工学结合语境下的“双师型”教学团队建设探析

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“双师型”教师团队建设初探

“双师型”教师团队建设初探摘要：质量是职业教育的生命，要切实关注“双师型”教师队伍和实习实训基地建设。

本文对如何建设“双师型”教师团队进行了阐述。

关键词：双师型实习实训基地建设针对近几年我国职业教育事业规模急剧扩张的现状，《规划纲要》十分注重提升职业教育基础能力，关注“双师型”教师队伍和实习实训基地建设，为发展夯实资源保障基础。

《规划纲要》坚持以服务为宗旨，以就业为导向，强调通过推进教育教学改革来提高质量。

为了培养高技能人才应通过学校组织的生产性实训，因此最终要达到的目的是：一是要实现“工学结合”的人才培养模式；二是要真正实现学生顶岗实习；三是要实现学生零距离就业。

只有达到上述三个目的，才是真正意义上的生产性实训。

达到以上三个目的需要具备很多方面的因素，具有生产能力教师团队的建设是其中的重要一环。

本文主要阐述如何建设“双师型”教师团队。

1生产性实训教学团队的重要性“工学结合”人才培养模式实施的关键，是要有一支能够“工学结合”的教师队伍。

因为符合“工学结合”人才培养模式要求的专业调整整合、课程体系及内容的设计并实施、生产性实训实习基地的建设，都要靠这样的教师队伍去操作完成。

所以，要真正创设“工学结合”的人才培养模式，进而建立起完整的中、高职教育的教育教学制度，必须下苦功夫建设具有生产能力的“双师”结构的教学团队。

2目前具有生产能力的“双师型”教师不足当前，中、高职学校专业教师不能完全适应生产型实训教学的任务与要求，主要存在两方面的问题：一是理论教学水平高却对生产实际无从适应。

要么具有丰富的实际操作经验却不知如何教学；二是熟悉专业理论的教师不熟悉岗位实践，熟悉专业技术的教师不了解市场、管理、教学等诸多问题。

3加强具有生产能力的“双师型”教师培养的途径所谓具有生产能力的“双师型”教师是职业教育对专业课教师的一种特殊要求，即要求专业课教师具备三方面的素质和能力：一要具有较高的文化和专业理论水平，有较强的教学、教研及教学能力和素质；二要有广博的专业基础知识，熟练的专业实践技能：三要有一定的组织生产经营和科技推广能力，以及指导学生创业的能力和素质。

工学结合下的高职院双师型师资队伍建设探讨

工学结合下的高职院双师型师资队伍建设探讨本文阐述了工学结合培养模式以及高职院双师型教师的内涵,分析了我国高职院工学结合与双师型师资建设的关系。

在此基础上,以调查研究和统计分析为手段,探讨了目前高职院双师型师资队伍建设存在的问题;针对问题,进一步提出基于工学结合模式的高职院双师型师资队伍建设的具体策略。

中国西部科技 2 1年0月 ( 01 8上旬 ) 0第1卷第2期总第2 5 2 5期方芳(州市广播电视大学，江苏徐州 2 10 )徐 2 6 0摘一要：本文阐述了工学结合培养模式以及高职院双师型教师的内涵，分析了我国高职院工学结合与双师型师资建设的关系。

在此基础上，以调查研究和统计分析为手段，探讨了目前高职院双师型师资队伍建设存在的问题；针对问题，进步提出基于工学结合模式的高职院双师型师资队伍建设的具体策略。

关键词：工学结合；双师型；校企合作；高职院D h 1 .9 9 Ji n1 7 -6 9 .01 .2 0 O O 3 6/ .s.6 i 3 62 2 .41 s 1____年的《 05国务院关于大力发展职业教育的决定》中提出要大力发展职业教育，明确职业教育改革发展的目工学结合是高职院校发展建设的根本出发点，对于高职院双师型师资建设起到重要的指导意义。

工学结合的理念要求学校积极与企业合作，制定相应的管理制度，创造标，大力推行工学结合、校企合作的高职培养模式。

校企合作、工学结合成为了中国的现代职业教育的显著特征及职业教育中国化得特色体现。

为了能与中国高职教育工学条件，引进先进的生产仪器，保障学校学习内容最大程度的接近生产一线的实际；要求学生深入生产一线顶岗实结合人才培养模式相结合，高职院必须有一支强有力的双师型师资队伍来支撑。

l概述“学结合”既是发达国家高等职业教育办学的成功工习，接受实训，将理论知识与实践经验结合，融会贯通：要求学校课程设置方面不仅考虑理论知识，还要充分安排实训课程，教学内容与最先进的生产工艺和流程保持一1 1工学结合 .经验，也是我国高职教育必然的发展趋势。

