关于外语教师课堂提问的分析——对四位青年教师大学英语课堂提问的观摩报告
大学英语教学课堂提问”环节存在的问题及对策
注重课堂氛围营造，创造良好 的提问环境
及时反馈，强化师生互动
教师应对学生的回答给予及时反馈，指出问题或不足之处，并给予建设性 的建议和指导。
通过提问和回答的互动形式，鼓励学生积极参与课堂讨论，提高学生的学 习积极性和主动性。
教师可以采用小组讨论、角色扮演等形式，加强学生之间的互动，培养学 生的合作精神和沟通能力。
开展角色扮演， 加深学生对知识
的理解
结合实际生活， 引导学生运用所
学知识
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建立有效的评价机制，促进师生互动
评价标准：制定明确的评价标准，确保评价的客观性和公正性。
评价方式：采用多种评价方式，如教师评价、学生互评等，以全面了解学 生的学习情况。
及时反馈：及时向学生反馈评价结果，指导学生改进学习方法，提高学习 效果。
发性的问题
实施对策的具体 措施
章节副标题
培训教师，提高课堂提问能力
培训教师提问技巧，提高问题质量 鼓励教师引导学生思考，培养思维能力 培训教师如何评估学生回答，给予有效反馈 培养教师提问的创造性，激发学生兴趣
开展课堂活动，激发学生兴趣
组织小组讨论， 提高学生的参与
度
引入游戏元素， 增强课堂趣味性
提问方式过于传 统，缺乏创新
问题类型过于单 一，缺乏多样性
问题内容过于简 单，缺乏深度
问题设计缺乏针 对性，无法满足 不同学生的需求
大学英语教学课 堂提问环节存在
问题的原因
章节副标题
教师对课堂提问的重视程度不够
教师对课堂提问的认识不足，认为提问只是为了检查学生的掌握情况，而 忽略了提问在引导学生思考、激发学习兴趣等方面的作用。
大学英语精读课堂提问中存在的问题及对策
大学英语精读课堂提问中存在的问题及对策摘要：目前我国以学生为中心的教学模式正走进英语教学课堂，这一模式要求教师把握好课堂提问这门艺术。
提问是课堂上外语教师常用的教学方法之一。
但目前大学英语精读课堂中存在着教师话语过多，单向交流，待时不足等问题。
本文分析了这些问题并提出了相应的对策来帮助教师们不断完善自己的提问技巧。
关键词：提问，英语教学，提问技巧引言教师课堂话语是国外语言学家近年来外语课堂教学研究的一个重要方面。
教师话语不仅是教师执行教学计划的工具,同时还是学生语言输入的一个重要来源,因此它在组织课堂教学和学习者的语言习得过程中起着至关重要的作用(Nunan，1990)。
而课堂提问正是教师课堂言语的一个重要组成部分。
无论何种层次的教师都会向学生提出大量的问题，而课堂教学的相当部分时间都花在教师提问和学生回答这一环节上。
在当今盛行的以学习者为中心的主题教学模式中,课堂提问更是发挥着越来越重要的作用。
教育心理学揭示,学生的思维过程往往都从问题开始的。
课堂提问是课堂教学中最主要的活动, 教师不但可以通过提问使学生参与交流,还可以通过提问使学生调整自己的语言,使其更具有可理解性(Richardslockhart,1996:185)"。
所以，提问在教学过程中起着十分重要的作用,多年来一直是课堂教学所关注的一个焦点"。
(Nunan,1991:192)存在的问题长期以来，许多英语教师基本上采用传统的教学方法，对英语课堂提问的策略和原则缺乏研究探索，忽视教师提问对课堂交际的影响，使课堂提问流于形式，表面上看有问有答，实际上缺乏实际意义，更无法真正调动学生的积极性和培养交际能力。
缺乏交际能力是学生普遍存在的问题。
尽管每天英语教师都会提出大量的问题，但大部分问题是教师随口提出，在语言上缺乏组织，顺序安排上缺乏逻辑，从而降低了课堂提问的有效性。
笔者随机对几位大学英语教师的精读课堂提问情况进行了观察并做了记录，认为目前大学英语教师课堂提问仍然存在一定的问题。
大学英语教师课堂提问和课堂反馈话语浅析
、
课 堂 提 问
Ｔ： Ｄｏｙ ｏ ｕｔ ｈ ｉ ｎ ｋｆ ａ ｔ ｈ ｅ ｒｈ ａ ｓ ａ ｇ ０ ｏ ｄｈ ｅ ａ ｒ ｔ ？
Ｓ ： Ｏｈ ， ｙ ｅ ｓ ．
（ 一） 如何提问 在大学英语课 堂上 ，有些学 生对 教师 的提 问沉 默不 语 ， 造成这种现 象的原 因很 多 ，但对作 为课堂引 导者 的教师而 言， 学生只有对提 出的问题感兴趣才愿意去 思考 并 回答 。所 以， 教师在教学活动 中设计的问题应该考虑到学生 的实际生
师可 以询问学生在 中学时是 如何学 习外语 的 ， 接着 问 ， 他 们
停止提 问， 交际互动就会立 即停止 ， 但是如果教师给学生提供
一
个新 的信息作 为提示 ， 情况就不一样 了 ， 正如上例 中 ， 教师
在进入 大学前 ， 认为 大学生可 以怎样学习外语 ， 然后让他 们 从实际出发 ， 思考大学生如何学好英语 。
Ｔ： Ｔ ｈ ｅ ｎ ｆ ｒ ｏ ｍ ｗｈ ａ ｔ ｔ ｈ ｉ ｎ ｇ ｓ ｙ ｏ ｕ ｔ ｈ ｉ ｎ ｋ ｆ ａ ｔ ｈ ｅ ｒ ｈ ａ ｓ ａ ｇ ｏ ｏ ｄ ｈ ｅ ａ ｒ ｔ ？
Ｓ ： Ｆ ｏ ｒ ｅ ｘ ａ ｍｐ ｌ ｅ … …
从这个例子可以看出 ，在教师提 出一个参考性 问题后 ，
研究 ， 其中一项内容是 针对 教师提问的类 型 ， 调查 结果显示 ， 多数学生更偏爱参考性提问 ， 他们认 为这类提问可 以营造 轻 松 活跃的课堂氛 围 ， 使学 生变被动 为主动 ， 表达真 实的思想
Ｗｉ ｓ ｅ ｍ ａ ｎ＆Ｈｕ ｎ ｔ 认为 ，教师反馈是教师给予学生 的口头
或者书面形式 的信息 ， 以此让学生了解他们 的学 习进程。嘭
大学英语教学“课堂提问”环节存在的问题及对策
大学英语教学“课堂提问”环节存在的问题及对策【摘要】现如今的大学英语教学中，“课堂提问”环节存在着一些问题。
