乘法的估算教学反思
《乘法的估算》教学反思13篇
《乘法的估算》教学反思13篇《乘法的估算》教学反思1《乘法估算》四年级上册内容，我在按规划上完这一节后，反思整个教学过程，胜利的关健在于打破了传统的教学模式，完全采纳了学生身边的生活素材，让学生自主提出问题和学生与学生、学生与教师之间沟通，让学生积极投入到学习后每一个环节，大胆地说出自己想说的，从而体验到教学学习的欢乐，仔细反思，这节课有以下特点。
1、素材源于生活，让学生产生估算的需求。
做算每天要用，估算日日存在。
可当我们教学估算时却发觉，有时学生根本不去估算，或者是先算一个精确结唱歌再写出近似数。
消失这样问题的缘由之一是教师交给学生的素材没有结合实际生活，学生面对这样的信息，情感上没有引起共鸣，没有估算的需求，干脆算个精确结果完事。
而这节课的主要三组素材都来自于身边或社会生活实际。
例如：①估人数选择活动场地，参与活动人数没方法一个一个地数，活动场地的座位也没有一个一个地数的必要，那就依据阅历估算。
②写作文时，通过规定的字数确定要写的面数，一般不会一格一格地去数和准确计算，而只需要依据每面行数和每行格数估算。
这样，估算在学生眼中成为生活中的一种需求，而不是遥不行及的数学学问，它让学生感受到数学与生活的联系，增加了数学应用意识。
同时，这样的素材有利于学生主动进展观看、猜想、探究和沟通等数学活动。
2、同题源自学生，让学生把握数学思想方法。
我们要以看到，把握数学的思想方法虽然不是这节课的惟一目标，但仍旧是一个重要目标，传统教学中常见有些教师给出封闭的，只有惟一答案的问题，让学生去解答，然后进展机械的记忆与重复地训练。
而本节课，我给出了一些来自于生活实际的信息，主要由学生提出问题，然后共同质疑、相互沟通。
在各自观点的交汇处，让我们看到了柳暗花明的胜利喜悦，乘法估算的根本方法自然是水到渠成。
尽管有的学生在沟通中想法还不够成熟，但这一过程已让学生感受到自己是学习的仆人，方法的总结也有自己的功绩，满意了学生自尊、沟通、胜利等方法的心理需求，从而使它们始终都积级地投入到数学学习中去。
2023小学三年级上册数学估算教学反思6篇
2023小学三年级上册数学估算教学反思6篇小学三年级上册数学估算教学反思1生活中很多地方都要用到乘法估算，只要你仔细观察，善于思考，有意识地运用估算解决生活中的数学问题，你会觉得数学很有趣。
估算的方法是多种多样的，当它运用到生活中的时候，要注意是否与实际情况相符合。
希望大家都能在生活中用好我们的数学！关于估算的几点思考：《乘法估算》，从三年级开始，一直觉得最难上的便是估算课，没有标准的答案可言。
有些学生甚至先算出标准答案然后再进行估算，我不知道对这些学生说什么好。
从三年级开始，几乎每个学期的都有乘法估算。
但是教学目标和学生所要达成的知识点却不一。
我找了一些资料，将区别罗列如下：三年级上册／第六单元／多位数乘一位数－－乘法估算：大纲要求：重视估算的教学，注意各种算法的结合，加强算法选择的教学，进一步提高学生的计算能力。
乘法估算在日常生活中有广泛的应用，并且还可以用来检验计算的结果，同时估算意识的建立也有利于数感的培养。
因此估算教学不能走过场。
学好估算的方法并不难，关键在于培养估算的意识和习惯，这要靠教师持之以恒经常给学生创设估算的情境和提供估算的机会，让学生多做估算的练习。
在这一单元中，口算、估算、笔算都出齐了，怎么处理好这三算之间的关系也是教师在教学中必须要注意的问题。
这里要处理好两个方面，一是要做到三算互相促进，达到共同提高。
二是三算各有其适用场合和范围，教师要引导学生分析判断在什么情况下需要使用什么样的计算方法，提高学生在实际生活中灵活应用的能力。
因此，估算教学不能走过场，学好估算的方法并不难，关键在于培养估算的意识和习惯，要靠老师持之以恒给学生创设估算的情境和提供估算的机会。
除了让学生学习如何用估算解决问题，形成合理选择估算策略的意识外，在计算教学中也要重视让学生养成运用估算检验计算结果的习惯。
例如，在教学精确计算之前，让学生先估一估计算结果的范围；在精确计算之后与估算结果对比，判断计算是否正确等。
四年级数学下册三三位数乘两位数3.3乘法估算教学反思素材冀教版
四年级数学下册：
乘法估算
教学反思：
估算是一种数学思想。
“乘法的估算”就是在不需要精确计算的情况下，进行的一种简便的、粗略的计算。
要让学生明白这种数学思想，具有估算的意识和能力，教学时结合学生的生活实际，让学生按照自己的需要、思维习惯和个体差异，采取不同的估算策略，从而体会估算的实际意义，学习不同的估算策略，并能运用自己的估算策略解决实际问题。
本节课采用小组合作的方式，让每个学生合作交流，培养他们专心听别人发言的习惯，吸取别人的长处，改变自己的缺点。
