奥苏贝尔
认知学习理论之奥苏贝尔
1、奥苏贝尔-----美国心理学家,是著名的认知教育心理学家。
2、奥苏贝尔的主要成就：（1）提出有意义言语学习理论及其对教育的适合性。
（2）根据智力发展从具体到抽象这一维度，将发展序列大致分为思维的前运算阶段、具体运算阶段和抽象逻辑阶段。
（3）对“一切发现学习永远都是有意义的，而一切接受学习永远都是机械的”这一看法提出批计，指出发现学习和接受学习可以是有意义的也可以是机械的。
（4）提倡在教学中设计“先行组织者。
3、有意义学习就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为（非任意的）和实质性的（非字面的）联系的过程。
有意义的学习过程就是学生应用认知结构中已有知识吸收并固定新学习的知识的过程，即知识的同化过程。
有意义学习被分为：下位学习（概念同化过程）：认知结构中原有的有关观念在包容和概括水平上高于新学习的知识。
例如：哺乳动物——蝙蝠（哺乳动物有马、牛、羊等，是固定点，蝙蝠是新知识）。
上位学习（概念形成过程）：当认知结构中的原有观念其抽象、概括和包摄性高于新知识,新旧知识建立下位联系,新知识类属于旧知识时,于是产生下位学习或类属学习.例如儿童在知道“青菜”、“萝卜”、“菠菜”等概念之后，再学习“蔬菜”概念时，新学习的概念总括了原有的概念，新的概念就有了意义。
并列结合学习：要学习的新观念与原有观念无上位、下位关系，但在横向上有彼此吻合的关系。
例如，后一变量随前一变量的变化而变化等。
根据这种共同特征，新关系与已知的关系并列结合，新关系便具有了意义。
4、如何使有意义学习得以发生：（1）、学生具有有意义学习的心理倾向；（2）、学生认知结构中具有同化新知识的适当知识基础；（3）、要学习的新知识本身有逻辑意义，而不是随意捏造的无意义材料。
5、有意义学习的两大原则：逐渐分化原则：教学内容安排从一般到个别。
综合贯通原则：重新组合以前与现在教学内容。
6、先行组织者利用适当的引导性材料对当前所学新内容加以定向与引导来促进有意义学习，引导性材料就叫组织者，这一过程发生在学习内容之前，故称先行。
奥苏贝尔
意义学习
5、意义学习的心理机制——同化
• 同化（assimilation） ：在有意义学习的过程中，新知 识被学习者认知结构中合适的观念所吸收，从而获得了意 义；原有的其固定作用的观念也发生了变化，从而形成了 更为分化的认知结构。 • 同化论的核心是相互作用观： 学生能否习得新信息，主要取决于他们认知结构中已有的 有关概念。意义学习是通过新信息与学生认知结构中已有 的有关概念的相互作用才得以发生的。由于这种相互作用 的结果，导致了新旧知识的意义的同化。
学习组织的原则
• 逐渐分化原则 认为学生应该学习最一般，包摄性最广的观 念，然后根据具体细节对它们逐渐加以分化。 • 两个假设 1.学生从已知的包摄性较广的整体知识中掌握 分化的部分，比从已知的分化部分中掌握整体知 识难度要低些。 2.学生认知结构中对各门学科内容的组织， 是依次按包摄性水平组成的。
学习组织的原则
• 整合协调原则 指如何对学生认知结构中现有要素重新加 以组合。 主要表现在上位学习和组合学习中。
先行组织者策略
• 促进学习和防止干扰的最有效的策略，是 利用适当相关的和包摄性较广的、最清晰 和最稳定的引导性材料，这些引导性材料 就是所谓的组织者。 • 先行组织者教学策略就是在向学生传授新 知识之前，给学生呈现一个短暂的具有概 括性和引导性的说明。
先行组织者策略
实验:
120名大学生分成两组，一个控制组，一个实验组，学习 一份2500字的钢材特性的知识材料。
学习前，两组各学习一份500字的先行材料。
实验组：学习抽象和概括水平高于正式学习材料的内容。 控制组：学习与新材料没有内在联系的知识，比如钢材的 制作工艺及历史。
先行组织者策略
• 分类： 1、说明性组织者 用于提供适当的类属者，它们与新知识产 生一种上位关系。 2、比较性组织者 既可用于新观念与认知结构中基本类似概 念的整合，又可用于增加本质不同而貌似 相同的新旧概念之间的可辨别性。
奥苏贝尔的教育理论及例题解析
奥苏贝尔的教育理论及例题解析1.学习的分类（1）按照学习进行的方式，分为接受学习和发现学习。
接受学习是将学生要学习的概念、原理等内容以结论的方式呈现在学生面前，教师讲授，学生接受。
发现学习是需要学生通过独立思考、探索、发现去获得知识。
（2）按照新旧学习材料之间是否产生联系，分为有意义学习和机械学习。
有意义学习是指新知识与已有知识建立起实质性的、有意义的联系。
机械学习是指新知识没有与已有知识建立有意义的联系。
奥苏贝尔强调有意义的接受学习，他认为有意义的接受学习可以使学生在短时期内获得大量的系统知识。
2.有意义学习理论（1）实质：学习过程中，符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性的非人为的联系。
这里非人为的实质性的联系是指规律的联系，即知识与知识之间的内外的本质的必然的联系，不以人的意志为转移。
例如，学习四边形内角和是三百六十度这一原理，如果进行机械学习，则是生硬的记忆住四边形内角和是三百六十度，如果进行有意义学习，我们可以把一个四边形分成两个三角形，根据三角形内角和是一百八十度推出四边形内角和是三百六十度，在这里，新旧知识的联系是实质的联系，即本质的规律的联系，而不是人为的。
