三顾茅庐教学设计与反思
三顾茅庐教案(含板书及反思)
《三顾茅庐》【教学目标】1.梳理文章，理清文脉结构，体会情节的一波三折，品味精炼畅达的语言。
2.学会抓文章塑造人物的关键语句，分析人物形象，把握人物性格特征。
3.感受刘备的贤明与诸葛亮的智慧，学习古人“以天下为己任”的精神。
4.了解作者及作品，感受中国古典小说的丰富底蕴，培养阅读中国古典小说的兴趣。
【教学重点、难点】1.学会抓文章塑造人物的关键语句，分析人物形象，把握人物性格特征。
2.感受刘备的贤明与诸葛亮的智慧，学习古人“以天下为己任”的精神。
【课时安排】二课时【教学过程】第1课时一．作者及作品1.罗贯中，名本，字贯中，山西并州太原人，号湖海散人。
他是元末明初小说家、戏曲家，是中国章回小说的鼻祖。
罗贯中生于元末社会动乱之时，有自己的理想，不苟同于流俗，曾参与反元的起义斗争。
代表作《三国演义》，主要作品有剧本：《忠正孝子连环谏》《赵太祖龙虎风云会》《三平章死哭蜚虎子》小说：《隋唐两朝志传》《残唐五代史演义》《三遂平妖传》等。
2.《三国演义》：又名《三国志演义》，是我国第一部长篇章回体历史演义小说。
所谓“历史演义”，就是用通俗的语言，将争战兴废、朝代更替等为基干的历史题材，组织、敷演成完整的故事，并以此表明了一定的政治思想、道德观念和美学理想。
这种独特的文学样式受到了素重历史传统的中国人民的喜爱，所以明代“自罗贯中氏《三国志》一书，以国史演为通俗演义，汪洋百馀回，为世所尚，嗣是效颦者日众，因而有《夏书》《商书》《列国》诸刻，其浩瀚与正史分签并架”，形成了一个创作历史演义的传统。
二．写作背景本文节选自《三国演义》的第三十八回“定三分隆中决策战长江孙氏报仇”，当时有宏图大志的刘备依附于刘表，屯驻在新野，徐庶被曹操所骗，去曹营前荐诸葛“有经天纬地之才，盖天下一人也”。
后刘备又遇到司马徽，司马徽对诸葛亮的评价是：“可比兴周八百年之姜子牙，旺汉四百年之张子房。
”两人的荐语，更引起了刘备拜见诸葛亮的兴趣。
一顾茅庐遇崔州平，论天下事；二顾茅庐遇诸葛均、黄承彦，留下书信。
《三顾茅庐》教学设计(优秀9篇)
《三顾茅庐》教学设计（优秀9篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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三顾茅庐课后反思教学反思(九篇)
三顾茅庐课后反思教学反思(九篇)（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《三顾茅庐》教学设计15篇
《三顾茅庐》教学设计15篇《三顾茅庐》教学设计1设计理念：《三顾茅庐》是一则历史故事，讲述了刘备三顾茅庐，诚心诚意邀请诸葛亮出山，辅佐他完成统一国家大业的故事，赞扬了刘备求贤若渴、礼贤下士的精神。
依据“向全体学生开放，向学生的思维开放，向学生的情感开放，向学生的未来开放”的教学理念，以提高学生的语文素养和培养创新意识为抓手，打破历史故事“情节分析+人物特点”的教学模式，将其设计成先读再编后演的开放性语文教学，倡导自主、合作、探究的学习方式，加深学生对课文的理解，对课文进行全身心的感受，让学生的个性在生动活泼、自由开放的学习中飞扬。
教学目标：1、学会生字，随文理解“仰慕、谒见”等词语的意思，简要复述课文。
2、体会抓住人物言行、环境烘托以及通过人物之间的彼此衬托来表现人物精神品质的写作方法，在学习中培养学生的探究精神和创新精神。
3、初步学习根据范例合作编写课本剧，并进行表演，培养学生的合作意识。
课时安排：三课时完成教学，每课时的重点分别为读、编、演。
教学过程：一、紧扣“诚意”，质疑导读1、课题质疑，初知大意出示课题，引导学生质疑。
（可能提问：谁三顾谁的茅庐？为什么三顾茅庐？结果怎样？）利用多媒体，放录像，学生思考提出的问题，而后用一句话说说课文的主要内容，要求说得完整、连贯、有条理。
“三顾茅庐”是一个成语，在现代生活中常指什么意思呢？（明确：泛指诚心诚意一再邀请。
）由此引出探究重点：刘备是怎样诚心诚意邀请诸葛亮的？2、重点质疑，读中感悟（1）自由朗读全文，用符号在文中画出表现刘备“诚意”的词句，用自己喜欢的方式读这些词句。
（2）围绕“诚意”，品读明意。
哪些词句体现出刘备邀请诸葛亮的诚意呢？把你的学习成果与同学交流一下。
（学生思考后交流学习成果，教师随机指导）△可从刘备的语言方面来探究：如称孔明为“大贤”，自称“谒见”等，反映出刘备态度谦恭，很有诚意。
教学时重点抓好朗读，让学生用自己的感悟所得读好刘备的话。
初中三顾茅庐获奖教学设计优秀5篇
初中三顾茅庐获奖教学设计优秀5篇初中三顾茅庐获奖教学设计篇一教学要求：1、能正确流利、有感情地朗读，并能按事情的发展顺序有条理地复述课文。
2、学会本课生字，理解由生字组成的词语，掌握多音字：“塞”。
3、能说出比喻句中用来比喻的事物与被比事物之间的关系；学习用“来到……只见……”的句式写一处景色。
4、通过朗读，对学生进行理解性诊断与矫治，使学生初步认识刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。
教学重点、难点：通过对语言文字的理解品味，体会刘备求才若渴的心情。
朗读出刘备虔诚的心情。
教学过程：一、揭题，基础性诊断1、板书课题，解题：“茅庐”即“草房子”;“顾”即“拜访”2、你知道“三顾茅庐”的故事吗？说说你搜集到的有关资料。
二、初读课文，自主性学习诊断1、自由读课文，读通课文中的生字，语句。
2、检查，进行群体性诊断与矫治。
(1)认读生字。
(2)认读词语。
(3)指名分段朗读课文。
(4)说说课文主要讲了什么？3、朗读课文。
三、精读感悟，理解性诊断与矫治(一)学习第1自然段。
1、自由读课文，你知道了什么？2、讨论，群体诊断与矫治。
3、集体朗读。
(二)、学习第2自然段。
1、看多媒体课件。
注意人物各自的性格特点。
2、讨论：张飞鲁莽刘备对诸葛亮敬重3、读课文，同桌讨论，课文是怎样描写人物的。
