中学教育学考点：促进青少发展的特殊任务.doc
教育学知识点
教育学
第一章教育与教育学
第一节教育的发展
教育的概念
广义：教育是培养人的一种社会活动，是传承社会文化经验和社会生活经验的基本途径。凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动，都具有教育作用。
狭义：即学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育工作对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着所期望的方向变化的活动。
教育的起源和学校的出现
产生教育的最具基础性的条件：人类生产劳动的进行。
人类的教育活动起源于：交往。
教育形成自己相对独立形态的标志：学校的出现。
教育的两种形态：专门化的学校教育、生产劳动中的非学校教育
教育制度
形式上：非形式化教育——形式化教育——制度化教育
制度化教育的典型表征：学制的建立
学校教育制度：是一个国家各级各类学校的系统，规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。
现代教育制度的发展趋势（二战后）
1.加强学前教育并重视与小学教育的衔接。
2.强化普及义务教育、延长义务教育年限。
3.中等教育中普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。
4.高等教育的类型日益多样化。
5.教育的国际交流加强。
教育发展的历程（古代）
古代中国：
我国的学校教育形成于：夏代。
我国学校教育制度已经发展到比较完备的形式，建立了典型的政教合一的官学体系是在：西周以后。
科举制度兴起于：隋朝；1905年废除。
教育发展的历程（古代）
古代印度：教育控制在婆罗门和佛教手中。
古代埃及：设置最多的是文士学校。
古代雅典教育的目的：培养有文化、有修养和多种才能的政治家和商人。
中学教育学名词解释大全
教育的本质：教育是人类通过有意识地影响人的身心发展从而影响自身发展的社会实践活动.狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。学校的产生:是人类社会发展到一定阶段的历史产物,是人类文明史上的一次重大事件.⑴生产的发展生产力水平的提高,为学校的产生提供了物质上的准备.⑵统治阶级对人才的需求,为学校的产生提供了社会条件.⑶文字的产生和文化的发展,为学校的产生提供了现实条件. 古代学校教育的特征⑴与生产劳动相脱离,成为一种相对独立的社会活动.⑵为统治阶级所垄断,具有鲜明的阶级性森严的等级性⑶内容主要是古典人文学科和治世之术,有明显的保守性.⑷教学的组织形式主要是个别教学,教学方法主要是灌输与死记,同时也注重在实践中学⑸教育的象征性功能占主导地位⑹出现专科教育和职业技术教育的萌芽.现代教育制度的发展趋势:教育终身化,社会化,生产化,民主化,国际化,现代化,多元化现代教育的特点:⑴具有鲜明生产.⑵逐步走上了大众化道路⑶内容日益科学化.⑷班级授课制成为教学的基本组织形式.⑸形成了比较完备的教育系统. 教育学是研究教育现象和教育问题,揭示教育规律的科学.普通教育学任务包括理论建设和实践应用.古代教育学思想:孔子的教育教学思想.中国古代最伟大的教育家和教育思想家.孔子的教育思想主要反映在《论语》一书中.孔子主张：“有教无类”、
“不愤不启，不悱不发”、“学而不思则惘，
思而不学则殆”.战国后期,礼记中的《学记》,
中学教育学考点与要点归纳76819
中学教育学考点与要点归纳
第一章教育与教育学
复习提要
本章主要介绍了教育地发展和教育学地发展.
知识点梳理
1．教育地概念
教育是培养人地一种社会活动.学校教育是教育者根据一定地社会要求,有目地、有计划、有组织地通过学校教育地工作,对受教育者地身心施加影响,促使他们朝着期望方向变化地活动.b5E2RGbCAP
2．学校教育制度
(1>学校教育制度在形式上地发展
历史上曾经有过从非正式教育到正式而非正规教育再到正规教育地演变.正
规教育地主要标志是近代以学校系统为核心地教育制度,又称制度化教
育.p1EanqFDPw
前制度化教育始于与社会同一地人类早期教育,终于定型地形式化教育,即实体化教育.