从学生生活实际出发，培养学生对具体事物能用不同的方法进行估算，启发学生发展思维，使学生个性化发展，让每个人都有表现的空间。
1。
小学三年级上册数学估算教学反思
小学三年级上册数学估算教学反思学校三班级上册数学估算教学反思1生活中许多地方都要用到乘法估算，只要你认真观看，擅长思索，有意识地运用估算解决生活中的数学问题，你会觉得数学很好玩。
估算的方法是多种多样的，当它运用到生活中的时候，要留意是否与实际状况相符合。
盼望大家都能在生活中用好我们的数学！关于估算的几点思索：《乘法估算》，从三班级开头，始终觉得最难上的便是估算课，没有标准的答案可言。
有些同学甚至先算出标准答案然后再进行估算，我不知道对这些同学说什么好。
从三班级开头，几乎每个学期的都有乘法估算。
但是教学目标和同学所要达成的学问点却不一。
我找了一些资料，将区分排列如下：三班级上册／第六单元／多位数乘一位数－－乘法估算：大纲要求：重视估算的教学，留意各种算法的结合，加强算法选择的教学，进一步提高同学的计算力量。
乘法估算在日常生活中有广泛的应用，并且还可以用来检验计算的结果，同时估算意识的建立也有利于数感的培育。
因此估算教学不能走过场。
学好估算的方法并不难，关键在于培育估算的意识和习惯，这要靠老师持之以恒常常给同学创设估算的情境和供应估算的机会，让同学多做估算的练习。
在这一单元中，口算、估算、笔算都出齐了，怎么处理好这三算之间的关系也是老师在教学中必需要留意的问题。
这里要处理好两个方面，一是要做到三算相互促进，到达共同提高。
二是三算各有其适用场合和范围，老师要引导同学分析推断在什么状况下需要使用什么样的计算方法，提高同学在实际生活中敏捷应用的力量。
因此，估算教学不能走过场，学好估算的方法并不难，关键在于培育估算的意识和习惯，要靠老师持之以恒给同学创设估算的情境和供应估算的机会。
除了让同学学习如何用估算解决问题，形成合理选择估算策略的意识外，在计算教学中也要重视让同学养成运用估算检验计算结果的习惯。
例如，在教学精确计算之前，让同学先估一估量算结果的范围；在精确计算之后与估算结果对比，推断计算是否正确等。
长此以往，培育同学用估算来检验精确计算结果的习惯，体会估算的价值。
《估算》教学反思
《估算》教学反思《估算》教学反思1我在教学本课时，将计算作为解决问题的一个组成部分进行教学，让学生进一步体会计算是帮助人们解决问题的工具，逐步形成──面对具体问题，先确定是否需要计算，再选择合适的计算方法（口算、估算、笔算等）使学生认识到解决问题策略的多样性，提高解决问题的能力。
由此我觉得教学后反思如下：1.让学生寻找适当的解决问题的方法。
有实际计算的，有估算的，进而比较这些方法，让学生能够复习最好的解决问题的方法，灵活解决生活中的问题。
而且也认识到解决问题策略的多样性，提高了解决问题的能力。
2.打开了思维的闸门。
对两种估算方法的选择中，孩子们迅速的判断出两种方法各自的利弊，并根据实际情况，一致同意采用第二种方法来解决这个问题。
3.让学生做题时养成良好的做题习惯。
认真书写，格式规范，步骤清晰，尤其是估算体先比较后再回答的问题。
在课堂上，孩子们的思维就象插上了一双翅膀，在充满快乐的数学的天空中自由翱翔，孩子们思维之活跃，想象之丰富，考虑问题之全面，数学知识运用之灵活，真的让人佩服。
《估算》教学反思2这节课是四年级上册第七单元的《三位数除以两位数的除法》的第一课时的口算和估算。
教学重难点是通过自主探究学会口算、估算得方法，能正确的进行口算、估算。
经过今天的课堂实践，对于这节课我有了一点自己的想法。
接下来，我就谈谈自己对这堂课得反思。
一、努力营造生动活泼的学习氛围新课程标准中明确指出：在中年级的教学中，教师要充分利用学生的生活经验，设计生动有趣的数学教学活动，从而激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境中理解和掌握数学知识。
所以我便结合学生的生活实际，利用我和学生在操场上玩耍以及我们操场的跑道的情景，因为图片是我们的学校和我们班学生的照片，所以学生的兴趣一下子上来了，整个过程主动而热烈。
二、提倡自主、合作学习在中年级的数学教学中，独立思考、合作交流是学生学习数学的重要方式。
所以，在新授过程中，我便让学生先动脑思考，提出问题并列出算式，然后思考840÷40=21是怎么算出来的？通过比较，全班交流，找出最简便的方法。
位数乘两位数乘法估算的教学反思
位数乘两位数乘法估算的教学反思三位数乘两位数乘法是第六册第五单元的教学内容。
本节课教材通过让学生估算教室能不能坐下350名学生的问题，教学乘法估算。
使学生进一步体会：（1）、生活中有许多问题的解决需要用估算。
（2）、应根据要解决的具体问题选择适当的估算方法，使估算的结果符合问题实际又接近準确值，使估算的过程儘可能简便。