4、讨论：群体诊断与矫治张飞：嚷、捆刘备：第三次拜访，训斥张飞5、分角色朗读课文。
(三)、学习第3自然段。
1、自由读课文，你读懂了什么？2、讨论：群体诊断与矫治。
环境烘托：a、看图，感受景色宜人，出示比喻句“那天的山冈……卧龙”把什么比作什么？体会诸葛亮的性格及胸才大略。
b、感情朗读。
细节描写：a、从哪些词看出(诸葛亮是刘备访求的贤士)刘备对人才的尊重。
虔诚。
(下马步行、轻轻敲门、轻轻的走进、恭恭敬敬地等候、快步走进)b、看多媒体课件，进一步感受。
c、指导朗读(四)、学习第4自然段。
1、自由读，你读懂了什么？2、讨论：群体性诊断与矫治。
《三顾茅庐》教学设计
《三顾茅庐》教学设计《三顾茅庐》教学设计10篇在教学工作者实际的教学活动中，往往需要进行教学设计编写工作，教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。
我们该怎么去写教学设计呢？下面是店铺精心整理的《三顾茅庐》教学设计，希望能够帮助到大家。
《三顾茅庐》教学设计1一、播放《滚滚长江东逝水》歌曲影像资料，导入新课。
作为中国四大古典名著的《三国演义》，描写了众多的英雄人物形象，这其中，你最喜欢谁？为什么？（设计理念：教师根据班级学生语文学习能力的实际，大胆引进相关课程资源——《三国演义》电视剧片段导入，让学生在自主探究中学习语文，激起学生学习兴趣，走进情境中去。
）板书课题。
讲解“顾”“茅”“庐”字的写法。
二、检查预习1、请你自由选择读书方式再认真地读一遍课文。
2、老师希望你们读准这些词语。
（出示词语）检查读音（开火车）打乱顺序读比赛读做《补充》第一题反馈字形词义（设计理念：课前预习，培养学生自主预习、自习能力，上课就跟进检查预习，提高课堂教学效率。
）1、课文重点写了刘备第三次拜访诸葛亮的情形，请同学们看一下课文的哪几个自然段写了他第三次拜访的经过呢？课文可以分为三段，说说段意。
2、概括课文的主要内容，可以结合《评价》中的预导和课文中的段落，也可以用课题扩展法，自然段段意叠加法。
指名说。
（设计理念：在教学过程中无声地渗透学习方法，授之以渔。
教学生学会概括归纳）三、学习课文2———4自然段。
1、谁能说说现在我们用“三顾茅庐”这个成语多指什么？（仅仅指刘备请诸葛亮的事吗？）师板书：诚心诚意）2、刘备是怎样打动诸葛亮的？我们一起再来默读课文，把表现刘备诚心诚意的句子画出来，在关键的词语下加上点，然后有感情的读一读所画的句子，最后在组内找个伙伴说说你对所画句子的理解。
（教师巡回，学生读课文，圈划出重点词句）3、在班级找个适合你的学习伙伴，或者读，或者说，当然也可以演。
三顾茅庐教案与反思
三顾茅庐★一、教材分析：《三顾茅庐》选自我国古典长篇小说名著《三国演义》第三十七回“司马徽再荐名士，刘玄德三顾茅庐”改写的。
课文记叙了刘备三顾茅庐，诚心诚意请诸葛亮出山，辅佐他完成统一国家大业的故事，赞扬了刘备求贤若渴、礼贤下士的精神。
课文写刘备三顾茅庐，一次比一次详细，尤其是第三次拜访，突出刘备虚心求教礼贤下士的精神。
课文用张飞的莽撞、无礼，反衬刘备求贤若渴的态度。
★二、教学要求：1、能正确、流利、有感情地朗读课文，并能按事情发展的顺序有条理地复述课文。
2、学会本课生字，其中田字格前面的只识不写。
理解由生字组成的词语。
3、能说出比喻句中用来比喻的事物与被比喻的事物之间的关系；学习用“来到……只见……”的句式写一处景物。
4、初步认识刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。
★三、教学重难点：１、能说出比喻句中用来比喻的事物与被比喻的事物之间的关系；学习用“来到……只见……”的句式写一处景物。
２、初步认识刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。
★四、教学时间：三课时★五、教学过程：第一课时一、启发谈话、揭示课题1、谈话导入。
《三国演义》、群雄纷争。
2、板书课题。
示范“茅”“庐”两字写法；学生练习写“茅”“庐”两字，写在课题旁边。
3、解题。
理解“顾”“茅庐”意思。
二、初读课文1、范读。
（或听录音）提问：谁“三顾茅庐”，刘备三顾茅庐干什么？“三顾茅庐”在课文中是什么意思？2、自读课文。
①借助拼音读准生字新词；②读熟读通顺课文；难读的句子多读几遍。
③思考：通过读课文，你了解到刘备、诸葛亮是什么样的人？3、检查自读情况。
①检查字音掌握情况A.生字卡片；诸葛亮辅助捆来尊重卧龙疏疏朗朗潺潺吩咐恭恭敬敬半晌时辰策略茅塞顿开同塌讨论B.重点字音：疏潺晌辰诸尊吩塞策C.理解有关词语的意思；②指名分自然段试读课文。
要求：不破词破句，不添字漏字，不复读，不唱读。
边读边评议。
③感知文章主要结构：略写前俩次，详写第三次。
④讨论：通过读课文，你了解到刘备、诸葛亮是什么样的人？板书：刘备：尊重人才诸葛亮：雄才大略三、作业：1、描红2、抄写生字新词3、给下列生字选择正确的读音吩（fēng fēn) 辅（fú fǔ）晌（xiǎng shǎng )辰（chéng chén ) 诸（zhū zū ) 卧（wò wù )第二课时一、复习检查1、出示生字选择正确的读音2、抽读生字卡片二、细读课文1、细读第一自然段。
《三顾茅庐》教学反思(精选10篇)
《三顾茅庐》教学反思（精选10篇）《三顾茅庐》教学反思篇1《三顾茅庐》本是篇离我们甚远的历史__，这样的故事对于我们大人来说，或许是极感兴趣的，但对于四年级的小学生，在他们还没有自主地极大的兴趣去理解历史的前提下，这样的课文是棘手的。
但《三国演义》是我国较早的一部历史小说，代表着古代历史小说的最高成就，应该让学生接触这部名著。
我迎难而上，选择了这篇课文上了一堂公开课。
一、课前，了解情况，充分铺垫。
教学不打无准备之仗。
两周前，我就作了一个小小的调查。
发现我们这些四年级的农村孩子，读过《三国演义》的几乎没有，看过电视连续剧或者少儿版的《三国演义》的也是一小部分，只有少部分男同学搜集过大量的三国人物卡，对其中的一些人物和事件略知一二。