浅析职业院校“双师型”教师队伍建设

浅析职业院校“双师型”教师队伍建设职业院校“双师型”教师队伍建设是当前教育领域的热点话题之一，也是各级教育主管部门不断探索和推进的重要内容。

随着职业院校教育改革的不断深入和发展，对于“双师型”教师队伍建设的要求也越来越高。

本文将从何为“双师型”教师、建设目标、建设路径和发展趋势等方面进行浅析，以期为职业院校“双师型”教师队伍建设提供一些参考和思考。

一、何为“双师型”教师职业院校“双师型”教师，顾名思义，是指具有双重教学背景和教学能力的教师。

具体来说，一方面是具备优秀的专业教学能力，具有扎实的专业知识和丰富的实践经验，能够深入理解并准确把握行业发展的最新动态和趋势，能够根据企业和市场需求，灵活调整和优化教学内容和方式，能够为学生提供高质量的专业教学服务；另一方面是具备良好的教师教学能力，掌握教育教学理论和教育心理学等相关知识，具有丰富的教学经验和教学方法，能够通过灵活多样的教学手段，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新能力和实践能力，提升学生的就业竞争力。

在职业院校“双师型”教师队伍建设中，需要学校和教师不断深化教育教学改革，加强教师的专业化培养和教学技能提升，不断提高教师的教学水平和教学能力，努力打造一支高素质的“双师型”教师队伍。

二、建设目标职业院校“双师型”教师队伍建设的目标主要包括以下几个方面：1. 提升教师的专业素养。

要求教师不仅具备扎实的专业知识和丰富的实践经验，还要具备较强的创新能力和团队合作精神，能够适应社会对高素质技术技能人才的需求。

2. 提高教师的教学水平。

要求教师具备丰富的教学经验和灵活多样的教学方法，能够根据学生的特点和需求，灵活调整和优化教学内容和方式，激发学生的学习兴趣，促进学生的全面发展。

3. 培养学生的就业竞争力。

要求教师以就业为导向，将企业需求和市场需求纳入教学内容中，引导学生树立正确的就业观念，提升学生的就业竞争力。

4. 促进教育教学改革。

要求教师关注教育教学的前沿理论和实践经验，积极参与教育教学改革，探索创新教学模式和方法，推动教育教学改革不断深化。

高等院校“双师型”教师队伍建设的思考

高等院校“双师型”教师队伍建设的思考随着中国经济和社会的发展，高等教育的需求越来越大，高等院校“双师型”教师队伍建设成为教育界和社会关注的热点问题。

传统的高校教师普遍存在教学和科研两头忙、教育教学能力不足等问题，而“双师型”教师队伍建设就是要解决这些问题，培养一支既善于科研、又善于教学的高层次教师队伍，为高等教育的发展提供坚实的人才支撑。

高等院校“双师型”教师队伍建设的目标是培养一支懂得科研和具有较高教学能力的教师队伍。

在传统的高校教师队伍建设中，往往重视科研成果，而忽视了教学能力的提升。

这种做法不仅影响了教育教学质量，还影响了学生的学习效果。

培养一支既善于科研、又善于教学的“双师型”教师队伍成为了当前高等院校教师队伍建设的主要目标。

高等院校“双师型”教师队伍建设需要改变传统教师培养方式，并且适应当前社会的需求。

传统的教师培养方式往往是注重理论知识的灌输和考试成绩的取得，而忽视了实际教学技能的培养。

这种培养方式已经无法满足社会的需求，高等院校“双师型”教师队伍建设需要改变培养方式，注重实际教学能力的培养和实践教学经验的积累。

只有这样，才能培养出一支又懂得科研、又具有较高教学能力的“双师型”教师队伍。

高等院校“双师型”教师队伍建设需要加强教师的教育教学能力建设。

当前，高校教师队伍中仍然存在不少教育教学能力不足的教师，他们在课堂教学中往往缺乏有效的教学方法和手段，无法激发学生的学习兴趣和主动性。

高等院校“双师型”教师队伍建设需要加强对教师的教育教学能力的培养和提升，促进教师的教学理念的更新和教育教学方法的创新，提高教育教学的水平和质量。

高等院校“双师型”教师队伍建设需要注重教师的职业发展和成长。

当前，不少高校教师往往面临着教学压力和科研压力的双重困扰，无法在教学和科研方面得到有效的支持和帮助。

这种情况无疑会影响教师的工作积极性和创造性，也会影响高等教育的发展和进步。

高等院校“双师型”教师队伍建设需要加强对教师的职业发展和成长的引导和支持，为教师的工作提供更好的条件和环境，让教师能够更好地发挥自己的专业特长和学术优势，为高等教育的发展做出更大的贡献。

