《学前儿童科学教育活动指导》复习提纲

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学前儿童科学教育活动设计与指导题库

学前儿童科学教育活动设计与指导题库摘要：一、学前儿童科学教育的概述二、学前儿童科学教育的目标与内容三、学前儿童科学教育的方法四、学前儿童科学活动的设计与指导五、学前儿童科学教育的资源与途径正文：学前儿童科学教育活动设计与指导是针对3-6 岁学前儿童进行科学教育的关键环节。

科学教育对于培养幼儿的思维能力、激发好奇心、形成科学态度以及提高探究能力具有重要意义。

一、学前儿童科学教育的概述学前儿童科学教育是一种针对幼儿的科学教育活动，旨在通过生活中与科学相关的经验和现象，引导幼儿认识自然规律，培养科学素养。

学前儿童科学教育不仅有助于幼儿认知发展，还能促进其情感、行为、社会等多方面的发展。

二、学前儿童科学教育的目标与内容学前儿童科学教育的目标是培养幼儿的科学兴趣、科学态度、科学方法和科学精神。

教育内容应涵盖自然现象、科技产品、科学探究等方面，注重幼儿实际操作和亲身体验，引导幼儿发现问题、解决问题，培养幼儿的探究能力。

三、学前儿童科学教育的方法学前儿童科学教育的方法包括观察法、实验法、游戏法等。

观察法是通过观察实物、现象，引导幼儿感知自然规律；实验法是通过设计简单实验，让幼儿在操作中认识科学原理；游戏法是通过科学游戏，让幼儿在轻松愉快的氛围中学习科学知识。

四、学前儿童科学活动的设计与指导在设计学前儿童科学活动时，应充分考虑幼儿的年龄特点和认知水平，注重活动的趣味性、实践性和探究性。

在指导学前儿童进行科学活动时，教师应关注幼儿的个体差异，因材施教，鼓励幼儿主动参与、积极探究，培养幼儿的科学素养。

五、学前儿童科学教育的资源与途径学前儿童科学教育的资源包括课堂资源、家庭资源和社会资源。

课堂资源包括教学设备、教具、教材等；家庭资源包括家长陪伴、家庭实验等；社会资源包括科技馆、植物园、动物园等。

通过多种途径，为幼儿提供丰富的科学教育资源，拓宽幼儿的科学视野。

总之，学前儿童科学教育活动设计与指导是提高幼儿科学教育质量的关键环节。

学前儿童科学教育活动设计与指导考试重点

学前儿童科学教育活动设计与指导考试重点
学前儿童科学教育活动设计与指导考试重点包括以下几个方面：
1. 学前儿童科学教育的基本理论：
包括儿童认知发展、学习理论、教育心理学等方面的基本知识。

2. 学前儿童科学教育的教育目标和内容：
包括科学素养、科学思维、科学方法、科学知识等方面的教育目标和内容。

3. 学前儿童科学教育活动设计：
包括针对不同年龄段的儿童进行科学教育活动设计的方法、教学手段、教学内容等方面的知识。

4. 学前儿童科学教育活动指导：
包括针对不同年龄段的儿童进行科学教育活动指导的方法、教学技巧、教学评价等方面的知识。

5. 学前儿童科学教育活动实施与评价：
包括科学教育活动实施过程中的注意事项、教学评价方法、教学效果分析等方面的知识。

需要注意的是，学前儿童科学教育活动设计与指导考试重点是对考生所学知识的一个综合考查，需要考生具备一定的综合素养和应试能力。

学前儿童科学教育复习提纲

绪论学前儿童科学教育概述思考与练习1.什么是科学，其实质内涵是什么？2.什么是科学教育，现代科学教育具有哪些特征？3.什么是学前儿童科学教育，其特点有哪些？4.请结合实例说明学前儿童科学教育的价值。

第一章学前儿童科学教育活动的理论基础思考与练习1.请简要回答建构主义学习理论对学前儿童科学教育的启示。

2.请讨论如何将陶行知的生活教育理论运用在学前儿童科学教育活动中。

3.请回答后现代主义理论下你对学前儿童科学教育过程、教师教学方法和策略、师幼关系的理解。

第二章学前儿童科学教育活动的目标思考与练习1.学前儿童教育有哪些特性？2.阅读《纲要》中科学部分内容，讨论学前儿童科学教育总目标的精神，并思考学前儿童科学教育总目标与确定学前儿童科学教育目标的依据之间内在的联系。