提问方式单一化导致学生对课堂提问的兴趣不高；学生参与度不高，部分学生缺乏积极回答问题的意愿；学生答题压力过大，造成学习氛围不轻松。
为了解决这些问题，可以采取一些对策：多样化提问方式、激发学生参与的兴趣、给予学生适当的回答压力。
我们应该认识到这些问题的存在并展望未来对教学环节的改进措施，比如鼓励教师多样化提问方式，建立互动式学习氛围。
希望未来在大学英语教学中，“课堂提问”环节能够更加有效地促进学生的学习。
【关键词】大学英语教学、课堂提问、问题意识、研究意义、提问方式单一化、学生参与度、学生答题压力、提高学生参与度、减轻学生答题压力、总结、展望、建议改进措施。
1. 引言1.1 背景介绍在大学英语教学中，“课堂提问”环节是教师们经常使用的一种教学方法。
通过提问，可以引导学生思考，激发学生的兴趣，帮助学生更好地理解和掌握知识。
在实际教学过程中，我们发现课堂提问也存在一些问题，如提问方式单一化、学生参与度不高、学生答题压力过大等。
针对这些问题，我们需要认真思考并采取有效对策，以提高课堂教学的效果。
本文将围绕提问方式、学生参与度和学生答题压力这三个方面展开探讨，分析问题的根源，并提出相应的解决对策。
希望通过本文的研究和讨论，能够为大学英语教学中的课堂提问环节带来一些启发和借鉴，提高教学质量，促进学生的学习效果。
1.2 问题意识大学英语教学中的课堂提问环节是教师与学生互动的重要部分，然而在实际教学中却存在着一些问题。
我们需要对这些问题有清晰的认识和意识。
教学中的提问方式单一化是一个普遍存在的问题。
在很多课堂中，教师往往只采用传统的提问模式，即教师提问学生回答。
这种方式容易让学生产生厌倦感，缺乏激发学生思考和参与的效果。
学生参与度不高也是一个值得关注的问题。
一些学生可能因为害羞、自卑或者不善言辞而不愿意积极参与提问活动，导致课堂氛围单调，并影响教学效果。
关于大学英语教师课堂提问的模式分析
关于大学英语教师课堂提问的模式分析近年来，各大学的英语课程教学质量受到人们关注，大学英语教师课堂提问方式受到广泛关注。
课堂提问是英语教师教学过程中最重要的环节，也是最具有挑战性的教学形式之一。
提问不仅要求英语教师具有深厚的语言和文化知识，而且还有着深远的教育意义，它可以在课堂上激发学生学习英语的兴趣，使学生了解问题的思想，增强语言知识的分析和应用能力。
大学英语教师以问题引导学生的思考和发展语言能力，这是一种有效的英语教学模式。
课堂提问可以分为两种：探究式提问和反映式提问。
探究式提问，是由老师给出英语知识，提出一个问题让学生探索和思考；反映式提问，是老师根据学生的表现引出问题，让学生深入思考和探究。
探究式提问的优势在于能够激发学生的发现、创造和实践能力，使学生在解决问题的过程中发展和提高英语能力。
但是，探究式提问也存在一定的局限性，主要是：一，提问的深度不足，往往难以深入到问题的本质；二，提问的难度不足，学生可能会很容易回答出正确的答案；三，有时学生会不敢回答，担心出现错误，这也影响了课堂气氛的流畅。
反映式提问有助于改善上述问题，可以更有效地促进学生对英语知识的掌握。
老师可以根据学生表现，提出挑战性的问题，以帮助学生实现英语知识的深入理解和发展。
另外，老师可以使用问题的迭代式探究，不断地深入探究学生的想法和知识，从而有效改善课堂气氛。
此外，在大学英语课堂上，还可以使用多媒体等辅助提问，以提高学生的学习兴趣，使学生针对问题能够做出准确而较好的回答。
综上所述，大学英语教师课堂提问的模式有探究式提问和反映式提问，并可以结合多媒体辅助提问，以促进英语知识的发展和提高学生的学习兴趣。
英语教师应灵活多样地使用不同的提问形式，在不同的学生群体中改变方式，以更好地满足不同学生的需求，更好地引导学生进行英语学习，实现课堂教学的有效性。
英语教师课堂提问的话语调查与分析
英语教师课堂提问的话语调查与分析王玉芳（南京市第29中教育集团，江苏南京 210024）语言既是英语教学的重要目标，又是英语教学必不可少的媒介。
英语教师课堂提问的话语形式、内容和质量影响着语言教学的各个环节。
什么是有效的课堂提问以及怎样进行有效的提问，是中学英语教师应予关注的课题。
一、教师的课堂提问及其价值提问是组织课堂教学最常用的教学手段之一，但提问的数量和质量受课型、教师的个性特征及环境等因素的影响较大。
中学英语课型一般分为对话课、阅读课、复习课和习题讲评课等多种形式。
教师的个性特征因教师个人的教学态度、学识水平及教学方法等而有差异。
下面是有关不同英语课型课堂提问的调查。
调查显示，提问在英语课堂教学活动中平均占了75%的比重，这说明双向的问答方式中学英语课堂教学活动的首选方式，正所谓在问中学，在学中问。
从目前的情况看，教师在课堂中的提问占了73%的比重，仍然主导着整个课堂教学活动的有序开展。
但在有些课，如对话课活动中，学生主动提出的问题以及师生之间的交流互动活动明显多于其他课型。
教师在教学中的主导作用在课堂提问中得到了充分体现，但这并不意味着教师在课堂中的教学可以包办代替一切教学活动。
事实上，确有部分课型和教师仍然沿袭传统的单向授课方式，缺少必要的双向沟通，这种状况导致一言堂的填鸭式教学，而忽略了学生的主体地位。
课堂提问是语言教学的重要形式。
教师在课堂中的提问对于中学英语教学有着重要意义。
中学生已具备了直觉思维和抽象思维的能力，这正是发展思维能力的最佳时期。
因而，如何有效地进行课堂提问，提高中学英语教学质量，培养学生的创造个性，发展其创新思维能力，自然成为广大英语教师重要的研究课题。
二、教师提问的类型及其对语言习得的影响根据不同的分类标准，英语教师的课堂提问有不同的类型。
根据提问内容的明确程度，我们将课堂提问分为限答式的陈述性问题（Closed Question）和非限答式的探究性问题（Open Question）两大类。
大学英语课堂中教师提问的分析
第４ 期 （ 第５ ） 总 ３期
２０ ０ ６年 ７月