谈工学结合模式下的“双师型”教师队伍建设

收稿日期：２０＿１．ｏｏ９－ｏ＿３＾９作者简介：王振国（９８，男，黑龙江牡丹江人，副院长、高级工程师。１５～）基金项目：辽宁省 “ 十一五 ”教育科学规划２０年度立项课题（０ＤＢ２）０８Ｊ８２０。Ｇ
２００９年第１期１
第１１卷第１１期
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谈工学结合模式下的 “ 双师型＂教师队伍建设
口王振国，朱健
（阳航空职业技术学院，辽宁沈阳１０３）沈０４１
１工学结合是建设 “ 师型 ”教师的核心基础、双
高职教育的特点决定了高职教师队伍必须是 “ 师在传播和实践企业文化的同时，培养良好的职业品质，形双型 ”的。教师队伍建设要走工学结合的道路，加强校企合成以学习促进工作、以工作推进学习的良性循环。
教。五是缺乏师资发展规划，没有明确的师资发展目标。产难题，为企业创造价值，从而达到企业和院校 “ 赢 ” 双因此，强化教师实践能力培养，加快 “ 双师型 ”师资队伍的目的。
的培养和建设，是目前高职教育亟待解决的问题。二、以工学结合为切入点，开展 “ 双师型 ”教师队伍
学合作的意识不够，忽视实践能力的锻炼与提高。三是校型 ”发展。
企合作办学机制还不健全，缺乏深层次的合作，部分单位

