小学数学教师“图形与几何”领域疑难问题解析
小学数学“图形与几何”疑难问题分析-2019年精选教育文档
小学数学“图形与几何”疑难问题分析“图形与几何”是小学数学教学的严重的组成部分，是学生认识空间事物的严重基础，有利于帮助学生建立正确的空间观念，培养学生的数学想象能力与空间思维，培养学生严格的学习能力。
本文将在明确“图形与几何”教学的学习目标、教学理念、教学内容的基础上，促进全体学生综合发展的原则，使得学生都获得优良的数学教育，促进例外学生的数学能力都得到一定的发展，课程的内容要与学生的学习需要以及社会的现实需要相结合。
本文将对小学数学“图形与几何”教学的中的问题进行探讨。
并且提出相应的解决对策。
一、小学数学“图形与几何”教学中的疑难问题1.在教学中的教学目标不够明确。
在新的课程教育标准逐渐深入实施的今天，各级各类学校都在深入的学习相关的理念，现行的小学数学教材就是依据新的课程标准编写的，但是有许多的教师对新的教学理念理解不够深入，对教材中的内容缺少深入的分析与细密的思考，还是依据传统的教学模式进行教学，依据自己内心的想法想当然采取教学手段，在这种教学模式下，学生的学习能力得不到提高，达不到教学目标。
教师若是要想胜利的上好一节课，就是对教材进行分析，构建前后联系的知识体系，分析知识之间的联系，把握教育教学的主线，分析教材编写者的意图，根据教材的编排才能够采取灵敏有用的教学手段，才能够有用的达到教育教学的目标。
数学的课程标准不仅仅包括对学生传授知识与技能，还包括学生的内心情感、对问题的思考、数学思维能力的培养等等，因此，教师要促进学生全面发展。
2.教师不够关注学生。
新的课程标准明确的指出：“数学教学应该是师生相互互动、积极参与、共同进步与发展的过程，在教学中，要关注学生的主体地位，教师充分的发挥自身的作为学习活动的组织者、引导者的作用。
小学数学教师在教学中要增强师生之间的互动与交流，给与学生更好地学习环境与学习空间。
许多教师在教学中也确实做到了这一点，但是当学生出现错误的时候，教师会自动的给与忽略，没有告诉学生自己错在哪里、为什么错了，学生没有办法真正的理解知识，仅仅靠机械记忆去学习。
小学数学教师“图形与几何”领域疑难问题解析
高年 级 数 学 教 学 内 容 的 重 点 ， 对 于 丰 富 学 生的知识结 构有着十 分重要 的作用 。 但 是
目前 “ 图形 与 几 何 教 学 中 存 在 的 疑 难 问题
２ ． １ 注重知 识 之间 的联 系
小 学 数 学 知 识 与 知 识 之 间 是 相 互 联 系
生对于知识 不理解 ， 仅 仅是 通 过 死 记 硬 背
学 生 的空 间观 念 和 推 理 能 力 有 着 十 分 重 要
随着新 课改的 进行 ， 图形 与 几 何 教 学 方 式 异 ， 这 就 增 加 了 圆 的 面 积计 算 的难 度 。 但 是 问 题 。 小学数学 “ 图形与几何 ” 教 学 中 对 于
式， 长 方 形 和 三 角形 的 面积 都 与边 长 有 关 ， 的要求 ， 教 师 可 以 通 过 培养 学 生 独 自解 决 但 是 目前 圆的 周 长 和 半 径 确 定 的 ， 那 么 可 问题 的 能 力 ， 锻炼学生的能力， 提 高 学 生 对
２ ０ １ ３ ＮＯ ． ２ ７
教 学 案 例
Ｃｈ ｌ ｎ ａ Ｅ ｄｕ ｃａ ｔ ｉ ｏｎ Ｉ ｎ ｎｏ ｖａ ｔ Ｉ ｏｎ Ｈ ｅｒ ａ ｌ ｄ
小 学数学教 师 “ 图 形 与 几何 ’ ’ ． 领 域 疑 难 问题 解 析
袁 萌 （ 山东省 枣庄 市薛 城区 临山小 学 山东枣庄 ２ ７ ７ ０ ０ ０ ）
摘 要： “ 图形与几何 ” 作 为小学数 学教 学 的重 要 内容 ， 对 于培 养 学生的推 理能 力和 帮助 学生建立 相应的 空间概念有 着十分重要 的作 用。 随 着新 课改 的进 行 ， 原 有 的“ 图形 与几何 ” 的曩 学领域 存 在的 问题 日益 突 出，严重影 响 了教 学 平。 本文主 要是 对 当前小 学数 学“ 图形 与几何 ” 领 域疑 难 问题 进 行 分析 ， 并 就如何 解 决这 些 问题 提 出合理 的建 议 。 ・ 关键 词 ： 小学数 学 教 师 图形 与几何 － 疑难 问题 中图分 类号 ： Ｇ ６ ２ ３ 文献标 识 码 ： Ａ 文章编 号 ： １ ６ ７ ３ －９ ７ ９ ５ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ９ （ ｃ ） 一 ０ ０ ９ ９ 一ｏ １
小学数学几何图形教学的常见问题及教学方法
小学数学几何图形教学的常见问题及教学方法小学数学几何图形教学是数学教育中非常重要的一部分，但是在实际教学中会遇到各种问题。
本文将从常见问题和相应的教学方法两个方面进行探讨，希望对小学数学教学有所帮助。
一、常见问题1. 学生对几何图形的认知不够清晰在小学阶段，学生对于几何图形的认知常常比较模糊，不能准确地辨别不同的几何图形，也缺乏对几何图形属性的理解。
2. 学生对几何图形的绘制能力不足许多学生在几何图形的绘制方面缺乏足够的练习和技巧，不能准确地绘制各种几何图形。
3. 学生对几何图形的性质和关系理解不深学生对于几何图形的性质和关系的理解常常停留在表面，缺乏深入理解和应用。