（2）条件：学习材料本身必须具备逻辑意义，例如，背一个电话号码，号码所包含的数字与数字之间并没有什么逻辑意义；学习者原有的认知结构中必须有能同化新知识的适当观念；学习者必须具备有意义学习的态度。
（3）有意义学习的类型：①符号学习：学习符号所代表的事物的意义，其心理机制是使符号和它们所代表的具体事物或观念之间建立起等值关系。
例如，小孩看到一只小狗，能够叫出它的名字。
②概念学习：掌握同类事物或现象的共同特征或本质特征，包括概念的发现，例如，发现什么是圆，以及概念同化，例如，哪些形状是圆，哪些形状不是圆。
③命题学习：学习以命题形式的形式表达的观点的新意义。
例如，学习这样一个命题，长方形面积等于长乘以宽。
在这个命题中，我们要知道长方形，面积，长，宽这四个概念，这四个概念间的关系的学习就是命题学习。
奥苏贝尔提出的教学原则
奥苏贝尔提出的教学原则
奥苏贝尔提出的教学原则是一种基于认知学习理论的教学法则，旨在帮助教育工作者更好地理解学生的学习过程，设计更加有效的教学策略，促进学生的学习成效。
奥苏贝尔提出了以下几条教学原则：
1. 前置知识：在学习新知识之前，学生需要已经具备相关的预备知识，否则可能会对新知识感到困惑，降低学习效果。
2. 学习目标：教育工作者必须清晰地定义学习目标，让学生明确知道他们需要学习的是什么，如何学习。
3. 意义组织：把知识组织起来，形成知识网络，有助于学生更有效地吸收和理解知识。
4. 反馈和强化：给学生即时反馈和强化，帮助他们知道自己是否掌握了知识，并且鼓励他们继续努力学习。
5. 个体差异：教育工作者必须考虑到学生之间的个体差异，而不是将所有学生视为同质化的群体。
教育工作者需要为不同的学生提供不同的支持和反馈。
6. 情境学习：将学习与现实情境相结合是更加有效的学习方法。
学生从情境中学习，可以更好地应用所学知识。
奥苏贝尔的教学原则是一种有效的教学策略，有助于提高学生的学习效果。
他们被广泛应用于不同领域的教育中，包括高中、大学和职业培训。
奥苏贝尔
奥苏贝尔戴维·保罗·奥苏贝尔(David Pawl Ausubel, 1918-2008)，美国认知教育心理学家。
他主要关注学校学习理论的研究，同时在理论医学、临床医学、精神病理学和发展心理学等领域也有研究。
他曾在美国心理学会、美国教育协会、美国医学协会、全国科学院农业教育部、白宫吸毒问题研究小组、生物学课程研究委员会等组织里参与工作，并在1976年获美国心理学会颁发的桑代克教育心理学奖。
学习中的动机因素奥苏贝尔主要关注的是成就动机，即学生试图获取好成绩的倾向。
与众不同的是，在奥苏贝尔看来，成就动机主要由三方面的驱力所组成：1、认知驱力认知驱力(cognitive drive)是成就动机三个组成部分中最重要、最稳定的部分，它大都是存在于学习任务本身之中的。
所谓认知驱力，就是指学生渴望认知、理解和掌握知识，以及陈述和解决问题的倾向。
简言之，即一种求知的需要。
2、自我-增强驱力自我提高的内驱力是一种通过自身努力，胜任一定的工作，取得一定的成就，从而赢得一定的社会地位的需要。
它与认知内驱力的区别在于：认知内驱力的指向是知识内容本身，它以获得知识和理解事物为满足；自我提高的内驱力指向的是一定的社会地位，它以赢得一定的地位为满足。
3、附属驱力附属的内驱力是指个人为了保持长者们或权威们的赞许或认可，而表现出来的一种把学习或工作做好的需要。
对于学生来说，附属的内驱力表现为，学生为了赢得家长或教师的认可或赞许而努力学习，取得好成绩的需要。
成就动机的这三种内驱力成份，在不同年龄、不同性别、不同社会阶层、不同民族和不同人格结构的学生中比重各不相同，也随着这些因素的变化而变化。
“先行组织者”教学模式与学习迁移奥苏贝尔有意义言语学习理论的核心思想是，有意义学习必须以学习者原有的认知结构为基础。
也就是说，新知识的学习必须以学习者头脑中原有的知识为基础，没有一定知识基础的意义学习是不存在的。
认知结构对新知识获得和保持的影响因素：认知结构中对新知识起固定作用的旧知识的可利用性新知识与同化它的原有旧知识之间的可辨别性程度认知结构中起固定作用的旧知识的稳定性和清晰性程度认知结构中的这三个因素称为认知结构的三个变量。
奥苏贝尔关于知识的分类
奥苏贝尔关于知识的分类
嘿，朋友！咱们今天来聊聊奥苏贝尔关于知识的分类。
你知道吗？知识就像一个大大的宝库，奥苏贝尔把它分成了不同的
小房间。
先来说说表征学习，这就好比是我们认识一个新朋友，只记住了他
的名字和长相。
比如说，你第一次看到“袋鼠”这个词，知道了它怎么写，这就是表征学习。
你想想，这是不是很基础，但又很重要？没有
这第一步，后面的深入了解可就难啦！
再讲讲概念学习，这就像是搞清楚这个新朋友的性格特点。
比如说，知道了袋鼠是有袋类动物，这就是概念学习啦。
是不是感觉开始深入
一些了？
然后是命题学习，这就像是了解新朋友和其他伙伴的关系。
比如“袋鼠生活在澳大利亚”，这就是一个命题。
奥苏贝尔的这个分类，就像是给我们在知识的大迷宫里点亮了几盏灯。
你看，如果我们学习的时候不分清楚这些，那不就像在黑暗中乱
撞吗？
比如说，你在学数学的时候，如果没搞明白某个公式是概念还是命题，那做题能不犯错吗？
又比如说，学语文的时候，没搞清楚某个生字是表征还是概念，能理解好文章的意思吗？
所以啊，奥苏贝尔的这个知识分类，对我们的学习可太有用啦！它能让我们更有条理地去掌握知识，就像给我们的学习之路铺上了一块块清晰的石板。
我们得好好利用这个分类，就像拿着一把神奇的钥匙，打开知识宝库的大门，把里面的宝贝都装进自己的脑袋里。