3.思考学前儿童科学教育各年龄阶段目标与学前儿童科学教育总目标之间的内在联系。

第三章学前儿童科学教育活动的内容与方法思考与练习1.简述选择学前儿童科学教育内容的科学依据。

2.如果你是一名育婴师，你应如何为婴儿选择学前儿童科学教育的内容。

3.如果你是一名幼儿教师，你应如何选择学前儿童科学教育的内容。

4.如何有效的运用学前儿童科学教育的方法？5.学前儿童科学教育活动的组织形式有哪些？第四章学前儿童科学教育活动设计与组织指导1.幼儿园集中科学教育活动主要有哪些类型？2.观察类科学教育活动的价值有哪些？观察的方法有哪些？3.实验操作类科学教育活动的设计原则是什么？4.技术制作类科学教育活动的分类及设计思路是什么？5.交流讨论科学教育活动的指导要点有哪些？第五章学前儿童数学类教育活动设计与组织指导1.幼儿数学教育的目标与内容是什么？2.怎样形成幼儿10以内的数概念？3.怎样教幼儿认识10以内数的组成？4.教幼儿进行10以内数的加减运算有哪些要求？5.怎样教幼儿进行10以内的加减运算？6.制定一份“5以内数的加法”教案。

7.怎样教幼儿认识几何形体？8.制定一份“认识立体图形”的教案。

《学前儿童科学教育活动指导》第二章全

1 技术制作活动的类型
（三）设计制作型
设计制作型技术制作活动，是通常所说的科学小制作活动，幼儿在制作过程中既要自己动脑设计又要自主解决问题。
3. 选择合适的观察方法
1）顺序观察部，从外到里等，有顺序、有层次的细心观察，可以使幼儿对观察对象形成整体的、较全面的认识。
2 观察认识活动的设计
（一）观察认识活动的设计原则
3. 选择合适的观察方法
2）比较观察法同时观察两种或两种以上的事物，对相似事物中的不同之处，对不同事物中的相同之处进行对照和辨别的一种方法（如对比皱纹纸花和牛皮纸花开放速度）。
能细致地观察事物的变化和现象的发生
小、中、大班
小班科学活动“盐去哪儿了”，幼儿能观察盐放入水中的变化；中班科学活动“睡莲花开”，幼儿能观察、比较不同的纸花开放的顺序
观察技能
能长期系统地对事物进行观察
中、大班
大班科学活动“观察蚕宝宝”，幼儿能长期观察、记录蚕的变化过程
能运用比较观察的方法认识不同的对象
1 观察认识活动的特点
（一）运用各种感官观察
观察是观察认识活动获取科学知识的主要途径和方法。观察认识活动使幼儿通过运用视觉、听觉、触觉、味觉等感官，对事物或现象的特征形成全面、细致的认识。
1 观察认识活动的特点
（二）注重直接经验的获取
幼儿正处在具体形象思维阶段，需要凭借事物的具体形象或表象及对表象的联想来进行思维。观察认识活动为幼儿提供了直接与周围世界接触的机会，能帮助幼儿获得最直接、最具体的科学经验。
• 典型案例
三、活动过程 3．学习使用测量工具进行测量教师：“树的粗细、高矮除了用眼睛目测以外，还能用其他方法来测量吗？”（引导幼儿借助绳子、树枝、尺子、布条等工具辅助测量）请幼儿每人选择一样工具去测量树的粗细、高矮，量好以后告诉大家，用的是什么工具，是怎样量出树的高矮、粗细的。幼儿分散自由测量，教师辅导、帮助幼儿掌握正确的测量方法。测量结束后，幼儿交流测量结果。

学前儿童科学教育复习重点

请准备复习指导和以下复习重点一、名词解释1、学前儿童科学教育环境2、系统性原则3、科学小制作4、学前儿童科学教育评价5、学前儿童科学教育材料6、信息交流7、学前儿童教育活动8、偶发性科学活动9、分类10、学前儿童科学教育材料11、集体教学活动12、技术13、行为核对14、内容选编的科学性原则15、作品分析法16、访谈法二、填空题1、科学技术有以下两个方面的功能,第一是________，第二是生产力功能。