针对这种情况，如果我们拉出来就上这篇课文，很可能出现学生游离于课堂之外的现象。
作为课堂主人的学生无法真正进入角色，无法真正体验感悟到__所蕴含的人文精神。
于是，我布置了一项长时间的预习作业：建议同学们自己去阅读《三国演义》；建议同学把搜集过的三国人物卡带到学校，在课间玩耍时互相交流；同时，我也利用晨会课、中午午读时间给同学讲三国故事。
虽然，孩子们只是模模糊糊、囫囵吞枣地了解了一些三国内容，不过，这样做，很好地激发了学生阅读课文的兴趣、探究课文的欲望。
这正是我所期望的。
二、课中，倡导自主学习，合作探究人物形象。
细节描写是__的重要特色。
作者着力刻画了刘备的动作、语言、神态等，写出了刘备请诸葛亮出山的“诚心诚意”。
课堂上，在学生自主预习的基础上，给予学生充分的时间小组合作交流：文中哪些词句能看出刘备对诸葛亮的诚心诚意。
如：第二自然段中作者运用对比手法，来凸显刘备的“诚心诚意”。
我让学生分角色读张飞与刘备的对话，感悟人物形象：张飞性情耿直，于是“嚷道”，刘备“生气地说”。
两句对话，一段对比，为刘备“诚心诚意”地拜访诸葛亮做了铺垫。
又如：第三自然段作者更是从“离……还有半里多路……下马步行……轻轻敲门……轻轻地走进去，恭恭敬敬地……等候……半晌工夫……又等了一个时辰”，等动作、神态描写，让学生继续感悟刘备的“诚心诚意”。
《三顾茅庐》教案及反思
《三顾茅庐》教案及反思一、教学目标1.理解课文《三顾茅庐》的主要情节，感受刘备的诚心与毅力。
2.分析诸葛亮的人物形象，体会其智慧与才能。
3.掌握课文中的生字词，提高阅读理解能力。
4.培养学生合作探究、主动表达的能力。
二、教学重点与难点1.教学重点：理解课文内容，分析人物形象。
2.教学难点：诸葛亮的人物形象分析。
三、教学过程1.导入新课（1）介绍《三国演义》的作者及背景。
（2）引导学生回顾《三国演义》中的其他故事，激发兴趣。
2.课文阅读（1）学生自读课文，理解大意。
（2）教师辅导学生朗读课文，注意语气、表情。
3.分析课文内容（1）学生分组讨论，概括课文主要情节。
（2）教师引导学生分析刘备与诸葛亮的人物形象。
4.重点难点讲解（1）诸葛亮的人物形象分析诸葛亮：智慧、勇敢、忠诚、谦虚、有远见。
（2）刘备的人物形象分析刘备：仁爱、诚信、毅力、求贤若渴。
5.课堂互动（1）学生分组讨论，分析刘备为何三次上山拜访诸葛亮。
（2）学生代表发言，分享讨论成果。
（2）学生复述课文，加深理解。
四、作业布置1.家庭作业：熟读课文，背诵课文中的精彩句子。
2.小组作业：编排课本剧，表演刘备三顾茅庐的故事。
五、教学反思1.优点（1）课堂氛围活跃，学生参与度高。
（2）学生对刘备与诸葛亮的人物形象有了更深刻的理解。
（3）通过课堂互动，学生能够主动表达自己的观点。
2.不足（1）对部分学生的辅导不够，导致个别学生理解不够深入。
（2）课堂时间安排不够合理，导致部分内容未能充分讲解。
3.改进措施（1）加强对学生的个别辅导，确保每个学生都能理解课文内容。
（2）调整课堂时间安排，保证每个环节都能得到充分讲解。
通过本节课的教学，我发现学生对刘备与诸葛亮的人物形象有了更加全面的认识，对《三国演义》的兴趣也更加浓厚。
在今后的教学中，我将继续关注学生的学习需求，调整教学方法，提高教学质量。
同时，也要注重培养学生的阅读理解能力和表达能力，使他们在学习中得到全面发展。
《三顾茅庐》教学设计（精选15篇）
《三顾茅庐》教学设计（精选15篇）《三顾茅庐》篇1（第一课时）教学目标：1、学会本课生字，其中田字格前面的只识不写。
理解本课重点词语。
2、能正确、流利地朗读课文，理解课文大意。
3、能说出比喻句中用来比喻的事物与被比喻的事物之间的关系。
4、初步认识刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。
教学重难点：1、能说出比喻句中用来比喻的事物与被比喻的事物之间的关系。
2、初步认识刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。
教学过程：一、谈话导入，引出课题。
1、中国的四大名著是哪四大著作？你知道《三国演义》里哪些人物的故事？2、板书课题，指导写好“顾”、“茅”，齐读课题。
二、质疑导读，理解词意。
1、自由读文，文与题对照，思考用一句话解释课题的意思。
2、指名读第一节，其他同学思考：这段课文中的哪个词写出了刘备“三顾茅庐”邀请诸葛亮的态度呢？3、默读第二节课文，思考：这段课文中哪个词写出了刘备、张飞、关羽三者之间关系的？理解这个词的意思吗？4、张飞是以怎样的态度邀请诸葛亮的呢？这一节中，作者把张飞与刘备邀请诸葛亮的态度对比着来写，从这样的对比中你体会到了什么？5、（1）指名读第三节中描写卧龙山岗景色的部分，体会第一句话的描写所采用的手法。
通过偏旁，引导学生理解“蜿蜒起伏”词意；通过文中句子，引导学生理解“秀丽宜人”意思。
（2）学习第三节后面部分课文，其他同学画出描写刘备邀请诸葛亮时“诚心诚意”的词句。
通过这些句子，你体会到刘备是个怎样的人（重点抓住“恭恭敬敬”一词）？6、学生第四自然段，引导学生体会“刘备听了茅塞顿开，像拨开了云雾见到了青天。
”比喻手法的运用。
7、齐读最后一节，引导体会“我得到诸葛先生，就像鱼儿得到水一样啊！”三、赏读回归整体。
1、自由朗读全文，再次感受刘备邀请诸葛亮的虔诚态度。
2、总结延伸：《三顾茅庐》的故事从遥远的三国走来，走过了千年，多少风流人物已经淹没在历史中了，但在这个时代它给我们又留下了什么呢？从而归纳到“尊重人才”这一主题上，最后老师做简短发言：同学们，要想赢得尊重，从现在起让我们首先努力做一个人才吧！四、作业布置：1、把本课生字认真描红后再每字临写两遍；2、练习感情读文，这篇课文节选自《三国演义》第三十七回“司马徽再荐名士，刘玄德三顾茅庐”有改动。
2023年《三顾茅庐》教学反思15篇
