生本高效的语文课堂是一种思想
浅谈小学语文“生本愉悦高效”课堂的构建
组学 习中获得的知识无疑 比通过教 师讲 解获得 的印象更为深 刻 。在小组合作学习中一定注意 ： （ １ ） 要让学生有充分 的合作 学习的时 间和空间 ， 不能走过
场、 为讨沦而讨论 。
这就要求教师认真挖掘 教材 ， 努力创设 不 同的情 境 ， 利 用 情 境创设氛 围， 从而营造 出课 堂上积极的教学环境 ， 使学 生在
如果说教师语言 的魅 力是学 生主动参与课 堂学 习的前提 ， 那么小组合作学 习就是学生主动参与课堂学习的方式。 怎样进
行小组合作学 习呢？笔者是这样操作 的 ： 请学生在课堂上就某
要构建“ 生本愉悦高效” 的课堂 ， 需要从 以下几个方面下功夫 ：
一
、
创造 良好氛 围。 让学生在愉悦的环境 中学 习
神态举止和音容笑貌上 ， 而教学心境 影响着师 生在教学过程 中
的行为表现。所 以教师在授课过程中具有 良好心境 时 ， 往往思
如在教《 李时珍夜宿古寺》 一文中“ 古寺破败” 这一部分 时， 教师
问： “ 通过读 ， 你感受 到怎样 的一个 占寺？” （ 破败 ） “ 课文哪些地 方能让 我们具体地感受到古寺 的破败呢？ ” 学生交流 ： 到处是灰 尘—— 很脏 ； 长满 了青 苔—— 阴暗潮湿 ； 厚厚 的蜘蛛 网——很
这种轻松 、 愉悦而又生动的氛围中提高语文学习 的兴趣， 进一步
（ ２ ） 在合作时 ， 教师也应适度参与到小组合作学习中去。 小 组合作顺利时 ， 教师要适度加 以表扬 ； 小组出现问题时 ， 要加 以
点拨 ； 小组讨论偏离主题时 ， 要及时制止并给予适当点拨 ， 这样 小组合作就能顺 利进行 。 四、 注重方法指导 ， 体现课堂高效 教师在教学过程 中 ，在传授知识的 同时要教会学生学 习， 即教会学生掌握学习的方法 ， 让学 生 自己探索知识。 人们常说 ，
浅谈语文教学中的“生本课堂”
的对话 ， 即学生通过 自己的阅读去理解文本 ， 去解读作 品 的
内容 ， 品的人物进行心灵交汇 、 与作 情感交 流 ， 体察他们的境 遇、 感受他们的思想 ， 中学到 自己所需的知识 ， 从 提高 自己的
语文能力 。 第二 ， 生生 互 动 。生 生 互 动 就 是 学 生 之 间 就 文 本所 进 行
四、 简约朴 实 ， 真切 自然
当前 的语文课堂为 了使教学 内容更为丰富 ， 大量的非语 文元素源源不断地涌进课堂 ， 语文教学实在承担 了太多 的异 样任务 ， 负太多重大使命 ， 肩 使我们深切感 受到它 的无法 承
受之重 。崔峦老师说 ：语文教学一定要删繁就简 ， “ 要返朴 归
受者转变为课 堂上 真正 的主人 ，教师只充当主持人 的角色。 这样 的转变 ， 让学 生真正成为 了学 习的主人 ， 他们 的潜能得 到开发 ， 个性得 到解放 。“ 书忌耳传 ”学贵 自悟 ” “ 。
课堂上 ，我们 面对 的是一个个鲜活而又个性的生命 体。 因此 ， 师无论备课 如何周密 ， 教 教学过程中难免会 碰到种种
“ 意外” 。如果课堂上教师对学生的独特 理解视 而不见 ， 不能
主的课堂 。教师一定要给学生充裕 的时 间， 让学生充分地 阅 读课文 ， 充分地思 考果， 千万不能让学生 的自主学 习走过场。 陆九渊曾说 ：学贵有疑 ， “ 小疑则小进 ， 疑则大进 。” 大 爱
教 育前沿
教 雩研 宛
２１ ０ ０年 ９月
浅谈语文教学 中的“ 生本课堂’ ’
焦晓 帅
（ 永年 县姚 寨 乡沙 屯 学校 ， 北 河
永年
０７ ５ ） ５ １０
“ 生本课堂 ” 已被我们广泛所接受 ， 推崇 。怎样的语文 所
浅谈生本教育理念在语文高效课堂中的运用
浅谈生本教育理念在语文高效课堂中的运用作者：陈莉华来源：《甘肃教育督导》2013年第07期如何提高教学效率是当今教育工作者普遍关注的热点，更是语文教育改革的一个至关重要的课题，是创建高效课堂的捷径之一。
我在教学实践过程中，认识与学习了生本教学理念，观摩了多位语文教师的生本课堂，结合学生的学习特点进行生本语文教学探索，发现有效的生本教学，能提高语文教学效率。
一、学在前、教在后，在自主学习中启动成长的动力郭思乐教授在《教育走向生本》一书中提出的“先行预习”指出，要上一堂好的语文课不仅仅要教师备好课，设计好教学流程，更要指导学生做好课前预习。
课前预习也叫“前置预习”，针对不同类型的课文，教师应有不同的前置预习作业。
对于不同类的课文，学生应完成不同层次的前置作业。
前置作业的设计题目具有开放性，答案没有硬性规定，让学生自由思考和发挥，“以学生为本”就是要尊重学生，尊重每个学生的个性化阅读，丰富学生的情感体验。
只要长久地坚持这样的预习，学生的个性阅读体验得到教师的尊重，学生就会更愿意地、更主动地参与到学习中，学生的自学能力也会有明显地提高，而且还能锻炼学生的发散思维能力。