这样，我们在学习的海洋里就能游得更顺畅，更快乐，不是吗？
总之，奥苏贝尔关于知识的分类，是我们学习的好帮手，可不能小瞧它哟！。
简述奥苏贝尔的认知结构同化说的基本观点及教育意义
简述奥苏贝尔的认知结构同化说的基本观点及教育意义引言奥苏贝尔是认知发展理论的先驱之一，他提出了认知结构同化说，这一理论对于教育领域有着重要的意义。
本文将简述奥苏贝尔的认知结构同化说的基本观点以及它对教育的意义。
1.奥苏贝尔的认知结构同化说奥苏贝尔认为，人们通过感知、思维和语言等过程来理解和处理信息，这些过程构成了人的认知结构。
他进一步指出，新的经验和知识通过两个基本的认知过程进行处理：同化和顺序组合。
1.1同化同化是指个体通过将新的元素纳入已有的认知结构中来理解和接受新的信息。
在同化的过程中，个体根据已有的经验和知识，将新的信息与现有的认知结构进行匹配和整合。
换句话说，同化是在现有认知结构的基础上，对新信息的理解进行调整和适应。
1.2顺序组合顺序组合是指个体通过将新的元素与已有的认知结构进行组合，形成新的认知结构。
在顺序组合的过程中，个体不仅是简单地将新的信息纳入已有结构中，还会通过重新组织和调整现有的认知结构，使其适应新信息的要求。
顺序组合是认知结构发展的重要方式之一。
2.奥苏贝尔认知结构同化说的教育意义奥苏贝尔的认知结构同化说对教育有着深远的影响，以下是一些教育意义的讨论。
2.1个体差异的重视奥苏贝尔的理论强调了个体的认知结构对于信息接受和学习的影响，因此教育者应该关注不同学生的个体差异，并根据学生的认知结构设计教学活动。
教育者应该了解每个学生的学习方式，提供多样化的教学方法，以满足学生不同的认知需求。
2.2强调经验与知识的联系奥苏贝尔认为，个体的认知结构是通过不断与外部世界的交互经验而形成的。
因此，教育者应该提供丰富的经验和知识，使学生能够与之进行交互，并将新的信息整合到已有的认知结构中。
这意味着在教学过程中，应该注重理论与实践相结合，提供实际的案例和问题解决活动，以帮助学生将理论知识应用到实际情境中。
2.3促进认知结构的发展奥苏贝尔的理论认为，认知结构的发展是一个渐进的过程，通过同化和顺序组合等认知过程逐渐完善和发展。
奥苏贝尔初级概念和二级概念
奥苏贝尔初级概念和二级概念咱今儿就来唠唠奥苏贝尔的初级概念和二级概念。
你说这概念啊，就好像是咱盖房子的砖头。
初级概念呢，就像是那些最基础的砖头，普普通通，但没它不行。
二级概念呢，就像是用那些基础砖头搭起来的稍微复杂点的结构。
咱举个例子哈，比如说动物。
这就是个初级概念，那狗啊、猫啊、兔子啊，这些具体的动物种类就是二级概念啦。
你想想，要是没有动物这个大概念，哪来的这些具体的小动物概念呢？这就好像是没有了大地，哪来的高楼大厦呀！再比如说颜色，红、黄、蓝这些具体的颜色就是二级概念，而颜色本身就是初级概念。
这就好比是一棵大树，初级概念是树干，二级概念就是那些枝枝叉叉。
咱学习的时候也是这样啊，得先把那些初级概念搞清楚，然后再慢慢去理解那些二级概念。
不然就像没头苍蝇似的，到处乱撞。
就好比你都不知道啥是动物，咋能明白狗和猫的区别呢？你说这学习不就跟走路一样嘛，得一步一步来，不能着急。
先把基础打好，才能走得稳当。
这初级概念和二级概念就是咱学习路上的基石呀！要是基石不牢，那后面的路可咋走？咱平时生活中不也这样嘛，你得先知道个大概，然后再去深入了解细节。
就说做饭吧，你得先知道做饭是咋回事，然后才能去研究做啥菜好吃，用啥调料合适。
这和学习概念是一个道理呀！奥苏贝尔提出的这个理论多有意思啊！让咱能更清楚地认识学习是咋回事。
咱可得好好利用起来，别把这么好的东西给浪费了。
你说是不是？总之呢，初级概念和二级概念就像是学习的两个好帮手，帮咱把知识一点点搭建起来。
咱得重视它们，好好利用它们，让咱的学习之路走得更顺畅，更有趣！就这么简单的道理，咱可得记住啦！。
奥苏贝尔
研究成果奥苏贝尔主要关注学校学习理论的研究，同时在理论医学、临床医学、精神病理学和发展心理学等领域也有研究。
他的主要代表著作有：《自我发展与个性失调》(1952)、《青少年发展的理论与问题》(1954、1977，第二版时与人合作)、《儿童发展的理论与问题》（1958)、《意义言语学习心理学》(1963)、《教育心理学：一种认知观》(1968、1978，第二版时与人合作)、《学校学习：教育心理学导论》(1969，与人合作)、《心理学与精神障碍》(1977，与人合作)。
学习中的动机因素奥苏贝尔认为，许多情感因素和社会因素都对课堂学习有影响，如动机、个性、群体、社会和教师的特征等，都会影响学生的学习。
奥苏贝尔对赫尔驱力还原和斯金纳的反馈的动机效应都持否定的态度。
在他看来，动机的作用与相对重要性，取决于学习的类型和学生的发展水平。
奥苏贝尔主要关注的是成就动机，即学生试图获取好成绩的倾向。
与众不同的是，在奥苏贝尔看来，成就动机主要由三方面的驱力所组成：1.认知驱力认知驱力(cognitive drive)是成就动机三个组成部分中最重要、最稳定的部分，它大都是存在于学习任务本身之中的。
所谓认知驱力，就是指学生渴望认知、理解和掌握知识，以及陈述和解决问题的倾向。
简言之，即一种求知的需要。
这是意义学习中最重要的一种动机。
它发端于学生好奇的倾向，以及探究、操作、理解和应付环境的心理倾向。
奥苏贝尔提出，如果要形成学生的认知驱力，使它成为学生在校学习的动机，必须抛弃这样一种教育学说：使课程适应于当前大家关注的问题以及学生适应生活的问题。