2023年《三顾茅庐》教学反思15篇《三顾茅庐》教学反思1《三顾茅庐》是一则历史故事，讲述了刘备三顾茅庐，诚心诚意邀请诸葛亮出山，辅佐他完成统一国家大业的故事，赞扬了刘备求贤若渴、礼贤下士的精神。
这是一篇发展语言、启发思维、培养能力的好课文，同时，这篇课文也能帮助我们很好地激发学生的课外阅读兴趣，让他们对祖国的优秀作品产生浓厚的兴趣。
听了马老师执教的《三顾茅庐》这一课，整节课教者都落实新课程理念，全面提高学生的语文素养，积极倡导自主、合作探究的学习方式，课堂开放而有活力。
一、在学生品读刘备斥责张飞的话时，通过朗读，学生基本体会到了刘备的诚心诚意，这时我引导学生了解刘备、张飞、关羽三人的关系，引出“桃园结义”的典故。
从而使学生既从张飞和刘备的关系上理解到刘备为了诸葛亮而斥责自己拜把子的兄弟，真可谓是诚心诚意。
我们常说：兴趣是最好的老师。
学生对课外阅读有了兴趣，我想，经过一段时间以后，学生必定会积累丰富的.语言材料，学生的语文素养会快速的提高，使学生终身受用。
二、阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣，要珍视学生独特的感受，体验和理解。
引出探究重点：刘备是怎样诚心诚意邀请诸葛亮的？（自由读课文，用符号划出表现“刘备”的词句，用自己喜欢的方式读。
）特别是第三自然段的教学，教师抓住刘备与张飞的对话，采用分角色读，指名读等多种形式，在读中感悟人物的性格和品质。
阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣，要珍视学生独特的感受，体验和理解。
1.从语言方面探究2.从行动方面探究（抓重点词句，指导朗读。
）3.从环境描写方面（数九寒天）4.从张飞态度方面（训斥张飞的鲁莽）总之，马老师以问题引导探究，让学生在信息重组、比较分析、多向开放，自由质疑的提高和情境中探究，为学生提供一个更开阔的、更活跃的探究平台。
《三顾茅庐》教案(优秀5篇)
《三顾茅庐》教案（优秀5篇）《三顾茅庐》教案篇一周五下午。
在镇教研活动上，王雪老师执教的《三顾茅庐》一课给我留下了比较深刻的印象，课堂开放而具有活力。
1、本课紧紧围绕着刘备的求贤若渴、礼贤下士，以课题“三顾”为主线，进行课文的教学。
2、学习课文时，教师抓住文中的关键词“诚心诚意”进行教学。
通过学生自由读课文，指导读课文、齐读、男女声读、师生分角色读等多种方法，让学生从读中理解课文中的`“诚心诚意”是真的。
3、比较。
通过比较刘备斥责张飞的对话。
“张飞嚷道，刘备生气地说”，让学生体会到张飞的鲁莽、刘备对人才的尊重。
通过指名读、分角色读，学生基本上体会到了刘备的“诚心诚意”。
4、引入课外资料，让学生了解桃园三结义的故事，了解刘备与张飞的感情之深，从而体会刘备的诚心诚意、求贤若渴。
同时也很好地激发学生的课外阅读兴趣，让他们对祖国的优秀组品产生浓厚的兴趣。
《三顾茅庐》教学设计篇二设计理念：“以人为本”的阅读教学课堂，就应坚持“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”的现代教学理念。
立体的课堂结构，就为“学生展开个性化的阅读活动”创造了有效的时空，引导学生从不同的层面、不同的角度理解《三顾茅庐》，促进学生的主体发展。
教学目标：1、感受刘备的省心诚意和诸葛亮的妙计试探。
2、理解“大贤、怏怏、仰慕”等新词。
教学过程：一、导入教师直接板书“刘备三顾茅庐诸葛亮出山”，简述课文的主要内容，引导学生初步整体感知课文。
二、导读1、一读——大声朗读。
导读题：刘备那一点吸引了孔明？打动了孔明的心？学生大声的自由朗读课文，加深对课文的整体感知。
教师也大声朗读课文，既给学生一个示范，又体现了教师也是学生学习的伙伴，体现课堂也是教师学习的场所。
2、学生朗读课文后，课件出示下列关联词：“……之所以……是因为……、……正因为……所以才……、……如果不是……就不会……”提示学生可以用上屏幕上出示的关联词，把自己的读后感表述的流畅、准确。
《三顾茅庐》教学设计（精选9篇）
《三顾茅庐》教学设计《三顾茅庐》教学设计（精选9篇）《三顾茅庐》教学设计篇1【教学目标】1、速读课文，以题目为切入点，训练用一句话概括故事情节。
2、自读文本，感知人物形象3、透过人物形象，明白人要有远大的理想，并时刻为实现理想做好准备。
【教学重难点】1、自读文本，感知人物形象。
（重点）2、透过人物形象，明白人要有远大的理想，并时刻为实现理想做好准备。
（难点）【教学活动设计】一、悬念导入，激兴趣东汉末年，天下大乱，群雄纷争。
这样一个特定的时代为我们造就了一部伟大的作品———《三国演义》，他以生动的人物形象，曲折的情节，宏伟的结构，为我们展现了时代条件下的各种纷争、矛盾，叙述了三国时期群英聚集，风云天下的故事。
今天，我们要学习的正是《三国演义》第三十八回的一个小故事，请同学们齐读课题。
（板书课题）二、抓住文眼，构情节1、题目是文章的眼睛，从这个题目，你读出了什么？2、速读课文，在总览全文的基础上，再次解析题目，用一句话概括主要故事情节。
（学法指导：什么人什么时候做了什么事，产生了什么结果）小结：刘备第三次拜访诸葛亮，最终使其答应出山。
三、抓住关键，析人物质疑：刘备是如何做到让诸葛亮答应出山相助的呢？（诚心）文本探究（一）刘备之“诚”1、自读课文，思考：刘备第三次去拜访诸葛亮，其中哪些地方让你感受到了他的“诚心诚意”？2、诸葛亮答应出山，只是因为刘备诚心吗？刘备的身上还有什么特质是让诸葛亮欣赏，愿意跟随的呢？3、学生自主散读思考刻画人物的方法及人物的个性特点，小组互相补充交流。
4、组内代表展示交流成果，师生互评。
明确：（1）拜访次数？（2）充分信任（3）下马步行（4）等候醒来（5）批评张飞刘备：有雄心壮志、礼贤下士、求贤若渴、有威望，有号召力，气度宽宏小结：正是刘备集这些优秀的特质于一身，才能在诚心的拜访后求得大贤。
（二）诸葛亮之“贤”谁都不会随随便便成功，刘备是这样，诸葛亮也不例外。