工学结合人才培养模式下“双师型”教师培养思考

工学结合人才培养模式下“双师型”教师培养思考工学结合人才培养模式的建立需要一支高素质的教学队伍。

在当今高等职业教育全面发展的新阶段，加快“双师型”教师队伍建设已刻不容缓。

同时，“双师型”教师队伍建设也是国家战略的重要组成部分。

因此，加强“双师型”教师的培养就具有很强的现实意义。

标签：教师培养；工学结合；双师型随着办学条件不断改善，教育投入要更多向教师倾斜，不断提高教师待遇，让广大教师安心从教、热心从教。

对教师队伍中存在的问题，要坚决依法予以严惩。

加快推进职业教育“双师型”教师队伍建设，这是实现中国特色社会主义“中国梦”的一项紧迫而重大的任务。

一、“双师型”教师队伍建设存在的问题首先，学校对实践教学的重要性认识不足。

许多学校因为实验设备，学校不重视人才培养模式的转变与发展，不重视课程体系向理论与实践并重方向转型，不重视师资队伍向“双师型”方向建设。

绝大多数教师未能认识到实践教学对培养应用型人才的重要性，仅将实践教学看作是理论教学的补充。

在课程的考核评价方式中，理论内容所占比例较高，实践教学内容的重要性得不到体现，而且实践课程的考核方式大多为考查。

有的学校甚至流于形式，只是走过场，这样在一定程度上导致教师、学生忽视实践动手能力的提高。

其次，教师的培养和引进渠道比较单一。

在我国，企业技术人员向职业学校转移的难度较大，主要还是现在学校教师的工资待遇普遍低于企业的技术人员。

要想改变这种现状，必须由政府加大对职业学校的投入力度，尤其是在教师待遇方面。

再者，教师的考核和评价制度不够健全。

以我校为例，学校对专业课教师业绩考核的内容主要为教学工作量，只要全年课时达到学校规定的工作量就可以全额发放绩效工资。

教师的实践教学能力得不到认可与肯定，实践教学的积极性受到一定抑制。

二、“双师型”教师队伍建设的的意义如今，高等职业教育要满足经济社会发展需求，一定要走“校企合作、工学交替、顶岗实习”相结合的人才培养模式。

这就必然要求我们的教师能够很快地适应这一教学模式的变化。

高等院校“双师型”教师队伍建设的思考

高等院校“双师型”教师队伍建设的思考随着高等教育的不断发展，作为高等院校的重要组成部分，教师队伍的建设显得尤为重要。

而“双师型”教师队伍的建设更是当今高等教育发展的迫切需求。

在我国高等教育中，“双师型”教师指既具有专业知识和理论功底，同时也有丰富的实践经验和教学技能，并能将两者充分结合起来，为学生提供更加优质的教学服务和实践指导。

本文将围绕着高等院校“双师型”教师队伍的建设进行深入的思考与探讨。

高等院校“双师型”教师队伍的建设必须重视教师的综合素质。

这一点是“双师型”教师队伍建设的基础所在。

教师不仅需要具备优秀的学术能力和专业知识，还要有丰富的实践经验和教学技能。

还需要具有较强的人文素养和情感态度，能够以身作则，引导学生健康成长。

只有综合素质兼备的教师才能真正做到“双师型”，为学生提供全方位的指导和帮助。

要建立更加灵活多样的教师培养机制。

为了培养“双师型”教师，高等院校需要建立更加符合教师成长规律和实际需求的培养机制。

这需要从教师的选拔、培养、激励和评价等环节入手，建立起一套科学而完善的机制体系。

可以加大对优秀教师的选拔力度，通过评比、论文发表、教学成果等多种方式选拔出一批具有较高学术水平和实践经验的教师，为他们提供更多的发展机会和资源支持。

还可以建立“双师型”教师的专业发展通道，为有志于成为“双师型”教师的教师提供专门的培训和发展平台，以期能够更好地激发教师的潜力和创造力。

高等院校还要加强对“双师型”教师的激励和保障。

作为高等院校的中坚力量，“双师型”教师在教学、科研、学生指导等方面都承担着重要的任务，因此他们需要得到更多的激励和保障。

可以通过提高“双师型”教师的薪酬待遇、加大科研经费投入、提供更多的教学资源支持等方式，来激励和保障“双师型”教师。

还可以通过评优、晋升等方式，鼓励更多的教师成为“双师型”教师，使得教师队伍更加稠密和专业。

高等院校“双师型”教师队伍建设是当今高等教育的一个紧迫任务。

工学结合模式下“双师型”教师队伍建设的实践与思考

模式下的教学需求。也正是在这种情况下，职高专高
院校 “ 师型 ” 师队伍建设就显得尤为必要。双教三、工学结合模式下的培训 “ 师型” 双教师队伍的
收稿日期：０８— ６— ３２００２
设的最佳方式。首先，教师可以去合作企业实习，时及
继续教育研究
７８
ｊＸａｕｙｎｊｉＵｊｏｙａｕｉｉ
２００８年第１０期
工学结合模式下“ 双师型” 教师队伍建设的实践与思考
话冬
（州职业技术学院数控机电系，南永州４５０）永湖２００
摘要：对高职学院工学结合模式下 “ 师型 ” 师队伍建设，针双教阐述了高职其内涵和建设的必要性。从管理
的途径
１重视校企合作平台的搭建，．加大教师的培训力度。高职教育是一个开放的、断更新并与社会紧密不
出适应就业市场需求、合岗位要求的高技能人才。符工学结合的教育模式下 “ 师型 ” 师队伍建设的目双教
一Hale Waihona Puke 、工学结合模式下 “ 双师型” 师队伍的内涵教
实践
“ 双师型” 师的界定有多种说法， “ 证 ” 、教如双说 “ 双素质 ” 等，育部提出了：具有讲师（以上）说教既或教师职称，同时又有本专业的中级或以上技术职称，或五年以上本专业一线实际工作经历，参加过专业技或能培训合格的，主持实践技术研究或应用的 “ 师或双型 ” 师的内涵。工学结合模式下特别注重 “ 师型” 教双

双师型教师队伍建设探讨

双师型教师队伍建设探讨摘要：围绕中国特色学徒制视域下的双师型教师队伍建设展开讨论，探讨了学徒制与双师型教师的概念与特点、双师型教师队伍建设的意义与目标、现状及存在的问题、政策和措施，以及北京市某高校和上海市某中学的实践探索。

双师型教师模式的提出和实施，对于推进职业教育改革和发展具有积极的意义和深远的影响。

当前双师型教师队伍建设存在的问题和挑战不容忽视，需要全社会共同努力，加强政策制定和措施落实，提升教师素质和教育能力，加强师资队伍建设，促进学徒制与双师型教师的深入发展。

关键词：中国特色学徒制；双师型教师；师资队伍；建设策略双师型教师是一种新型的教育人才，具备专业技能和教育理论的双重素质，成为当前中国职业教育改革和发展的热点和重点。

学徒制作为一种注重实践和技能培养的教育模式，与双师型教师模式相辅相成，为发展职业教育提供了新的思路和方向。

双师型教师队伍建设存在的问题和挑战不容忽视，需要全社会共同努力，加强政策制定和措施落实，提升教师素质和教育能力，加强师资队伍建设，促进学徒制与双师型教师的深入发展。

一、学徒制与双师型教师的概念及特点（一）学徒制的概念与特点学徒制是一种以师傅传授技艺、徒弟学习掌握技能为核心的传统教育模式，早在中世纪欧洲就已经存在。

其主要特点是在实际工作中以实践为主，通过模仿、体验和参与来获取技能知识，强调工作经验的积累和传统技艺的继承。

学徒制还注重培养徒弟的职业道德，使其逐渐融入行业文化和价值观念［１］。

与传统的理论教育相比，学徒制更加注重实践、操作和技能的培养，适用于那些需要强调技能、经验和实际应用的行业和领域，如手工艺制作、机械制造、医学、美容美发等。

在当前社会，学徒制已经得到了很好的发展和应用，成为一种有益的教育模式，逐渐为国内外的一些高校和企业所接受和应用。

（二）双师型教师的概念与特点双师型教师是指在课堂教学中，由一位教育专家和一位企业专家联合授课的一种教学模式。

这种教学模式由中国特色学徒制教育理念发展而来，旨在通过将学校和企业相结合，让学生在学校学到理论知识的同时，能够在企业中实践应用，并深入了解企业的运作和管理模式，从而提高其职业素养和实际操作能力。

工学结合模式下高职机械工程类专业“双师型”教师队伍建设的探索

工学结合模式下高职机械工程类专业“双师型”教师队伍建设的探索在高职机械工程类专业实施工学结合教学模式中，建设一支适应与高职教育自身发展的“双师型”队伍，是一件迫在眉睫重要的任务。