山西 广 播 电视 大 学 学 报
Ｊ ｕ ｎ ｌｏ ｈ ｎ ｉ ｄｏ ８ ｏ ｒ ａ ｆＳ ａ ｘ Ｒａ ｉ Ｌ ＴＶ ｉｅ ｓｔ Ｕｎｖ ｒｉｙ
Ｎ Ｏ． ４
Ｊ １ ２０ ｕ． ０ ６
一
共有五个阶层 ： ｅ ｏ 课）—— ｔ ｎａｔ ｎ（ ｌ ｓｎ（ ｓ ｒ ｓｃｏ 课段）—— ａ ｉ
ｅｃａｇ 回合）——ｍ ｖ 话步）——ａｔ（ ｘｈ ｎｅ（ ｏｅ（ ｃ 话目） 课” 。“ 是最高阶层， 话 目” “ 是最低阶层。 一个或更多的 “ 目” 话 组
、
成了 “ 话步” “ ； 话步”的结合构成了 “ 回合” “ ； 回合”的结 合构成 “ 课段” 若干个 “ ； 课段” 组成了一堂 “ 。 黄国文， 课” （ １８） “ ９８ 。 回合” 是整个课堂结构中非常重要的部分。 回合” “ 有三种：（）告示； ２ １ （）指示； ３ （）诱发。根据Ｓｎｌｒ ｉ ａ 和 ｃｉ Ｃ ｕｔａ ｏｌ ｒ ｈ ｄ的观点，典型的教师学生 回合是：教师 （ ） Ｔ： Ｉｉａｏ 诱发、 ｎｔｔ ｎ（ ｉｉ 指示等） 学生 （ ） Ｒ ｓｏ ｓ 回答） 教 ； Ｐ ： ｅｐｎｅ（ ； 师 （ ） Ｆ ｅｂｃ 反馈） 在这个模式中， Ｔ ： ｅｄａｋ（ 。 诱发就是以提问 的形式出现的。 教师的提问和对学生回答问题之后的反馈在 整个课堂活动中起着非常重要的作用。 ２ 教师提问的特点。 ． 周星、 周韵在 《 大学英语课堂教师 话语的调查与分析》 随机对浙江大学四位公外部的大学 中， 英语教师进行随堂听课， 并用采访机将六节课 （ 每节课４ 分 ５
从 １７ 年开始系统地研究课堂上的语言交流， ９０ 对课堂上教 师与学生的对话 进行 了深入、细微的分析。Ｓｎｌｒ和 ｉ ａ ｃｉ Ｃ ｕｔａ ｏｌ ｒ ｈ ｄ提出了教师话语分析的模式，其课堂话语结构一
大学英语教学“课堂提问”环节存在的问题及对策
大学英语教学“课堂提问”环节存在的问题及对策摘要：课堂提问是大学英语课堂的重要组成部分，其不仅是检验课堂成果的重要途径，也是与学生进行双向交流和沟通的平台。
然而从实际情况来看，大学英语教学过程之中的课堂提问环节往往存在着多种问题，如何解决这些问题也将成为每一个英语教师应该关注的焦点。
本文就从提问缺乏针对性和有效性、提问对象不均匀、缺乏问题反馈机制等多种问题产生的实际原因出发，提出了强化提问针对性和有效性、为学生留下适当思考时间、完善问题反馈机制等多种行之有效的问题解决策略，希望能对大学英语教学有效性的提升起到应有的促进作用。
关键词：大学英语教学；课堂提问；问题；对策一、大学英语教学“课堂提问”环节存在的问题（一）提问缺乏针对性与有效性从大学英语课堂教学活动开展的情况来看，教师提出的问题要么过于简单，学生只需要简单的表述就可以完成作答，要么过于复杂，学生不知道如何回应，导致学生的学习兴趣无法提升，提问教学活动开展的目的也无法得到充分实现，而一些过于复杂繁琐的问题，很多学生难以加以迅速的回应，教师只能在课堂之中自问自答，导致课堂提问的进程无法顺利推进[1]。
（二）被提问对象分布不均匀在大学英语课堂之中，课堂提问覆盖度往往难以达到预期，被提问的对象存在着分布严重不均的情况。
很多教师在提问过程之中没有考虑到学生之间存在的个体差异，提出的问题往往无法满足所有学生的实际需求，仅仅只有少数学生能够进行作答，久而久之，一部分学生会产生课堂提问内容与自己无关的想法，课堂参与度逐渐下降，导致大学英语教学质量无法达到预期。
（三）缺乏问题反馈机制在大学英语教学活动开展之中，很多教师更多的是考虑如何推动教学进程，而对于自身提出的问题没有构建出完善的反馈机制，反馈以答案对不对为主。
有时候教师对学生的答案不会给出明确的答复，甚至不置可否，也有些教师会采取批评否定的方式面对学生的回答，让学生不愿意进一步参与到大学英语教学活动之中。
关于大学英语教师课堂提问的模式分析
关于大学英语教师课堂提问的模式分析
大学英语教师所采取的课堂提问模式对学生学习英语的成效有
着至关重要的作用，那么课堂提问的模式有哪些，其特点又是什么，这就需要我们及时进行研究分析了。
一、回答式提问
回答式提问是比较常见的英语课堂提问模式，是指教师把一系列问题提出来，然后学生必须说出正确的答案，并能够对其作出有效的分析和解释。
回答式提问的模式可以激发学生的思维，更好地激发他们的学习兴趣，更有利地提高学习成效。
二、探究式提问
探究式提问是一种比较新的教学模式，指教师采用开放性的提问方式，引导学生从多角度思考问题，探究问题的真理和可能性，并寻求他们自己的答案。
探究式提问可以激发学生的思维和创造力，让学生更加主动地参与讨论，从而更好地掌握课程内容。
三、钻研式提问
钻研式提问模式指教师会把一个具体的问题或话题拆分成不同
的部分，然后分别提问及要求学生进行讨论，以便更深入地理解课程内容。
这样的模式可以帮助学生全面掌握概念，同时也可以激发他们的自主学习能力。
四、讨论式提问
讨论式提问模式是指教师把一个具体的问题或话题拆分成几个
部分，然后引导学生以小组为单位，进行讨论分析，从而更加深入地
理解问题或话题。
讨论式提问是一种比较具有活力的教学模式，有助于学生提高学习成效。
总之，大学英语教师提问的模式有很多，回答式、探究式、钻研式、讨论式提问都可以被广泛采用，提高学生的学习兴趣，从而提高学习成效。
而且，在教学实践中，还可以灵活结合不同的提问模式，以使课堂生动活泼。
高校英语教师课堂提问调查与分析
生负面的学习情绪。因此． 当学生不能很好的回答问题时。 教 师应 当重新 审查 问题是 否清楚 ．必要 是概述 问题 。（ 王笃 勤，
２ ０ ０ ２ ） ． ￣ 是说教 师应 当先确定 问题是 否清楚具体 ． 难度是 否 适 宜等之后 ． 再考虑 学生方 面的情 况。 如 焦虑 、 害羞 或是其 自 身的 学习水平等因素 此外 ． 教 师的评价可 以给 予学生提供 一 些指导意见 时． 如赞许或不满意 的原 因， 这样就会更有利 于激 发 学生的思维 ． 建立 完善的 思维方式 。因此 ， 笔者认为教 师在