探究文本，看看在那个群英荟萃的年代，诸葛亮能够脱颖而出，使得刘备三顾茅庐，他又有哪些过人之处呢？明确：雄才伟略、目光长远、胸怀大志、淡泊名利四、总结归纳，谈收获从两个人物身上，你受到了什么启发呢？总结：成功只属于有准备的人，我们要想成功，必须要有远大的理想，并时刻为实现理想做好准备五、课后练笔，促提升请同学们以《理想与成功的距离》为题，写一写自己的学习感受。
三顾茅庐的教学反思(通用6篇)
三顾茅庐的教学反思（通用6篇）三顾茅庐的教学反思篇1学习完三顾茅庐这篇课文，为您整理了三顾茅庐教学反思，希望对您有所帮助!一、以学生自我感悟为主，还给他们读书的权利阅读是学生的个性行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
这节课，尤其是引用学生体会刘备邀请孔明时的诚心诚意时，体现得最为明显。
学生在通读全文的基础上，整体感知刘备的.诚心诚意时，那么学生又是怎样在文本的评议文字中感悟到的呢?我要求学生先读出找出句子读一读再写下自己的感受，继而引导学生读句，说感受，在交流的过程中没有把自己的理解强加于学生，而是引导学生相互补充，说出自己个性的理解来，我只在其中起到点拨的作用。
这样学生获得了自生读书的时间和自由支配的权利，学生感悟线条才能由粗转细，细化在语言文字的每一个细节之处。
这样为生生、师生之间的平等对话交流打下良好的基础。
究其原因，我觉得主要教师目中有人，胸中有本，手中有法，抓住了学生学习的最近发展区。
注意到了语言文字的内在联系，为学生架设了一座以已知通向未知的桥梁。
二、注重尊重学生的语文素养，加强听说读写的训练说到底，语文学习应该是学生听、说、读、写的训练，在课堂教学中作为教师必须要在这些方面下功夫，为学生扎实的语文素养鞠躬尽瘁，而不能光嘴皮子上说说。
教学中我课始默写课题、课文主人公，再根据板书说课文主要内容，这样的训练简单有效，实用。
在引导学生体会刘备的诚心诚意时，我让学生表演恭恭敬敬站在台阶下等候的情形，并对学生分角色进行采访，采访刘备当时的想法，采访诸葛亮耳闻目睹后的想法，采访旁观者的想法，通过这一系列的对话，对学生的说话进行了扎实而深入的训练，起到了感悟__与提高语言能力的双重效果。
三、引进经典充实课堂，激发学生阅读的兴趣此文是一篇历史故事，一篇经典的历史故事，教学时我们不能就此文而教此文，我们要由这一个范例，引入更多的经典，继而激发学生课外去阅读的兴趣。
教学刘备责备张飞的话时，引入了《桃园三结义》的典故加深学生体会刘备为诸葛亮居然责备生死兄弟张飞的这种诚心诚意;教学刘备下马步行时，引入了文官落轿，武官下马的礼仪让学生体会刘备的诚意;教学第4小节诸葛亮对刘备提出策略时，引入隆中对的典故，同时补充诸葛亮为刘备所打的胜战让学生体会诸葛亮的雄才大略;结尾补充阅读《出师表》节选，引导学生体会诸葛亮对刘备的感恩之情一系列的经典引入，既充实了课堂，丰厚了文本，也激发了学生课外阅读《三国演义》的兴趣。
《三顾茅庐》教学设计与反思
《三顾茅庐》教学设计与反思【学习目标】1．初读文本，整体感知，学会课文中的生字和三个重点词语。
2．通过“读写拓展”等生动有趣的言语实践活动，发展学生语言。
抓人物语言、动作、神态等反复揣摩、体会刘备三请诸葛亮的诚意。
3．在读中提升情感，唤起学生对刘备诚心诚意的共鸣，培养以诚待人，诚心实意去做事情的感情。
【教学过程】一、导入1、题质疑，初知大意出示课题，引导学生质疑。
回忆《三国演义》中有哪些有名人物，重点谈论刘备、张飞、关羽、诸葛亮四人，前三者在桃园为振兴汉室而结义，那诸葛亮又是怎样加入这支队伍的呢？引出：三顾茅庐今天我们要来探讨一下这篇课文-——《三顾茅庐》。
根据我国古典长篇小说《三国演义》第三十七回中“司马徽再荐名士，刘玄德三顾草庐”改写的。
板书：三顾茅庐二、整体感知文本，读课文。
1、同学们，已经初读过课文了，那应该知道(a.谁三顾谁的茅庐？b.为什么三顾茅庐？c.结果怎样？)理解课题：刘备三次去草屋恳请诸葛亮出山辅佐完成大业。
2、“三顾茅庐”是一个成语，在现代生活中常指什么意思呢？（明确：泛指诚心诚意一再邀请。
）在课文中，刘备是怎样诚心诚意邀请诸葛亮的呢？要想细细品味刘备这深深的诚意，咱们还得好好地读读课文。
请大家把你认为最能体现刘备真心诚意的语句找出来，放开声音自由地读一读这些地方，感受感受。
（学生读课文）三、重点质疑，读中感悟△可从刘备的语言来探究：A．品读刘备、张飞第一次对话张飞说：“一个村夫，何必哥哥您亲自去呢？派个人把他叫来得了！”刘备斥责他：“胡说！孔明是当今大贤，怎么可以随便派个人去呢？”重点品悟：胡说、大贤及反问句。
B．自由对读后三次对话张飞埋怨说：“天寒地冻，还是回新野避避雪吧！”刘备说：“我冒着风雪正是为了让孔明知道我的诚意。
你怕冷，自己回去吧！”张飞说：“哥哥不用去了，我用一条绳子把诸葛亮捆来就是了！”刘备大声斥责说：“你怎么如此无礼？这回不用你去了，只让云长同我一起去。
《三顾茅庐》教学反思(15篇)
《三顾茅庐》教学反思(15篇)《三顾茅庐》教学反思《三顾茅庐》教学反思1《三顾茅庐》课文记叙了刘备三顾茅庐，诚心诚意请诸葛亮出山，辅佐他完成统一国家大业的故事，赞扬了刘备求贤若渴、礼贤下士的精神。
这是一篇落实本单元重点训练项目，发展语言、启发思维、培养能力的好课文。
教学时我抓住了“刘备诚心诚意拜访诸葛亮”这条主线展开教学，让学生通过找表现刘备的语言、动作的句子或词，演一演，谈谈自己的体会，有感情地读好句子来理解课文。
课堂上，学生基本能找到这些句子，谈自己的体会时都有自己的感悟。
通过让学生演一演刘备拜访孔明时的恭恭敬敬、轻轻地走，提高了学生的学习兴趣。
同时注重写作方法的指导：特别第二课时的教学中，让学生体会到作者详写第三次拜访与前两次略写的好处；三个比喻句的`品读；还有就是通过人物的语言、动作来描写人物品质的方法。
课后还布置了仿照，书中描写，用“……来到……只见……”写田野。
通过指导，学生有了明显的进步。
《三顾茅庐》教学反思2今天下午我演讲的故事是《三顾茅庐的徐悲鸿》。