我们在讨论“双师型”教师的内涵基础之上，研究了当前形式下影响“双师型”教师队伍建设的主要因素，并结合我院机械工程类专业实际情况，提出了强化“双师型”教师队伍建设的途径与方法。

标签：高职机械工程类专业工学结合双师型教师队伍内涵影响因素途径方法1 高职机械工程类专业“双师型”教师的内涵我国于1995年在《国家教委关于开展建设示范型职业大学工作通知》{教职【1995】15号}中第一项提出“双师型”教师的概念，直到如今，“双师型”教师在全国范围内还没有统一明確的定义。

但《通知》中对高职院校“双师型”是这样要求的：“有一支专职结合，结构合理素质较高的队伍，专业课教师和实习指导教师具有一定专业实践能力，其中有三分之一以上的的“双师型”教师。

笔者以为：高职机械工种类专业的“双师型”教师的内涵应从两个方面理解：1.1 从教师队伍的整体来看1.1.1 专兼型的：有专职教师又有兼职教师。

1.1.2 校企型的：有本校专职的教师，又有来自企业和社会的工程技术人员。

1.1.3 理论与实践型：有侧重于理论教学的教师，有侧重于专业技能教学的教师。

1.2 从教师本人来看1.2.1 双师型应具备资格是：高职院校的教师应获得高校系列职称（一般是讲师以上的职称）。

同时获得本专业（或者本专业相近的）上岗证、技师证、工种等级证。

如机械设计与制造专业的教师应获得机械类专业的技师证和高级钳工、高级铣工、高级磨工、高级数控工类的证书等。

1.2.2 双师型应具备的素质是：具有讲师资格的教师，同时又具有半年或者一年以上在机械装备制造的企业从事专业技术工作的经历。

1.2.3 双师型教师应具备的条件是：一是具有副高级以上的职称的，同时又获得本专业非教师系列高级技术职称（如高级工程师）。

浅析职业院校“双师型”教师队伍建设

浅析职业院校“双师型”教师队伍建设随着产业升级和经济发展的需求，职业教育越来越受到社会的重视，作为培养技术人才的重要阵地，职业院校在教师队伍建设方面也日益引起关注。

建设“双师型”教师队伍是当前职业院校教育改革的重要举措之一。

本文将从“双师型”教师的概念、建设的必要性、具体实施方案等方面进行浅析。

一、“双师型”教师的概念“双师型”教师是指既具有一定的专业技能和实践经验，又具备教育教学理论知识和教学技能的教师。

他们既是行业内的专家，又是教学领域的专业人才。

在教学过程中，他们既能传授学生专业知识，又能教授学生实践技能，具有很强的实操能力。

他们还能深入了解行业发展趋势，及时调整教学内容和方法，保持教学内容的前沿性和实用性。

“双师型”教师在职业院校教育教学中发挥着不可替代的作用。

二、建设“双师型”教师队伍的必要性1.满足产业需求随着社会经济的快速发展，职业教育面临着更加复杂多样的产业需求。

传统的教师队伍往往只具备教学理论知识，缺乏行业内的实际操作经验，无法满足现代产业发展对于技能人才的需求。

建设“双师型”教师队伍可以更好地满足产业需求，培养出符合社会需求的技术人才。

2.提高教学效果“双师型”教师通过自己在行业中积累的丰富经验，能够更生动地讲解理论知识，更具说服力和权威性。

他们的实际操作经验可以为学生提供更加丰富的实践教学内容，提高教学的实效性和有效性。

3.促进学校与企业合作建设“双师型”教师队伍能够促进学校与企业的深度合作，将企业资源纳入教学过程中，使教学更贴近实际产业需求，促进学生职业技能的提升，为学生的就业和实践能力提供更好的保障。

三、“双师型”教师队伍建设的具体实施方案1.加强教师培训职业院校可以通过举办各类专业技能培训班、邀请企业专家进行讲座等方式，提升教师的实际操作能力和行业经验。

这样可以不断更新教师的实践技能，使其适应不断变化的职业教育需求。

2.多元化评价机制在教师评价机制中，应当综合考量教师的专业知识、教学能力和行业经验等因素，确保能够充分调动教师的工作积极性，促进教师的不断提升。

工学结合模式下“双师型”教师队伍建设的实践与思考

工学结合模式下“双师型”教师队伍建设的实践与思考摘要:针对高职学院工学结合模式下“双师型”教师队伍建设，阐述了高职其内涵和建设的必要性。

从管理机制、建设途径方面提出了建设工学结合模式下“双师型”教师队伍的具体做法，并进行了积极的思考，提出了建设的理念与措施，以满足于高职的教学需要。

关键词:工学结合模式；“双师型”教师；实践与思考一、工学结合模式下“双师型”教师队伍的内涵“双师型”教师的界定有多种说法，如“双证”说、“双素质”说等，教育部提出了：既具有讲师（或以上）教师职称，同时又有本专业的中级或以上技术职称，或五年以上本专业一线实际工作经历，或参加过专业技能培训合格的，或主持实践技术研究或应用的“双师型”教师的内涵。