4. 缺乏趣味性和实际性几何图形教学缺乏趣味性和实际性，导致学生对几何图形的学习兴趣不高，难以应用到生活实际中去。
二、教学方法1. 利用多媒体教具教师可以利用多媒体教具，如投影仪、电脑等，展示生动形象的几何图形，让学生通过视觉感受加深对几何图形的认知。
多媒体教具具有直观性和趣味性，可以吸引学生的注意力，提高学习兴趣。
2. 培养学生绘图能力教师可以在课堂上加强对学生几何图形的绘制能力的训练，让学生在多次的练习中熟练掌握几何图形的绘制技巧，提高他们的手工能力。
3. 进行实物分析教师可以带领学生走出教室，到校园或社区进行几何图形的实物分析和观察，让学生在实际中感受几何图形，理解几何图形的实际应用，从而增加学习的实际性。
4. 利用游戏活动教师可以在教学中设计一些关于几何图形的游戏活动，比如找图形、拼图形等，让学生在轻松愉快的氛围中学习几何图形，从而增加学习的趣味性。
5. 提高学生自主学习能力教师可以在教学中引导学生进行几何图形的探究活动，让学生自主探求几何图形性质和关系，培养学生的自主学习能力。
6. 多角度引导学生思考在教学中，教师可以通过提问和引导，让学生多角度地思考几何图形的性质和关系，并引导学生发现几何图形之间的规律和特点。
以上这些教学方法可以帮助教师解决小学数学几何图形教学中的常见问题，提高学生的学习兴趣和学习效果，让学生在轻松愉快的氛围中掌握几何图形的知识和技能。
小学数学“图形与几何”疑难问题分析
2020年06期New Generation 小学数学“图形与几何”疑难问题分析滕林清（横县新福镇中心学校（本校）广西南宁530322）摘要：数学在义务教育阶段是非常重要的一门学科，学生学好数学课对其他课程的学习也有很大的好处。
教师在教学中不仅要遵循数学课程的规律和特征，还应该了解学生的身心发展特点，针对学生经常在“图形与几何”中出现的问题进行分析，并帮助学生解决问题完成学习目标。
关键词：小学数学；图形与几何；疑难问题分析教师的专业素养与教学效果有着直接联系。
随着新课程的变革，教师的专业素养也应该不断提升。
但是在实际教学过程中，教师的专业素养并没有得到充分体现，对新生事物也不够了解，在课堂中没有准确的定位。
这导致教师的教学效果并不是很好。
“图形与几何”中有很多抽象的概念，学生学习起来难免会感觉到吃力，教师在教学过程中应该采用灵活多样的教学方法帮助学生解决疑难问题，这样才能提高课堂的有效性，推动数学课程的变革。
一、“图形与几何”领域的疑难问题（一）数学概念过于抽象在“图形与几何”的板块中有很多比较抽象的知识点，这些知识点与学生的生活联系又不是很紧密的，所以学生学习起来难免会感觉到吃力，有时候学生还会对这些定义产生错误的理解。
小学阶段的学生具象性思维是比较强的，但是抽象性思维比较弱，所以学生的身心发展特点与数学知识的特点是互相矛盾的，学生在学习这些知识时容易出现问题。
（二）数学知识与学生的生活相差大小学数学中有很多知识难以在学生的生活中找到范本，教师也就不能根据学生的生活创设情境开展数学教学，学生也就不能轻松理解知识，更别谈对知识产生深刻的理解了，所以学生学习的效率非常低。
（三）学生动手操作有难度学生的具象性思维比较强，所以学生对知识的理解存在表面化影响，能够简单判断知识，但是不能够动手操作理解知识。
换句话说：“学生能够死记硬背数学知识，但是不能将学到的知识应用到实际问题中”。
二、解决“图形与几何”疑难问题的策略（一）教师提升专业素养1.完善专业知识体系教师在教学过程中如果没有完善专业知识体系，那么就可能在“图形与几何”中遗留教学问题。
小学数学教师“图形与几何”领域疑难问题解析-精选文档
小学数学教师“图形与几何”领域疑难问题解析随着新课改的进行，小学数学教学中一些教学问题逐渐突出，危机影响了小学数学的教学水平。
“图形与几何”作为小学高年级数学教学内容的重点，对于丰盛学生的知识结构有着十分严重的作用。
但是目前“图形与几何”教学中存在的疑难问题日益增加，应该进一步完善教学方式，提高教学水平。
1小学数学“图形与几何”领域存在的疑难问题小学数学教学中“图形与几何”教学由于涉及到图形和空间概念，一些学生由于初次接触，在教学中难免会出现一些错误。
随着新课改的进行，图形与几何教学方式也存在一定的问题，需要作出合理的调整。
当前小学数学“图形与几何”教学中存在的问题主要有以下几个方面。
1.1教学方式单一随着新课改的进行，小学数学教学中需要充分发挥学生的主体性，但是传统的小学数学教学中往往还是教师讲授学生被动接受的教学方式，这种教学方式难以充分发挥学生的主体性和积极主动性。
由于“图形与几何”教学对于学生的想象力以及学生的推理能力有着十分严重的要求，如果仅仅是依靠教师讲授的学习方式，难以培养学生的推理能力和空间意识，导致在实际的知识应用中学生会经常出现错误，教学效果不理想。
1.2教学缺少直观性“图形与几何”教学中由于涉及到图形对于学生的想象力要求比较高，但是当前小学数学教学中直观性比较差，学生对于图形的认识无限，教学效果也受到一定的影响。
由于受到教学资源和教学设施的影响，很多学校未能充分发挥多媒体技术的优势，“图形与几何”教学水平未能得到有用地提高。
2小学数学“图形与几何”领域疑难问题的建议小学数学教学中“图形与几何”占据着十分严重的位置，同时也为初中数学几何教学奠定一定的基础。
但是由于小学“图形与几何”教学中存在的问题日益突出，导致学生的解题能力难以得到有用地提高。