故事的大致内容是，徐悲鸿出任北京大学艺术学院院长期间，他深信只有拥有优秀的师资队伍，才有可能培养出优秀的学生，他有意聘请的人是齐白石，但此前已两顾草庐未果。
齐白石说，教授责任重大，还是另请高明的人为好，我怕误人子弟。
两天以后，徐悲鸿再次登门拜访，齐白石又欲以年老为由推辞。
求贤若渴的徐悲鸿没有放弃，依然诚挚相邀。
最后齐白石感动了，终于点头答应了。
故事里有一句话触动我的心灵，他说，教授责任重大，还是另请高明的人为好，我怕误人子弟。
齐白石晚年时是非常著名的画家，但他依然非常的谦虚。
我想，我自己在幼儿园上课时也是这么想的，我怕误人子弟，虽然在幼儿园教学，但经常都在想，我为孩子们做了一生受益的事了吗？我教会他们读经典之外，我还有教会他们做人做事了吗？我在讲这段话的时候，言语不流畅，没有想着怎么把这个故事讲好，满脑都是紧张，讲了一会就下来了。
林老师的点评是，上台讲故事的情绪还没有调整过来。
《三顾茅庐》教学反思（精选7篇）
《三顾茅庐》教学反思（精选7篇）《三顾茅庐》教学反思（精选7篇）作为一名优秀的教师，教学是我们的工作之一，通过教学反思可以很好地改正讲课缺点，怎样写教学反思才更能起到其作用呢？下面是小编整理的《三顾茅庐》教学反思（精选7篇），仅供参考，大家一起来看看吧。
《三顾茅庐》教学反思1《三顾茅庐》是根据罗贯中的著名古典历史小说《三国演义》中的第三十七回“司马徽再荐名士刘玄德三顾草庐”的内容改编而成。
课文记叙了刘备三顾茅庐，诚心诚意请诸葛亮出山，辅佐他完成统一国家大业的故事，赞扬了刘备求贤若渴、礼贤下士的精神。
教学时我抓住了“刘备诚心诚意拜访诸葛亮”这条主线展开教学，让学生通过找表现刘备诚心诚意的字、词、句，谈谈自己的体会，有感情地读好句子来理解课文。
学生通过默读课文，潜心和文本对话，纷纷找到了文中的关键词句：①第二小节中张飞和刘备的对话。
张飞“嚷道”“捆来”，短短的一句话，一个“鲁莽”“草率”的猛张飞跃然纸上。
孩子们读起张飞的话语都饶有趣味。
了解了张飞的态度，孩子们又谈起刘备的表现。
从“生气地”，“你就不要去了”孩子们看出为了诸葛亮，刘备对自己的结拜兄弟都动了火，足以说明他的“诚心”。
②在体会“恭恭敬敬”一词时，我向他们介绍了“恭”字的含义，底下的小字加一点，其实是“心”的变体，这个词语就表示对发自内心的尊重别人，从而在词中感受刘备的诚心诚意。
③体会刘备的一些行为“下马步行、轻轻敲门、轻轻地走进、站在台阶下等候、快步走进”，通过体会这些细节描写，孩子们体会到了刘备对诸葛亮的虔诚和敬重。
④抓住时间词“半晌工夫、一个时辰”让学生想象当时的情景，还告知他们刘备当时已经47岁，而诸葛亮年仅27岁，让学生领悟到刘备颠倒军臣之礼，体会他的谦虚有礼和不耻下问，更深入地体会刘备的诚心诚意。
可见在教学中，引导学生通过“琢磨课文、推敲语言、体会情感”的过程，能有效地提高他们的语文素养。
《三顾茅庐》教学反思2今天听了宗老师讲的《三顾茅庐》，他留给我的印象较为深刻。
三顾茅庐课堂反思（四篇）
三顾茅庐课堂反思我在使用本科教材时，将隆中的景色描写置前，这样做就是为了让学生在后面的自读自悟的过程中学的更加紧凑。
在全文读完以后，我将原著的内容，比如歌曲、电视剧片段引入语文课堂，使教学资源得以整合，而这些资源都是为了更好的让学生体会刘备的求贤若渴。
从美学的角度说，语文是一门充满魅力的学科，每一篇文章都一颗闪光的珍珠。
它几乎涉及到美的各个领域。
美学家罗丹说：“对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。
”教师要从美的视角，引领学生引读文本，把一切美的人、情、物都“探”出来，领学生去发现、去欣赏。
三顾茅庐课堂反思（二）《三顾茅庐》是根据《三国演义》的有关内容改写的。
这篇课文记叙了刘备三顾茅庐，诚心诚意请诸葛亮出山，辅佐他完成统一国家大业的故事，赞扬了刘备求贤若渴、礼贤下士的精神。
教学时，我抓住刘备的语言、行动的描写，体会刘备的诚心诚意。
让学生初步感知刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略，理解比喻句前后的关系以及景物描写的方法。
在学生品读刘备斥责张飞的话时，通过朗读，学生基本体会到了刘备的诚心诚意，这时我插入了刘备、张飞、关羽三人桃园结义中的结义时说的一段话：次日，于桃园中，备下乌牛白马祭礼等项，三人再拜而说誓约：“念刘备、关羽、张飞，虽然异姓，既结为兄弟，则同心协力，救困扶危，上报国家，下安黎庶。
不求同年同月同日生，只原同年同月同日死。
皇天后土，实鉴此心。
背义忘恩，天人共戮!”学生读了这段话后，既从张飞和刘备的关系上理解到刘备为了诸葛亮而斥责自己拜把子的兄弟，真可谓是求贤若渴;又对阅读《三国演义》中的其他故事产生了较大的兴趣。
我们常说：兴趣是最好的老师。
学生对课外阅读有了兴趣，我想，经过一段时间以后，学生必定会积累丰富的语言材料，学生的语文素养会快速的提高，使学生终身受用。
三顾茅庐课堂反思（三）《三顾茅庐》这是一篇发展语言、启发思维、培养能力的好课文，同时，这篇课文也能很好地激发学生的课外阅读兴趣，让他们对祖国的优秀作品产生浓厚的兴趣。
苏教版语文四年级下《三顾茅庐》教案及课后反思3篇教案
苏教版语文四年级下《三顾茅庐》教案及课后反思3篇教案《三顾茅庐》教案1教学目标：1、理解“呵斥”“拜见”“恭恭敬敬”等词的意思。
2、抓住人物语言、动作、神态理解刘备三请诸葛亮求贤若渴的心情，体会刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。
3、品读张飞的语句，理解对比反衬的写法，并对张飞形象进行多角度认识。
4、有感情地朗读课文。
5、懂得只有尊重人才，才干大有作为。
教学重点：1、能有感情地读刘备三顾茅庐时诚心诚意邀请诸葛亮的语句，体会刘备求贤若渴、礼贤下士的精神。
2、开放文本，激发同学课外阅读的兴趣。
教学难点：1、在读中提升情感，唤起同学对刘备诚心诚意的共鸣。