工学结合模式下特别注重“双师型”教师的实践动手能力。

二、工学结合模式下的“双师型”教师队伍建设的必要性要提高职业教育的教学质量，必须建立一支“双师结构”型的教师队伍，因为只有“双师结构”型的教师队伍才能承担起满足工学结合模式下的教学需要。

“双师型”型的教师队伍是高职院校的脊梁，建设“双师结构”型教师队伍是职业教育改革与发展的必然要求。

近几年来存在着一方面高职院校毕业生就业难，另一方面高技能人才短缺的“怪圈”。

就师资队伍而言，许多高职院校的教师忙于应付繁重的理论教学任务，难以顾及学生实践能力的培养，加之许多教师自身学历偏低、动手能力不强，难以达到工学结合模式下的教学要求，还有相当比例的教师没有获得职业资格证书或未到企业生产一线进行专业实践，因此很难培养出适应就业市场需求、符合岗位要求的高技能人才。

工学结合的教育模式下“双师型”教师队伍建设的目的是提高专业教师的专业理论水平和实践动手能力，建立教师终身学习观念，提升实践技能，满足工学结合模式下的教学需求。

也正是在这种情况下，高职高专院校“双师型”教师队伍建设就显得尤为必要。

三、工学结合模式下的培训“双师型”教师队伍的实践（一）建全工学教育模式下“双师型”教师培养的管理机制1.建立培养“双师型”教师的工作机制。

高等院校“双师型”教师队伍建设的思考

高等院校“双师型”教师队伍建设的思考随着高等教育的不断发展和变革，对于高等院校教师队伍的要求日益提高。

“双师型”教师队伍建设备受关注。

所谓“双师型”教师指的是具有学科专业背景和教育教学能力的教师。

他们既具有深厚的学科专业知识，又能够运用先进的教育教学理念和方法，教书育人。

“双师型”教师队伍建设成为当前高等院校教师队伍建设的重要方向之一。

本文将对高等院校“双师型”教师队伍建设进行深入的思考与探讨，希望能够为高等院校的教师队伍建设提供一些有益的参考。

一、加强教师专业发展“双师型”教师队伍建设的首要任务是加强教师的专业发展。

学科专业是“双师型”教师的基础，只有具备牢固的学科基础，教师才能够在教学中深入浅出地进行讲解，激发学生的学习兴趣，帮助他们掌握学科知识。

高校应该重视教师的学科专业发展，鼓励教师参与学术研究和学科建设，提高自身的学术水平和研究能力。

高校还应该为教师提供良好的学科发展平台，鼓励教师参与学术交流和学术竞赛，提升教师的学科竞争力。

只有不断加强教师的学科专业发展，才能够培养出具有深厚学科背景的“双师型”教师。

二、提升教师教育教学能力除了学科专业，教师还需要具备较高的教育教学能力。

高等院校的教学目标是培养学生的创新能力和实践能力，这就要求教师具备先进的教育教学理念和方法，能够灵活运用不同的教学手段和策略，促进学生的综合素质发展。

高校应该加强教师的教育教学培训，提高教师的教学水平和教学技能。

具体而言，高校可以采取组织教师参加教育教学培训研修班、举办教学观摩活动、开展教学案例分享等方式，为教师提供广泛的教学培训和学习机会。

高校还可以建立教师教学发展中心，组织教师开展教学创新研究，培养教师的教学创新意识和能力。

只有提升教师的教育教学能力，才能够培养出富有活力和创意的“双师型”教师。

三、激励教师积极参与教学工作一个校园里的“双师型”教师不仅要有教学才能还要有团队合作意识。

高等院校应该激励教师积极参与教学工作，建立和谐的教师团队。

工学结合模式下“双师型”师资队伍建设途径研究

摘要：０８年教育部下发的《２０高等职业院校人才培养工作评估方案》将是指导当前和全国新一轮高职院校，评估的指导性文件．给 “ 双师型 ’ 师” 行了新的界定，出了新的要求。通过培训与考证、问与交流、它 ‘ 教进提访
础课和专业课中双师素质教师比例达到５％为合格，０而达到“ 秀” 优标准必须是７％以上，０这对高职高专院校 “ 师双型” 教师的培养和成长起到了重要的推动和指导作用。
一
二、双师型” 资队伍建设的途径 “ 师加快 “ 双师型 ” 资队伍建设步伐，教学方式上要师在将“ 、、融为一体，教学做” 实验实训和理论教学深度融合。 “ 双师型” 师既要有证书，要有相应的实际职业能力，教更