今后需要进一步完善小学数学教学方式，提高小学数学教学水平，提高小学生的推理能力。
2.1注重知识之间的联系小学数学知识与知识之间是相互联系的，同时学生的学习过程也是一个持续的认知过程。
“图形与几何”教学疑难问题剖析
“图形与几何”教学疑难问题剖析李 军数学这门专业知识是小学数学教师必须具备的专业技能，所以，对数学学科知识进行详细具体的研究是非常必要的。
本文以小学数学中的“图形与几何”的教学作为研究范畴，总结小学生经常会遇到的几类疑难问题，并分析小学数学教师在解决该领域的疑难问题上的影响和关联性，找出教师专业存在的某些问题。
然后给予一定的建议，从而为小学数学“图形与几何”疑难问题的研究提供一定的参考。
一、“图形与几何”课程基本理念课程理论要适用于学生的全面发展。
数学是一门课程，也是我们日常生活中交流沟通不可或缺的工具。
新课改要求数学教师在课堂上不但需要讲授数学知识，还应该培养锻炼小学生的逻辑思维能力，指引学生利用数学知识解决生活相关问题。
比如在学习“图形与几何”时，关于长方形、正方形、圆周长和面积的内容，不是让学生对周长和面积公式死记硬背，而是要正确地指引学生通过日常生活实际和课程相结合，主动推算出周长和面积的公式。
数学教学不仅要培养学生的数学思维，还要让学生学会解决问题。
而由于学生的知识体验和生活积累不同，他们都有自己的思维方式和解决问题的思路。
这就要求教师应根据实际情况，通过对学生的具体了解，具体情况具体分析，找出教学对象的差异性与相似性，从而因材施教，寻找适合各个学生自主发展的恰当方法。
课程内容要符合学生认知规律。
其实，“图形与几何”内容均来自社会生活，或者说，该内容同学生生活经验紧密关联，所以，要让学生到现实生活中寻找问题，然后通过反思和探究来分析和解决问题。
这样使学生可以感受到数学是我们生活和沟通的重要工具，可以为我们解决问题，由此树立自信心和自豪感。
教学中，要注意引导学生自主探索，逐渐培养起他们解决实际问题的数学思维和学习思维习惯，根据学生的生活经验，以及现有的基础知识和心理阶段的特点，来帮助学生在学习中逐渐进步，使之不仅理解还能真正地掌握其实际内涵。
二、小学数学“图形与几何”中的难点问题分析图形的认识问题。
小学数学教师“图形与几何”领域疑难问题解析
炼 以及 提 高 学 生 的 空 间思 维 ， 促 进 课 堂 质 量 和 效 率 的提 高 。 （ 三） 运 用 多媒 体 技 术 。图形 几何 最 为 基础 的知 识 就 是 ： 点 组 成 线、 线组 成 面 以及 面 组成 体 。 由于 小学 生思 维 尚未 发 育 成 熟， 认 知 水 平 较低 ， 在 课 堂教 学 中 ， 教 师 如 果单 纯 的 用 语 言讲 述 知识 ， 学 生 难 以深 刻 理 解 ， 进 而 影 响课 堂教 学 质 量 的 提 高 。 因 此， 教 师 要 通 过 现 代 化 的 多媒 体 技 术 辅 助 教 学 ， 将 动 态 图 形展 示给学生， 让 学 生有 直观 的认识 ， 激 发学 生 的空 间思 维和 想 象力 。 在 播放 视 频后 ， 当学 生形 成 了一 定 的 几何认 知 后 ， 教 师再 向学 生 讲 述 相 关知 识 ， 加 深 学生 对 几何 知识 以及相 关概 念 的理 解 ， 锻 炼 学 生的 几何 空 间思 维 ， 提 高教 学质 量 和 效 率。 同 时 ， 教 师要 注 意 学 生遇 见 的难 题 ， 并 且根 据 学 生 的需 求 ， 开展 针 对性 教 学 。 （ 四） 培 养学生操作 能力。在课 堂教学 中， 教师要 引导学生 开展 教 学 时 间 ， 通 过 亲 自操 作 ， 进而学 习图形几何知识 ， 动 手 操作 的过程 ，也是培养学生 自学能力 以及形成 空间概念的过 程 。如 果学 生 只 是 简单 的观 察 物体 ， 只能 看 到物 体 的 表 象 ， 不利 于加 深对物体的认识 ， 因此， 教 师要 鼓励 学生动手操作 ， 通过 眼 睛看、 脑 子想、 双手做 ， 激 发 多个 器 官 同 时配 合 协 调 ， 高度 集 中 注意力， 进 而提 高学 习效 率 ， 加 深对 物 体 的 印 象。 例如 ， 教 师 可 以让 学 生 动 手 用 圆规 画 出一 个 圆 ， 又例 如 ， 教 师 可 以 带领 学 生 起 制作 一 个 简单 的正 方体 ， 加 深 学 生对物体 的认识 。在 课 堂教 学中， 教师要提供给学生亲自动手操作 的空间和平台， 通过动手 实践 ， 学 生可 以 充分 吸 收 书本 中的理 论知 识 ， 提 高 学生 的 动 手 能 力、 空间 想 象能 力 、 创新能力 ， 进 而促 进 学 生综 合 素质 的提 高 。 三、 结语 在 小学阶段 ， 图形 几何 知 识 具备 一 定 的难 度 。 因 此 ， 教 师 定 要 在 教 学 中 不断 积 累 经验 、 更新 教 学 理 念 、 创 新 教 学 方 法， 促进学生掌握技能、 学到知识 ， 进 而形成科 学的价值 观、 态 度 以及 情 感 ， 构 建 和 谐 的师 生 关 系。图形 与 几何 知 识 是 小 学 数 学 的 关键 教 学 内 容 ， 是 初 中几 何 知 识 学 习 的基 础 ， 这 就要 求教 师一 定要 贴近 生活实际开展教 学 ，运用先进的 多媒体技 术辅 助教 学， 提供 给 学 生 充足 的 操作 空 间 。从 而提 高课 堂 教 学 的质 量和效率 ， 进 而促 进 学 生素 质 与 能 力 的 全 面发 展 。