近代学校系统地出现开启了制度化教育地新阶段.中国近代制度化教育兴起
地标志是清朝末年地“废科举,兴学校”,以及颁布了全国统一地教育宗旨和近代学制.DXDiTa9E3d
非制度化教育相对于制度化教育而言,它所推崇地理想是：“教育不应再限
于学校地围墙之内.”
(2>现代教育制度地发展趋势
①加强学前教育并重视与小学教育地衔接
②强化普及义务教育、延长义务教育年限
③普通教育与职业教育朝着相互渗透地方向发展
④高等教育地类型日益多样化
⑤学历教育与非学历教育地界限逐渐淡化
⑥教育制度有利于国际交流
3．古代中国学校教育地形态
中国早在4000多年前地夏代就有了学校教育地形态.西周以后,学校教育制
度已经发展到比较完备地形式,建立了典型地政教合一地官学体系,形成了六艺教育,即：礼、乐、射、御、书、数.到了春秋战国时期,官学衰微,私学大兴,儒、
中学教育学第三章知识要点
知识要点：
第三章教育与个人的发展
1．个体身心发展：是指作为复杂整体的个体在生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。这是人的各方面潜在力量不断转化为现实个性的过程。
2．人的身心发展的特殊性
①人的身心发展是在社会实践的过程中实现的
认识到社会实践性可以使我们重视教育活动的社会意义，加强学校与社会实践的联系，重视学生的社会实践活动及质量。
②人的身心发展具有能动性
认识主体自我意识在人的发展中的价值，在教育中要重视个体能动性的调动和自我意识的培养，培养学生的自主意思和独立解决问题，从事创造性活动的能力
2 个体身心发展的动因
（1）内发论
内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。孟子是中国古代内发论的代表。
（2）外铄论
外铄论认为，人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。我国古代的荀子、英国哲学家洛克、美国行为主义心理学家华生，都是其代表人物。外铄论者，一般都注重教育的价值，他们关注的重点是人的学习。
（3）多因素相互作用论
辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素(如先天遗传的素质、机体成熟的机制)与外部环境(外在刺激的强度、社会发展的水平、个体的文化背景等)在个体活动中相互作用的结果。
3 个体身心发展的一般规律
（1）个体身心发展的顺序性
在整体上存在一定的顺序性，身心发展的个别过程和特点的出现也具有一定的顺序。在教育活动中必须遵循循序渐进的原则，无论是知识的学习，能力的培养还是品德的养成，由简入繁，由易到难，由具体到抽象。
教育学知识框架第三章
教育学知识框架第三章
第三章教育与个体身心发展
第一节个体身心发展概述
一、个体身心发展的含义：
个体身心发展是指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，尤指个体身心两方面的积极变化过程。身体发展指个体有机体各个组织系统的健康发育和体质的增强。
心理发展包括认知因素和非认知因素的发展。
二、个体身心发展的特殊性
（1）个体身心发展是在社会实践过程中实现的
（2）个体身心发展具有能动性
三、个体身心发展的动因
（1）内因论孟子是中国古代内发论的典型代表
（2）外铄论柏拉图是西方古代内发论的典型代表
（3）多因素相互作用论
1）内因论
1、孟子——认为人的本性是善的，“恻隐、羞恶、辞让、是非”四端；
2、柏拉图——认为“理念”先天存在于人的灵魂内，人只有通过追忆才能获得知识；
3、奥地利精神分析学派的创始人费洛伊德——人的性本能是最基本的自然本能，它是推动人发展的潜在的、无意识的、最根本的动因；
4、美国心理学家格赛尔——强调成熟机制对人发展的决定作用，认为“所有其他的能力，包括道德都是受成长规律支配。”
（2）外铄论
1、荀子——我国古代性恶论的代表人物，他认为人只有通过学，才能发展善。