从去年的加法减法估算到今年前些时侯的除数是一位数的除法估算来看，学生掌握的都不好，很有些学生都只会直接把已知数直接看成整时整百，有时离準确值非常远，还有的为了离準确值近，直接笔算然后用四捨五入取近似数，鉴于此，我决定在本次估算教学中放慢速度，让他们好好的体味，琢磨，什幺时候应估大些，什幺时候应估小些，应视实际情况而定，不能机械地採用“四捨五入”法来取近似数，真正体会估算无定法。
在教学例二时，按常规让学生说出了22×20的不同的三种估算方法：①18≈20 22≈20 22×20≈400 ② 18≈20 22×20≈440 ③22≈20 18×20≈360 让学生讨论哪一种估算方法最接近準确值，计算又最简便，学生普遍选择第一种，但这时有不少同学却说第三种2方法最好，他们认为在这道题是要判断座位有没有350个，有的话，就坐得下，没有就做不下，因此估小点，最少都有360个座位，那幺只有350人，一定能坐下。
紧接着我们又进行了联络，在一定的联络后，悄悄的提醒一些做得快的同学观察两位数乘两位数如果没有具体语境，直接是一个算式时，有没有估算规律，我一直以为学生估算能力很差，却没想到一下子他们就跃跃欲试，通过举例子说明了什幺时候该两数全看整时数，什幺时候只看一个为整时数。
学生举例32×18和32×22，前者可以都看成整时数，即30×20，后者则不能，只能看成30×22或32×20结果这是因为前者一个因数看大了，另一个因数再看小，结果离準确值更近，而后者如果都看整时数则两个因数都看小了，结果看成离準确值更远，后面看成30×22离準确值相差2个22，看成32×20，离準确值相差2个32，看成30×22离準确值最近，又可以口算，这种估算最合理。
《乘法估算》教学设计与教学反思
《乘法估算》教学设计与教学反思《乘法估算》教学设计与教学反思教学要求：掌握一些两位数乘两位数的估算，并进一步联系两位数乘两位数的笔算。
难点、重点：运用不同的方法进行估算，能使用估计得到方法判断计算的结果是否正确，引导学生自觉进行估算、验算，努力提高计算的正确率。
教学过程：一、复习1、列竖式计算并且验算54×32＝37×24＝2、估算，并且判断计算的结果比几百大，比几百小。
42×3053×2040×1925×40二、新授1、出示例题：1头奶牛1天可以挤奶29千克，照着样计算，小明家1天大约可以挤奶多少千克？师：你能迅速估计出积大约是多少吗？2、小组讨论研究。
把估计的方法写下来。
汇报：29×42->20×40（800多）30×50（1500少）30×40（1200）那么这些估算的结果和正确的结果相差多少呢？3、我们一起来计算一下，集体练习笔算4、师小结：把两个乘数都看成比原数小的整十数时，估算的结果比准确的小；都看成比原数大的整十数时，估算结果比准确的.大；如果把两个乘数都看成最接近的整十数时，估算结果和准确的差不多。
我们可以利用这几种不同的估算方法来判断计算的结果是否准确。
三、巩固练习1、29×63＝42×58＝你们能估计一下计算的结果大约是多少吗?(结果在1800左右；结果比1200大，比2100小)(结果在2400左右；结果比2000大，比3000小)第一题全班集体讨论结果范围，再集体计算，计算结果与估算结果比较。
第二题，按第一题要求集体练习（在计算前先用三种方法估算出结果范围）板演，小结。
冀教版小学数学三年级上7 乘法估算教学反思
冀教版小学数学
3年级上册教学7 乘法估算
教学反思
估算在日常生活中应用很广，具有重要的应用价值，同时对培养学生的数感具有重要的意义。
本单元教材，不仅在口算乘法中专门安排了估算的教学内容，还在笔算乘法中展示了估算方法，切实体现了“加强估算”“提倡算法多样化”的改革理念。
教学时，要充分利用教材资源，扎扎实实地组织数学活动，让学生学会估算的方法。
特别值得强调的是，估算意识和能力需要逐步培养。
这就要求教师有意识、有计划地给学生提供估算的机会，让学生运用估算解决简单的实际问题，运用估算检查计算结果，让学生在实践中体会学习估算的必要性，逐步形成估算的意识，逐步提高估算能力。
另外，教学中要注意处理好口算、估算、笔算三者之间的关系。
要做到三算互相促进，达成共同提高的目标。
更要鼓励学生运用不同的方法解决问题，并通过比较、交流，知道什么时候选择什么方法进行计算更合理。
这样，可以培养学生“能为解决问题选择适当的算法”的能力，从而发展学生的数感。
整十整百数乘一位数的口算和估算教学反思
整十整百数乘一位数的口算和估算教学反思一、引言整十整百数乘一位数是小学数学中的基础内容，对学生的数学能力和计算能力有着重要的影响。
口算和估算作为教学方法在这一过程中具有重要的作用。
本文将从口算和估算两个方面进行反思和探讨。