在前置性作业的帮助下，学生在学习上逐渐独立，学习自主能力日益显得重要。
通过完成前置性作业，让学生在课前进行第一遍的学习，自己学习课文。
在生本教育的语文课堂里，学生乐于学习，积极思考，主动探讨。
而且预习有时可以成为课堂教学的一部分，实现“教学做”三合一。
二、建小组、配讨论，在合作中点燃学习兴趣在语文课堂里离不开讨论，而小组讨论既可以调动每一位学生，又可以培养学生的合作意识，为了在课上和课后有效地开展小组合作学习，我们需要建立一个“合作小组”的学习模式，在小组合作的学习中激发学生的学习兴趣。
给小组取一个积极乐观、有创意、响亮的名字，这有利于凝聚人心、形成小组目标和团队精神。
发现学习、思想等方面的缺点和易犯的错误，然后由组内讨论，对症寻方，共同订出违规后的组内处罚方式，对组员的学习、行为、思想等进行监督和指导，保证小组学习效率。
小学语文高效课堂初探(1)
小学语文高效课堂初探作者：赵秀生来源：《考试周刊》2013年第26期所谓“高效课堂”抑或是生本高效课堂，就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动，它是针对课堂的低效性而言的，就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动。
指导思想归纳起来就是两个减轻、两个提高：减轻教师的教学负担，减轻学生的学业负担，提高教师的教学效率，提高学生的学习效率，最终达到提高学校整体教育教学质量的目的。
生本高效课堂是一种理想的教学境界的追求，表现为教师教得轻松、学生学得愉快。
近年来，我们的教育着力打造高效课堂，每位教师都在为打造高效课堂而努力。
那怎样才能使课堂更高效，现结合教学实际，我谈谈体会：只要让学生的思维总处于活跃状态，积极地探索知识并试图将刚刚获得的知识转化为能力，这就是一节高效的课、成功的课。
一、明确的学习目标的提出是前提高效发展就其内涵而言，是指知识、技能、过程、方法与情感、态度、价值观“三维目标”的协调发展，使学生知道学习的目标，是引起学生学习动机和调节学生学习行为的一种好方法。
学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。
一般来说，生本高效课堂效益评价的主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，目标达成且正确率在95%以上。
二、创设问题情境是先决条件营造“自觉学”、“自己学”的氛围，充分调动学生自主参与课堂的积极性，是打造生本高效课堂的基础。
苏霍姆林斯基说：“如果学生没有学习的愿望，我们所有的计划，所有的探索和理论统统都会落空。
”而思维永远是由问题开始的，要设计适当的问题激发学生的探索欲望，使学生的思维处于活跃状态。
要提高提问的有效性，有效提问是课堂对话的开端，能启发学生思维、激发兴趣。
小学科学教学生本高效课堂一般采用探究发现法。
我们将探究发现法归纳为“五步教学法”，即“意、疑、探、议、获”。
意——设置意境，唤醒学生的生活经验，激发学生参与探究活动的兴趣；疑——师生共同提出问题，选择共同感兴趣的问题进行探究，同时提出对该问题回答的猜测和假设；探——组织和引导学生参与探究过程，其中包括设计探究的方法与步骤、选取有结构的材料、提出探究的注意事项等；议——组织学生分小组对探究的内容（如实验、观察、制作、统计等）进行讨论交流，使同一小组学生首先取得共识，形成初步结论；获——获取浅显的知识结论和习得探究知识的方法。
把课堂还给学生——生本高效课堂之我思我行
、卷 首 语郭思乐教授的生本教育理念提到：教育必须一切为了儿童，高度尊重儿童，全面依靠儿童，充分地让儿童依照自己的学习天性来学习。
在教学改革的大背景下，我也不断地学习，实践，反思……在“高效课堂”的路上不断探寻着，逐步有了些许感悟，下面便与大家交流分享：一、服务是本真郭思乐教授说：“教师只不过是儿童自主发展的服务者和仆人。
” 我曾经对这句话不以为然，但当我教学了《画家乡》一课时，我突然之间有了深刻的体悟。
学生在汇报最喜欢谁的家乡时，有一组学生说他们最喜欢涛涛的家乡，因为涛涛画的海那么蓝，那么宽……我问：“你觉得美在哪里？你在句子中发现了什么？”有个学生眼睛一亮说：“他用到了两个那么，这个句子很美。
”于是，我紧追不放，“是啊，他画的海又蓝又宽，这是大海的两个特点，用两个那么连起来，这个句子就很美了，你真了不起。
”“你们想想，还有哪些事物有这样两个特点，也可以用上‘那么……那么……’来试试看？”马上就有学生想到了：“太阳那么大，那么红！”“苹果那么香那么甜！”……真是一石激起千层浪，学生思维的闸门就这样被打开了。
课后，我在总结和反思中发现：原来为学生的自主发展服务是如此的简单、重要、精彩。
因此，当发现学生需要“引路”时，我就站到队伍的前面去当“向导”；当学生需要“穿针引线”时，我就插到队伍的中间去当“联络员”；当学生需要“力量”时，我就站到队伍的后面去当“助推器”。