2、学前儿童科学教育内容选择与编排的具体方法主要有三种，（1）是以季节为主线选编内容；（2）是采用单元式选编内容；（3）是________。

3、测量的类型包括________、非正式测量和正式测量。

4、学前儿童________就是指辅助科学教育进行的，用来帮助儿童进行科学学习的各种工具。

5、学前儿童科学教育的内容突出体现了以下三个方面的观点：第一是强调以探究为中心的科学观；第二是强调科学、技术和社会的相互作用观；第三是强调_________。

6、选择科学教育材料的原则包括材料的生活性、材料的探索性、________、材料的丰富性层次性等。

7、正式量具测量是指以通用的________对物体进行测量。

8、按科学素养的不同领域分，科学教育目标包括科学知识教育目标、________教育目标和科学情感、态度教育目标。

9、为了鼓励学前儿童的探索活动,家庭成员可以采取以下方式鼓励学前儿童的探索活动：(1) 关心学前儿童的探索活动；(2)________；（3）父母参与学前儿童的探索活动。

10、评价者事先明确观察行为和事件的类型，等候行为或事件的发生，并作记录，然后进行分析的是________评价方式。

11、教师在指导与实施散步活动时，制定的活动计划，要________。

12、在“不同衣料的服装”的活动设计中，有科学教育、美术教育和语言教育，这是根据科学教育活动设计的要求而设计的。

13、学前儿童科学教育评价的意义是：（1）评价是控制学前儿童科学教育质量的手段；（2）评价是________；（3）评价是改进学前儿童科学教育的依据。

学前儿童科学教育期末复习指导

学前儿童科学教育期末复习指导学前儿童科学教育是培养儿童科学思维和科学探索能力的重要阶段。

在这个阶段，儿童开始对周围的世界产生兴趣，并通过观察、实验和思考来探索和理解事物的运作规律。

期末复习是确保学前儿童科学教育取得良好成果的关键环节。

本文将为您提供学前儿童科学教育期末复习的指导，帮助您系统、全面地复习相关知识。

一、科学基本观念的复习科学基本观念是学前儿童科学教育的重要内容之一。

通过复习科学基本观念，可以帮助儿童建立正确的科学认知和思维方式。

科学基本观念包括事物的起源、变化和规律性。

在复习过程中，可以通过回顾学过的实例，引导儿童思考并总结规律，从而加深对科学基本观念的理解。

二、科学实验的复习科学实验是学前儿童科学教育的重要环节，能够培养儿童的观察、实验和推理能力。

通过复习科学实验，可以帮助儿童巩固实验的步骤和方法，并理解实验结果的原因和意义。

在复习过程中，可以选择一些简单的实验进行复习，引导儿童观察实验现象、提出假设并进行实验验证，从而培养他们的科学思维和实验能力。

三、生活中的科学问题复习学前儿童科学教育注重将科学知识与儿童的生活相结合，从而激发儿童的学习兴趣。

复习生活中的科学问题，可以帮助儿童应用学过的知识，探索生活中的科学现象。

在复习过程中，可以通过提问的方式，引导儿童思考并解答一些与他们日常生活相关的科学问题，激发他们的思维和创造力。

四、科学教育资源的复习学前儿童科学教育需要借助于各种教学资源，如图书、教具、媒体等。

复习科学教育资源的使用方法和相关内容，可以帮助儿童更好地进行科学探索和学习。

在复习过程中，可以根据实际情况，选择适合的教学资源进行复习，通过与儿童一起探索和学习，帮助他们加深对科学知识的理解和记忆。

五、与他人交流和合作的复习学前儿童科学教育注重培养儿童的交流和合作能力。

复习与他人交流和合作的方法和技巧，可以帮助儿童更好地与他人合作，共同解决科学问题。

在复习过程中，可以通过角色扮演、小组合作等方式，引导儿童与他人进行交流和合作，锻炼他们的沟通和合作能力。