2、英国哲学家洛克——“白板说”，人的心灵是“一块白板”，本身没有任何内容，可以在上面任意涂抹，即外部力量决定人的发展状况。
3、美国行为主义心理学家华生——强调外部力量的决定作用。
3）多因素相互作用论
辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素与外部环境通过个体活动相互作用的结果。
内在因素——如先天遗传的素质、机体成熟的机制
《教育理论基础知识》考试要点 .doc
《教育理论基础知识》考试要点
【教育学部分考试要点一】
一、了解教育学的发展历程，掌握教育发展的阶段及其特点。
1、教育学的发展历程：萌芽、独立形态、多元化、现代化
2、教育发展的阶段及其特点：
四个阶段：原始形态的教育、古代学校教育、现代学校教育、学习化社会的终身教育。
⑴原始社会的教育的特点：①教育具有非独立性，教育和社会生活、生产劳动紧密相连。②教育具有自发性、全民性、广泛性、无等级性和无阶级性。③教育具有原始性。
⑵古代社会教育的特点：阶级性、道统性、等级性、专制性、刻板性、象征性。
⑶近代社会教育的特点：教育国家化、初等教育义务化、教育世俗化和法制化。
⑷现代教育的特点：生产性、公共性、科学性、未来性、革命性、国际性、终身性。
《学记》是中国也是世界上第一部系统完备的教育专专著;昆体良《论演说家的教育》，是西方最早的教育专著，古代西方第一部教学法论著;夸美纽斯《大教学论》，教育学开始形成一门独立的学科，近代第一本教育学著作;赫尔巴特《普通教育学》，第一本现代教育学著作，“现代教育学之父”;1939年凯洛夫《教育学》，世界上第一部马克思主义的教育学著作;1930年杨贤江《新教育大纲》，我国第一部马克思主义的教育学著作。
二、了解影响个体发展的基本因素，掌握青少年身心发展的规律与教育。
1、影响个体发展的基本因素：
主要是受到遗传、环境、教育(学校教育)、个体主观能动性的影响
2、个体身心发展规律：
⑴个体身心发展的顺序性，教育上的要求：循序渐进地促进人的发展。
⑵个体身心发展的阶段性，教育工作必须从学生的实际出发，针对不同年龄阶段的学生，提出不同的具体任务，采取不同的教育方法和内容。
教育学中的青少年教育研究
教育学中的青少年教育研究教育学是一门研究教育现象和问题的学科，而青少年教育则是教育学中的一个重要分支。青少年时期是个体成长和发展的关键阶段，对于培养健康、积极、全面发展的人才具有重要意义。本文将探讨教育学中的青少年教育研究。
一、青少年教育的定义与特点
青少年教育是指以青少年个体为主体，通过教育活动对其进行塑造和培养的过程。青少年期通常指的是12岁到18岁的年龄段，这个阶段的孩子既不同于儿童，也不同于成年人，具有自己独特的身心发展特点和教育需求。
青少年教育具有以下几个特点：
1.个体差异性：青少年个体在身心发展、兴趣爱好、学习能力等方面存在差异，需要针对个体差异进行差异化教育；
2.身心发展关键期：青少年时期是个体身心发展的重要时期，需要关注其身心健康、性格养成等方面的培养；
3.社会适应问题：青少年逐渐融入社会，需要通过教育帮助他们建立正确的人际关系、价值观念等；
4.自主性培养：青少年个体逐渐发展自主性和独立思考的能力，需要通过教育培养其自主学习、自我管理等能力。
二、青少年教育研究的重要性
青少年教育研究对于了解青少年个体发展规律、提高教育质量具有
重要意义。它可以帮助教育者更好地了解青少年的需求和问题，制定
相应的教育策略。此外，青少年教育研究还对于社会的长远发展有着
深远的影响，良好的青少年教育能够培养优秀人才，为社会的可持续
发展提供支持。
三、青少年教育研究的内容与方法
青少年教育研究的内容涉及多个方面，包括但不限于：
1.身心发展规律：探索青少年身体、认知、情感、社会等方面的发
展规律，了解其成长特点以及可能出现的问题；
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第一章教育与教育学
第一节教育的发展
1. 什么是教育、教育学、学校教育?