关于小学数学图形与几何领域疑难问题解析
教学研究关于小学数学图形与几何领域疑难问题解析王晓颖（哈尔滨市虹桥第二小学校，黑龙江哈尔滨１５００９０）如今存在的这些制约因素与疑难问题，使学生们对数学的学习产生了困惑，也不利于数学课堂的高效进行，从而影响学习的效率。
若从教师的角度说，提高教师的专业素质会在一定程度上解决这些疑难问题，反之解决这些问题也会使教师的专业素质有一定的提高。
因为在解决这些疑难问题的过程中，也锻炼了教师的思维方式，有助于教师“温故而知新”，从而产生更新颖、高效的教学方式。
同时这也是响应小学新课程改革的重要举措。
因此，本文将对小学数学教学中的制约因素及疑难问题进行简要研究，并且根据制约因素与疑难问题给出相应的解决方案。
１对形成疑难问题的因素的分析１．１学生自身的因素。
学生的学习分为小学、初中和高中三个阶段，那就说明学生在每个阶段都有接受能力的最大限度，所以对学生来说，教学程度如果超越了学生能接受、能掌握的最大限度就是不科学的。
总的来说就是学生的思维发展程度对小学数学的教学起着制约作用。
对教育教学中的主体———学生来说，教学内容和方式方法一定要适应学生们的身心与思维发展规律，这是在教育教学中必须要遵守的规则。
然而，教学的另一个目标是促进学生们的发展，教师们还要在课堂上给予学生充分的引导。
例如，在学习“直线可以无限延伸”的知识时，许多学生不理解这种说法，对“无限延伸”这个词产生了认知上的困难。
对学生们来说，他们的抽象思维还不够成熟，对无限的想象还有一定的困难。
在小学阶段，在图形与几何领域中，学生的思维还是以形象思维为主，抽象思维还需要练习与发展，这还需要教师们对学生的引导和对教学深度的掌控。
１．２教师的因素。
在教育中，对学生产生重要影响的无疑是教师了。
教师的对知识的理解和讲授的方法在整个数学课堂中扮演着重要角色。
因此，教师的授课方式与专业知识结构可能会制约课堂的教学效果和学生们的学习效果，从而使教学过程中出现疑难问题。
可能小学的数学课程在一般人看来是比较简单基础的，有些小学不重视教师的真实能力，任用教师的条件是只要师范毕业就可以，甚至要求更低。
小学数学教师“图形与几何”领域疑难问题解析
小学数学教师“图形与几何”领域疑难问题解析作者：张金良来源：《教育界·中旬》2014年第06期【摘要】小学数学中“图形与几何”是其中的重要组成部分，这一部分的教学对于提升学生的思维能力以及空间概念具有重要意义。
随着新课程改革的不断推进，小学数学“图形与几何”教学中存在的问题越来越多，加强对这些疑难问题进行研究已经成为提升教学水平的必然要求。
本文将结合“图形与几何”教学中存在的问题来详细探讨如何提升小学数学“图形与几何”教学水平。
【关键词】小学数学图形与几何疑难问题措施随着素质教育的深入推进，小学数学教学方法和教学思路发生了深刻变化。
原来“图形与几何”部分的教学方法也日益暴露出了一系列问题。
这些问题的出现严重制约着教学效果。
素质教育注重学生能力的培养，“图形与几何”重点在于培养学生的思维能力和空间概念。
深入推进素质教育就必须要加强对“图形与几何”的研究，针对“图形与几何”教学中存在的问题要采取针对性措施来予以应对。
一、“图形与几何”领域中存在的问题当前随着新课标的实施，“图形与几何”中暴露出了不少问题，表现最为典型的是以下几个问题：一是教学方式的单一；二是几何直观性不足；三是在教学过程中教师忽视了概念同化学习方式的重要性。
（一）教学方式单一。
传统的“图形与几何”教学方式存在着教学方式单一的问题。
在教学过程中往往是教师占据主导地位，教师在讲台上滔滔不绝地讲着，学生只能被动地接受。
这样一种教学方式很难达到教学目的。
传统教学方式难以调动学生的积极性，靠传统填鸭式教学方式也很难提升学生的想象力以及推理能力。
讲授方法会让学生在实际应用中经常出现错误。
在今后教学中必须要创新教学方法。
（二）几何直观性应用不足。
图形直观性是“图形与几何”的典型特征。
积极应用几何直观性是提升学生想象力的重要方法，可是在实际教学中我们就会发现直观性严重不足。
学生对于图形的认识非常有限，由此教学效果也要受到一定限制。
教学资源的限制以及教学设施的不足是出现直观性不足的外因，教师不能大胆创新则是内因。
小学数学几何图形教学过程中的教学问题与对策
小学数学几何图形教学过程中的教学问题与对策作者：胡建英来源：《新课程》2022年第03期几何图形是由点、线、面组成的稳定结构，学生在学习这部分课本内容时，需要通过面积和周长公式以及相关数学概念，建立自己对图形的理解和认知。
因此，教师要了解他们在学习中的困难，分析在此部分内容教学过程中的教学问题，并逐一击破其中影响学生学习效果的因素，使几何图形教学在培养学生数学思维和语言理解能力方面推动学生不断成长。
一、小学数学几何图形教学过程中的教学问题（一）存在学习图形运动内容误区学生在理解几何图形内容时，需要重点学习图形面积的计算公式，理解计算面积时所要了解的客观条件。
如图形的长度、宽度以及图形的存在有无一定的规律性。
其中一部分需要学生计算的图形，存在内部规律。