当然，当服务者不只是转变角色，变革观念，我们更要在课堂中不断地探索、总结，真正把课堂还给学生。
二、学生是主宰郭教授指出：“教育者要做的，最重要的不在于教，而在于鼓励学和帮助学。
”因此，我们应该把课堂还给学生，就像把土地还给农民一样，让学生有自主“经营”的权力。
在生本理念指导下，我尝试把课堂还给学生，并获得了良好的效果。
如在教学《雷锋叔叔，你在哪里》一课时，学生自读课文后，我提议：“谁想当小老师来领读？”学生的学习积极性很高，纷纷举手领读，并且享受成就感。
“生本·让学”理念下小学语文高效课堂实施策略的研究
“生本·让学”理念下小学语文高效课堂实施策略的研究引言随着教育理念的不断更新和教学模式的不断改革，小学语文教学也在不断探索和发展之中。
在当前的教育环境中，“生本·让学”理念已经成为了教育改革的重要方向，强调以学生为本，激发学生的学习兴趣和能动性，促进他们全面发展。
在这样的大背景下，如何在小学语文教学中贯彻“生本·让学”理念，实施高效的课堂教学策略，已成为广大教师和教育工作者关注的焦点。
本文将从“生本·让学”理念的内涵出发，探讨小学语文高效课堂实施策略，旨在为教师提供可操作的指导和建议。
一、“生本·让学”理念的内涵1. “生本”理念“生本”理念强调以学生的发展需求和兴趣为出发点，关注学生的个体差异和潜能发展，促进学生的全面发展。
在语文教学中，贯彻“生本”理念意味着要尊重学生的个性特点，关注他们的语言表达能力和思维发展，注重培养学生的语文素养和综合能力。
“让学”理念主张以学生为主体，尊重学生的学习意愿和学习方式，激发学生的学习动力和学习兴趣，让学生在真实的学习情境中进行自主探究和发展。
在语文教学中，贯彻“让学”理念意味着要尊重学生的学习节奏和学习方式，提供多样化的学习资源和活动，激发学生的学习热情和主动性。
二、小学语文高效课堂实施策略1. 营造宽松和谐的教学氛围在小学语文教学中，教师应该营造宽松和谐的教学氛围，创设积极的学习情境，让学生感受到尊重和关爱，在轻松愉快的氛围中进行学习。
教师不应该给学生施加过多的压力，而应该让他们在自由的环境中发现问题、解决问题，培养他们的创造力和思维能力。
2. 注重语文素养的培养语文素养是语文教学的核心目标之一，教师应该通过常规教学和课外拓展来培养学生的语文素养。
在课堂教学中，教师可以通过朗读、默写、背诵等活动来提高学生的语文素养，也可以通过课外阅读、语文游戏等拓展活动来加强学生的语文素养。
3. 多样化的教学策略教师应该根据学生的实际情况和学习需求，采用多样化的教学策略。
如何打造生本视域下的语文高效课堂
制 定一些 浅层次 的要求 ， 让他 们也能循 序渐进 。
２ 自主 学 习 互 动 展 示 环 节 设 计 要 合 理
ｌ 杨 春永 ； 王 月燕； 如何 打造 高效 语 文 生本 课 堂［ Ｊ 】 ； 中 国教 育 技术
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Ｓ ｕ ｍ ， Ｎ ｌ ｏ １ Ｏ ５ ２ Ｏ ｌ ３ Ｎ ｏ ． ４
如何打 造生本视域 下 的语文高效课堂
河 南 省济 源 市 黄河 路 小 学（ ４ ５ ４ ６ ５ ０ ）王佩 殴
［ 摘 要 ］生本 视域 下的小学语 文高效课 堂是一个过 程 ， 也 是一种理 念 ， 我们必须 立足于 学生， 让 学生积 极参 与到语 文学 习
构 中进行 加工和改造 ， 建构 新的知 识。 我们作 为教学活 动的设 ３ 课 堂 展 示 一 定 要 精 当 计者和组 织者 ， 只有充分 确定学生 的主体地位 ， 以学生为 中心 课堂展示是 语文教学 中不可缺 少的一 个重要 环节 ，是启
组 织教 学活 动 ， 在活 动 中引导学 生积 极思 考 ， 自主 学 习 ， 使 学 发 学生 思维 、 调 动学 生的 主动性 ， 集 中他 们 的注意 力 ， 引导 他 生 成为活 动过程的 主动参与者 ， 教 学活动才 能发 挥其效果 。 其 们 生动活泼 的学 习 ， 使他们 经过 自己独立思考 ， 对 知识融 会贯 实， 这就 是 “ 以生 为本” 的教育教学 理念 。 通， 从 而提高分析 问题解决 问题 的能 力 ， 还 是进行 自学反馈 的
当中， 努 力实现有效 的 、 多 向的、 高质 量的互动 ， 从 而达 到最终 目标 。打造 生本视域 下 的小学语 文高效课 堂 ， 一是 要设定 准确 的 学 习 目标 ， 二是 自主 学 习互 动展示环 节设计 要合理 ， 三是课 堂展 示一定要 精 当， 四是教 学活 动调控 要灵 活 ， 全 面激发 学 生的 学
静心听泉 精心教学
静心听泉潜心教学
李家栋老师的讲座介绍了三个方面的内容：一：“生本高效语文课堂理论建构及实施策略”课题的提出；二：生本高效语文课堂的内涵；三：生本高效语文课堂教学活动基本构成要素及实施策略。