二、口算在整十整百数乘一位数运算中的应用1. 提高计算速度口算可以帮助学生提高计算速度，尤其是在整十整百数乘一位数的运算中。
通过反复的口算练习，学生可以更快地掌握计算的技巧和方法，提高计算速度，减少错误率。
2. 培养数学思维口算可以培养学生的数学思维能力。
在口算过程中，学生需要根据题目的要求，灵活运用数学知识和技巧，进行推理和判断。
通过口算的训练，学生可以培养出良好的数学思维习惯，提高问题解决能力。
3. 加深对数学概念的理解口算可以帮助学生加深对数学概念的理解。
在口算过程中，学生需要对整十整百数的特点进行分析和理解，对乘法的运算规律进行掌握。
通过口算的练习，学生可以更加深入地理解数学概念，提高数学学习的效果。
三、估算在整十整百数乘一位数运算中的应用1. 提高估算能力估算可以帮助学生提高估算能力，在整十整百数乘一位数的运算中，通过对数值进行估算，可以快速得到一个近似的结果。
估算的过程可以培养学生的数学直觉和逻辑思维能力，提高解决实际问题的能力。
2. 培养数学应用能力估算可以培养学生的数学应用能力。
在估算过程中，学生需要根据实际情况进行合理的估算，判断估算结果的合理性，并根据估算结果作出相应的决策。
通过估算的训练，学生可以培养出良好的数学应用能力，提高解决实际问题的能力。
3. 增加数学兴趣估算可以增加学生对数学的兴趣。
在估算过程中，学生可以通过合理的估算方法获得一个近似的结果，这种实际的操作和思考可以增加学生对数学的兴趣，激发学生学习数学的积极性。
四、口算和估算教学的反思1. 针对不同学生采用不同的教学方法口算和估算教学应根据学生的个体差异采用不同的教学方法。
对于口算，对于计算能力较强的学生，可以适当提高难度，增加题目的复杂性；对于计算能力较弱的学生，可以适当减少题目的难度，帮助他们逐步提高口算能力。
《乘法的估算》教学反思4篇
《乘法的估算》教学反思4篇《乘法的估算》教学反思4篇作为一名到岗不久的老师，我们需要很强的课堂教学能力，借助教学反思我们可以快速提升自己的教学能力，那么写教学反思需要注意哪些问题呢？以下是小编精心整理的《乘法的估算》教学反思，欢迎阅读与收藏。
《乘法的估算》教学反思篇1 四月份，我们三年组到千金小学听了一节数学课----《乘法估算》。
一直觉得最难上的便是估算课，没有标准的答案可言。
学生的想法各异，甚至有的学生算出标准答案然后再进行估算，对估算的意义理解不够。
这节课从开课就努力创设问题情境，让学生在已有的知识经验基础上进行数学活动，探索“两位数乘两位数的估算方法”，接着引导学生联想日常生活中的情景，让估算走进日常生活，逐步培养学生主动参与估算的兴趣，而教学中教师的“适时点拨”也起到了“穿针引线”的作用，本节课达到了“人人学有价值的数学”的目标，是一节运用“情境教学”比较成功的课例。
但本节课教学也有以下两点值得思考：估算时，方法虽不确定，但必须符合以下两个要求：一是符合实际，能否在课前安排学生多角度、多方位寻找生活中一些估算乘法的例子，使其更加贴近生活情境。
二是计算方便。
在具体的实例当中让学生体会到估算的实用价值及意义，避免算出准确结果之后再估算。
例如，本节课的题目是每排22个座位，一共18排，有350名学生来听课，能坐下吗？这道题共有三种估算方法，在本册的估算中，第一次提到在生活中要正确合理的运用估算。
22×18第一种：把18看成2０，把22看成2０.第二种：18看成20，22不动。
第三种：18不动，把22看成2０。
经过学生间的激烈讨论，大家你一言我一语各抒己见。
在讨论慢慢发现了第三种方法的优越性。
符合实际又方便计算，体会到了估算带给我们的便捷。
其次，可否对学生提交的估算方法进行归类。
如：①有的估算时，是把两位数看成小于原数的整十数，比如72看成70；②有的估算时，是把两位数看成大于原数的整十数，如58看成60……。
《乘法估算》教学反思
《乘法估算》教学反思这节课一开始我用估一估几个数，让学生回顾知识，为本节课进行的数学活动作好铺垫，接着创设日常生活中的情景，激发学生的学习兴趣，进而主动参与到探索“两位数乘两位数的估算方法“的教学中去，使学生体会到“人人学有价值的数学”。
我发现在教学中有几点值得思考：1、在估算教学中，这是第一次提到在生活中要正确合理的运用估算，而不能盲目套用四舍五入法。
例题的解决出现了多种方案：104×49 如算成110×50，104×50，100×49，100×50，100×45。
怎样使学生能自己感受到第四种算法的合理性，我让学生小组讨论，在讨论中慢慢发现了前两种方法的优越性。
符合实际又方便计算，体会到了估算带给我们的捷便。
2、通过练习让学生理解，在进行乘法估算时根据实际情况有时要是把两个因数都要估小，有时要把两个因数都估大，有时要把一个因数估大，另一个因数估小……。