学生容易把这类图形当成对称图形来理解，忽视了图形运动部分内容知识的实践，需要教师帮助他们解除类似的学习误区。
（二）学生分析图形组成过程较慢小学数学阶段的几何图形案例，基本都是规律性图形面积和周长公式的计算。
有时，也会涉及对图形关系的计算要求。
因此，学生能否从几何图形的角度和组成，分析出案例要求解答或求解内容，就成为他们学习几何图形内容的关键。
其中一部分人会把计算过程当成检验自己学习成果的依据，导致个人因缺少解题思路，出现分析图形组成过程较慢的情况。
（三）部分学生缺乏立体解题思维几何图形之间的关系证明题，是教师讲解这部分课本内容最常面临的难点。
大部分学生都会把图形面积和周长计算作为自己学习过程的基础，忽略了对图形角度与线之间关系的学习。
他们当中一部分人不会运用所学公式，一部分人不会推导案例中给出的已知条件，出现个人立体解题思维上的整体缺失，需要教师对他们进行几何空间内部的思路讲解。
（四）不能透彻理解图形计算思路几何图形计算题的基本要求是让学生通过推断和应用已知条件及数字关系，得出完整的解题步骤或结论。
其中涉及文字材料的应用题型，需要学生把文字语言转化为数学语言进行理解。
小学数学“图形与几何”疑难问题分析
新。
开始孩子挺腼腆,笑都是微微一笑。
时间长了,孩子很亲近我,与我亲密无间,每次玩后,进行交流时,他就会坐在我的左膝盖上小眼睛滴溜溜的看着我讲话,小嘴一动一动的,听到开心处时会忘情的呵呵笑。
每天与他玩成了必修课,我把孩子每天的表现进行梳理,形成一定的模式:先玩后说,让孩子重复做,看着我说,引导孩子看嘴、舌怎样发音。
让孩子们回归自然,用泥土做做玩玩,感知泥土的作用。
在教育活动中应为幼儿提供多种活动的材料,如让他们在玩中分工合作,采取“协同学习法”开展活动,从中获得选择扮演角色成功的体验。
我园曾有一名新入园的幼儿,4岁了,不愿开口说话,家长带他到很多医院进行检查,结论是:孩子属于“自闭症”。
但孩子始终不开口。
我又进行家访,了解到孩子是单身家庭,随父亲居住,缺少母爱。
由于父母在孩子很小时,长期争吵,伤害了孩子。
于是我就像妈妈一样照顾他,想尽办法让孩子开口。
有一天,孩子坐在地上玩,我很着急地走过去,伸手抱他。
孩子以为我要打他,情急之下脱口说了一句:“不打!”孩子终于开口了,可把我乐坏了,我抱起他,见我笑了,他也笑了。
当时我伸出大拇指,说:你真棒!我鼓励他再说“不打!”孩子看到我是那么的信任他,摆着小手笑着连声说。
趁着孩子的兴趣我又教孩子从1数到5,孩子也很乐意,大胆的、忘情的数着数……孩子尝到语言交流的快乐,语言离不开生活,要有丰富内容。
生活环境,生活经验丰富了,幼儿才会有谈话内容,促使孩子想说话。
通过观察,上完小班孩子从未开口说过一句话,但他能听懂老师的表达,可以按老师的要求做一些力所能及的事,听觉经过近一年的努力终于使孩子开口了,心里别提多乐。
此后,我又制定出下一步计划,让孩子学习礼貌用语,讲故事给他听、看动画片、识字等活动。
这样的引导直到大班毕业时,孩子已经学会背古诗、会与同伴交流、会唱歌、认识400多个汉字,让孩子快乐的步入小学。
这是我亲身探究关于“自闭症”幼儿语言发展成功的典型实验,使我深感到作为幼儿园教师在发展幼儿语言时,不光是自己要教什么,还要注重怎样教,关注幼儿的心理,对症下药,才能使幼儿身心得到健康的发展。
小学数学几何图形教学的常见问题及教学方法
小学数学几何图形教学的常见问题及教学方法小学数学几何图形教学是数学教学中的一项重要内容。
通过教学，可以培养学生的观察力、逻辑思维能力和解决问题的能力。
在实际教学中，常常会遇到一些问题，比如学生理解困难、学法不当等。
针对这些问题，我们可以采取一些教学方法来解决。
一、学生理解困难的问题1. 问题：学生对几何图形的定义和性质理解困难，面对抽象的概念无法建立具体的形象。
解决方法：引导学生通过观察实际物体找出几何图形的例子，帮助学生建立具体形象。
结合生活中的例子进行讲解，使学生能够将抽象的概念与实际生活联系起来。
2. 问题：学生对几何图形的认识模糊，容易将图形的名称和性质混淆。
解决方法：通过使用多媒体教具或示意图，向学生展示各种几何图形的名称和性质，帮助学生弄清楚它们之间的区别和联系。
并且通过实际操作，让学生亲自绘制和观察各种几何图形，加深对图形名称和性质的理解。
二、学法不当的问题1. 问题：学生对几何图形的学法不当，仅仅记住定义而没有深入理解。
解决方法：在教学中注重让学生理解几何图形的定义，通过解释几何图形的性质和实例，让学生能够自己归纳几何图形的特点。
并且通过具体的例题和解题过程，引导学生逐步掌握解决几何问题的方法，培养学生的解决问题的能力。
2. 问题：学生没有注意观察几何图形的特点，导致解题时无从入手。
解决方法：通过放大和简化几何图形，凸显其特点，帮助学生更容易观察和理解。
引导学生通过观察和提问，激发学生的思考，使学生能够抓住关键点去解决问题。
通过多做几何图形的综合性题目，培养学生的综合思维能力。
浅谈小学数学几何图形教学中的常见问题及教学策略
浅谈小学数学几何图形教学中的常见问题及教学策略一、小学数学几何图形教学中存在的问题（一）教学目标不明确伴随着教学改革的全面实施，教学中仍然尚未摆脱传统应试教育的束缚，在小学数学几何图形教学中学生仍停留在对相关图形周长、面积、表面积、体积公式的记忆层面。