学前儿童科学教育复习重点

科学教育复习一、学前儿童科学教育涵义：只在教师的指导下，通过自身的活动，对周围的自然界进行感知、观察、操作、发现，以及提出问题、寻找答案的探索过程。

二、学前儿童科学教育实质：是对学前儿童进行科学素质的早期培育。

(1)皮亚杰把前运算阶段（2~7岁）儿童的思维叫做自我中心思维。

皮亚杰说“儿童把注意力集中在自己的观点和自己的动作上的现象称为自我中心主义”。

不会站在别人的立场思考问题。

如：一个孩子喜欢吃巧克力，他会认为其它小朋友也喜欢吃巧克力。

(2)该阶段的另一特点是:认为万物是有灵的、人造的，常常表现出“泛灵论”倾向，即任何事物都被他们看作有生命的或类似生命的活动，任何事物都有意图和动机的。

如：太阳下山去休息了、花儿开了是因为它喜欢小朋友。

三、知识分类理论;一是物理知识，二是逻辑~数理知识。

我们应注意丰富儿童的生活，鼓励儿童在不同的环境中积极活动，为他们提供多种分析综合的材料以及获得材料的机会。

充分利用儿童好奇心强、兴趣广泛、活泼好动、喜欢探究肯于思索等特点，让他们较早较广地接触外界，认识环境，观察自然与社会，亲身实践，这样可以从中获得生动丰富的经验，特别是逻辑数理经验，为日后抽象思维的发展打下良好基础。

四、学前儿童学习科学的特点：3~4岁（小班）1、认识处于不分化的混沌状态；2、认识带有模范性，缺乏有意性；3、认识带有明显的拟人化倾向；4、认识带有表面性和片面性。

4~5岁（中班）1、好奇好问；2、初步理解科学现象中表面的和简单的因果关系；3、开始根据事物的表面属性、功能和情境进行概括分类。

5~6岁（大班）1、有积极的求知欲望；2、初八理解科学现象中比较内在的隐蔽的因果关系；3、能初步根据事物的本质属性进行概括分类。

五、学前儿童科学教育总目标涵义：是学前阶段科学教育总的任务要求，它原则性地指出在学前阶段进行科学教育的范围和方向，是科学教育所期望的最终结果，具有较强的特殊性和相对的独立性。

六、科学知识教育目标：包括通过教育使学前儿童获取周围世界的广泛的科学经验，或在感性经验的基础上形成初级的科学概念。

学前教育：学前科学教育复习提纲

学前儿童科学教育复习提纲1．学前儿童科学教育的内涵。

掌握确定学前儿童科学教育目标的依据。

掌握3-6岁儿童观察力发展的特点。

这个阶段的幼儿初步具备一定的观察力，但总体水平不高。

观察的目的性和有意性逐渐发展，表现为从不能接受任务，东张西望，或只看一处，或任意乱指发展到能根据观察任务，有目的地观察。

观察的顺序由紊乱逐渐发展到能按照一定的顺序来观察。

观察的细致性由不细致，只注意面积大和突出的部分发展到观察时不再遗漏主要部分。

观察的理解性由只能看到孤立的事物或事物的表面现象发展到能把握事物之间的关系。

2．掌握学前儿童科学教育活动的特性。

掌握科学经验的含义。

幼儿科学教育更加尊重幼儿的认识特点和科学的本质特征。

它不追求幼儿说出来的、准确的、科学的概念，而是强调让幼儿亲身经历探究和发现过程，获得有关的经验。

这些经验可能是幼儿可以悟到但说不出来的，也可能是在成人看来是幼稚的、童话般的，但幼儿却在探索和获取知识的过程中真正体验到了科学的精神、科学的思维方式和过程。

更何况任何科学知识都是在不断发展着的。

在引导孩子们认识风时，我们不应在期待着他们能说出“空气流动产生风”，而应为幼儿发现和感受到“风真有劲，把我的帽子吹跑了!”“风让我的风车一会儿转，一会儿停;一会儿往这边转，一会儿往那边转”感到满足。

3．根据学前儿童科学教育内容生成性的特点，教师在制定学前儿童科学教育活动目标时要怎么做？（P28）科学教育性内容的生成性特点：教育内容的生成性体现了教师对学前儿童的尊重。