3、只有在实际情境中，才能产生多样化的估算方法。
单纯地进行机械的估算训练，是难以提高学生解决实际问题的能力的。
只有结合曰常生活进行训练，体验估算的方法，明确估算还应根据实际情况灵活应用，才能提高学生估算能力。
三、《垂直与平行》教学反思垂直与平行是在学生学习了直线与角的知识的基础上教学的，也是认识平行四边形和梯形的基础。
由于垂直与平行是同一平面内两条直线的两种特殊的位置关系，而且在生活中有着广泛的应用，无论是走在宽广的大街上，还是坐在明亮宽敞的教室里，环顾左右应该都不缺少垂直与平行的现象。
对于小学四年级的孩子来说，他们应该都有这样的经验：哪些线是交叉的，哪些线是不交叉的。
因此我们在课中要做的就是让学生体验在同一平面内，不交叉的两条直线叫做平行线，交叉里有一种特殊的叫做互相垂直，让学生的认识上升到思维的层面来。
鉴于此，在课的开始部分，通过用铅笔摆一摆，让学生在白纸上去画不同位置的两条直线，然后从学生的作品中选出代表性的画法进行分类，从而引出平行与垂直的概念。
人教版数学四年级(上)第三单元乘法估算教案及教学反思
人教版数学四年级（上）第三单元乘法估算教案及教学反思课题人教版实验教材四年级（上）第三单元乘法估算作者及工作单位黄振博陕西省旬阳县段家河镇中心学校教材分析本节课的乘法估算是在学生学习了两位数乘两位数，一位数乘三位数的估算方法的基础上进行学习的，学好这部分内容，又为进一步学习估算打基础。
本节课教材的最大特点是：将估计算方法的讨论与实际问题的解决有机地结合起来,这样既能让实际问题的生活背景成为学生理解估算方法与算理的经验支撑,又使解决问题能力与估算能力的培养相互促进,同步提高.学情分析1．教师主观分析、师生访谈、学生作业或试题分析反馈、问卷调查等是比较有效的学习者分析的测量手段。
2．学生认知发展分析：主要分析学生现在的认知基础（包括知识基础和能力基础），要形成本节内容应该要走的认知发展线。
3．学生认知障碍点：学生形成本节课知识时最主要的障碍点。
教学目标1、使学生掌握乘法的估算方法，在解决具体问题的过程中，能应用符合实际的方法进行估算，逐渐养成估算习惯。
2、培养学生灵活运用估算的方法解决实际问题的能力，逐步形成积极、主动的估算意识。
3、使学生体会到生活中许多问题的解决需要用估算。
教学重点和难点按照实际情况选择合理的估算方法。
本帖最后由网站工作室于2012-9-1711:31编辑教学过程教学反思1、创设生活情境，突出估算教学的重点。
从计算方法的角度来看，学生长于精确计算，估算意识淡薄，对估算的作用与价值，没有真实的体验与感受，在认识和行为上都感到“不习惯”，常常为估算而估算。
因此，我联系生活实际让学生在情境中经历估算，不仅让学生初步了解掌握了多位数乘一位数的估算方法，更重要的是鼓励学生解释估算的思路，感受乘法估算在生活中的实际应用，感悟精算与估算之间的区别与联系，体验估算的价值。
真正突出了估算教学的重点，即由单纯的技巧性训练转变到估算意识的培养。
2、加强变式与比较，注重对估算策略的归纳与提升。
《课标》第一学段估算意识培养的要求是：“能结合具体的情境进行估算，并解释估算的过程”。
数学《三位数乘两位数的估算》教学反思
数学《三位数乘两位数的估算》教学反思数学《三位数乘两位数的估算》教学反思范文（精选6篇）数学《三位数乘两位数的估算》教学反思1《三位数乘两位数的估算》在本节课的教学中，依据课程标准，立足于学生在已有知识的基础上感知新知，注重学生相互交流、启发、探索能力的培养。
鼓励学生勇于动脑，敢于质疑，大胆探究，给学生提供了大的思维和探索的空间。
1、创设情景，富有吸引力，激起学生的学习与探究兴趣。
本课一开始就出示秋游活动图片，将学生的兴趣调动起来，由问题背景“应该准备多少钱”引入估算的学习。
2、注意了给予学生充分的时间，让其在独立思考的基础上，相互讨论、启发，共同探索，真正把学习的主动权还给了学生，使每个学生都能够以自己特有的思维方式，主动地、自由地去发现问题，提出问题，解决问题。
从而培养了学生开放性、创造性思维的能力。
在解决49×104 的估算和计算时，先安排独立计算，在小组讨论的基础上全班交流，这样把时间充分留给学生。
在讨论谁的估算好一些时，强调应根据要解决的具体问题选择适当的估算方法，使估算的结果符合问题实际又接近准确值，引导学生在交流、对比中掌握估算的方法。
3、从学生已有的知识能力和经验出发进行教学，注重创设与学生生活联系密切的情境，从选取学生最熟悉的事件作教学素材，使数学学习变得生活化，最终培养了学生运用所学到的数学知识解决生活中的现实问题的能力。
数学《三位数乘两位数的估算》教学反思2本节课是学生在充分理解两位数乘两位数的算理，并会灵活正确计算两位数乘两位数的基础之上的学习任务。