教育就其定义来说有，有广义和狭义之分。广义的教育泛指增进人们的知训、技能和身体健康，影响人们的思想观念的所有活动。广义的教育包括：家庭教育、社会教育和学校教育。狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的，有计划，有组织地对受教育者的身心施加影响，把们们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。
2.学校教育的构成要素有哪些?简述各构成要素在教育活动中的地位。
学校教育包括三个基本要素：教育者、受教育者和教育影响。
教育者是从事学校教育活动的人，教师是学校教育者的主体，是直接的教育者，在教育过程中发挥主导作用。受教育者是接受教育的人，他既要接受教育者的改造和塑造，同时也要自我改造和塑造。教育影响是教育内容、教育方法和教育手段极其联系得总和，是教育者和受教育者相互作用的中介。
3.什么是学校教育制度?简述学校教育制度的基本类型。
学校教育制度简称“学制”，是一个国家各级各类学校教育的系统，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。基本类型：双轨制学制、单轨制学制和分支制学制。
1902年“壬寅学制”第一个近代学制;1904年“癸卯学制”第一个正式实施的学制;1922年“壬戌学制提出“六三三”学制
4.试述现代学校教育制度的发展趋势。
(1)加强学前教育并重视与小学教育的衔接;(2) 强化普及义务教育，延长义务教育年限;(3)普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展;(4)高等教育的类型日益多样化;(5) 学历教育与非学历教育的界限
中学教育心理学考点与要点归纳
中学教育心理学考点与要点归纳
第一章教育心理学概述
复习题要
本章主要介绍了教育心理学的研究对象和研究内容、教育心理学对于教育实践的作用以及教育心理学的发展概况。
知识点梳理
1.教育心理学的研究对象
教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学，是心理学与教育学的交叉学科。
2.教育心理学的研究内容
（1）学习与教学的要素
①学生
学生这一要素主要从群体差异和个体差异两个方面来影响学与教的过程。学生是教育心理学研究的主要范畴。
②教师
③教学内容
教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为教学大纲、教材和课程。
④教学媒体
教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。
⑤教学环境
教学环境包括物质环境和社会环境两个方面。
（2）学习与教学的过程
①学习过程
学习过程是教育心理学研究的核心内容。
②教学过程
③评价／反思过程
3.教育心理学的内容体系
教育心理学的内容体系可概括为总论、学生与学习心理、教学与教师心理。
4.教育心理学的作用
教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。
（1）帮助教师准确地了解问题
（2）为实际教学提供科学的理论指导
（3）帮助教师预测并干预学生的行为
（4）帮助教师结合实际教学进行研究
5.教育心理学的发展概况
（1）初创时期（20世纪20年代以前）
1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。
（2）发展时期（20世纪20年代到50年代末）
（3）成熟时期（20世纪60年代到70年代末）
（4）完善时期（20世纪80年代以后）
2010年教师资格证考试中学教育学章节考点讲解汇总
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第一章教育与教育学
1、识记教育学的基本概念
2、理解教育和教育学发展各阶段的特点
3、应用教育学理论分析教育现象
第一节教育的发展
一、教育的概念
广义：凡是增进人们的知识和技能，影响人们的思想观念的活动
狭义：主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促进他们朝着期望方向变化的活动。
第一节教育的发展
二、教育的职能
教育是人类特有的社会现象，与人类几乎是同时产生的。
教育是培养人的一种社会活动，是承传社会文化，传递生产经验和社会生活经验的基本途径。
第一节教育的发展
三、学校教育制度
教育制度的发展经历了从前制度化教育，到制度化教育再到非制度化教育的过程。