聆听专家的讲座，仿佛于山涧清泉处感受那净澈的一份惬意，也仿佛与专家的面对面对话，感觉到自身素质仿佛一下提升了许多。
默默于心中规划下学年我的教学。
一、用新的课程理念丰富自己的头脑，变教教材为用教材教。
要不断提高自己设计、实施教学的能力，深度研读教材，不但要了解课文的表层内容，还要在教材的深度和新意上进行研究。
研究多样的多元的教学引导方法，设计能够激活学生思维，引发学生深入思考的问题，引导学生学习语文规律，激发学生的学习兴趣，从而培养学生的能力以及习惯。
二、从思想上高度重视自己对学生的“师道尊严”式的打压，教学中要的以生为本，尊重学生的生命存在，充分发挥学生的主观能动性，研究学生应该学什么，需要学什么，如何学的多。
三、多学习心理学知识，重视研究学生的心理生理特点，重视学生认知水平、年龄特点、学习需求、认知规律等学情方面的研究，真正以生为本，真正用心用情教学，真正帮助学生体验生活经验，师生共建生态的高效的语文课堂。
聆听李家栋老师的讲座“生本高效语文课堂理论建构及实施策略”，对照自己以往的语文教学和教育经历，才发现教学中存在太多的弊端和误区，有拨开云雾见天日的顿悟。
“生本高效语文课堂”不但是一种思想，一种境界，它更是我一生孜孜不怠的追求，让我们共筑和谐的语文课堂，共享精彩纷呈的语文生活。
凸显“生本”理念，实现课堂高效
凸显“生本”理念，实现课堂高效【摘要】生本教育是以学生为本，以生命为本，以学生的学为本的教育，是最大限度地发挥人的生命潜能和发展本能的教育理论和方法，强调将学生作为课堂的主体，以学生利益为根本出发点，一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生是生本教育的核心理念。
在语文课堂中凸显生本理念，把学习的主动权还给学生，能充分发挥学生的潜能，激发了学生的学习兴趣和思维活动，提高语文课堂实效，使语文课堂更精彩。
【关键词】生本教育；细读文本；语文课堂；高效；精彩生本教育是新时代新型的教育理念，最初是由华南师范大学博士生导师郭思乐教授提出并主持开展的。
生本教育是以学生为本，以生命为本，以学生的学为本的教育，是最大限度地发挥人的生命潜能和发展本能的教育理论和方法，强调将学生作为课堂的主体，以学生利益为根本出发点，一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生是生本教育的核心理念。
在语文课堂中凸显生本理念，把学习的主动权还给学生，能充分发挥学生的潜能，激发了学生的学习兴趣和思维活动，提高语文课堂实效，使语文课堂更精彩。
一、教师与学生的课堂角色重新定位。
生本理念的课堂教学中，需要教师和学生的课堂角色都要有所改变，教师从“传授者”变为“引导者”、“协助者”，由“纤夫”变为“牧者”，教师课前是设计者，在课堂上是帮助者、促进者。
教师的工作应该是“成为规划儿童学习生活的组织者，帮助儿童顺利地进行自主学习，组织儿童的学习生活”。
生本课堂是学生自主学习、发展的场所。
让学生能充分享受学习的自主和自在。
生本理念的课堂教学中，学生改变了传统的学习方式，学生不再被看作是一个需要管教、需要告诉的被教育者，而是有着强烈学习本能的生命，他们是课堂的主人。
教师的核心任务，不是自己教，而是组织学生学，服务学生学，引领学习过程，提出有价值的问题，在关键处点拨以及精当的讲解，在发现学生在课堂中“生成”的闪光点，并给予彰显；指出其不足之处，并加以引导，润物细无声地给学生以语言文字的熏陶和教益。
语文高效课堂心得体会(精选5篇)
语文高效课堂心得体会(精选5篇)语文高效课堂心得体会精选篇1我们正处于课改的时代，一个使学生成为学习主人的时代。
课堂教学是一门艺术，是一种教师与学生共同参与的复杂性活动。
在新课改下，我们的语文课堂如何以简化的教学环节，简单的教学方法，实现高效的教学效果呢?分以下几点谈谈我的一点心得体会：一、高效课堂教学给我的印象(一)课堂因互动而精彩，学生因自主而发展。
传统的课堂教学：是以教师的认真讲，学生的仔细听为主，学生的一切服务于老师的教学;老师是领队，学生是队员，老师领路带学生，最终学生不认路，体会不到其中的乐趣。
而高效课堂的课堂教学模式毫无疑问，是让教师转换角色，退到幕后;让学生充分投入到课堂中来，最大限度地调动了学生的积极性和主动性，充分发挥学生的主体作用，真正实现了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的培养。
可以说，学生学习中的每一个环节都是他们自觉主动的行为，预习、展示、反馈都是以学生为主体。
1、预习课中，我要学习什么、了解、掌握哪些知识点，每个人都各不相同却都心中有数。
学生们积极地看他们的笔记，找出不会的知识点，遇到的问题先自己去解决，解决不了的找小组长。
小组中解决不了的再写在黑板上，全体想办法或老师来解决。