死记硬背虽然能够使学生快速地解决与基本图形相关的问题，但是当图形稍微发生变化，变成不规则面形时，学生却无法解决，目标不明确以至于学生学习不全面。
（二）机械地讲解教材、教学手段单一人教版数学教材是由中国教学界编纂，是经过实践检验的。
教财设计也是根据小学生的水平编纂的，从感知到理论再到习题设计编排是循序渐进的，是适合大部分的学生学习。
在课堂教学过程中，教师要根据当地学生的不同年龄特点和教学水平进行教学。
要充分发挥小学生的主观能动性，不能照本宣科的念教材。
小学生对知识的学习是感性的，所以教师一定要灵活运用教材，有些教师一堂课只是根据教材念教材，不创新，方法单一，这样学生理解不透彻，对于几何图形的学习也只停留在表面，这不仅影响了教学质量还严重影响了学生学习的积极性和学习效率。
譬如在几何图形概念的学习中，概念本身就比较抽象、乏味，往往会造成学生学习的热情不高、能动性不强，而教师照本宣科的讲和学生被动的学习产生了对概念理解不透彻。
几何图形学习涉及到许多数学思想，比如分类、化归、旋转、平移等思想的教学使用传统的方法和手段对教师的教学、学生的认识都造成了一定的阻碍，严重影响了教学质量。
(三)忽略了培养学生的自主创新能力《新课程标准》要求教师培养学生的创新能力。
虽然每一道数学题的答案是固定的，但是解题的方法却是多种多样的，然而有些教师在小学数学教学中的几何图形教学过程中，通常要求学生只要掌握一种解题方法即可，使用单一的解题方式，规定了最佳的答题方案。
虽然教师对学生进行了大量的习题训练，但仅仅凭借这一种解题方法，学生根本就没有反思，也无法深入理解题目。
这样不但阻碍了学生的创新能力和自主探索能力而且违背了《新课程标准》对小学数学教学所提出的要求。
小学数学图形与几何教学研究
小学数学图形与几何教学研究一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在小学数学图形与几何教学中，学习兴趣不足是一个普遍存在的问题。
由于图形与几何知识相对抽象，学生往往难以产生浓厚的兴趣。
此外，教师在教学过程中，若未能充分激发学生的兴趣，也会导致学生对这一领域的数学知识产生排斥心理。
（1）课堂互动不足：教师在教学过程中，若过于关注知识的传授，而忽视与学生之间的互动，容易使学生感到枯燥乏味，进而影响学习兴趣。
（2）教学手段单一：教师在教学过程中，若长期采用单一的教学手段，如仅依赖黑板、粉笔等传统工具，而不充分利用现代教育技术，如多媒体、网络资源等，将难以激发学生的学习兴趣。
2、重结果记忆，轻思维发展在小学数学图形与几何教学中，部分教师过于关注学生对知识结果的记忆，而忽视了学生思维能力的发展。
（1）应试教育倾向：在应试教育的影响下，教师可能过分强调学生对图形与几何知识的记忆，而忽略了对学生空间想象能力、逻辑推理能力等思维能力的培养。
（2）缺乏有效引导：教师在教学过程中，若未能针对学生的思维特点进行有效引导，容易使学生陷入机械记忆的误区，影响思维能力的发展。
3、对概念的理解不够深入在小学数学图形与几何教学中，学生对概念的理解往往不够深入，这主要体现在以下几个方面：（1）概念内涵理解不透：学生对图形与几何概念的内涵理解不透，容易混淆相似或相近的概念，如长度、面积、体积等。
（2）概念外延掌握不全面：学生对图形与几何概念的外延掌握不全面，导致在实际问题中难以准确运用所学知识。
（3）缺乏概念之间的联系：学生在学习过程中，若未能建立起各概念之间的联系，将难以形成完整的知识体系，影响对概念的理解和应用。
且二、教学实践与思考1、梳理脉络，全面理解教材（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系在教学实践中，教师需从培养学生的核心素养出发，全面理解教材的内在逻辑和目标指向。
对于小学数学图形与几何教学来说，这一核心素养包括空间想象力、几何直观、逻辑推理等方面。
小学数学“图形与几何”疑难问题分析-2019年精选教育文档
小学数学“图形与几何”疑难问题分析“图形与几何”是小学数学教学的重要的组成部分，是学生认识空间事物的重要基础，有利于帮助学生建立正确的空间观念，培养学生的数学想象能力与空间思维，培养学生严谨的学习能力。
本文将在明确“图形与几何”教学的学习目标、教学理念、教学内容的基础上，促进全体学生综合发展的原则，使得学生都获得良好的数学教育，促进不同学生的数学能力都得到一定的发展，课程的内容要与学生的学习需要以及社会的现实需要相结合。
本文将对小学数学“图形与几何”教学的中的问题进行探讨。
并且提出相应的解决对策。
一、小学数学“图形与几何”教学中的疑难问题1.在教学中的教学目标不够明确。
在新的课程教育标准逐渐深入实施的今天，各级各类学校都在深入的学习相关的理念，现行的小学数学教材就是依据新的课程标准编写的，但是有许多的教师对新的教学理念理解不够深入，对教材中的内容缺少深入的分析与细致的思考，还是依据传统的教学模式进行教学，依据自己内心的想法想当然采取教学手段，在这种教学模式下，学生的学习能力得不到提高，达不到教学目标。
教师若是要想成功的上好一节课，就是对教材进行分析，构建前后联系的知识体系，分析知识之间的联系，把握教育教学的主线，分析教材编写者的意图，根据教材的编排才能够采取灵活有效的教学手段，才能够有效的达到教育教学的目标。
数学的课程标准不仅仅包括对学生传授知识与技能，还包括学生的内心情感、对问题的思考、数学思维能力的培养等等，因此，教师要促进学生全面发展。