也就是说，我们必须重视认知和理解的价值，并以此为目的，而不应把实利作为首要目标。
奥苏贝尔认为，动机变量对认知学习和记忆过程的影响与认知变量的影响有所不同。
动机变量一般不直接涉及认知学习的过程。
它们是以增强努力、注意和学习准备等为中介来影响认知过程的。
2.自我-增强驱力自我提高的内驱力是一种通过自身努力，胜任一定的工作，取得一定的成就，从而赢得一定的社会地位的需要。
奥苏贝尔及其理论全文
4奥苏贝尔学习理论在教育中的应用
4奥苏贝尔学习理论在教育中的应用
• 运用动机理论，激发学生的学习动机
4奥苏贝尔学习理论在教育中的应用
• 善用多种教学方式，促进学生知识的同化
1以有知识结构和生活经验为基础，促进学生的接 受学习
2精心准备先行组织者，建立知识体系的层次结构， 促进学生的有意义学习
3启发学生分析、比较、联想，促进学生的接受学 习
• 主要针对下位学习。教学要先教比较一般或广泛的观念， 再将其一步步分解成具体的或初级的观念，通过分化，直 到将最广泛的观念分解为最初的观念
• （2）综合贯通原则 • 在教学中比较观念间的相同点与不同点，在观念间建立起
联系。
3奥苏贝尔的教学思想
• （二）促进有意义学习的教学策略——先行组织者
• 先行组织者是20世纪60年代提出的一个概念，组织者是先 于学习材料呈现之前呈现的一个抽象概念水平较高的引导 性材料。
出一个总的观念
并列结合学习：新观念与认知结构中原有的观念既非从属
关系，也非总括关系，仅和原有认知结构中的整个内容具有 一般的关系
2 主要理论——课堂成就动机理论
• 认知内驱动力（内部学习动机）：它是一种渴望认
知、理解和掌握知识以及陈述和解决问题的需要（求知的 需要）
• 自我提高内驱动力：这是一种凭借自己的能力或成就
奥苏贝尔
目录
人物简介 理论
教育思想
4 理论的应用 5 人物比较
1 人物简介
1 人物简介
• 戴维·保罗·奥苏贝尔 (1918~2008 )1918年10月25日出生 在美国纽约布鲁克林。曾任美国纽 约州大学研究院的教育心理学教授， 美国当代著名的教育心理学家，是 认知派的代表人物之一。他从20世 纪50年代中期开始有意义言语材料 的学习与保持的研究。著有《有意 义言语学习心理学》《教育心理学： 认知观》《学校学习：教育心理学 导论》等
奥苏贝尔有意义学习
奥苏贝尔有意义学习
奥苏贝尔：有意义的学习
学习是人类进步的驱动力，是开展创新、掌握知识和发展技能的基础。
对于一个人来说，有意义的学习不仅可以帮助我们获得知识，还可以促进
个人成长，提高社会责任感，培养创造力和解决问题的能力。
而奥苏贝尔
作为一种学习方法和理论，能够帮助人们有效地实现有意义的学习。
奥苏贝尔是由美国心理学家大卫·奥苏贝尔创立的一种学习方法和理论。
奥苏贝尔理论认为，有意义的学习需要建立在学习者的先有知识和经
验的基础上，通过将新的知识与已有的知识相结合，使学习过程更加有意
义和有效。
奥苏贝尔理论提出了一系列的原则和策略，帮助学习者构建知
识结构，发展思维能力和解决问题的技能。
首先，奥苏贝尔理论强调学习者的主动性和参与性。
学习不应该只是
被动接受信息，而应该是主动地构建知识结构。
通过探索、实践和互动，
学习者可以更好地理解和掌握知识，提高学习的效果。
此外，奥苏贝尔理论强调了学习的社会性。
学习不仅是个体的事情，
还涉及到与他人的合作和交流。
通过与他人的互动和合作，学习者可以分
享和借鉴他人的知识和经验，培养良好的社会责任感，提高自我学习的能力。
另外，奥苏贝尔理论提倡通过解决问题的方式进行学习。
学习者在面
临问题和挑战的时候，可以主动思考和探索解决办法，从而提高问题解决
的能力和创造力。
有意义的学习是一种持续的过程，需要学习者不断地思考、实践和反思。
在实践中，学习者可以应用已有的知识和技能，发现问题和挑战；在反思中，学习者可以总结经验、得出结论，并不断优化自己的学习策略。
奥苏贝尔高级概念
奥苏贝尔高级概念奥苏贝尔的高级概念，听起来是不是有点让人摸不着头脑？别担心，咱们一起来好好琢磨琢磨。
你知道吗？这高级概念就像是一座高楼大厦中的顶梁柱。
普通概念就像是一块块砖头，而高级概念呢，则是把这些砖头有机组合起来，撑起整个建筑的关键结构。
比如说，我们先有了“猫”“狗”“兔子”这些具体的动物概念，这就像是我们手里有了一堆零散的材料。
那“哺乳动物”这个概念，就是把它们整合起来的高级概念啦！它包含了猫、狗、兔子等众多动物的共同特征。
想象一下，你在一个知识的大花园里漫步。
那些简单的概念，像是一朵朵单独绽放的小花，美丽却略显孤单。
而高级概念呢，就像是一条精心编织的花藤，把这些小花串连起来，形成了一幅更壮观、更有意义的画面。
再打个比方，学习普通概念就像是学会了走路，一步一步，稳稳当当。
但掌握高级概念，那可就是学会了奔跑，能够更快更高效地在知识的原野上驰骋。
奥苏贝尔提出的高级概念，可不是随便说说的。
它对于我们理解复杂的知识体系，那可是至关重要的。
比如说在学习生物学的时候，“生态系统”这个高级概念，让我们能够综合理解生物与环境之间的相互关系，而不仅仅是孤立地了解一个个生物种类。
在学习历史的时候，“社会变革”这个高级概念，能帮助我们把不同时期的各种具体事件串联起来，看到历史发展的脉络和趋势。
这就好像我们有了一把神奇的钥匙，可以打开一扇扇通往知识深处的大门。
咱们想想，如果没有高级概念，知识就会变得杂乱无章，就像没有整理的房间，东西到处乱丢，找起来那叫一个费劲。
所以啊，我们得努力去理解和掌握奥苏贝尔的高级概念。