2、展示课中，每个学生将自己负责讲解的知识点以自己设计的方式展示在黑板上，知识结构清晰，重点突出;讲解时过渡自然，表达清晰，这节课中学生们不仅充分地展示了他们的知识水平也充分地展示了他们的组织能力、表达能力、思考能力。
老师很少讲话，只是在适当的时候做一下点拨启发。
当然老师在课前会提出要求，如展示时学生必须脱离课本。
可以说这节课中学生各种形式的展示与点评都闪烁着学生自主学习与创新的智慧。
在两面都是黑板的教室里，找不到老师的影子，老师只是在“不启，不懂，不发”的关键时刻出现。
这些做法都最大限度地发挥了学生的主体性和教师主体性，真正做到了学为主体。
这些也都有利的培养了学生自觉学习的能力，真正是“我要学。
做学生的引路人
以学生为中心，做好引路人生本教育是为学生好学而设计的教育，也是以生命为本的教育，它既是一种方式，更是一种理念。
“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”，课堂是学生的课堂，教学活动是围绕学生而展开的，学生在教师的引导下能自由开放地独立自主地学习，在课堂学习生活过程中学会感悟，体味生活，在与知识的“相遇”中，使知识融入生命。
教师在“点化”学生的精神生命中也在“点化”自己，学生和教师在生态课堂环境中共同提升生命质量。
生本高效课堂是一种思想，一种境界，一种追求，在以前的教学活动中很多情况下，我总是根据自己的喜好演绎课堂，安排教学时间，确定教学内容，教学方式的选择等，在教学中自觉不自觉的以师为本，忽视学生的生命存在，学生得不到真正的尊重，学生的主观能动性得不到充分发挥。
因此我将从以下几个方面谈谈下学期改进本班语文高效课堂的几点打算：1、充分进行课前预习课前预习是学生汲取知识的发端，是教学中的一个关键环节，授课前，先了解学生的预习情况，让学生带着问题来学习，使学生积极的投入的对课堂知识的探索中来，这样就极大的激发了学生的探索欲望，为接下来的课堂学习奠定了有效的基础。
2、小组合作交流探究把问题“抛”给学生，并不是教师不管不问，而是把问题放在小组内讨论，寻找解决策略，在小组合作学习、交流中，每个学生都有自己的研究认知（或多或少，或对或错），学生之间互相听取意见，在评价中当小老师，这样学生参与的主体地位会更加突出，学生学习的积极主动性会更加明显。
3、教师引导点拨拓展课堂教学强调学生的主体作用，同时也不可忽视教师的主导作用，如果一味顺从学生的主体地位，一切都以学生说了算，这其实是抹杀了学生的主体地位，是对学生不负责任的表现。
学生还是未成年人，很多认知看法还是片面的，如果不充分发挥教师的主导作用，势必要多走很多弯路。
学生的很多行为还需要规范，良好的学习习惯还没有养成。
这都需要老师的引导。
我们要对学生的结果进行总结归类，及时引导做好学生的“引路人”，促进学生的发散学习。
生本高效课堂模式下的语文作业设计
浅谈生本高效课堂模式下的语文作业设计摘要：生本高效课堂，以学生为本，富有激情，充满活力。
语文作业的设计，也是高效课堂教学的一个重要的环节。
生本高效课堂确立以学生为本，新颖多样、面向全体、重视学以致用的语文作业观，树立了新的语文作业设计理念。
关键词：生本高效课堂；语文；作业设计近两年，我校实施了生本高效课堂改革，形成了全面提高学生综合素质的课堂教学模式。
课堂是学生活跃的舞台，是学生得以发展的一个空间，生本高效课堂模式下的语文课，也一改以往的传统课的沉闷，充满了生机和活力。
《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：”倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。
”作业的设计，是课堂教学的一个重要的环节。
语文作业的设计应是开放的，应努力实现课本知识与生活实际相联系，让作业成为培养和发展学生能力的一个途径。
传统的语文作业内容重复机械、作业指向单一、问题答案绝对、作业形式呆板，严重地扼杀了学生的学习兴趣，限制了学生学习活动的空间，制约了学生的个性发展。
构建语文作业的新形式，是促进教师教学、学生学习方式变革的一个重要方面。
我认为生本高效课堂下的中学语文作业设计应具有以下特点：一、自主开放生本高效课堂以学生为本，充分尊重学生的个性，把学生置于一个动态、开放的学习环境中，为学生提供自主学习的机会。
高效课堂下的语文作业，布置的内容、完成作业的形式、作业的结果和答案、评价作业的方法都可以是开放的，多元化的，这就不但体现了自主开放的学习理念，也力争使每一个学生的语文素养都能得到发展。
二、富有趣味苏霍姆林斯基认为：“所有智力方面的工作大都依赖于兴趣。
”呆板枯燥、令人昏昏欲睡的语文作业显然不利于学生综合素质的培养，因此教师设计作业要充分考虑学生的认知规律和心理特点，作业要富有创意，形式要新颖、内容要联系实际并有一定的趣味性。
学了一个内容后，可开个读书交流会交流阅读心得；可以让学生自由选择文本中的角色，表演课本剧，结束后可以搞一个颁奖大会……这样，通过各种语文活动，引导学生把丰富的学习资源内化为自身的财富，从而激活学生思维，激发他们的创造力，发展他们多样的个性。