2.教师不够关注学生。
新的课程标准明确的指出：“数学教学应该是师生相互互动、积极参与、共同进步与发展的过程，在教学中，要关注学生的主体地位，教师充分的发挥自身的作为学习活动的组织者、引导者的作用。
小学数学教师在教学中要增强师生之间的互动与交流，给与学生更好地学习环境与学习空间。
许多教师在教学中也确实做到了这一点，但是当学生出现错误的时候，教师会自动的给与忽略，没有告诉学生自己错在哪里、为什么错了，学生没有办法真正的理解知识，仅仅靠机械记忆去学习。
关于小学数学几何图形教学的常见问题分析及教学方法探讨
教学方法JIAOXUE FANGFA••bCX学#学dMef%学（常hBC 分jk%学341m◎程玲霞（宁夏回族自治区银川市西夏区兴泾镇回民二小，宁夏银川750001）!摘要】在小学数学课堂上，几何教学几乎成难的，小学生很难理解的几何图形.因此,教师特别几何图形课堂教学，加大度培育学生的逻辑空体感.本文通过对小学数学几何图形课堂现状的分析，探小学生发展的几何图形教学方法，引导小学生熟练使用数学解答几何图形题.!关键词】几何图形;教学现状;探索一、小学数学几何图形教学现状学生年龄，思维一，更有对抽象事物的理解能力，所以教师在进行教学时需要极大的耐亲和力.在解析公式时，教师要一步一步地讲解，并且一步都需要询学生的理解程度.例如，在圆锥面积时，教师要把圆锥模型打开，给学生展示扇形的圆形，让学生可以圆锥的面积是由什么组成的，根个面积的计综合个圆锥面积.另外，随着教育教学的不断改革升级,新型的教学已经融堂中，教学不仅是为了数学这门学科的任务，而是要学生的思维思考的能力.在的影响下，虽然已经改革了教学模式，但是的思然着学生，许多教师在学生的过程中，还是采用过于死板的方式让学生，比重有规律可循的定律，忽视不规则的.教师总是为了应对应试考试的要求给学生教关知识，认为较难的弃了，不学生思考的空.这在一定程度上约束了学生的思维想象，并且了教师的教学能力.二、小学数学几何图形教学方法探讨（一）与生在学堂教学方用上，教师要学生在现实生活中使用的相关知识，亲身感受，增强.数学是生活的科学，只要在生活上能够使用知识解，就会实现数学价值最大，进而提高学生的数学学习水平.在实教学中，教师一容后可以让学生前学习的相关知识进行复习，然后结合实际经验解答.学生的感生、进都需要与实际生活融会贯通，提高学生的实作平，进一强•的学习能力.比如，在学习的周长积时,教师让学生在生活中寻找的物量，课堂上大展示，有的学生把红领巾作为模型，展了三长积的，有的学生用自己的治作为模型展了，在这的堂上，学生的长积计程，了堂的，有于的学习.（二）转变抽象内容的定式都抽象，而且类繁多.假如把这些知识融的中教给学生的话，学生了解应该会更加轻松.在教堂上,需要根学生的情况融入实，学生展示，学生更好地了解公式.比如，在“圆积”一时，学生感不到这个圆的，更理解不了，教师为了课堂进展,给学生发一个的圆柱杯子，并让学生接满水，隔一段时间让学生喝一，然后做上标记，进让学生思考，被喝是？身有没有相同的例子？有的学生说：的雪糕，有的学生说：的饭,这些都占有一定的，所以上验喝的于个杯的一，这的实验以让学生地是的，感感，有于促学生带着热情去学习,跃学生的思维.（三）拓展思维、运用多种方式在解答数学时，教师要教导学生运用多种方式解答，这不但可以活跃学生的思维，还以增强学生的自信耐心.一般情，教科有一种解方，但是教师要让学生用以上方进行，对现好的学生要一定的奖励.比如，在“圆积计算”一中，后习题：“一个圆，它的高是20cm,是10cm,上圆形上贴满了logo,求log。
小学数学几何图形教学存在的问题及对策
小学数学几何图形教学存在的问题及对策摘要:与小学代数数学内容相比，小学几何图形教学虽然更为直观、感性，但同时也需要学生分析图形所提供的有用数据，所以几何图形教学也是小学数学的重点及难点。
本文分析了小学数学几何图形教学存在的问题，并提出了提高小学数学几何图形教学质量的对策。
关键词:小学数学；几何图形教学；问题；对策在小学数学教学中，几何图形的教学占有重要位置。
但由于几何图形的抽象性比较强，许多学生难于理解，在教学过程中出现了各种各样的问题，这就要求教师针对具体情况积极研究解决问题的策略，从而能够帮助学生更快更好地掌握几何图形的学习方法。
一、几何图形教学存在的问题及原因根据近几年的教学实践发现，教师往往花费了很多时间和精力讲解几何图形知识，但是学生的掌握情况并不乐观。
学生常常表现在对图形的周长、面积、体积公式背得滚瓜烂熟，但遇到稍微有点变式的题目却不知所措，一脸的茫然。
出现这些问题的原因，有以下几点。
一是教学目标定位不准。
随着图形周长教学的深入，一些教师往往走上应试的老路，反复让学生背诵公式：长方形周长=（长+宽）×2、正方形的周长=边长×4等。
学生们解答长方形、正方形的周长时可谓轻松自如，易如反掌。
但有的学生遇到求不规则图形的周长的数学题，就无从下手，周长的意义被忘得一干二净。
如求三角形的周长，有的学生竟说“我们没有学过求三角形周长的公式。
”二是忽略“转化”思想的培养。
“转化”思想是数学教学中的一个非常重要的思维方法，是数学教学活动的重中之重。
教师绝不应掉以轻心，轻描淡写。
比如在三角形面积、圆柱的体积公式推导等的教学中，推导过程应是培养学生空间观念与转化思想的过程。