前制度化教育
制度化教育近代学校系统的出现，开启了制度化教育的新阶段
非制度化教育思潮
第一节教育的发展
现代教育制度发展趋势：
1、加强学前教育并重视与小学教育的衔接
2、强化普及义务教育，延长义务教育年限
3、普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展
4、高等教育的类型日益多样化
5、学历教育与非学历教育的界线逐渐淡化
6、教育制度有利于国际交流
第一节教育的发展
四、教育发展过程
古代教育
文艺复兴后的欧洲教育
近代教育
20世纪以后的教育，现代教育的新特点（5点）
第二节教育学的发展
一、历史上的教育学思想
1、中国古代的教育学思想
孔子《论语》的有关思想
“性相近也，习相远也”“有教无类”
《学记》中国及世界最早的教育著作
2、西方古代的教育学思想
第二节教育学的发展
二、教育学的建立与变革
教育学(第三章)
2、认知方面：重视抽象思维和概括能力的培养 3、情意方面：培养道德理想和道德体验 4、自我教育能力方面：是培养人的自我教育的起始阶 段。
（二）青年期的年龄特征与高中教育的任 务
青年期的年龄特征身心两方面逐步走向成熟 “未来”是青年期最重要的概念，人生定向时期。 突出问题： 从认识上：两类极端问题——过分自我欣赏和苛求社会； 心理失衡、缺乏信心 在价值观上：两种极端表现——自我中心；看不得自我 价值 教育措施 学校要注意提高学生自我调节生活和心理状态的能力。 帮助青年正确认识和处理个人与社会的关系。
一、选择题（每题2分）
1.教育者重视在儿童发展的某一关键期对儿童 施以相应的教育，这是因为人的发展具有（） A．顺序性和阶段性 B.稳定性和可变性 C．个别差异性 D.不平衡性 2.强调人的身心发展的动因是人自身的内在需 求，身心的发展是人的潜能的完善这种理论是 ( ) A.内发论 B.外铄论 C.成熟论 D.多因素相互作用论
第二节 影响个体身心发展的因素
1、遗传：前提性、可能性、有限性 2、成熟：前提性、可能性 格塞尔的成熟理论 关注生理成熟、成长和心理发展的同步关系。 同卵双胞胎爬梯的对照性研究 研究结果表明：在儿童还没有达到明显的成熟准备之前， 经验的训练是收效甚微的。即使在最初的训练中取得了 一点成绩，也同样没有多大价值。到了一定的成熟准备 期，从未接受过这种行动训练的孩子，只要略加训练就 可以迎头赶上。
江西省中学教师资格考试《教育学》逐章逐节知识点梳理答案
第一章教育与教育学
第一节教育的发展
1.影响人的身心发展、学校教育
2.人类、社会
3.学校系统、制度化教育、前制度化教育、非制度化教育、
前制度化教育、制度化教育、非制度化教育
4.前学校与前社会教育机构、学校与社会教育机构
5.学校教育系统
6.正规教育、具有层次结构的，按年龄分级的教育制度
7.清朝末年、1902、壬寅、1903、癸卯
8.“教育不应再限于学校的围墙之内”、构建学习化社会
9.19
10.升学、就业
11.职业、普通
12.现代教育制度发展趋势：(1) 加强学前教育并重视与小学教育的衔接
（2）强化普及义务教育、延长义务教育年限
（3）普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展
（4）高等教育的类型日益多样化
（5）学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化
（6）教育制度有利于国际交流
13. 礼、乐、射、御、书、教
14. 私学、
15. “罢黜百家、独尊儒术”
16. 科举
17. 四书、
18. 培养有文化修养和多种才能的政治家和商人、
培养忠于统治阶级的强悍的军人、军事体育训练
19. 培养僧侣人才的教育、骑士教育
20. 阶级性、道统性、专制性、刻板性、教育的象征性功能占导地位
21. （1）教育的终身化（2）教育的全民化（3）教育的民主化
（4）教育的多元化（5）教育技术的现代化
第二节教育学的发展
1.一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学
2.论语
3.学记
4.苏格拉底讽刺、定义、助产术
5.《理想国》
6.亚里斯多德、追求理性、自然、分阶段、和谐全面、人的发展、《政治学》
7.夸美纽斯、《大教学论》
8.卢梭、《爱弥尔》
中学教育 重点整理 教育基础知识
中学教育知识与能力重点整理
专题一教育基础知识和基本原理
第一节教育与教育学
◆考点 1：教育的历史
“教育”一词的由来：“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》。