生本理念下小学语文高效课堂的构建策略
生本理念下小学语文高效课堂的构建策略吴茵摘要：随着新课程改革的推进，以学生为本的教育体制逐渐取代了传统的师本教育模式。
小学作为学生学习的初级阶段，除了要教授给学生基础知识外，还要培养学生具有适应自身发展的核心技能。
小学语文是学生小学阶段的一门基础课程，学生在学习过程中积累语文知识，提高自身人文素养和语言表达能力、理解能力等多项技能，并能将所学的语文知识在生活中灵活运用。
如何构建高效的小学语文课堂是每个语文老师的重要课题。
关键词：生本理念;小学语文;高效课堂生本教育理念是指根据学生的实际特点，从学生需求的角度进行教学设计，一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。
生本教育理念摒弃了传统的教育理念，是一种崭新的教学模式。
在生本教育理念下的教育教学过程中，学生在老師的引导下学习，在学习兴趣的指引下享受学习的乐趣，使课堂氛围变得轻松起来，老师和学生之间能够进行积极的良好的互动，在高效的课堂学习中完成知识和技能的培养。
在生本理念下构建小学语文的高效课堂，具体策略如下：一、转变老师的教育观念和教学模式在传统教育观念里老师是知识的传播者，为学生授业解惑，老师根据教学大纲指定课堂内容，在课堂教学中学生通过老师对课文的讲解来机械、被动的接受知识，学生无法发挥主观能动性。
在生本教育理念下，主张将课堂交还给学生，小学语文老师要将学生的学习需求放在首位，在教学大纲的指引下根据学生的年龄特点和知识储备来进行合理的课堂教学设计，用激发学生学习兴趣的多样性教学模式来进行语文教学。
用先学后教、多学少教的教学模式进行课堂教学，培养学生充分发挥探究精神进行课前自主学习。
课中老师针对重难点进行层层分析和讲解，针对学习过程中的疑难问题老师采用引导式的教学方式，发散学生思维，培养学生的分析和理解能力。
比如四年级语文下册《触摸春天》这篇课文，在讲课前老师引导学生回忆自己看到的春天都是什么样子的，鼓励学生用自己的语言描述春天的事物，用一分钟时间讲述自己在春天里的一件印象深刻的小事。
思观课 感悟生本语文课堂的艺术与智慧
课堂 教 学 比赛 。在 正 式上 课 前 的磨 课 过程 中得 到 了 师傅 悉 心 的指 导 。幸 福地 聆 听 之余 收 获 满满 。第 一 次在 钱 老师 班 里试 教 ，原 本 很灵 动 的 孩子 们 在我 的 课 堂 里 显得 很 被 动 。在孩 子 出 人 意料 的 “ 冷 漠 ”背 后 ，到底 是 什 么原 因？ 困惑 中钱 老 师 提醒 我 ，教 学 内容 是 不是 太 多 了 ，我是 不 是过 于 讲求 精 心设 计 的
点 ，这 样 在有 效 识字 的同 时也 增 加 了一些 低 段 语 文
科 备课 组 和 各 位被 听课 老师 。 听完 课后 ，他会 参 与
思观课
备课 组 的集体 评课 。 在 被 听课和跟 随着 他听课 之后 ，
也 参 与 了以 他 为核 心 的评 课 。没 有 批评 ，更 多 的是 平 等地 交 流 与商 榷 。一 般情 况 下 他 主要 从 三个 方 面 来 引领我 们 的交 流 ： （ １ ） 说 说本节 课 的教学 目标是 什
（ 积 ， 巧２ ０ １ ３ 年第 １ １ 期
人生 状态 ， 然后 品味最 能打 动你 的诗句 ； 再用 归有 光 的 《 项 应该 关注 学生 的学习 的发 展 ，执教 者应尽 可 能地 去 了解学
脊轩 志 》与 这首 诗结 尾 的 “ 料 得 年年 断肠 处 ，明 月夜 ，短 生此 时 的学 习积 累情 况 ，了解 这一 阶段 学生 的思 维水 平 ， 根据 学情 来制 定 教学起 点 ，在 科学 合理 的教 学起 点上 设计 松 岗”进 行 比较 阅读 ， 感 受苏 轼 的 “ 外枯 中膏 ， 似 澹实 美” 的风 格 ； 最 后用 苏 轼 连续 在 三年 的 同一 天写 下 “ 记 梦 ”诗
生本理念下的高中语文高效课堂
所以， 文， 所 以， 总是 细致地讲解 ， 生怕学生有弄不懂的地方。 其实 ， 学生 地思考答案 。因为都想让 自己的答案与教师 的答案相吻合 ， 的潜力是不可估量 的 ， 他们通过 自己的努力 ， 会 把语 文弄懂弄通。 都特别注意教师对问题 的讲解和答案 。这堂课不仅让学生积极 的
在农村 高中语文教学 过程 中 ，因为学生 的语 文水平参差 不 提升学生的语文思考能力 ； 另一方面 ， 要能在必要的时候通过小组
齐， 如果仅仅依靠传统 的教学 方式 是无 法改变高耗低 效的教学效 合作学 习让学生积极主动探究 ，通 过沟通 交流达到共同提高的 目