因此，在教学时，应充分关注学生应有的知识经验和认知发展水平，教师应该为学生提供有旧知迁移到新知的广阔情境。
所以在课堂上我已学生学过的两位数乘两位数的知识和经验作为铺垫，唤醒学生已有的知识基础。
我在这节课中充分扮演了引导者的角色，让学生在新知中估算、用已有的基础试算，算完之后展示学生的计算过程，分析、交流计算过程，交流算理。
三年级上数学教学反思乘法估算_人教-精选文档
《乘法估算》教学反思今天上的是《乘法估算》，从三年级开始，一直觉得最难上的便是估算课，没有标准的答案可言。
有些学生甚至先算出标准答案然后再进行估算，我不知道对这些学生说什么好。
三年级到现在，几乎每个学期的都有乘法估算。
但是教学目标和学生所要达成的知识点却不一。
我找了一些资料，将区别罗列如下：三年级上册／第五单元／多位数乘一位数－－乘法估算：大纲要求：重视估算的教学，注意各种算法的结合，加强算法选择的教学，进一步提高学生的计算能力。
乘法估算在日常生活中有广泛的应用，并且还可以用来检验计算的结果，同时估算意识的建立也有利于数感的培养。
因此估算教学不能走过场。
学好估算的方法并不难，关键在于培养估算的意识和习惯，这要靠教师持之以恒经常给学生创设估算的情境和提供估算的机会，让学生多做估算的练习。
在这一单元中，口算、估算、笔算都出齐了，怎么处理好这三算之间的关系也是教师在教学中必须要注意的问题。
这里要处理好两个方面，一是要做到三算互相促进，达到共同提高。
二是三算各有其适用场合和范围，教师要引导学生分析判断在什么情况下需要使用什么样的计算方法，提高学生在实际生活中灵活应用的能力。
三年级下册／第五单元／两位数乘两位数－－乘法估算：大纲要求：加强估算，鼓励算法多样化。
估算是《标准》中要加强的计算教学内容。
因为，估算在日常生活中应用很广，具有重要的应用价值，同时对培养学生的数感具有重要的意义。
本单元教材，不仅在口算乘法中专门安排了估算的教学内容，还在笔算乘法中展示了估算方法，切实体现了“加强估算”“提倡算法多样化”的改革理念。
教学时，要充分利用教材资源，扎扎实实地组织数学活动，让学生学会估算的方法。
特别值得强调的是，估算意识和能力需要逐步培养。
这就要求教师有意识、有计划地给学生提供估算的机会，让学生运用估算解决简单的实际问题，运用估算检查计算结果，让学生在实践中体会学习估算的必要性，逐步形成估算的意识，逐步提高估算能力。
三年级上数学教学反思-估算-人教版
人教版数学三年级估算的教学反思
估算教学是很枯燥的教学内容，但又是必不可少的一个内容。
如何让枯燥的内容变得生动、富于活力呢？我认真钻研了教材和教参，采用了以下方法来学习本单元内容：
1、从学生已有知识经验出发，给学生创设思考与交流的空间。
新课标提出“引导学生独立思考与合作交流”，“加强估算，鼓励算法多样化”。
在探索笔算乘法的过程中，我先让学生估算，培养学生估算的能力，接着，放手让学生用自己已有的知识经验去计算，学生积极地投入到交流讨论当中，不少同学的口算能力很强，用口算的方法算出了结果，在交流中学生充分的体验到了成功的喜悦。
在此基础之上，我又引导学生试着用竖式解决这一问题，有了口算的基础，学生通过认真的思考与合作交流得出了笔算乘法的方法。
从学生运用已有知识解决问题，到相互交流探索笔算方法，学生始终处于学习的主体地位，在活动中学生经历了笔算乘法的计算方法的得出过程，体会了计算的用处，真正成为了学习的主人。
这一过程是学生自己的成果，而不是老师强加给他们的，学生乐于接受，易于接受。
2、给学生一个跳跃的机会，让学生在课堂中逐步掌握学习的方法并有效的运用到以后的学习中去。
在学生学会简单的乘法后我让学生自己试着算稍难的算式，让学生试着自主学习，思考计算方法，利用新知的迁移来完成学习。
多位数乘法的教学让我对计算教学有了新的认识，我会在今后的教学中扬长避短，争取好的教学效果。
三年级数学教案乘法估算
三年级数学教案乘法估算一、教学目标：1. 让学生掌握乘法估算的基本方法，能够运用估算方法快速计算两位数的乘法。
2. 培养学生的观察能力、分析能力及逻辑思维能力。
3. 培养学生合作学习、积极参与的精神，提高学生对数学学习的兴趣。
二、教学内容：1. 乘法估算的定义及意义。
2. 乘法估算的基本方法。
3. 两位数乘法估算的实战演练。
三、教学重点与难点：1. 教学重点：让学生掌握乘法估算的方法，能够运用估算快速计算两位数的乘法。
2. 教学难点：如何引导学生运用估算方法，提高计算速度和准确性。
四、教学方法：1. 采用情境教学法，让学生在实际情境中感受乘法估算的重要性。
2. 运用游戏教学法，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度。
3. 采用小组合作学习，培养学生的团队协作能力。