2、读张飞的语句，理解对比反衬的写法，并对张飞形象进行多角度认识。
教学准备：投影设备、课件等教学过程：一、导入新课1、读了《三国》吗？你知道刘备是什么人吗？（相机示刘备图片，介绍刘备资料）2、今天俺们就来学一个关于刘备的故事---（示课题）《三顾茅庐》。
课题中“顾”是什么意思？“茅庐”呢？谁能来解题？（提示说清人物、地点、事件）二、初读课文1、汉室皇叔刘备为什么要一请、二请、三请这个一介草民诸葛亮？请同学们大声地读一读课文，将读不准，读不通的地方多读几遍。
2、是什么原因？书上是怎么说的？哪一小节告诉俺们？（指名读第一小节）三、聚焦刘备1、请你读读2---4自然段，划出有关句子，圈出有关词语，考虑：（1）哪些地方可以看出刘备对诸葛亮的敬重？划出刘备有关动作、神态等词语、句子，读一读，想一想。
（2）哪些地方可以看出诸葛亮雄才大略？找出有关语句，读一读，想一想。
2、预设交流：A：“俺冒着风雪，就是为了让孔明知道俺的诚意。
你怕冷，自身回去吧！”天气这么冷，还去。
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教材分析：课文根据罗贯中的著名古典历史小说《三国演义》中的第三十七会“司马徽再荐名士，刘玄德三顾茅庐”的内容改编而成。
课文写刘备三次亲自到隆中拜访诸葛亮，邀请他出山，辅助自己实现统一中国的大业。
文章重点表现了刘备对贤才的虔诚和渴求，同时看出诸葛亮的确是一位旷世奇才。
本文是在原著的基础上进行改编的，语言通俗易懂，适合小学生阅读。
细节描写是本文的重要特色。
作者着力刻画了刘备的动作、语言、神态等，写出刘备访求贤才的虔诚。
另外，环境描写和对比、比喻等修辞手法的恰当使用也是本文的一个亮点。
设计理念：《课程标准》认为教师要在课堂上“尊重、珍视学生独特的感受，体验和理解”。
我在教学中紧扣“你从哪些地方体会到刘备诚心诚意的邀请诸葛亮”这一中心问题展开教学。
采用自主探究、感悟然后交流的学习方式。
带领孩子们在文本语言中穿行，让他们自己去跟作品打交道。
在轻松愉悦地环境下引导他们跟文本对话、跟老师对话，指导学生完整地走一个阅读教学过程，较好地实现学生、教师和文本的对话，并适时引用故事原文，拓宽阅读角度，激发学生对古典名著的兴趣。
教学目标：1.抓住人物语言、动作、神态理解刘备三请诸葛亮求贤若渴的心情，体会刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。
2.品读张飞的语句，理解对比反衬的写法，了解侧面描写与正面描写。
3.能用“来到……，只见……”描写一处景色。
教学重点、难点：1.能有感情地读刘备三顾茅庐时诚心诚意邀请诸葛亮的语句，体会刘备求贤若渴、礼贤下士的精神。
2.开放文本，激发学生课外阅读的兴趣。
教学过程：一、故事导入。
1.同学们，上课开始，老师想给大家讲一小段故事。
东汉末年，那是一个天下大乱、战火纷飞的时代，曹操、董卓、孙权等都有着一定的兵力，各据一方。
为了能够一统中原，他们个个求贤若渴。
当时有一个水镜先生，他有三个弟子，相传得其一就能得天下。
诸葛亮就是其中最出色的一个。
他当时隐居隆中，被人称作卧龙先生。
曹操、董卓、孙权他们都想得到诸葛亮，可是最终却被——刘备得到了。
那你知道这是为什么呢？请同学们快速打开课本，找找你认为刘备能请出诸葛亮的原因，找出一个关键词来。
2．板书：诚心诚意是啊，那么刘备在三顾茅庐的整个过程中，其心到底有多诚，其意到底有多真？这还需要我们去细细的体会。
二、精读感悟，理解“言语内容”和“言语形式”。
（一）教学版块一（感悟刘备的诚心诚意）1.一个人的精神品质，往往是通过人物的语言、动作、行为表现出来的，请同学们朗读课文二、三自然段，想一想，哪些地方可以看出刘备的诚心诚意？屏幕出示要求：A.大声朗读课文二、三自然段，画出刘备言行的语句。
B.再一次默默地用心地读一读你画出的句子，想一想哪些词语让你体会到了刘备的诚心诚意，做上标记，想好理由。
2.课堂交流交流一：刘备生气地说：“你一点儿也不懂尊重人才，这次你就不要去了！”（1）刘备在对谁说话？（张飞）张飞说了什么刘备这么生气？指名读张飞的话。
（2）刘备和张飞之间是什么关系？（结拜兄弟，誓死相随）那刘备为什么如此生气呢？指导朗读。
（3）刘备和张飞是结拜弟兄，现在，刘备竟然为了一个乡野书生斥责自己誓死相随、桃园结拜的兄弟，可以看出？（4）捆只能捆来人，却捆不来人的心啊! 让我们再来读读刘备的话，感受他的赤诚之心。
（生齐读刘备的话）（5）课文描写张飞的鲁莽，是从侧面衬托了刘备的诚心诚意。
（板书：侧面描写）交流二：“离诸葛亮的住处还有半里多路，刘备就下马步行”（抓住“半里多路”、“下马步行”）（1）刘备他们为何不快马加鞭，扬起一路灰尘赶马到草堂前，而那么早就下马步行呢？（怕马蹄声惊扰了诸葛亮）半里是多远呢？有250米，半里多路就比我们学校操场一圈的距离还要长。
（2）同学们可能有所不知，古人对特别有地位的人有这样的要求，叫文官落轿，武官下马，表示极大的尊敬。
当时的刘备是一方诸侯，而诸葛亮不过是一介草民，但刘备却对诸葛亮行如此大礼，从这里我们可以看出刘备对诸葛亮的（敬意）（3）谁能读出刘备的诚意，谁就是小刘备。
交流三：“到了诸葛亮的家……站在草堂的台阶下恭恭敬敬地等候。
”（1）从“轻轻敲门”、“轻轻地走进去”，你体会到了什么？为什么都要“轻轻地敲门”呢？（2）“恭恭敬敬地站在草堂的台阶下等候”1）刘备为何让他俩在门外等侯？2）是啊，刘备是怎样“恭恭敬敬”地站的呢？谁来表演一下刘备“恭恭敬敬”?（弯着腰，拱手作揖）他完全可以怎样站？透过这个词，你仿佛看到了什么？交流四：“等了半晌功夫……才悠然醒来。
”1）看看书上刘备站了多久，一个时辰就是？两个小时，还有一个时间，半晌是多长时间？“半天”起码也得一个小时，同学们想象一下，刘备恭恭敬敬站了半晌又两个时辰……你知道他们年龄吗？一位47岁的首领，对着一位27岁的毛小伙子站了半晌，一个站一个还躺着。
哎呀，这刘备可真是礼贤下士！齐读这部分。