但在实际教学中，有些教师往往进行简单的演示之后，就急于把公式和结果抛出来。
这样做，严重束缚了学生的思维发展，对学生的学习极为不利。
三是只满足于会解题，缺乏创新能力的培养。
数学练习题目应该是以培养学生的创新能力为出发点。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
小学数学教师“图形与几何”领域疑难问题
解析
摘要：在小学数学教学中，“图形与几何”是重要的一部分内容，其能够帮助学生形成良好的空间概念及培养推理能力。
但是由于新课程改革的进行，原来关于“图形与几何”的教学中出现了一些问题，严重地影响了小学数学教学工作的开展。
认真分析了小学数学教学中关于“图形与几何”领域内出现的疑难问题，并提出相关的改进意见。
关键词：小学教学；图形与几何；疑难问题；改进意见
在小学数学教学中，“图形与几何”是重要内容，在培养学生能力方面起着重要的作用。
但由于新课程改革的进行，在实际教学中暴露出了很多问题，因此，需要对其仔细研究并加以完善。
一、疑难问题的表现
目前，关于在“图形与几何”的教学中存在的问题，主要有以下几个方面的表现：
1.教学方式比较单一
新课程标准，要求教师在课堂中要充分发挥学生的主体作用，
让学生成为课堂的主角，进而主动获取知识。
在实际
教学中，教师大多数还是以传统的方式进行，学生被动地接受知识，但这样不利于培养学生的空间想象能力和推理能力，导致学生在学习时出现困难，而在做相关习题时经常会发生错误，成绩不理想。
2.教学手段使用不当
在“图形与几何”的内容中，涉及的图形比较多，要求学生具备丰富的空间想象力，但是有些教师选择的教具直观性较差，使学生不能充分认识图形，导致学习效果不理想。
有的学校由于条件的限制，没有现代化多媒体教学设备，有的学校即使有现代教学设施，但是部分老教师不能充分利用，难以发挥出其优势，导致在教授“图形与几何”内容时效果不理想。
3.教师对学生的关注度不够
在教学活动中，很多教师能够按照新课程的理念来展开教学活动，注意师生间的互动，但是教师并没有重视学生在学习中的错误想法。
学生出现错误时只是纠正，并没有分析产生错误的原因，结果是学生根本没有意识到错在哪里，而是一味地背下来正确的理论。
例如，在学习测量角度时，是要从零刻度开始测量，但有的学生就从其他刻度开始测量，测量的结果必然是错误的，这时教师会告诉学生要从零刻度开始测量，但是并未说明这样的做法是不科学的。
二、教学内容的变化
数学学习的知识应该是联系生活实际的、趣味性强的、挑战性大的，学生要在学习数学的过程中获得知识，而不是遵循教材中“概念、定理、公式”这种方式。
新课程倡导“创设问题情境―建立模型、实际应用和课后反思”的模式来进行教学，让学生通过经验来理解各种数学定义，同时体会数学的思想。
新课程标准的三维目标，不仅强调学生要掌握知识，更要培养技能，注重过程与方法，还要培养学生正确的情感、态度与价值观。
另外，结合素质教学的性质，还删除了很多“繁、难、偏”的内容，同时要求教师在教学活动中培养学生利用学过的知识来解决问题的能力。
三、关于“图形与几何”的一些教学建议
“图形与几何”这部分内容是小学数学中的重要部分，而且它还是学习初中几何的基础。
但由于在实际教学中出现了一些问题，使学生在学习这部分知识时效果不理想。
教师需在教学中不断研究新的教学方法，改变传统的教学方式，逐渐提高教学能力，进而改善学生的学习效果。
1.联系生活实际进行教学
在教学活动中教师可利用一些生活中常见的几何图形，给学生以丰富的感性认识，使学生能够将学习和生活相联系，从而加深学生对所学知识的认识。
例如，在“观察物体”这一节中，教师可用学校的教学楼为例来认识长方体的
各个面，确定一个物体的前、后、左、右，然后从不同的方位进行观察。
再让学生观察普通的长方体，要通过想象来判定其前、后、左、右面。
这就是利用生活中常见的物体来进行教学，从而实现从具体到抽象，逐步锻炼学生的空间定位能力。
2.充分利用现代教学手段
几何中最基本的观点就是“点动成线，线动成面，面动成体”。
在教学中教师可利用多媒体教学设备进行演绎。
教师可先用语言讲解知识，让学生自己想象，然后在将动态化的视频播放给学生，这样既加深了学生对知识的理解，又锻炼了学生的空间想象能力。
3.加强学生的动手操作能力
据有关研究表明，学生主要通过动手操作来获得相关的几何知识的同时形成空间概念。
学生在观察中只能了解物体的表象，在操作时通过手、脑、眼，多个器官的协调配合，能够集中全部注意力，学习效率会大大提高。
所以，教师在教授“图形与几何”这部分知识时，要注意提供学生动手操作的机会，在实践中将书本的知识真正被学生吸收，同时提高他们的空间理解能力。
在小学数学教学中，教师还要不断地研究教学方法，让学生学到知识、掌握技能，同时形成正确的情感、态度和价值观。
“图形与几何”作为小学数学中的重点内容，同时
也是学习初中数学的基础。
所以，教师在教学中要注意联系生活实际，提供给学生动手操作的机会，不断提高教学效率，让学生得到全方位的发展。
参考文献：
[1]袁萌.小学数学教师“图形与几何”领域疑难问题解析[J].教学案例，2013（27）.
[2]张宇颖.小学数学疑难问题解决的策略[J].小学时代：教师，2011（6）.
（作者单位陕西省安康市紫阳县教育研究室）
编辑王团兰。