这可不是一件轻松的事儿，但只要我们用心去思考，去总结，去发现那些隐藏在具体事物背后的共同规律和本质特征，就一定能做到！总之，奥苏贝尔的高级概念是我们在知识海洋中航行的重要罗盘，能帮助我们更清晰地认识世界，更深入地理解知识。
让我们一起加油，用好这个强大的工具！。
奥苏贝尔教学实践的启示(3篇)
第1篇一、引言奥苏贝尔（Ausubel）是美国著名心理学家和教育学家，他提出了认知结构学习理论，强调学习者在学习过程中应主动构建自己的知识体系。
奥苏贝尔的教学实践对我国教育教学改革具有重要的启示作用。
本文将从以下几个方面探讨奥苏贝尔教学实践的启示。
二、奥苏贝尔教学实践的核心观点1. 认知结构学习理论奥苏贝尔认为，学习者在学习过程中应主动构建自己的知识体系。
认知结构学习理论强调学习者在学习过程中要注重以下几点：（1）意义学习：学习者通过理解新知识与已有知识之间的联系，将新知识纳入自己的认知结构中。
（2）学习者的先验知识：学习者已有的知识经验是学习新知识的基础，有助于学习者更好地理解新知识。
（3）学习者的认知结构：学习者的认知结构包括认知风格、认知策略和认知资源等，影响学习者的学习效果。
2. 先决条件理论奥苏贝尔认为，学习者在学习新知识之前，需要具备一定的先决条件。
这些先决条件包括：（1）知识的可接受性：学习者能够理解新知识，并将其纳入自己的认知结构中。
（2）知识的可利用性：学习者能够将新知识与已有知识联系起来，形成知识网络。
（3）知识的可应用性：学习者能够将新知识应用于实际情境中，提高解决问题的能力。
三、奥苏贝尔教学实践的启示1. 注重知识结构的构建奥苏贝尔的教学实践启示我们，在教学过程中，教师应注重知识结构的构建。
具体包括：（1）明确教学目标：教师应根据课程标准和学生的认知特点，设定明确的教学目标。
（2）梳理知识体系：教师应将教材内容进行梳理，形成完整的知识体系。
（3）注重知识间的联系：教师应引导学生发现知识之间的联系，帮助学生构建知识网络。
2. 强化先决条件教学奥苏贝尔的教学实践启示我们，在教学过程中，教师应关注学生的先决条件。
具体包括：（1）了解学生的认知风格：教师应了解学生的认知风格，针对不同风格的学生采取相应的教学策略。
（2）培养学生的认知策略：教师应引导学生掌握有效的认知策略，提高学习效率。
奥苏贝尔的有意义教学条件(一)
奥苏贝尔的有意义教学条件(一)奥苏贝尔的有意义教学条件介绍在教育领域中，奥苏贝尔的有意义教学条件是一种受到广泛认可的教学理论。
它强调创造一个积极的学习环境，通过各种条件来提高教学的有效性和学习的质量。
下面是奥苏贝尔认为的有意义教学条件的一些关键要素：创设情境•在教学的过程中，创设一个能够引发学生兴趣和探索欲望的情境是非常重要的。
教师需要通过选择合适的教学素材和设计任务来激发学生的好奇心，并使他们主动地参与到学习中来。
设计问题•在有意义的教学中，教师需要精心设计问题，让学生用自己的知识和经验去解决。
这些问题应该具有挑战性，能够激发学生的思考能力和解决问题的能力。
提供支持•尽管有挑战性的问题能够激发学生的学习动力，但是教师也需要提供适当的支持。
教师可以在学习过程中给予学生帮助，包括提供必要的知识背景、引导学生的思考、鼓励他们尝试新的解决方案等。
群体合作•鼓励学生之间的群体合作和互动也是有意义教学的重要条件之一。
通过合作学习，学生可以互相交流思想、分享解决问题的方法，并在彼此的帮助下共同取得进步。
反馈评价•在有意义的教学中，教师应该给予学生及时的反馈和评价。
这样可以帮助学生了解自己的学习进程，发现自己的优点和改进的方向，并提供相应的指导和支持。
总结奥苏贝尔的有意义教学条件为教师和学生提供了一个有利于学习的环境。
通过创设情境、设计问题、提供支持、鼓励群体合作和及时反馈评价等要素的结合，可以有效地提高教学的质量和学生的学习效果。
教师可以根据这些条件来设计教学方案，激发学生的学习兴趣，提高他们的学业成就。
奥苏贝尔教学策略
奥苏贝尔教学策略奥苏贝尔教学策略是一种基于认知理论的教学方法，旨在提高学生的学习效果和参与度。
本文将介绍奥苏贝尔教学策略的原理和应用方式，并分析其在教育领域中的意义。
一、奥苏贝尔教学策略的原理奥苏贝尔教学策略的核心原理是将新知识与已有的知识和经验联系起来，帮助学生建立知识框架和思维模式。
在奥苏贝尔教学策略中，教师通过一系列有针对性的问题和提示引导学生，使其主动思考和构建知识结构。
这种教学方式鼓励学生主动参与，培养他们的批判性思维和解决问题的能力。
二、奥苏贝尔教学策略的应用方式1. 指导性提问：教师在课堂上用开放性的问题引导学生思考，并鼓励他们通过对问题的思考和讨论来建立新知识与已有知识之间的关联。
2. 概念图示：教师使用概念图示来展示知识之间的联系和层次，帮助学生理清知识结构，更好地理解和运用所学的知识。
3. 合作学习：教师组织学生进行小组合作学习，鼓励他们相互交流和分享自己的想法，通过合作解决问题，促进彼此的学习和成长。
4. 反思与总结：教师引导学生对所学内容进行反思和总结，帮助他们巩固知识，并将新学的知识应用到实际问题中。
三、奥苏贝尔教学策略在教育中的意义1. 激发学生的学习兴趣：奥苏贝尔教学策略通过积极参与和合作学习的方式，激发学生的学习兴趣，提高他们对学习的积极性和主动性。
2. 培养学生的批判性思维：奥苏贝尔教学策略注重学生思考和解决问题的能力，培养学生的批判性思维，使他们能够独立思考和判断事物。
3. 促进学生的知识迁移：奥苏贝尔教学策略强调将新知识与已有知识联系起来，帮助学生建立知识框架，促进他们将所学知识应用到实际问题中。