五、教学过程：1. 导入新课：通过讲解生活实例，引出乘法估算的概念，让学生了解乘法估算的意义。
2. 讲解乘法估算的基本方法：引导学生观察乘法算式，发现其中的规律，从而掌握估算方法。
3. 实战演练：让学生进行两位数的乘法估算，并及时给予反馈，指导学生改进估算方法。
4. 游戏环节：设计乘法估算游戏，让学生在游戏中巩固所学知识，提高计算速度和准确性。
5. 总结与拓展：对本节课的内容进行总结，布置课后作业，鼓励学生在生活中运用乘法估算。
6. 课后反思：教师应及时反思教学效果，调整教学方法，以提高教学质量。
六、教学评价：1. 通过课堂表现、作业完成情况和游戏参与度，评价学生对乘法估算的理解和掌握程度。
2. 关注学生在估算过程中的思维过程，鼓励学生主动思考、勇于尝试。
3. 定期进行乘法估算的测试，了解学生的学习进步和存在的问题，及时调整教学策略。
七、教学资源：1. 乘法估算教学PPT，内容包括乘法估算的定义、方法和实例。
2. 乘法估算练习题，分为基础题和提高题，用于巩固所学知识。
3. 乘法估算游戏道具，如卡片、骰子等，用于游戏环节。
八、教学进度安排：1. 第1周：讲解乘法估算的定义及意义，引导学生掌握估算方法。
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篇一：乘法的估算教学反思
1.应结合学生生活实际创设情境。
让学生在与生活实际有关的情境中学习数学才能体现数学的价值。
本课的情境是一个十分普通，绝大多数同学都有经历的事，故学生学习起来不会觉得无用。
2.应给学生足够独立思考问题的时间。
只有足够时间的独立思考，学生的思维才能打开，自己才能主动想问题，如本课中我给了大家十几分钟的独立思考时间，学生才得出如此之多的方法。
3.应让学生明白学习的目的与意义。
学生在学习一些新知识时，往往会产生学习这些知识、方法有什么用的想法，作为教师，若不能让学生知道学习估算的作用，他们就不会去主动想方法（因为已学会了列竖式计算）故我在提出应准备多少钱？这个问题时指出教师准备的钱只能是带购买门票的钱吗？一定要非常精确？小店老板去进货时，是否也要非常精确算好每笔支出？在生活中有很多时候只要知道大概数。
故估算在生活中经常要用到，当学生明白了估算的作用后，才会去思考如何估算更简便。
4.如何在四十分钟内有效地发挥学生的主体作用？本节课我采用了学生独立思考小组讨论全班交流的形式，取得了较好的效果。
同学们基本上都参与到探索估算方法的活动中去，并在优化方法方面也有所得。
通过学生交流，可以看出学生们能根据自己已有知识迁移到新知识中，本节课就是学生在学过了估算加、减的基础上，自觉采用了四舍五入法得出各种估算方法的。
5.思维定势的利弊影响学生的学习效率。
本节课时，学生能用四舍五入法想出方法1、方法3，但也有许多同学就因为四舍五入的思维定势，在对上述五种方法优化时，坚持第一种方法，不敢肯定第二种方法，那么如何才能把学生从思维定势中引导出来，我认为根据实际经验，利用生活经验去验证是个好办法。
当我让学生计算出买门票的实际价钱再让学生谈谈哪些方法不合实际就较自然。
但这时对学生四舍五入的旧知识产生了认知冲突，为什么这里不能用四舍五入法？这个问题若解决不好会使部分学生产生迷惑。
故当我组织大家一起比较方法1方法3时，发现使用四舍五入去估算时，票价与人数都少算了，结果当然比实际的小，而在此买门票，老师带的钱理应要实际门票应多准备一些，从而得出学习数学要从实际出发的道理，并强调四舍五入法是一种通用法则，在解决实际问题时还要根据实际情况灵活选用方法。
通过本节课的学习，不但使学生掌握了估算乘法的方法，更使同学们感受到解决实际问题不能过于教条，而应认真分析，根据实际情况选用方法的道理，使学生的思维更灵活，更多样。
篇二：乘法的估算教学反思
《乘法估算》这节课的教学设计主要有以下几个特点：
1、创设生活情境，突出估算教学的重点。
从计算方法的角度来看，学生长于精确计算，估算意识淡薄，对估算的作用与价值，没有真实的体验与感受，在认识和行为上都感到不习惯，常常为估算而估算。
因此，我联系生活实际，创设小明北京之行的问题情境，将参观动物园、观看海豚表演、为游人组装自行车
等有机地联系起来，让学生在情境中经历估算，不仅让学生初步了解掌握了多位数乘一位数的估算方法，更重要的是鼓励学生解释估算的思路，感受乘法估算在生活中的实际应用，感悟精算与估算之间的区别与联系，体验估算的价值。
真正突出了估算教学的重点，即由单纯的技巧性训练转变到估算意识的培养。
2、加强变式与比较，注重对估算策略的归纳与提升。
《课标》第一学段估算意识培养的要求是：能结合具体的情境进行估算，并解释估算的过程。
