，学生需要学习的知识面可以说非常广泛，不仅包括气候问题、自然灾害问题同样也包括一些人文地理的建设问题。
而这些不同因素之间也是互相影响的，所以这也就造成了当前地理学习的复杂性。
通常在这种情况下，学生在解题时会拿捏不定，不能确定正确答案，或者思考的不全面，有的学生甚至找不到解题的方向。
考虑到地理的复杂性，教师在日常教学中需要综合培养学生的地理思维。
这就需要学生多做题，通过做题，学生可以发现自己的不足，让学生根据自己的不足之处进行改进，长期以往这样下去，可以在日常做题中逐渐培养学生的地理综合思维。
更有助于学生的后期学习，让学生遇到问题可以从多方面考虑[1]。
二、如何在地理教学中培养学生的综合思维能力通过上述的介绍，我们对于当前在地理教学中培养学生的综合思维能力的重要性有了一定的了解，也同样对地理综合素养的培养方向有了一定的认知，那么在这种情况下，地理教师应该如何在教学中培养学生的综合思维能力呢[2]？1.对地理问题进行灵活多尺度的分析一般来说，尺度主要涉及到空间范围与关系的长度，尺度的具体内涵也是不确定的，尺度是衡量的标准，尺度可以从时间和空间两个层面表达，对学生的综合思维能力进行分析。
地理核心素养
普通高中学科核心素养
地理〔4〕
人地协调观
人地协调观是地理学和地理教育的核心观念，指人们对人类与地理环境之间形成协调关系的必要性和可能性的认识、理解和判断。
学生建立人地协调观，就可以正确认识地理环境对人类活动的影响，以及人类活动影响环境的不同方式、强度和后果；可以理解人们对人地关系认识的阶段性表现及其原因；可以结合现实中出现的人地矛盾的实例，分析原因，提出改良建议。
综合思维
综合思维是地理学基本的思维方法，指人们具备的全面、系统、动态地认识地理事物和现象的思维品质与才能。
学生运用综合思维方法，就可以从多个维度对地理事物和现象进展分析，认识各要素之间互相作用、互相影响、互相制约的关系，并在一定程度上解释其发生、开展和演化的过程，从而较全面地观察、分析和认识不同地方或区域的地理环境特点，并且可以辩证地对待现实生活中的地理问题。
区域认知
区域认知是地理学基本的认知方法，指人们具备的对人地关系地域系统的特点、问题进展分析、解释、预测的方法和才能。
学生掌握区域认知方法，就可以形成从区域的视角认识地理现象的意识与习惯，运用区域综合分析、区域比拟等方式，来认识区域特征和区域人地关系问题，形成因地制宜进展区域开发的观念。
地理实践力
地理实践力是指人们在地理户外考察、社会调查、模拟实验等地理理论活动中所具备的行动能力和品质。
学生具备地理实践力，就可以运用适当的地理工具完成既定的实践活动，对地理探究活动充满兴趣与激情，并会用地理目光认识和欣赏地理环境。
地理 核心素养
地理核心素养地理是一门综合性学科，通过研究地球的自然和人文特点来帮助我们了解和解释地球上的现象和问题。
地理的核心素养是指在学习和研究地理过程中需要培养和发展的一系列能力和素质。
本文将从地理知识、地理思维、地理方法和地理价值四个方面来探讨地理的核心素养。
地理知识是地理学习的基础，它包括地理的基本概念、基本事实和基本原理。
学生应该了解地球的形态、地球的内部结构、气候与气象、水文地理、土地利用与环境保护、人口与城市等基本概念和面向科学发展的新知识。
地理知识使我们能够对地球上的现象和问题进行深入的分析和解释。
地理思维是地理核心素养的重要组成部分，它包括地理观察、地理描述、地理分析、地理推理和地理判断等。
地理思维能使我们观察和描述地理现象，通过归纳和演绎分析地理问题，以便得出有关地理现象和问题的结论。
地理思维能够帮助学生发展批判性思维和创新思维，培养学生的观察力、分析能力和判断能力。
地理方法是地理核心素养的重要体现，它包括地图阅读、地理信息系统(GIS)、遥感技术和地理模拟等。
地理方法可以帮助我们收集和整理地理数据，制作和解读地图，分析和预测地理现象和问题。
地图阅读能够帮助学生理解地球上的空间关系和地理过程，地理信息系统和遥感技术能够帮助学生获取、处理和分析地理数据，地理模拟能够帮助学生模拟和预测地理现象和问题。
地理价值是地理核心素养的终极目标，它包括地理思维和地理方法在解决地理问题和研究地理现象中的应用和价值。
地理价值是指地理知识、地理思维和地理方法对于促进地球可持续发展、保护环境、改善人类生活和实现社会公正具有的积极作用。
地理价值能够培养学生的社会责任感、环境意识和可持续发展意识。
总之，地理的核心素养是地理学习和研究中必不可少的一系列能力和素质，包括地理知识、地理思维、地理方法和地理价值。
地理核心素养的培养和发展有助于学生理解地球上的现象和问题，培养学生的批判性思维和创新思维，提高学生的观察力、分析能力和判断能力，帮助学生获取、处理和分析地理数据，培养学生的社会责任感、环境意识和可持续发展意识。
地理学科核心素养--综合思维
浅议综合思维
提纲
• 综合思维：思维X • 综合思维的特性 • 综合思维的维度
– 要素综合 – 时空综合 – 尺度综合
• 综合思维：哲学和地理学 • 综合思维训练
学习 方式
核心 线索
多
尺 度
跨 时
多
空要
素
时认 空知 视方 角法
1.1 综合和分析：逻辑方法
• 在哲学上，综合和分析“相对”（辞海，2009
• 尺：度量单位（人体） • 度：度量
• 比例：形（得形得意） • 尺度：意（得意忘形）
人文地理学：分析性框架
• 三个维度 • 三层框架（刘云刚，王丰龙，2011）
– 分析尺度
• 现实主义的 • 等级主义的 • 建构主义的
经济地理学：分析框架
• 全球国家区域地方
– 梯级 – 包含 – 嵌套 – 复杂 （李小建，2005）
– 区域人地关系问题或者人地关系 地域系统
• 区际联系？
– Metropolitan
– Agglomerating – 都市连绵区
3.3.1 尺度：雅的尺度和俗的尺度
• 穿着不得体
–大
• 高分四号
–大 – 视野广阔 – 分辨率低
尺度： 多义词
尺度：芈月的尺度和黄歇的尺度
• 芈月（？-265BC)：天下一统、开创太平 社会
1.2 形形色色的思维
综合 辩证 思维 思维
整体 综合 分析 分析
还原 论
=
>
部分之和
整体 论
二、综合思维的特性
• 全面(overall or comprehensively)
– 不遗漏任何一个要素
• 系统(systematically)