较 高层 次 的认 知 活 动
题 的 的难度 是否 与 学生现 有水平 相一 致将会 影响提 问的效
果。因此． 教师应考虑学生现有的学习水平来衡量问题的难易
度 这样 才能让问题 的设置 变得更有效。
３ ． 评 价 方 式
评价 方式 是指及 时对 学生的提 问或 回答 给 出应有 的评 价。（ 王 笃勤， ２ ０ ０ ２ ） 评价方式有积极评 价与消极评价 。积极评 价是有助 于提 高学习者 的 自 信 心与满足 感 ． 从 而激发他们 的 内在动机 ． 如表 扬、 鼓励 以及使 用肢体语 言等 ； 消极 的评价主 要是指否定性 的评语和教 师直面的批 评 ．它容 易使 学习者产
【 关键词】 英语教学 课堂提问 提问有效性 教学启示 【 中图分类号】 Ｇ ６ ４ 【 文献标识码】 Ａ
一ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
【 文章编号】 ２ ０ ９ ５ — ３ ０ ８ ９ （ ２ ０ １ ４ ） ｏ ４ 一 Ｏ ０ ４ ８ 一 ｏ １
了以上 所讲 问题 目 标与 内容 ．学生的水平与教 学以及 参考 书 引 言 课 堂 提 问 不仅 是 师 生 交 流 的 一 个 重 要 的 平 台 ．同 时也 是 的需求也应在 问题考虑 的范围内． 尤其是 学生的水平 学生是
关于外语教师课堂提问的分析——对四位青年教师大学英语课堂提问的观摩报告
（ ）１９ 年 １ 月份的第一周封四位教 分别造行了寅晴教睾觏摩并分别舆她们造行了觐後薪谈 。 ４ ９９ ０ （ ） １９ 年 ｌ ５ 徒 ９９ ０月份到 ｌ ２月份分析数攘 ，整理魏摩鞭告 ，初稿于 ９ ９年底寤成，此稿属第二次修
改稿
三 、觏摩 中的敷攘及 分析
１ ．教师提 同的次数 教 在裸堂上提同的次敦在一定程度上反映着教 舆翠生之同在 堂上造行平等交流的 良好腰望 ， 能 够在一定程度上髓琨教师本人封睾生作焉 堂主髓 、 教师作属裸堂主尊的勰裁和理解 ， 也能够反映｝教师 ｝ ｛ 本人封外磊裸堂教罩寅蜇和根本任稽的理解。一般柬税 ，教师提 同的次敷越多 ， 学生作餍裸堂主髓得到操 觫的楼台也就越多 。雎然裸堂效果的好壤 ，不能罩纯地 以教师提 周次敷的多少柬衡量 ， 但是成功的裸堂交
除裸型 、教擎内容等因素的斡攫 ，四位教师的靓摩裸都是由董亚芬任缌主编的 《 大挈英耩 》 第三册 ，第三
罩元 “ ｙｄ Ｔ ａｈ ” Ｗｈ ｏ ｅｃ？ ；另外 ，扇了避免被祝下意裁地配合觐摩 ，事前没告诉他／ Ｉ 她们觐摩的 目的和侧重 黠。
表 １ 被觏摩的四位教 师的倔 人资料及觏 摩髁特微
兵 工程擎院外语 室 。部鳊 ：１０ ７ 。 ０ ０ ２
３ ９
维普资讯
嘲于外龉教师裸堂提周的分析——封 四位 青年教师大犟英鼯裸堂提 罔的觏摩幸告 匣
２ ．本次觏摩的封象 焉了增强觏摩敷摅的 服力和觏摩封象的代表性 ，四位青年教师分别束 自北京 四所不同高校的大孥外 捂部 （ 通稻公外 ） ；其中三女一男 ，罩屋均餍硕士，年龄均在三十崴以下 ，寅隙教龄均不满五年；焉了排
阴于外螽教 师髁 堂提 髑的分析
— —
封四位青年教师大睾英鼯裸堂提同的觏摩赧告
韩冰 高级英语课堂观察
课堂观察报告题目大学英语教师课堂提问模式观察分析姓名韩宾艳学号14045108025院系外国语学院英语系专业学科教学（英语）2015.12.28大学英语教师课堂提问模式观察分析【摘要】课堂提问是外语教师教学过程中最常用的教学方法之一，在英语课堂教学中，教师的提问是一种策略。
提问什么、提问谁、怎样提问等都有着深刻的教学意义。
从国外有关专家的研究中我们可以知道,提问技巧、提问内容与形式都能影响学生参与课堂活动的积极性。
目前对外语教师课堂提问的研究大多集中在西方国家。
而我国外语教师在这方面的研究却寥寥无几。
本文调查与分析了云南师范大学大外部的一位外语教师的课堂提问模式,从提问的数量、提问的类型、教师讲解技能等级、教师课堂追问的情况与课堂整体等五个方面总结归纳了这位教师的课堂提问情况。
在问题回答的模式中，教师面向全体学生的提问占了最高比例，在此基础上，笔者提出一些提高课堂提问教学效果的建议。
[关键词] 大学英语提问模式提问技巧1、引言教师提问是指教师通过提出问题来检查和了解学生的理解程度，鼓励和引导学生深入地思考问题，复习巩固运用所学到的语言知识的一种教学行为。
1提问是使用频率最高的教学手段，是联系师生双边活动的枢纽，在教师话语中占有很大比例。
提问有6大功能：激发和保持学生的兴趣；鼓励学生集中精力思考；有助于教师明确学生的语言；协助教师阐述某些结构和词汇；帮助教师检查学生的理解；促使学生参与课堂活动。
在教师课堂话语中，提问占了相当的比例。
2对于中国非英语专业的大学生来说，英语课堂仍是他们锻炼提高语言能力的主要场合。
英语教师不仅是学生英语学习的引导者，同时也是学生课堂语言输入的重要来源。
能否在课堂上实现提高学生语言能力和综合素质的外语教育目标取决1袁志强,郭李琴.合作原则视角下的大学英语课堂教师提问的调查与分析——以玉林师范学院为例[J].玉林师范学院学报,2010.2同上.于什么样的教师主宰着外语课堂。
大学英语课堂教师提问的调查、研究与反思
大学英语课堂教师提问的调查、研究与反思摘要：本文以社会互动理论和社会建构主义模式为理论基础，从提问类型、问题回答方式、提问策略、提问分配、等候时间和反馈方式几方面，结合学生对教师提问的期待程度对大学英语教师课堂提问进行探讨，探寻合适且有效的提问方式和策略。
关键词：教师提问；反馈；学生期待中图分类号：g642.0 文献标志码：a 文章编号：1674-9324（2013）20-0099-03一、研究背景语言学习是一种复杂的过程，中国大学生学习英语的过程也不例外。