◆考点 2：教育的概念
从广义上说，凡是增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想和品德的活动都称之为教育。它包括社会教育、学校教育和家庭教育。
狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使他们朝着所期望的方向发展的活动。
◆考点 3：教育的构成要素
1.教育者（主导）
2.受教育者（主体）
3.教育影响（中介）--教育内容和教育手段
教育影响是教育实践活动的手段，是教育者和受教育者之间的纽带，主要包括教育内容、教育措施等。
教育者、受教育者、教育影响这三个基本要素既相互独立，又相互联系。教育者是受教育者和教育影响的纽带，受教育者是教育者选择和施加教育影响的对象，教育影响蛇教育者对受教育者作用的桥梁，是教育实践活动的工具和中介。
◆考点 4：教育的属性
1.教育的本质属性
教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别其他事物现象的根本特征。
2.教育的社会属性
（1）永恒性
（2）历史性
（3）相对独立性
教育受一定社会的政治经济等因素制约，但教育又具有相对独立性，表现在三方面：
（1）教育具有继承性。教育不能脱离社会物质条件而凭空产生，同时又是从以往教育发展而来的，都与易网教育有着渊源关系。
（2）教育要受其他社会意识形态的影响。
（3）教育与社会政治经济发展不平衡。表现：教育落后于政治经济制度，教育对其有阻碍作用；教育超前于政治经济制度，教育对其有催生作用。
中学教育学知识点
五、论学生和教师的关系？答：(一)师生在教育内容的教学上构成授受关系1、从教育内容的角度说，教师是传授者，学生是接受者2、学生主体性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的条件3、对学生指导、引导的目的是促进学生的自主发展。（二）师生关系在人格上是民主平等的关系。1、学生作为一个独立的社会个体，在人格上与教师是平等的。2、严格要求的民主的师生关系，是一种朋友式的友好帮助的关系。（三）师生关系在社会道德上是相互促进的关系1、师生关系从本质上是一种人与人的关系2、教师对学生的影响不仅仅是知识上的、智力上的影响，更是思想上的、人格上的影响。
二、课程评价的基本步骤？答：1、是把焦点集中在所要研究的课程现象上。2、是搜集信息3、组织材料4、分析资料5、报告结果
三、教科书的作用？答：1、教科书是学生在学校获得系统知识、进行学习的主要材料，它可以帮助学习掌握教师教授的内容，同事也便于学生预习、复习和做作业。2、教科书也是教师进行教学的主要依据，它为教师的备课、上课、布置作业、学生学习成绩的检查评定提供基本材料。3、根据教学计划对学科的要求，分析本科的教学目标、内容和教学任务。4、根据本学科在整个学校课程中地位，研究本学科与其他社会实践活动，对各教学阶段课堂教学和课外活动做出统筹安排。
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第一章教育的产生与发展
1.《学记》：“教者也，长其善而救其失者也”；荀子：“以善先人者谓之教”；
许慎《说文解字》：“教，上所施，下所效也”；“育，养子使作善也”；
孟子：“得天下英才而教育之，三乐也”--------最早将“教育”一词连用。
2.教育史上“实质教育”与“形式教育”之争：
斯宾塞认为：教育就是为美好生活做准备；杜威认为“教育即生活”；
3.教育活动是人类社会独有的活动：
A 动物的“教育”是一种基于亲子和生存本能的自发行为；人类的教育是复杂的社会活动；
B 动物没有人类一样高级的语言、符号系统，其活动停留在“个体”层次上；人类能将经验
类化，能进行有意识的创造；
C动物的教育是怎样适应环境且随生理的成熟而结束；人类的教育是不断的适应、改造环境和自身来求得个体和社会的发展，是终生的过程；
4.教育活动是培养人的社会实践活动；学校教育是一种专门的培养人的社会实践活动；
一什么是教育
1.教育：是人类通过有意识地影响人的身心发展从而影响自身发张的社会实践活动。
2.学校教育：由专业人员承担的，在专门机构----学校中进行的目的明确、组织严密、系统完善、
计划性强的以影响学生身心发展为直接目标的社会实践活动。
3.学校教育的特征：可控性；专门性；相对稳定性；
4.大教育观的形成：
1965年，法国教育家Paul Lengrand在《终身教育引论》指出：OESC应赞同“终身教育”原则。1972年，Edgar Faure对终身教育加以确定，并提出未来社会是“学习化社会”.