4. 培养学生的合作意识：奥苏贝尔教学策略通过合作学习的形式，培养学生的合作意识和团队合作能力，使他们能够与他人共同解决问题。
总结起来，奥苏贝尔教学策略是一种重视学生主动参与和思考的教学方法，它的应用可以提高学生的学习效果和参与度，培养他们的批判性思维和解决问题的能力。
简述奥苏贝尔提出的讲解式教学的课堂教学原则
简述奥苏贝尔提出的讲解式教学的课堂教学原则奥苏贝尔是20世纪60年代美国心理学家，他提出了一种被称为“讲解式教学”的教学法。
讲解式教学是一种以教师为中心的教学方法，旨在通过清晰、准确的讲解和演示来传达知识。
这种教学方法被广泛应用于高中和大学的教学中。
奥苏贝尔提出了以下几个课堂教学原则：
1. 提供清晰、准确的讲解：教师需要提供清晰明了的信息，让学生能够轻松理解并掌握。
2. 找到学生的学习兴趣：教师需要了解学生的兴趣和需求，以此来设计教学内容，使课程更具吸引力。
3. 重视学生的参与和反馈：教师需要鼓励学生参与教学活动，并及时给予反馈和评价，以便学生改进和提高。
4. 采用多种教学方法：教师应根据不同的教学目标和学生的需求，采用多种教学方法，如案例分析、讨论、小组合作等方式，以加强学生的理解和掌握。
5. 激发学生的思考和创造力：教师应引导学生思考问题、独立思考
并尝试创造解决方法，以培养学生的创新和创造能力。
6. 注重实践和应用：教师应引导学生将所学知识应用于实际生活中，加强学生的实践能力和实际应用能力。
以上原则都是为了让学生更好的理解和掌握知识，提高学生的学习兴趣和积极性，培养学生的创新和创造能力，以便学生更好的适应社会发展的要求。
奥苏贝尔
▽奥苏⻉贝尔也有⼈人翻译为奥苏伯尔，涉猎颇多的⽜牛⼈人。
他主要关注学校学习理理论的研究，同时在理理论医学、临床医学、精神病理理学和发展⼼心理理学等领域也有研究。
他曾在美国⼼心理理学会、美国教育协会、美国医学协会、全国科学院农业教育部、⽩白宫吸毒问题研究⼩小组、⽣生物学课程研究委员会等组织⾥里里参与⼯工作，并在1976 年年获美国⼼心理理学会颁发的桑代克教育⼼心理理学奖。
学习中的动机因素奥苏⻉贝尔主要关注的是成就动机，即学⽣生试图获取好成绩的倾向。
与众不不同的是，在奥苏⻉贝尔看来，成就动机主要由三⽅方⾯面的驱⼒力力所组成：1、认知驱⼒力力认知驱⼒力力(cognitive drive)是成就动机三个组成部分中最重要、最稳定的部分，它⼤大都是存在于学习任务本身之中的。
所谓认知驱⼒力力，就是指学⽣生渴望认知、理理解和掌握知识，以及陈述和解决问题的倾向。
简⾔言之，即⼀一种求知的需要。
2、⾃自我-增强驱⼒力力⾃自我提⾼高的内驱⼒力力是⼀一种通过⾃自身努⼒力力，胜任⼀一定的⼯工作，取得⼀一定的成就，从⽽而赢得⼀一定的社会地位的需要。
它与认知内驱⼒力力的区别在于：认知内驱⼒力力的指向是知识内容本身，它以获得知识和理理解事物为满⾜足;⾃自我提⾼高的内驱⼒力力指向的是⼀一定的社会地位，它以赢得⼀一定的地位为满⾜足。
3、附属驱⼒力力附属的内驱⼒力力是指个⼈人为了了保持⻓长者们或权威们的赞许或认可，⽽而表现出来的⼀一种把学习或⼯工作做好的需要。
对于学⽣生来说，附属的内驱⼒力力表现为，学⽣生为了了赢得家⻓长或教师的认可或赞许⽽而努⼒力力学习，取得好成绩的需要。
成就动机的这三种内驱⼒力力成份，在不不同年年龄、不不同性别、不不同社会阶层、不不同⺠民族和不不同⼈人格结构的学⽣生中⽐比重各不不相同，也随着这些因素的变化⽽而变化。
“先⾏行行组织者”教学模式与学习迁移奥苏⻉贝尔有意义⾔言语学习理理论的核⼼心思想是，有意义学习必须以学习者原有的认知结构为基础。
奥苏贝尔
2、奥苏贝尔提出逐渐分化的原则和整合协 调的原则。
除上述两条主要原则之外，奥苏贝尔还提 出了序列组织(sequentialorganization) 和巩固(consilidation)这两条原则。序列 组织的原则强调前面出现的知识应为后面 出现的知识提供基础。巩固的原则强调在 学习新内容之前必须掌握刚学过的内容， 确保学生为新的学习作好准备，为新学习 的成功奠定基础。这两条原则的基本内涵， 都可以被包容在逐渐分化和整合协调的原 则、以及对先行组织者的论述之中 。
5．奥苏贝尔提倡的课堂讲授教学模式是最经济、 最便捷、最有效的教学方式。课堂讲授教学这种 教学方式经久而不衰，任何新的、现代化的教学 模式和手段都没有动摇它的基础地位，足以证明 它的实用性和有效性。奥苏贝尔在课堂教学理论 上的一大贡献是他有力地阐释了讲授教学不能等 同于“填鸭式”教学的理论根据，这个理论根据 就是有意义学习的三个充分必要条件。我们认为， 任何一种形式的讲授教学，只要它能导致学生的 有意义学习，只要它能满足学生有意义学习的三 个条件，那它就肯定不是填鸭式教学。相反，如 果教师的教学不能导致学生进行有意义的学习， 或者不能满足学生进行有意义学习的三个条件， 那它不是填鸭式教学，就是无效教学。
奥苏贝尔的学习理论可以概括为认 知——接受说，主要观点有：学生的学习 主要是接受学习，而不是发现学习；学习 的内容以有意义学习为主，有意义学习的 条件是学习者必须有积极的心向，学习材 料必须对学习者有潜在意义；有意义学习 的教学策略即先行组织者策略，指教师在 教学时先于学习材料呈现之前，呈现出一 个抽象概括水平较高的引导性材料，可以 是一个概念，一个定律，一段概括性高的 文字说明，一个图表。