在大学英语课堂上，学生往往通过教师的语言接触英语，而教师的提问是教师和学生之间常用的一种相互交流的教学手段，在课堂中有着举足轻重的作用。
教师的提问是公元十五世纪苏格拉底研究教学法的基础，能有效启发学生的思维。
关于教师课堂提问的研究在20世纪70年代中期以来渐渐成为英语教学的热点问题。
教师可以通过课堂提问及时调整教学重点，避免教学的随意性和盲目性，启发学生的思考，帮助学生集中注意力，提高学习效率，调节课堂气氛，调动学生学习热情和积极性，从而提高教学质量。
国外有关教师课堂提问最早可以追溯到苏格拉底“产婆式”提问，研究较全面并且不断深入，而国内研究尚处于发展中。
国内外学者多探讨教师提问的特征描述，而相对较少与学生对教师提问的期待角度结合研究，因此，本文从提问类型、问题回答方式、提问策略、提问分配、等候时间和反馈方式几方面，结合学生对教师提问的期待程度对大学英语教师课堂提问进行探讨，探寻合适且有效的提问方式和策略。
二、理论基础本文以社会互动理论和社会建构主义模式为理论基础。
社会互动理论认为人一出生就进入了人际交往社会，此后所有的学习与成长皆发生在与他人的交往互动中，而在英语课堂教学中要注意教师、学生、学习任务和学习活动之间的相互作用以及它们的动态性。
社会建构主义模式确认了学生、教师、任务和环境四个方面的多种因素对学习过程的影响，学生是知识建构的主体，后三者构成学习的中介因素和外围环境，这四个方面是相互联系和相互作用的。
外语教师课堂提问的思考
外语教师课堂提问的思考
在外语教学的课堂中，提问可以帮助学生更好地理解知识并运用实践，对学生相应发展至关重要。
本文尝试从几个不同的角度来讨论外语教师课堂提问的思考。
首先，问题的提出方式是外语教师课堂提问的重要部分。
思考如何提出问题，有助于促进教学过程中学生的学习积极性。
根据教学内容及学生英语水平不同，教师应适当且创新地提出问题。
教师在提出问题时，可以让学生更快地获取所学知识。
例如，对于教学内容为单词时，教师可以采用朗读技巧，让学生多种方式参与，学习和回答单词的意思。
其次，教师提出问题的数量和难度也十分重要。
问题的设定以及其难易程度应有助于深入挖掘学生的学习，并对其有效的理解和记忆。
教师在提出问题时，需要注意口语的流利程度，并合理控制朗读的频率及学生回答问题的时间，以达到良好的交流效果。
此外，教师在提问时采取正确的策略，可以提高学生学习兴趣和能力。
另外，教师还可以尝试两名学生彼此练习，以提高和刺激学生的学习积极性和参与度。
同时，教师还可以采取培养学生的自学能力的相关技巧，让学生更加自主和主动。
总之，外语教师课堂提问具有非常重要的意义，能够有效地提升学生学习能力，有助于培养学生的独立思考和学习能力。
教师在提问时，需要注意问题的提出方式，以及问题数量和难度的适当控制，还要采取相应的技巧以刺激学生学习兴趣。
关于大学英语教师课堂提问的模式分析
关于大学英语教师课堂提问的模式分析随着现代教育学科的发展，教师在课堂上的提问已成为实现教学目标的有效方法，特别是在大学英语教学中，教师提问被认为是一种有效的教学手段，可以激发学生的思维，深入地理解课程内容，发展学生的思想能力。
为了加强学习效率，大学英语教师应妥善运用提问技巧来改善教学质量，有效地激发学生的学习兴趣，增强学生的积极性和保持课堂秩序。
大学英语教师在课堂上提问主要归结于三大模式，即提问模式、测试模式和讨论模式。
首先，提问模式是指教师通过言语表达或书面表达等方式向学生提出问题，以检验和检查学生的学习进展情况，以及熟悉课程内容的能力。
教师使用提问技巧的关键在于做到提出的问题有趣，有针对性，但又不过于难，从而激发学生的兴趣，促使他们进一步思考，从而学习新的知识。
例如，教师可以提出：根据课文，为什么当时人们把关系列为低等生物？其次是测试模式，即教师提出的问题用于检测学生的学习进度和掌握程度，可以根据学生的回答，进一步了解学生的学习情况。
例如，老师可以提出这样的问题：请描述一下小说《钢铁是怎样炼成的》的主要内容。
最后，讨论模式是指教师提出的问题鼓励学生之间就课程内容进行讨论，以便培养学生思考和表达能力，从而提高学习效果。
例如，老师可以提出这样的问题：请比较前文和后文在情节上存在的变化，并对此做出分析。
此外，大学英语教师在课堂上提问还应包含一些外部要素，这些要素有助于实现教学目标。
例如，应该重视学生的反馈，善于解决学生的疑惑，以及给予正确的肯定和建议，以激励学生积极参与课堂活动。
此外，教师应当尊重学生的观点，对学生的回答给予真诚、耐心的解释，以及善于及时发现学生不良习惯，及时纠正错误。
综上所述，大学英语教师在课堂提问技巧的运用，可以激发学生的学习兴趣，提高学习效率，为实现教学目标奠定基础。
教师应当结合课程的实际情况，运用多种模式进行提问，而且要注重外在环境的营造，并充分尊重学生的意见。
只有在这样的条件下，提问才能获得最大的效果，使教学更有效，学习更有成果。
关于英语教师课堂提问的几点思考
200现代交际·2019年12期作者简介：马琳，吉林化工学院外国语学院讲师，硕士，研究方向：大学外语教学研究。
关于英语教师课堂提问的几点思考马琳（吉林化工学院外国语学院 吉林 吉林 132022）摘要：提问是教师组织课堂教学的最直接且能帮助学生获取新知识的有效手段，是联系师生和学习材料的纽带和桥梁。
教师正确并科学合理的提问设计，对于启迪学生，循序渐进、由浅入深地教授知识重点、解决难点至关重要。
本文旨在总结和探究教师课堂提问行为，为大学英语教师同行们提供可行性的建议，从而提高大学英语课堂的教学效果。
关键词：有效提问 英语课堂 提问策略中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2019）12-0200-02一、教师提问策略的定义提问策略是指教师在进行有效的课堂提问时所采取的策略。