在本节课中，董老师拓展了例题的内容，结合生活，创编问题，特别注重不同问题的分析与比较，如创编问题中够与不够的比较，原型例题与创编问题的比较，参观动物园与原型例题的比较，观看海豚表演与创编问题的比较，装配一些自行车选择算法的比较等等，鼓励学生解释估算的理由和思路。
引导学生根据实际问题选择合理的估多估少的策略，注重对估算策略的归纳与提升。
从而渗透具体问题具体分析的思想，让学生根据不同的情境灵活选择合适的算法，培养学生解决问题的能力。
3、注重预设与生成有机统一，课堂充满活力。
预设是教学的基本要求，而教学是人与人互动的过程，因此，它又是不断生成的过程。
预设是生成的前提，而生成需要一个良好宽松的氛围，没有精心的预设就不可能有精彩的生成，只有备课时充分估计到课堂上将发生的各种情况，考虑好应对的策略，才能捕捉和把握好课堂上稍纵即逝的生成性资源。
本课例中，学生对于32个同学带250元钱够与不够生成了不同的见解，不断闪耀着学生思维的火花，学生对估算的意义及估算的局限性的理解展现了学生的灵感，使整节课体现了预设与生成的有机统一。
篇三：乘法的估算教学反思
《乘法估算》是义务教育课程标准实验教科书四年级上册第60页的一节内容，我在按计划上完这一节后，反思整个教学过程，成功的关健在于打破了传统的教学模式，完全采用了学生身边的生活素材，让学生自主提出问题和学生与学生、学生与老师之间交流，让学生积极投入到学习后每一个环节，大胆地说出自己想说的，从而体验到教学学习的快乐，认真反思，这节课有以下特点。
1、素材源于生活，让学生产生估算的需求。
计算天天要用，估算日日存在。
可当我们教学估算时却发现，有时学生根本不去估算，或者是先算一个准确数再写出近似数。
出现这样问题的原因之一是教师交给学生的素材没有结合实际生活，学生面对这样的信息，情感上没有引起共鸣，没有估算的需求，干脆算个准确结果完事。
而这节课的主要三组素材都来自于身边或社会生活实际。
例如：
①估人数选择活动场地，参加活动人数没办法一个一个地数，活动场地的座位也没有一个一个地数的必要，那就根据经验估算。
②写作文时，通过规定的字数确定要写的面数，一般不会一格一格地去数和精确计算，而只需要根据每面行数和每行格数估算。
③桔子日销售量也只能根据某一天的销售状况作大概的估算。
这样，估算在学生眼中成为生活中的一种需求，而不是遥不可及的数学知识，它让学生感受到数学与生活的联系，增强了数学应用意识。
同时，这样的素材有利于学生主动进行观察、猜测、探索和交流等数学活动。
2、同题源自学生，让学生掌握数学思想方法。
我们要看到，掌握数学的思想方法虽然不是这节课的惟一目标，但仍然是一个重要目标，传统教学中常见有些教师给出封闭的，只有惟一答案的问题，让学生去解答，然后进行机械的记忆与重复地训练。
而本节课，我给出了一些来自于生活实际的信息，主要由学生提出问题，然后共同质疑、互相交流。
在各自观点的交汇处，让我们看到了柳暗花明的成功喜悦，乘法估算的基本方法自然是水到渠成。
尽管有的学生在交流中想法还不够成熟，但这一过程已让学生感受到自己是学习的主人，方法的总结也有自己的功劳，满足了学生自尊、交流、成功等方法的心理需求，从而使它们始终都积级地投入到数学学习中去。
数学新课程理念告诉我们：数学教学要让学生体会数学与自然，人类社会的密切联系，了解数学的价值，学会运用数学的思维方式去观察、分析现实生活中的有关现象，去解决日常生活和其它学科学习中的有关问题，并建立良好的进一步学习的情感，我将在数学教学中努力实践这一理念。
篇四：乘法的估算教学反思
按照教研组的工作安排，每位老师在本备课组内上一节教研课，并从中推选出一位老师代表本备课组参加学校一年一度的校优质课大赛。
作为备课组的一员，今天我执教了人教版四年级上册的《乘法估算》。
反思整个教学过程，有种让人欢喜让人忧的感觉。
纵观这部分知识，教材的编写意图是：（1）通过让学生估算需要准备多少钱购票的具体问题，教学乘法估算。
使学生进一步体会：生活中许多问题的解决需要用估算；根据要解决的具体问题选择适当的估算方法，使估算的结果符合问题实际又接近准确值，使估算的过程尽可能简便。
（2）引导学生在交流、对比中掌握估算的基本方法。
并明确估算基本方法的内涵就是：接近准确值（符合实际）；计算方便（将两个因数看成整十、整百或几百几十的数）。
而《数学课程标准》对于第二学段的估算也明确要求：在解决具体问题过程中，能选择合适的估算方法，养成估算的习惯。
它的着眼点在结合实际情况，选择合适的估算方法。
给予以上观点我在设计教学时选取了学生现实生活中的素材，通过去北京奥林匹克公园参观奥运会比赛场馆买票一事，在教学中注重让学生自主提出问题和解决方案，让解决方案在学生与学生、学生与老师之间交流碰撞中明晰，通过为什么要这样估？你认为哪种方案更合适？哪种方案更合理，更符。