4．奥苏贝尔的认知结构同化论完全是 一个思辨的产物，缺少科学实验证据 的有力支持。它对知识的获得的解释 或描述尚有一定的说服力，而对知识 的保持和遗忘的解释则主观臆造的成 份太多，缺少客观的证据和实验的检学习的三个 认知结构的变量，即认知结构中已有知识 的可利用性、新知识与认知结构中的有关 知识的可辨别性和认知结构中已有知识的 稳定性和清晰性。这三个变量中的可辨别 性变量可以作为独立的变量存在，而第一 个可利用性和第三个稳定性和清晰性变量 似乎给人以一种重复或重叠之感。因为， 认知结构中已有知识的稳定性和清晰性似 乎决定了知识的可利用性。
奥苏贝尔的主要观点
奥苏贝尔的主要观点奥苏贝尔（Osborne）是英国著名经济学家，他的主要观点主要集中在经济增长、贸易和公共支出等方面。
本文将通过探讨奥苏贝尔的主要观点，来分析他对经济发展的看法。
奥苏贝尔认为经济增长是实现国家繁荣和人民福祉的关键。
他强调，只有通过不断提高生产率和创造更多的就业机会，才能实现经济增长。
他认为，技术进步和创新是推动经济增长的重要因素，通过投资于研发和教育，可以促进技术进步，提高生产力水平。
奥苏贝尔强调贸易对经济发展的重要性。
他认为，贸易可以带来更大的市场规模和更多的机会，促进资源的优化配置和效率的提高。
他提倡自由贸易，主张降低贸易壁垒和保护主义的做法，以便各国能够充分利用各自的优势，实现互利共赢的局面。
奥苏贝尔对公共支出也有独到的见解。
他认为，公共支出应该重点关注对基础设施、教育和医疗等领域的投资，以促进经济发展和提高人民生活水平。
他主张通过增加公共支出来刺激经济增长，但同时也强调财政纪律的重要性，以避免过度负债和通货膨胀的风险。
奥苏贝尔还强调了经济政策的稳定性和可预测性对经济发展的重要性。
他认为，政府应该制定长期稳定的经济政策，避免频繁的政策调整和干预，以便企业和个人能够做出明智的决策和规划，从而推动经济发展。
在奥苏贝尔的观点中，他还强调了人力资源的重要性。
他认为，人力资源是经济发展的核心要素，只有充分发挥人力资源的潜力，才能实现经济的可持续增长。
他主张通过提高教育水平、培养人才和改善劳动力市场的灵活性，来提高人力资源的质量和效率。
奥苏贝尔还关注环境保护和可持续发展的问题。
他认为，经济增长不应该以牺牲环境为代价，而应该追求经济、社会和环境的协调发展。
他主张通过制定环保政策、推动清洁能源和可持续发展，来实现经济的绿色转型。
奥苏贝尔的主要观点涵盖了经济增长、贸易、公共支出、经济政策、人力资源和环境保护等方面。
他的观点强调了技术进步、自由贸易、公共投资、稳定经济政策、人力资源开发和环境保护的重要性。
奥苏贝尔教学策略
奥苏贝尔教学策略奥苏贝尔教学策略是一种基于社交学习理论的教育方法，旨在提高学生的学习动机和学习成效。
该策略强调学生的积极参与和合作学习，帮助他们更好地理解和应用所学知识。
在本文中，我们将介绍奥苏贝尔教学策略的核心原理和实施方法，并探讨其在促进学生学习过程中的作用。
一、奥苏贝尔教学策略的核心原理奥苏贝尔教学策略的核心原理是建立在社交学习理论的基础上的。
社交学习理论认为，学生通过与他人的互动和协作，共同构建知识和理解，并在这个过程中培养出更高级的认知能力。
在奥苏贝尔教学策略中，教师起到引导、组织和激励学生合作学习的角色，以促进他们的学习动机和学习成效。
二、奥苏贝尔教学策略的实施方法1. 学习小组的组建奥苏贝尔教学策略强调学生之间的互动和合作学习，因此学习小组的组建是至关重要的。
教师可以根据学生的兴趣和能力水平，合理分组，确保每个小组成员能够积极参与和贡献。
同时，小组成员之间的差异性也可以促进学生之间的互相学习和成长。
2. 合作学习的任务设计在奥苏贝尔教学策略中，教师需要为学生设计合适的合作学习任务。
这些任务应该具有一定的挑战性和实践性，能够激发学生的学习兴趣和主动性。
同时，任务的设计应该鼓励学生之间的合作和协作，让他们互相学习和辅导，共同完成学习目标。
3. 学习环境的组织为了有效地实施奥苏贝尔教学策略，教师需要组织一个积极、互动、合作的学习环境。
教师可以提供一些学习资源和工具，激发学生的学习兴趣和动机。
此外，教师还应该对学生的学习过程进行监控和指导，及时给予他们反馈和支持。
三、奥苏贝尔教学策略在学生学习中的作用奥苏贝尔教学策略的实施可以有助于学生提高学习动机和学习成效。
首先，合作学习可以促进学生之间的互相学习和合作，让他们建立起良好的人际关系。
这种互动不仅可以提高学生的学习兴趣，还可以培养他们的团队合作意识和沟通能力。
其次，奥苏贝尔教学策略强调学生的主动参与和自主学习。
通过任务的设计和学习环境的组织，学生能够充分发挥自己的主观能动性，积极实践和应用所学知识。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
戴维·保罗·奥苏贝尔(David Pawl Ausubel, 1918-2008)，美国著名的认知教育心理学家，对认知主义学习理论有深入的研究，提出了有意义的学习观以及动机对学生学习的影响。
对于奥苏贝尔观点的考查是教师招聘考试中非常重要的一个考点。
下面中公教育的资深讲师来帮助大家分析整理一下关于“奥苏贝尔”的一些重要考点。
(一)“奥苏贝尔”的学习分类
从学习性质与形式来说，奥苏贝尔根据以下两个维度对认知领域的学习进行分类。
一个维度是学习进行的方式，学习分为接受学习和发现学习，另一个维度是学习材料与学习者原有知识的关系，学习分为机械学习和有意义学习。
接受学习是将学生要学习的概念、原理等内容以结论的方式呈现在学生面前，教师传授，学生接受。