它们对教师在课堂上进行第二语言教学具有重要意义，因为教师对自己的教学是有意识的。
通过提出更有效的问题，可以激发学生学习英语的欲望。
因此，在课堂提问中运用策略是非常重要的。
二、问题类型经验丰富的教师用问题总是为讨论搭建平台，以激发更高层次的思考过程。
有效提问的第一步是了解问题的分类，学习不同类型的问题是有效使用所有类型问题的关键一步。
（1）布鲁姆分类法的六个认知层面。
布鲁姆分类法是最著名的课堂问题分类系统。
布鲁姆分类法有六个层次，每一个层次的问题都要求学生有一种思考过程。
教师应在这六个层次上提出问题，鼓励学生参与认知过程。
分类学显示学生的思维能力水平从低到高。
（见表1）表1（2）从表1可以看出，记忆是唯一的思维过程，所有其他类型的思维都是建立在这个过程之上的。
Gagne 强调，在进入更高的思维水平之前，需要获得广泛的、广义的知识（低级思维，主要是记忆）。
表2 问题的层次Bloom 理论：知识—理解—应用—分析—综合—评价三、好问题的特点Groisser（1964）曾经提出，应该问学生一些问题来测试学生的准备工作，看看学生是否提前做了功课，激发他们的好奇心和兴趣，通过激励他们，把他们自然地带入课堂情境。
关于大学英语教师课堂提问的模式分析
关于大学英语教师课堂提问的模式分析
课堂提问是教师在英语课堂中授课的重要工具，它能够帮助教师掌控课堂的进程、确保学生的参与度，以及合理地利用时间。
然而，教师们关于提问方式的抉择可能不同，有不同的取舍和责任，这也给教师们提出了新的挑战。
在大学英语教学中，教师提问的模式比较多样化。
比如，最常见的模式就是开放式提问，它能够激发课堂上学生的思考，引导学生通过探究的思考过程获得知识、解决问题；还有结构性提问，它能够辅助学生理清教学内容的结构、重点和联系；还有深度提问，它可以把学生的思考深入到问题的本质层次；有时还会使用问题追溯提问，帮助学生发现原因、找出问题的隐藏脉络。
不同模式的提问具有各自独特的优点和缺点，有些模式能够有效地把学生的思维引导到正确的方向，增加学生对话题的理解和认知，但也存在着弊端，比如会让学生的答案受到一定程度的局限，或者学生受到老师的思维模式影响，无法自主思考。
在实际教学过程中，教师应该选择灵活多样的提问模式，考虑到课堂环境、学生水平、教学目标和课时时间等多种因素，根据不同情况选取相应的提问模式。
同时，教师要给学生更加充分的回答时间，多方面营造流畅的课堂气氛，让学生能够准确地表达自己的观点，这有助于培养学生的思维能力和逻辑思维能力。
总而言之，教师在合理抉择提问模式的同时，还要能够积极指导学生，让学生更加熟练地掌握课堂教学内容，不断深化对知识的理解，
最终达到预期的学习效果。
关于英语课堂提问现状的几点思考
关于英语课堂提问现状的几点思考1. 引言1.1 背景介绍在英语课堂中，提问是教学中常见且重要的一环。
目前在英语课堂上，教师提问的方式和效果却存在一些问题。
教师往往采用单一的提问方式，缺乏鼓励和引导，提问内容不具有针对性，导致学生参与度不高，教师提问能力也有待提升。
这些问题影响了英语课堂的教学效果和学生的学习动力。
如何改善英语课堂的提问现状成为了亟待解决的问题。
在过去的教学实践中，教师往往以传统的提问方式进行教学，而忽视了学生的实际学习需求。
这种单一的提问方式容易导致学生的被动接受，缺乏互动性和主动性。
缺乏鼓励和引导也使得学生在回答问题时产生畏难情绪，从而影响了他们的学习积极性。
提问内容不具有针对性，无法有效引导学生掌握知识点，使得学生对知识的掌握程度不够深入，导致学习效果打折扣。
学生参与度不高也让教师很难了解学生的学习情况，无法及时调整教学策略。
教师提问能力不足更是导致了整个教学过程的质量下降，难以激发学生的学习兴趣和潜能。
为了改善英语课堂的提问现状，我们需要以多元化的提问方式激发学生的学习兴趣，建立良好的互动氛围，加强师生之间的沟通，从而提高教学效果，提升学生的学习动力和成绩。
1.2 问题意识教育领域中，英语课堂是学生学习英语的重要场所。
在英语课堂中，提问环节存在一些问题。
提问方式单一，通常只是老师提出问题，学生回答，缺乏多样性和灵活性。
缺乏鼓励和引导，学生可能因为害怕被批评而不敢回答问题。
提问内容不具有针对性，有时候缺乏针对学生的程度和兴趣的提问。
学生参与度不高也是一个问题，有些学生可能在课堂上缺乏积极参与的意愿。
教师提问能力有待提升，有些老师可能没有经验或技巧来引导学生思考和回答问题。
英语课堂提问存在一定的问题。
在面对这些问题时，我们需要意识到提问是英语学习中非常重要的一环，它不仅可以检验学生的掌握情况，还可以激发学生的学习动力和思考能力。
我们需要重视提问环节，在提问方式、内容和学生参与度等方面进行改进和提升，以提高英语课堂的教学质量和学习效果。
英语师范教育观摩报告
英语师范教育观摩报告英语师范教育观摩报告尊敬的评委老师们,各位同学:很荣幸能够在今天为大家呈现一场英语师范教育的观摩报告。
本次报告的主题是英语师范教育中的课堂教学和实践。
作为一名英语教师,我深知自己的责任和使命。
师范教育的主要任务是培养学生的英语语言运用能力和教学技能,为学生未来的职业发展打下坚实的基础。
因此,在课堂上,我将尽最大努力让学生在课堂上体验到英语学习的乐趣和成就感,同时也能够提高他们的听、说、读、写四项语言技能。
在本次观摩中,我将从以下三个方面来介绍英语师范教育的课堂教学和实践。
一、教学内容的安排和设计英语师范教育的教学内容非常重要,因为教学内容的选择能够直接影响到学生的学习效果和教学质量。
在本次观摩中,我们将从以下几个方面来探讨英语师范教育的教学内容:1. 英语语法和词汇的教学作为一名英语教师,我们必须掌握英语语法和词汇的教学。