以往职业教育中重理论、轻实践，知识的传授、重轻能力培养和知识的应用，师资队伍建设和评价上偏重理论水平的情况下，为了强调实践性教学环节的重要性，使理论教促学和实践教学正确定位，机结合，应以能力培养为主有适线的大职教理念而提出来的。ｔ９０年《［１９ｌ中国教育报》发表了《建设 “ 双师型” 科教师队伍》专一文，绍了上海冶金专介科学校培养“ 双师型 ” 教师的具体做法。１９９５年在《国家教委关于开展建设示范性职业大学工作的通知》教职（［９５ｌ），一次以文件的形式提出了 “ 师型 ” １９］５号中第双教师概念。《通知》第一条第４点指出：有一支专兼结合、 “ 结构合理、素质较高的师资队伍。专业课教师和实习指导教师具有一定的专业实践能力，中有ｌ其，３以上的 ‘ 双师型 ’ 教师。” 此后，１９《在９７年国家教委关于高等职业学校设置问题的几点意见》１９原国家教委下发的《，９８年面向二十一世纪深化职业教育教学改革的原则意见》１９，９９年《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，２０００年《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》等文件中，双师型” “ 教师概念和要求的表述屡见不鲜。２００４年教育部办公厅下发的《高职高专院校人才培养工作水平评估方案（试行）（》教高厅［ｏ４１２ｏ￣６号）规定专业基，

双师型教师团队建设的初探

双师型教师团队建设的初探前言随着教育改革的不断深入，教育方式也在不断地改进和升级。

其中，双师型教育模式越来越受到人们的关注和重视。

在这种模式下，一位主教师和一位辅助教师搭配授课，共同育人。

为了更好地实现双师型教育，我们需要建设一支具有强大实力和自我发展能力的双师型教师团队。

本文将从以下几个方面进行阐述。

双师型教育的定义双师型教育是指在课堂、实验室、实训场等教学环节中，由一名主教师和一名辅助教师协同完成。

主教师主要负责教学设计、授课和评价，辅助教师负责助教、辅导和管理等工作。

两位教师共有的目标是促进教育质量的全面提升，让学生在更广阔的学科领域中获得更好的学习体验。

双师型教师团队的组成双师型教师团队应由多名主教师和多名辅助教师组成。

主教师必须具备优秀的教学能力和教育理念，能够领导团队完成课堂教学设计；辅助教师需要在教学过程中配合主教师，起到协同育人的作用。

团队成员之间需要形成合作、互助和学习共同体，每个人都能发挥最大的潜力。

双师型教师团队建设的内容双师型教师团队建设应包括以下内容：1. 定位和理念双师型教师团队要有明确的定位和理念。

在建设初期，要确定团队的方向和目标，这样才能够为团队成员带来明确的发展方向和动力。

2. 岗位分工和职责双师型教师团队的成功离不开岗位分工明确及职责明确。

主教师和辅助教师需要互相协作，共同完成每一个任务。

除此之外，团队中其他成员的职责和任务也应该清晰明确。

3. 交流与共享双师型教师之间的交流和共享是非常重要的，这可以促进彼此之间的学习和提高。

团队应该有统一的交流平台和制度，定期召开团队会议，梳理团队工作进度及交流心得，让各成员可以互相借鉴与帮助。

4. 师资培训双师型教师团队成员应该不断进行师资培训，以不断完善自己的教学理念、熟悉学科进展、掌握新的教学技能等。

双师型教师团队的优势双师型教师团队的组织形式拥有诸多的优点，这些优点包括：1. 教育质量提升双师型教育的组织形式将形成一支高度协作的教学团队，每个成员都可以在各自的领域中发挥专长，让教育质量得到地增强。

“双师型”教师队伍建设实践研究

“双师型”教师队伍建设实践研究一、背景随着信息技术的不断发展和教育需求的不断提升，在传统的教学模式中，教师的角色也在不断地发生改变。

传统意义上的一对一教学逐渐无法满足现今社会快速发展的要求，教育界开始渐渐提出“双师型”教师的概念，即学科专业教师与教育技术教师相结合的新型教师队伍。

在这个新的背景下，“双师型”教师队伍建设成为了当今教育界的热点话题。

二、“双师型”教师队伍的特点1.学科专业教师学科专业教师具有扎实的学科知识和丰富的教学经验，能够准确把握学生的学习需求，制定合适的教学计划和课程设计。

2.教育技术教师教育技术教师则主要负责教学技术的应用和教育资源的整合，能够将现代技术融入传统教学中，提高教学效果和教学质量。

3.互补合作学科专业教师和教育技术教师互相合作，互相借鉴，共同提高教学水平和教学效果。

三、“双师型”教师队伍建设的实践研究1.建立合适的培训机制为了提高学科专业教师和教育技术教师的相互协作能力，学校可以建立起合适的培训机制，定期举办各类教育技术应用的培训班，让教师们熟练掌握教育技术知识和应用技能。