果的， 教师 只有 勇于改革 ， 善于采用 生本理念指导 自己的高 中语 的。 在小组合作学习中教师可以通过有效地引导 ， 实现“ 组 问间质 、 文教学 ， 才有 可能真正地创建高效课堂。 在教学过程中 ， 教师首先 组 内异质” 的小组形式来改 变传 统班级教学 中以个 人成绩 以及评
课 改 研 究
２ ０ １ ３年 ６月 ２ ８口
生 本理 食 曲 喜 审语 支 离双 课 堂
文／ 纪 中 朋
摘
要： 生本理念下 的高 中语文教学， 是 以学生为主体 ， 让 学生掌握课 堂的主动权 ， 使语文教学摆脱其枯燥 、 单调 的氛 围， 而成为 其
乐融融、 充满生机和情趣 的教学课堂， 让学生在欢声笑语 中把语文弄懂弄通， 使语文教学课 堂大放异彩 。通过 多媒体课件 的使用 ， 小组
把课堂的主动权 还给学 生 ，激发了学生 自己寻找答 案的兴趣 ， 从 思考 ， 同时又紧紧抓住 了学生的注意力 ， 使课堂教学效果更好 。激 引导学生进入 自主学 习的状态 。 先学 而激发 了他 们 自主学 习的积极性 。课 堂教学不仅 没有 了 “ 一 言 发了学生 自主学 习的积极性 ， 以提问代替教学 ， 让学生 唱主 角 ， 是语文课 堂教学 的一个十 堂” ， 也有 了轻松愉快 、 畅所欲言 、 共 同探讨的课 堂氛围。 学生不仅 后教 ，
构建语文高效课堂的几点思考
2012-12理论创新种媒体作为教学的手段和方法向学生传授知识，学生则被动地接受教师传授的知识。
在传统田径教学设计理念下，教学规范是最基本的设计要求。
从教师讲解与示范，组织学生练习、教师指导与纠正错误，然后，学生再练习，教师再纠错，学生运动技术逐步得到巩固与提高，最后，教师再进行归纳与小结。
这种设计步步有序、环环相扣，教学过程僵化，走过场。
教师的创新思维和能力在这样的教学设计下受阻。
而建构主义学习理论下的教学模式是以学生为教学主体，从学生探索、发现知识和规律为出发点，通过自身不断思考、分析和总结对知识进行自我重现，且在这个过程中对知识和技能根据反馈信息进行实时修正，并对动作学习提供多种可能，并加以验证。
而教师仅仅是一名辅助者，而非主导或者主体，其教学方法同样可以是示范与讲解或者多媒体，但不同的是其对学生学习的要求却截然不同。
其将动作示范给学生后，通常要求学生自我再现动作环节的大概走向，然后通过学生主动性的探索和不断验证动作的合理性和科学性，并找到正确的动作模式，进而不断强化。
建构主义学习理论下的田径技术课程虽然与其他学科教学有着较大的差别，但因其自身所具备的可操作性、动作学习的内部性及信息技术等高新科技的引入，使得该理论得以在田径技术课程中发挥重要的作用。
而其得以应用主要从三个方面来进行实现：（1）田径技术课程内容的特点符合建构主义学习理论的知识特性，且在教学实践中有较为适宜的土壤；（2）信息技术的引入利于建构主义学习观在田径技术教学的普及应用；（3）田径技术教学具备相互学习交流的可操作性。
参考文献：［1］全国体育院校教材委员会.田径［M］.人民体育出版社，2001-06.［2］樊临虎.体育教学论［M］.人民体育出版社，2002-07.［3］查有梁.新教学模式之建构［M］.广西教育出版社，2003-05.作者简介：韩嬿倩，本科，毕业于浙江师范大学体育学院，研究方向：体育教学与田径训练，职称：讲师。
带着“疑问”走进生本、高效的语文课堂
带着“疑问”走进生本、高效的语文课堂摘要：构建生本，高效的课堂，贵在能让学生自主发现，提出问题，能大胆地探究，对问题提出不同的见解，并解决问题。
教师要从培养问题意识入手，让学生敢于质疑，善于质疑，学会释疑，怀揣“疑问”在语文课堂上走一个来回。
关键词：课堂环境质疑释疑“学起于思，思源于疑。
”构建生本，高效的课堂，贵在能让学生自主发现，提出问题，能大胆地探究，对问题提出不同的见解，并解决问题。
因此，教师导学，就要从培养问题意识入手，让学生敢于质疑，善于质疑，学会释疑，怀揣“疑问”在语文课堂上走一个来回。
一、创设宽松的情境，让学生敢于质疑亚里士多德说：“思维自疑问和惊奇开始。
”疑问是学生开启思维的第一步，也是学生求知欲望被激发的始端。
对于思维之火即将被燎原前的星星火花，教师要如同普罗米修斯保护天火之源一样地爱护它。
教师的评价语，对于创设民主、平等、和谐的新型师生关系十分重要。
而只有这样关系下的课堂，才能激发学生积极，主动地发问。
在课堂上，对于总爱提问的学生，即使提出的问题质量不高，教师也不应轻易否定他。
对于腼腆、寡言的孩子更应及时地多加鼓励，一个微笑，一次抚摸，一句赞赏，都会使他们信心倍增，更愿交流。
在这样轻松融合的环境下，学生自然能畅所欲“问”了。
如教《把我的心脏带回祖国》一课时，我引导学生质疑：学完课文后，你们有什么问题要提出来和大家共同探讨的？一位学生马上站起来：“肖邦在弥留之际要把自己的心脏带回祖国表达了他强烈的爱国情感。
那么当他的祖国遭到沙俄统治者的侵略时，他却离开家乡去了法国，难道这也是爱国的表现吗？”我对这位学生能提出这么有价值的问题大加赞赏，然后将问题抛向学生：“是呀，一个当国难当头却“临阵脱逃”的人到底算不算爱国呢？”学生们的话匣子一下打开了，他们激情高涨，课堂气氛十分活跃，他们自主学习的兴趣得到了提高。