因此,在本次观摩中,我们将从英语基础语法和词汇的教学入手,让学生通过系统的英语语法和词汇学习,建立起基本的英语语言知识。
2. 听说能力的培养英语听说能力是英语语言应用能力的重要组成部分。
因此,在本次观摩中,我们将从听说能力的培养入手,让学生通过听说练习来提高英语听说能力。
3. 阅读能力的提升英语阅读能力也是英语语言应用能力的重要组成部分。
因此,在本次观摩中,我们将从阅读能力的提升入手,让学生通过阅读练习来提高英语阅读能力。
二、教师的教学技能和教学理念作为一名英语教师,我们必须掌握一系列的教学技能和教学理念。
在本次观摩中,我将从以下三个方面来探讨英语师范教育中的教学技能和教学理念:1. 课堂管理和组织能力作为一名英语教师,我们必须具备良好的课堂管理和组织能力,能够有效地引导和控制课堂氛围,让学生更加积极地参与课堂活动。
2. 沟通能力和表达能力作为一名英语教师,我们必须具备良好的沟通能力和表达能力,能够与学生进行良好的沟通和互动,并且能够清晰明了地表达自己的观点和想法。
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Jun. 2006, Volume 3, No.6 (Serial No.19) 美中教育评论 US-China Education Review, ISSN 1548-6613,USA关于外语教师课堂提问的分析——对四位青年教师大学英语课堂提问的观摩报告装甲兵工程学院基础部外语室闫文军*刘新荣**摘要：在英语课堂教学中，教师的提问是一种策略。
提问什么、提问谁、怎样提问等都有着深刻的教学艺术和意义。
本文通过对四位来自北京不同大学青年教师大学英语课堂提问事实的分析、思考和总结，以及对此次教学观摩中存在的某些提问策略的勘误，提醒年轻教师关注英语课堂提问技巧，从而走向专业成熟。
关键词：课堂话语；提问策略；观摩一、引言教师提问是英语课堂教学中经常使用的教学技巧和手段，同时也是教师课堂话语（Teacher’s Talk）的重要组成部分。
课堂提问是教师在课堂上激发自主思维、调动积极参与，实施课堂管理，进行知识传授、了解教学效果和进行小结评估的基本方法。
课堂提问数量的多少，质量的高低，往往会直接影响到外语课堂交流的效果，直至最终影响到学生外语学习的效果。
正是由于课堂提问在课堂交流及一线教学中的重要地位，许多有经验的老教师都能注重在实践中结合课堂需要、立足教学内容设计出许多符合学生认知水平和目的语表达能力的各类问题来促进教学目标的圆满实现。
但是对于许多初为人师的青年教师而言，课堂提问就不那么简单了。
首先是课堂提问的设计足以令人“头疼三日”；接着是提问的过程中出现的冷场也会让新手“汗流浃背”。
以往人们对这种“讲台恐惧症”所采取的都是“时间疗法”，许多人认为天长日久，经验的积累会使一个青年教师自然而然地走向业务上的成熟。
那么除了经验的逐渐积累，我们在青年教师的培训方面还有没有捷径可走？在年轻人居多的高校外语讲台上，外语课堂文化到底是个什么现状？面对新世纪的挑战，我们的教师培训项目又能在那些方面为青年教师的业务发展提供有效的技术支持呢？为了回答上面的问题，笔者从课堂观摩入手，客观地分析了四位教师课堂提问的次数、课堂提问的类型、对象、以及教师提问在学生中产生的效果等各个不同的侧面。
从而为更多的年轻人了解外语课堂文化，分析自身的教学行为，改进课堂教学技巧和效果，丰富教师培训手段和方法积累了必要的经验和素材。
二、关于观摩情况的基本介绍1．本次课堂观摩的目的了解青年教师外语课堂提问的现状和效果；客观介绍高校外语课堂文化；帮助青年教师正确理解自身的教学行为，提高自身的业务素质和授课技巧；丰富外语教师培训的手段和方法。
*闫文军，装甲兵工程学院基础部外语室副教授；研究方向：外语教学；通讯地址：北京市丰台区杜家坎21号院装甲兵工程学院外语室，邮编：100072。
**刘新荣，硕士，装甲兵工程学院基础部外语室讲师；研究方向：英美文学；通讯地址：北京市丰台区杜家坎21号院装甲兵工程学院外语室，邮编：100072。
3940 2．本次观摩的对象为了增强观摩数据的说服力和观摩对象的代表性，四位青年教师分别来自北京四所不同高校的大学外语部（通称公外）；其中三女一男，学历均为硕士，年龄均在三十岁以下，实际教龄均不满五年；为了排除课型、教学内容等因素的干扰，四位教师的观摩课都是由董亚芬任总主编的《大学英语》第三册，第三单元“Why do I T each?”；另外，为了避免被视下意识地配合观摩，事前没告诉他/她们观摩的目的和侧重点。
表1 被观摩的四位教师的个人资料及观摩课特征3．观摩的步骤和方法（1）在北师大外语系主任王蔷教授的指导下，查阅了大量有关外语课堂教学活动和教师话语的文献资料和研究报告，最终选择了教师提问这个看似平常而又非常重要的教学行为作为研究的突破口。
（2）在阅读和参照不同研究成果的基础上，独立设计了一份切实可行的课程观摩表（见附录）（3）在王蔷老师的多方协调下最终确定了上述四位教师为观摩对象，并与她们协商确定了观摩课程的时间及内容。
（4）1999年10月份的第一周对四位教师分别进行了实时教学观摩并分别与她们进行了观后访谈。
（5）从1999年10月份到12月份分析数据，整理观摩报告，初稿于99年底写成，此稿为第二次修改稿。
三、观摩中的数据及分析１．教师提问的次数 教师在课堂上提问的次数在一定程度上反映着教师与学生之间在课堂上进行平等交流的良好愿望，能够在一定程度上体现教师本人对学生作为课堂主体、教师作为课堂主导的认识和理解，也能够反映出教师本人对外语课堂教学实质和根本任务的理解。
一般来说，教师提问的次数越多，学生作为课堂主体得到操练的机会也就越多。
虽然课堂效果的好坏，不能单纯地以教师提问次数的多少来衡量，但是成功的课堂交流必须保证一定量的课堂提问，而且课堂提问的对象应当吸引尽可能多的学生参与到课堂活动中来。