2.制定合适的激励政策为了激励教师积极参与“双师型”教师队伍建设，学校可以制定合适的激励政策，提高教师的积极性和创造性。

3.加强团队合作4.制定合理的考核评估机制学校建立合理的考核评估机制，鼓励“双师型”教师队伍的建设，让教师们能够更好地发挥自己的才能和潜力。

四、总结“双师型”教师队伍建设实践研究，需要学校、教师和管理部门共同努力，共同推进。

只有建立一个紧密合作、互相学习、共同提高的学习环境，才能更好地实现“双师型”教师队伍的建设目标，提高教学质量，提升教育水平。

希望我国各级教育部门和学校能够更加重视“双师型”教师队伍的建设，为教育事业的发展做出更大的贡献。

浅谈工科高职院校“双师型”教师队伍建设

浅谈工科高职院校“双师型”教师队伍建设1.教师对“双师型”认识不够。

多数学校并没有从政治上、待遇上制定得力的措施予以鼓励和支持，这一方面使得专业教师不太重视培养和提高自己的专业实践能力，公共课教师不注重双师素养的培养；另一方面校企结合又缺少政策性的支持和外部条件作保障，缺乏提高实践素质的机会和环境。

2.校企产学研结合不够。

在实践中，由于种种原因，许多企业不欢迎教师到企业内调研、锻炼。

一些企业虽然接受了少数教师到其企业内挂职锻炼，但是大都建立在个人关系基础之上，关键技术、关键岗位和整个生产过程也不愿对教师开放，人为地把教育与生产隔离开来，使得产教结合不紧，“双师型”教师队伍的建设缺少实践和先进技术的支撑。

3.教师对高职教育认识不足。

在高职教育起步上，根本观念上还是本科教育的压缩饼干式的职业教育，未能形成真正的职业教育理念、培养模式及课程体系设置。

在社会上，鄙薄高职教育还不同程度地存在。

受传统学科本位的影响，职业院校“双师型”教师队伍建设举步维艰。

4.高职院校专业教师来源渠道单一。

绝大多数专业教师是大学毕业后直接从普通高校进入高职院校教学的，实践与动手能力、现场教学与指导实训能力、分析与解决生产实际问题能力都远远不够。

5.教师培训渠道不通畅，不利于教师个体“双师”素质的培养和提升。

尽管各高职院校做了大量的工作，但培训渠道不通畅的问题依然存在。

6.教师职称评定不合理。

高职院校教师的专业技术职务评审，目前仍沿用普通大学本科的标准，重点考核教师的科研能力。

而高职院校“双师型”教师的能力重点恰恰不是科研，而是专业教学、实践和科研成果的推广与应用。

二、工科类高职院校“双师型”教师队伍建设的措施1.专业教师职业培训（1）安排专业教师到企业进行实践锻炼。

高职院校每年可以利用假期等时间，安排教师到专业对口企业的生产建设一线，通过挂职锻炼、顶岗实习、合作研发、专业实践等多种形式，为他们创造一些接触生产实际、了解企业生产经营过程、提高自身实际操作能力的良好机会，使他们既能强化自身的理论知识，又能积累丰富的实际经验，增强专业技能。

工学结合模式下“双师型”教师队伍建设的探索

八种途径。
关键词：工学结合；双师型”教师队伍；四川电力职业技术学院 “
作者简介：李沁遥（９６）１７－，女，四川自贡人，四川电力职业技术学院国家示范高职项目建设办公室，讲师，主要研究方向：热能
动力、高职教育管理；李开勤（９７）１５＿，女，四川雅安人，四川电力职业技术学院副院长，副教授，主要研究方向：高职教育管理。（四川
道单一，大都从学校到学校，从学生到教师，接受的是传统的有９０多年职业教育办学历史的电力类高职院校。长期以来，四
学科教育，缺乏企业实践和技能训练。相当部分新任教师既未川省电力公司重视对学院的投入，关注学院教育教学改革，为
学的指导者和职业能力的培养者；育主体从传统的以学校为具有双重专业技术职称的基础上，既掌握系统扎实的专业知识教
中心转向学校、合作企业、用人单位等共同合作参与的多元主体。和基本教育理论，又具备较强的专业实践能力和专业教学能力，
可见，高职院校的当务之急是尽快打造一支结构合理、素
合、校企合作的培养模式，加强 “ 师型”教师队伍建设。这质优良、理论知识扎实、专业技能过硬的 “ 双双师型”教师队伍，
一
思路为高职教育教师队伍建设指明了方向：设一支高素质、建
以推动人才培养质量的提升。为适应当前工学结合人才培养模
高水平专兼结合的 “ 双师型”教师队伍，是突破现阶段高职师资式改革的要求，“ 双师型”教师队伍应包含两方面的含义：一是 “ 瓶颈”的必然选择，是实现工学结合人才培养模式的关键环节，教师队伍整体结构上专、兼职结合；二是教师个体上具备 “ 双是提升高素质技能型专门人才培养质量的重要保障。