发现学习是指学生要学习的概念、原理等内容不直接呈现，需要学生通过独立思考、探索、发现而获得。
机械学习是指当前的学习没有与已有知识建立某种有意义的联系。
有意义学习是指当前的学习与已有知识建立起实质性的、有意义的联系。
出题形式：通常以选择题和简答题的形式出现。
易错点：有些考生会把“机械学习”记成“无意义学习”。
机械学习是指当前的学习没有与已有知识建立某种有意义的联系，并不等同于无意义学习。
(二)“奥苏贝尔”的有意义学习
1.有意义学习的实质及条件
有意义学习的实质是将新知识与已有知识建立起非人为(内在的)的和实质性(非字面)的联系。
有意义学习的条件：①学习材料的逻辑意义;②有意义学习的心向;③学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。
解析：非人为指新知识和旧知识本身是有联系的，而不是人为因素强加在一起的。
实质性指知识之间有实质性的联系，而不仅仅是字面意思看起来相近。
出题形式：常以单选题的形式出现考查有意义学习的概念;另外，也常以简答题的形式出现，简述奥苏贝尔有意义学习的实质与条件。
2.有意义学习的类型
(1)表征学习
表征学习是最低层次的一种学习方式，指学习一个符号或一组符号所代表的事物和意义。
简言之，就是学习单词所代表的意思。
(解析：如对交通规则的学习，对英语单词代表意义的学习。
)
(2)概念学习
概念是同类事物的共同关键特征或本质特征，是区分事物的关键。
概念学习的实质就是掌握同类事物的共同关键特征。
(解析：如学习圆的概念，到定点距离相等的所有点的集合。
)
(3)命题学习
命题学习是指学习以命题形式表达的观点的新意义。
(解析：学习概念与概念之间的关系。
)
出题形式：常以多选题和单选题的形式出现，多选题直接考查奥苏贝尔对有意义学习的分类;单选题通常考查概念，如：等腰三角形是特殊的三角形属于哪种类型的学习。
3.意义的同化
奥苏贝尔认为，学生能否习得新知识，主要取决于他们认知结构中已有的有关观念，有意义学习是通过新信息与学生认知结构中已有的有关观念的相互作用才得以发生的，这种相互作用的结果导致了新旧知识的意义的同化。
解析：不常考，了解即可。
4.组织学习的原则与策略
(1)逐渐分化原则：即首先应该传授最一般的、包摄性最广的观念，然后根据具体细节对它们逐渐加以分化，这样可以为每个知识单元的教学都提供理想的固定点，即对新知识起固定作用的先前知识。
(解析：一般--具体，比如先学水果再学苹果，梨。
)
(2)整合协作原则：是指如何对学生认知结构中现有要素重新加以组合。
奥苏贝尔认为所有导致整合协调的学习，同样也会导致学生现有知识的进一步分化。
因此，整合协调是意义学习中发生的认知结构逐渐分化的一种形式。
(3)先行组织者策略：奥苏贝尔学习理论在教学中具体应用的技术--先行组织者策略：所谓“先行组织者”，是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平，并且能够清晰地与认知结构中原有观念和新任务关联起来。
也就是，通过呈现“组织者”，在学习者已有知识与需要学习的新内容之间架设一道桥梁，使学生能更有效地学习新材料。
这种引导性材料被称为先行组织者。
出题形式：常以多选题的形式出现;另外先行组织者策略，常以单选项题，判断题，甚至名词解释的形成出现，需要大家重点掌握。
(三)“奥苏贝尔”成就动机的分类
奥苏贝尔认为，学校情境中的成就动机至少应包括三方面的内驱力，即认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。
1.认知内驱力，即一种学生渴望了解和理解，要求掌握知识以及系统地阐述问题并解决问题的倾向。
这种内驱力，一般说来，多半是从好奇的倾向中派生出来的。
在有意义学习中，认知内驱力是最重要而稳定的动机。
解析：认知内驱力简单来说就是学生渴望获取知识，是一种内部学习动机，所以是最重要而稳定的动机。
2.自我提高内驱力，是个体要求凭自己胜任工作的才能和工作成就而赢得相应地位的愿望。
自我提高内驱力与认知内驱力不一样，它并非直接指向学习任务本身。
自我提高内驱力把成就看作是赢得地位与自尊心的根源，它显然是一种外部的动机。
3.附属内驱力，是学生为了保持家长和教师等的赞许或认可而努力学习的一种需要。
它是一种外部的动机。
它具有三个条件：第一，学生与长者在感情上具有依附性;第二，学生从长者方面所博得的赞许或认可中将获得一种派生的地位;第三，享受到这种派生地位乐趣的人，会有意识地使自己的行为符合长者的标准和期望。
在儿童早期，附属内驱力最为突出，他们努力学习获得学业成就，主要是为了实现家长的期待，并得到家长的赞许。
到了儿童后期和少年期，附属内驱力的强度有所减弱，而来自同伴、集体的赞许和认可逐渐替代了对长者的依附。
在这期间，赢得同伴的赞许就成为一个强有力的动机因素。
而到了青年期，认知内驱力和自我提高的内驱力则成为学生学习的主要动机，学生学习的主要目的在于满足自己的求知需要，并从中获得相应的地位和威望。
应该说明的是，认知内驱力、自我提高的内驱力和附属的内驱力在动机结构中所占的比重并非一成不变，通常是随着年龄、性别、个性特征、社会地位和文化背景等因素的变化而变化。
出题形式：常以多选题和单选的形式出现;多选题直接考查奥苏贝尔对成就动机的分类有哪些;单选题考查对三个内驱力的理解，另外常考的一个单选题是附属内驱力最为突出的时期是什么时候。