表2 四位教师在观摩课上的提问次数统计从表2中的数据来看，课堂提问次数最多的一号男老师，他在50分钟内提问55人次；提问次数最少的是三号女老师。
即使如此，她也在50分钟内提问43人次。
这组数据反映出教师提问在阅读课教学中也已经成为教师启动师生之间，师生与教材之间顺畅交流的助推器。
如果教师问题设计得充分、发问的方式合理，这种助推效果会更加明显。
从表2中我们同样可以发现这样一组很有趣的数据，即4位老师在发问的方式上都呈现出一致的特点，他们向全班发问的次数在各自课堂提问中占很大的比重。
在观摩中笔者发现，向全班发问，往往是集体回答，这种提问方式能够加快课堂节奏，节约一部分课时，并能避免令人尴尬的冷场局面，很容易被青年教师所采纳。
但是这种提问方式却忽略了提问对象的针对性，掩盖了教学对象在思维习惯、表达方式上的个体差异，也不利于课堂提问向深层次展开，时间一长，学生对课堂参与的热情和欲望会很快减退。
如观摩中我们就发现一号老师虽然提问次数最多，但是课堂气氛并不尽如人意。
原因很可能就在于他有23次是向全班发问，还有8次是只有问，没人答，结果只能是自问自答，没有收到设计问题的最佳效果。
2．教师提问的类型教师提问的类型在教学界历来就有不同的划分方法和标准。
根据回答的内容，可以将其划分为限答式提问（close-ended questions）和非限答式提问（open-ended questions）(Barn,1969)；根据提问者对答案的了解程度，可将其划分为展示型问题（display questions）和参阅型问题（referential questions）（Long & Sato, 1983）。
到了1986年，Richards（Richards & Lockhart, 1994）把教师的课堂问题进一步划分为课堂程序型问题（display questions）、答案汇集型提问（convergent questions）和答案发散型提问（divergent questions）等。
在设计课堂观摩表时，为了让它具有更强的操作性，观摩者在参考相关研究成果的基础上，将教师的问题归类为：课堂程序型问题、课文理解型问题、有交际意义的问题和非限答型问题四个板快。
其中课文理解型问题又细化为展示型提问、参阅型提问和评估型提问。
表3中的数据是四位教师提问类型的具体反映。
表3 四位教师提问类型统计（1）课堂程序型提问（Procedural Questions）课堂程序型问题是指那些与课堂活动进展有关、用于落实课堂指令，贯彻教学计划，实施课堂活动、检查学生理解情况的课堂提问（Richards, 1994）。
课堂上常见的此类问题有：“Did you go over unit 2?”“Have you previewed lesson three as I told you last week?”“Shall we move to the next paragraph?”和“Do you understand?”等。
本次观摩中发现四位老师课堂用语不够凝练，表达语汇过于单调，有位老师习惯性地重复“Right ?”在3 分钟内竟达10次之多。
课堂程序型问题的主要作用是保障课堂活动衔接和教学步骤的顺利实施，其地位不可或缺，但原则上不宜太多。
过多的课堂程序型问题不仅会浪费有限的课时，还会使学生对课堂提问丧失兴趣和敏感（王蔷 el. 1999）。
（2）课文理解型提问（Text-Oriented Questions）这类问题主要是用来引导学生对语言知识加以理解和掌握，改善学习主体与学习对象之间的交流环境，加深学生对教材的整体把握和深层理解。
这类问题根据其对学生思维活动、口头表达的不同要求以及发问者本人对问题答案的了解程度而细分为展示型问题、参阅型问题和评估型问题。
41展示型问题，是教师为了检测学生对课文内容的理解程度，就课文中的字词句或者是某个重要的细节向学生提问，这种问题的答案一般是唯一的。
学生只需凭借表层理解、短时记忆、或是快速查找课文便能找出答案。
表3中的数据显示四位教师在观摩课上都使用了大量的展示型问题，而且展示型问题的比例大大超出了参阅型问题和评估型问题，这也说明年轻教师更容易受教参制约，更易于问一些表面的、检测理解的问题而不是深层次上的有助于课文理解的问题。
这个发现与国外第二语言习得的研究结果也是吻合的（Long & Sato, 1983; White & Lightbown 1984 etc. Wang el. 1999）。
参阅型问题，是教师为了帮助学生了解与课文内容相关的新信息，而向学生提出的问题，这类问题一般课本上没有现成的答案，教师本人也没有现成的答案。
参阅型问题可以是限答式提问也可以是非限答式提问。
比如有位老师在课堂就随即发问：“Why or why not do people like teaching in China today?”或者“Can you list the differences between the author’s idea and that of the common people today?”在回答这类问题时，学生会因学习、生活环境的不同而给出不同的答案，但是这些答案又都是基于对课文中相关信息的理解基础上的。
观摩中，我们特别注意到学生在回答这类问题时都能积极思维，并能结合现有的知识，在一个比较大的空间里充分发挥自己。
表3中的数据显示教师对参阅型问题的使用还很不够，这说明年轻教师很有必要摆正位置，摒弃教师就是knowledge provider的传统观念，要敢于犯错误，敢于听取学生的创造性意见。
在备课时紧扣课文主题和学生学习的需要，多设计参阅型问题，鼓励学生自己去发现问题、寻找答案。
评估型问题，是教师为了巩固所学内容，加深学生对课文内容所涉及的话题的熟悉程度，同时给学生更多的思维训练和语言操练机会而设计的一些课堂问题。