2）这个时候，在外面等候的张飞耐不住性子了，他一看，大哥竟然还在那儿等。
想一想，张飞会怎么做？出示原文中片段：张飞大怒，谓云长曰：“这先生如何傲慢！见我哥哥侍立阶下，他竟高卧，推睡不起！等我去屋后放一把火，看他起不起！”云长再三劝住。
3）张飞的心情我们能理解，一般的人有这般耐心吗？（没有）那刘备为什么就能做到呢？老师迫切地想来采访一下刘备，谁愿意来做一回小刘备？刘皇叔，您一直站在那儿等，难道您不觉得累，不感到冷吗？、刘皇叔，这诸葛亮不过是一介村夫，还要摆臭架子，您苦苦等候这样一个人值得吗？刘皇叔，依我看这诸葛亮不过是徒有虚名，并无真才实学，我看他是不敢出来见您，有意躲避您啊？刘皇叔，我看这诸葛亮分明是在装睡，他是有意戏弄您，您可千万别上他的当啊!4）就这样，刘备在春寒料峭的门外足足等了两三个小时，诸葛亮才悠然醒来。
他这么做都是为了求得诸葛亮这个人才，对贤才如此渴求，这就叫做“求贤若渴”（板书）。
(二)教学板块之二（感悟诸葛亮的雄才大略）1．见面以后诸葛亮向我们展示了什么才华？他真的很有能耐吗？值不值得刘备这样“诚心诚意”地去请呢？在课文中找到答案。
（1）指名读第四自然段。
（2）这是一个比喻句，它的前后两部分之间有什么联系？“茅塞顿开”还可以换成哪些词？这样的情况在我们生活中也时有发生，比如：△当你在学习上遇到问题时，老师或同学的指导会让你_______。
△当你在生活中遇到难题时，父母或老师的一番话会使你_________。
（3）三分天下的具体策略是什么样的?出示：曹操已拥有百万大军，势力较大，不能与他较量。
孙权占据江东，已经历了三代，深得民心，可以以他为外援，不可谋取他。
荆州是兵家必争之地，但是它的主人刘表不能守住，益州有险要的关塞和广阔肥沃的土地，物产丰富，但君主昏庸，这是天助您啊！您是汉朝皇帝的后代，威信和义气闻名于天下。
如果占据了荆州和益州，凭借两州险要的地势，西面与各族和好，南面安抚各族，对外跟孙权结成联盟，对内改善国家政治，那么汉朝的政权就可以复兴了。
（4）而诸葛亮的一番话，让刘备——引读（茅塞顿开，像拨开云雾见到了青天），真是“听君一席话，胜读十年书”啊！从中我们也可以看出诸葛亮是个什么样的人？（板书：才华横溢）2．老师真替刘备感到高兴，有句成语说得好，精诚所致，金石为开。
有了诸葛亮，刘备如鱼得水。
出示：“诸葛亮出山后……就像鱼儿得到水一样啊！”指名读。
(1)在同一张桌子上吃饭，在同一张床上睡觉，这样的关系可谓是（亲密无间、情同手足）。
(2)鱼和水是什么关系？在这里，谁是鱼，谁是水？从这句话中，你体会到了什么？你能通过读把刘备内心的兴奋之情表达出来吗？3．刘备以他的诚心和谦恭感动了诸葛亮，从此，诸葛亮出山也诚心诚意辅佐刘备南征北战，帮助他打了很多很多胜仗，你知道哪些胜仗？（火烧赤壁、三气周瑜、空城计、草船借箭……）最后还建立了蜀汉王朝，可谓是鞠躬尽瘁，死而后已。
（三）教学版块三（感悟隆中所看到的风景，仿写景色）可见，卧龙先生不是浪得虚名，他不飞则已，一飞冲天！这样的结果书上早已有了暗示。
出示：“他们来到隆中……景色秀丽宜人。
”（1）指名读。
（2）这儿的卧龙好像是用来比喻山冈的，其实也是用来隐喻谁？这真是贤人居雅地呀！（3）那你觉得隆中的景色美吗?美。
那我们怎样才能将一处景物写美呢？（4）谁能找找作者描写了隆中的哪些景物？难道隆中只有这些景物吗？为什么不写其他的?这些最具特点。
所以我们想写好一处景物的第一个要点就是——选取几个有特色的景物。
比如你来到公园，你会选取——？（5）那么仅仅将这些景物罗列出来就可以了吗？在看看书上这些文字，哪儿吸引了你呢？你真聪明，如果你能用上一些生动的词语来形容这些景物的话，那就会吸引人了!（6）练笔：你也用上“来到……只见……”写一段话。
三、延伸拓展、升华中心。
1．学了课文，我们知道了“三顾茅庐”的故事，初步认识了刘备诚心诚意终得贤才和诸葛亮的雄才大略。
那这个故事对你生活中又有什么启发呢？2．要想得到别人的尊重必须得先尊重别人，古时候如此，在知识就是经济，人才就是财富的今天，就尤为突出了，所以“三顾茅庐”这个词语到了今天也就成为尊重人才、求贤若渴的代名词了。
3、《三顾茅庐》的故事选自古典名著《三国演义》。
在《三国演义》中，作者罗贯中为我们塑造了许多的英雄人物:义胆忠肝的关羽、粗中有细的张飞、勇谋兼备的赵云、狡诈多疑的曹操、嫉贤妒能的周瑜……今天我们只是大略的知道了刘备、诸葛亮，其他的人物大家去阅读《三国演义》吧。
四、作业。
认真品读《三国演义》。
最后，让我伴随着这首感慨历史而又不乏英雄气概的赞歌走出课堂，播放电视剧《三国演义》主题曲《滚滚长江东逝水》。
五、板书：8三顾茅庐刘备诚心诚意诸葛亮求贤若渴才华横溢教学反思：《三顾茅庐》这篇课文已不是第一次执教了，教材已经非常熟悉。
但作为互听互评课同课异构的课题，却是首次。
课文的主线十分明显：刘备的诚心诚意。
于是这也是我最先定下的教学思路，就围绕这个“诚心诚意”做文章。
不过我一直在琢磨的就是：如何将这堂课打造成一节学生喜欢的并且能从中激发起阅读兴趣的情趣课堂呢？如何能给这堂课寻找一个亮点呢？反复思索后我的目光落在了这篇课文的体裁上——这是一则历史故事。
既然它是故事，那它本身应该就是学生所爱的，教师何不再将“故事”的特性放大一下呢？故事本该是生动曲折、扣人心弦的呀，如果课堂上也能让孩子自己读得兴趣盎然、情趣飞扬那该是件多么令人欣喜的事情。
对，就从故事入手！由于课前查阅了大量资料，对故事的来龙去脉有了多方面立体的了解，“三顾茅庐”的原版故事可比课文中要跌宕起伏的多了。
我就想着如果将我在查阅资料中吸引我的情节也适时地传递给孩子们是不是更能激发起他们的兴趣呢？于是就有了开篇的故事导入，这样简单几句的背景介绍其实旨在给课堂增添点“玄乎”的氛围：你看，当时天下大乱，想得到诸葛亮的可不是刘备一人，他可是水镜先生最出色的弟子呀，各方想得天下的能人贤士都虎视眈眈着呢！为什么偏偏让刘备给得到了呢？课堂上在讲述这段背景时我发现学生听得很仔细，迅速进入了课堂状态，并且很快就找出原因：正是因为刘备的诚心诚意。