“终身教育”以“生活、终身、教育”三个基本术语为基础；
#中学教育学考点与要点归纳
中学教育学考点与要点归纳
第一章教育与教育学
复习提要
本章主要介绍了教育地发展和教育学地发展.
知识点梳理
1．教育地概念
教育是培养人地一种社会活动.学校教育是教育者根据一定地社会要求,有目地、有计划、有组织地通过学校教育地工作,对受教育者地身心施加影响,促使他们朝着期望方向变化地活动.
2．学校教育制度
(1>学校教育制度在形式上地发展
历史上曾经有过从非正式教育到正式而非正规教育再到正规教育地演变.正规教育地主要标志是近代以学校系统为核心地教育制度,又称制度化教育.
前制度化教育始于与社会同一地人类早期教育,终于定型地形式化教育,即实体化教育.
近代学校系统地出现开启了制度化教育地新阶段.中国近代制度化教育兴起地标志是清朝末年地“废科举,兴学校”,以及颁布了全国统一地教育宗旨和近代学制.
非制度化教育相对于制度化教育而言,它所推崇地理想是：“教育不应再限于学校地围墙之内.”
(2>现代教育制度地发展趋势
①加强学前教育并重视与小学教育地衔接
②强化普及义务教育、延长义务教育年限
③普通教育与职业教育朝着相互渗透地方向发展
④高等教育地类型日益多样化
⑤学历教育与非学历教育地界限逐渐淡化
⑥教育制度有利于国际交流
3．古代中国学校教育地形态
中国早在4000多年前地夏代就有了学校教育地形态.西周以后,学校教育制度已经发展到比较完备地形式,建立了典型地政教合一地官学体系,形成了六艺教育,即：礼、乐、射、御、书、数.到了春秋战国时期,官学衰微,私学大兴,儒、墨两家地私学成为当时地显学.隋唐以后盛行科举制度.宋代以后,程朱理学成为国学,儒家经典被缩减为“四书”、“五经”,特别是《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》四书被作为教案地基本教材和科举测试地依据.明代以后,八股文被规定为考科举地固定格式,一直到光绪三十一年(1905年>,清政府才下令废科举,开学堂.
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2018年中学教育学考点：促进青少年发展的
特殊任务
2018年中学教育学考点：促进青少年发展的特殊任务
普通中学是学校教育系统中的一个阶段，分为初级中学与高级中学两段。初级中学的教育对象是13～17岁的少年，高级中学的教育对象是16～20岁的青年，他们分别处于人生的少年期和青年期。
一、少年期的年龄特征与初中教育的个体发展任务
(一)少年期的年龄特征
有些家把少年期称为“危险期”或“心理断乳期”。身体状态的剧变，内心世界的发现，自我意识的觉醒，独立精神的加强，是少年期表现出的总体性的阶段特征。
(二)初中教育的个体发展任务
总的说来，初中教育在促进少年身心发展方面的任务，可形象地比喻为“帮助少年起飞”。
二、青年期的年龄特征与高中教育的个体发展任务
(一)青年期的年龄特征
(二)高中教育的个体发展任务
高中阶段是中学期间学习负担最重的时期，也是青年体质增强的时期，学校在保证学生身体健康和心理健康方面依然有重要的责任