学生经过讨论，领悟到肖邦之所以这样做是因为他要用音乐这无形而有力量的武器跟沙俄作斗争。
高效生本课堂有效实施策略
139课堂内外高效生本课堂有效实施策略冯 丽（甘肃省平凉市华亭县山寨回族乡中心小学，甘肃 平凉 744100）生本高效语文课堂是一种思想，一种境界，一种追求。
它以促进学生生命发展为本，关注学生生活经验，尊重学生生长需要，遵循语文学习与语文教育规律，师生共建的生态的，一定时间内实现教学效益最大化的语文课堂。
这样的课堂，学生生命得到充分尊重，学生学习语文自主实践，学生学习享受优质服务，学生真切感受语文成长，师生双主体和谐共存，彼此分享精彩语文生活。
一、这样的课堂，就教师而言，要做到五个到位(一)生命意识到位我们的课堂教学，就一定是先学后教，以学定教，能学不教，多学少教。
学生作为一个独立意义的人，本身具有主动探索的精神，让学生先行学习探索，符合学生的认知规律，是对生命的尊重。
学生在自主探索过程中，收获让其振奋，困惑让其明确学习目标。
教师作为学生学习活动的引导者，在了解学生的需求后，指导就会更具针对性，让学生实现有不会到会，有不能到能的发展与提升； 总之，多让学生思考，多让学生自主学习，多发挥学生的作用。
(二)研究学生到位要对学生全面研究，这里的“全面”包括两个方面的含义，一是指所有的学生；二指学生的各个方面。
如，要研究学生的年龄特点，研究学生身心发展的特点，研究学生的认知水平，研究学生的学习需求，研究学生的学习状态，研究了解学生的学习效果等，真正实现因材施教。
只有对学生研究到位了，才能尊重学生的主体地位，尊重学生的认知规律和独特个性，尊重学生的学习兴趣，尊重学生学习的内在需求，尊重学生的学习方式，珍视学生个性的见解和独特的感受，正视学生存在的差异。
只有这样，才能把“学”的权利还给学生，把“想”的时间交给学生，把“做”的过程留给学生，“说”的机会让给学生 ，把“问”的空间留给学生。
（三）学科意识到位语文就是语文，它不同于其他学科。
所以语文教师必须有“语文的意识”，要把握课程的性质“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
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生本高效的语文课堂是一种思想，一种境界，一种追求。
————李家栋
偶然一算，居然教书20年了。
或许是性格的影响吧，本人一直醉心于课堂的简约与朴实，痛心于教学的表演与做作，基于此曾一度固执的远离各种讲课比赛，甘心把自己封闭在简单的教学当中，即便偶有参加，也是游离于活动之外，心未随身行。
但今年却有了参加省赛的强烈冲动，坦诚的说，一切皆因李家栋老师的报告而改变。
李老师本学期初到临沂四小作报告，那也是我第一次和他面对面接触，精彩纷呈的报告使得与会者受益匪浅，现在回想仍历历在目，但真正印在我脑海的却是这句话————生本高效的语文课堂是一种思想，一种境界，一种追求。
初读此言并无精彩之处，细读心灵则隐隐触动，品读才知意义如此深刻，冥想更感到其博大精深。
李家栋老师的战略眼光和发展思维已浓缩于此。
反观近些年来的语文课堂，总感觉我们制造的问题比解决的问题多，细细想来，每堂课的内容其实在孩子那里都应该是简单有趣的，只是我们给它硬性灌注了太多成人化的东西，再加上教学成绩的压力，以至于上课成了师生双方无比痛苦的过程，我想这也是很多老师真实的内心告白，我们太需要一个冲破传统，一个尊重生命，一个绿色发展的理论指导，让我们的课教的轻松，学的快乐。
恰逢此时，李老师的生本高效课堂理论如期而至，这个去除了所有功利和教条，摒弃了全部浮躁和形式的理念，给整个语文教学一个明确的定位，让老师们不在迷茫。
于是反复阅读李老师的报告，细细领会其中的精髓，处处落实到教学中去，对寓言故事文体的解读，以及《纪昌学射》的整个设计也正得益于此吧！
其实寓言的文体特点并不难懂，它无非是通过一个小故事，用比喻、夸张等手法，来说明某个道理或教训的文学作品，其特点可以归
纳为1、浅与深，故事浅显，道理深刻，有人说寓言是“理智的诗”，“是穿着外衣的真理”。
2、趣与理，寓言中生动活泼的故事与深刻的道理和谐统一，它的趣为理服务，理通过趣来表现。
正如李家栋老师所言，我们的教学每走一步都要从学生的角度出发。
在儿童眼中，寓言就是一个个妙趣横生的故事，但故事承载的道理却是成人有意识注入的，因此我们在教学中，要站在儿童的立场上讲故事，让学生通过对故事的内化，悟出其中的道理。
优秀的人从不停下自己思考，生本高效，既然有了这种思想，就要坚持达到这种境界，这次比赛有幸与专家为伴，与名师为友，站起来探讨，做下去交流，这体现的不就是一种追求吗？本次优质课比赛的正真意义也正是如此吧！
身在其中是参与，心在其中才发展，身在其中不如心在其中。