根据这一特点，教师在制定学前儿童科学教育活动目标时要做到“心怀教育大目标，随时调整小目标，接纳儿童的新目标”4．学前儿童科学教育的目标按其纵向结构，一般可以分为哪四个层次？5．我国学前儿童科学教育的总目标是什么？可归类为哪几个方面？鉴别各年龄段的分目标。

总目标：第一条，对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲第二条，能运用各种感官，动手动脑，探究问题第三条，能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果第四条，能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣归纳为三个方面：科学情感、科学方法和策略、科学知识和能力表达交流的各个年龄阶段分目标：（1）小班可以让儿童描述观察中发现了什么，逐渐学着描述在操作中发现了什么。

学前儿童科学教育教学提纲

B、特征
二、学前儿童科学教育的发展
1、学前儿童科学教育的发展
⑴20世纪80年代---幼儿常识教育
⑵20世纪90年代---新生的学前儿童科学教育
⑶21世纪---以探索为中心的学前儿童科学教育
2、现代科学教育的发展以及特征
⑴在教育目标上以科学素养为中心
⑵在教育内容上强调现代科技与日常生活结合
⑶在教学过程上强调实践性和探究过程
三、学前儿童科学Βιβλιοθήκη 育的探究比较：A、探究兴趣：儿童更强与科学家
B、探究的性质与结构：科学家处于一定的历史阶段，而儿童处于教师的设定的环境和材料之中。
C、探究的过程与环节：每个环节都有程度上的差异。
1、幼儿的探究
2、科学家的探究
3、幼儿对于事物认识有其思维特点
A、皮亚杰的观点：⑴自我中心阶段：3-4岁
⑵直觉阶段：5-7岁
B、维果茨基的观点：⑴混合思维阶段
⑵复合思维阶段
4、幼儿探究过程的特点：
⑴强烈的好奇心和探究欲望。
⑵最初关心的问题和自然环境有关，是基本的科学问题。
⑶通过直接经验来认识事物。
⑷探究方法具有试误性。
学前儿童科学教育教学提纲
第一章学前儿童科学教育的基本问题
一、学前儿童科学教育的基本概念
1、科学：
（1）科学知识：人们反映自然、社会和思维的知识体系。
（2）科学的活动和过程。
（3）科学的价值体系。
（4）科学的素质。
（5）科学的特性与作用。①客观而基于实证。
②变化与相对性。
2、学前儿童科学教育：
A、概念：教师引发、支持和引导幼儿主动探究、经历从探究到发现获得有关周围物质世界及其关系的经验过程

学前儿童科学教育复习纲要

学前儿童科学教育复习纲要名词解释1.观察认识型活动：指的是专门性的观察活动，幼儿运用各种感官了解客观事物的特点，获取感性经验的科学活动。

2.实验操作型活动：幼儿在教师的指导下通过自己动手操作仪器和材料以发现客观事物的变化规律，及其因果联系的科学活动。

3.科学经验：幼儿在科学探索过程中，通过亲自操作，凭自身感觉器官获取的具体事实和第一手经验。

4.科学活动：（请自己总结吧，看书第一章第1、2节）简答题一、“儿童的科学”的特点1.“儿童的科学”是一种经验层次的科学知识。

它是直接的、具体的，不是间接的、抽象的；是描述性的，不是解释性的。

2.“儿童的科学”是一个自我建构的过程。

首先，幼儿随着生活经验的丰富，他们对周围事物的认识也在不断改变。

当这些直接的、间接的经验，与幼儿已有的认识不相一致时，新旧经验之间的冲突、同化、整合就导致了幼儿认识的改变。

3.“儿童的科学”是对世界的独特理解。

正由于认知的发展水平局限使“儿童的科学”带有主观色彩，才使其赋予了诗意和想象的性质。

二、教师在指导幼儿观察时的注意点1.利用观察对象的显著特征激发幼儿的观察兴趣。

2.通过启发性问题引导幼儿观察。

3.引导幼儿运用多种感官感知事物的特征。

4.引导幼儿通过对观察对象的操作、摆弄，将观察和操作相结合，以全面地观察事物，并了解观察对象的变化。

5.要鼓励幼儿用语言表达观察中的发现。

6.指导幼儿学习用各种方法记录观察结果。

三、学前儿童科学探索的年龄特点1.在对探索内容与问题的选择上·小班的幼儿表现出较强的自我中心·中班幼儿能关注周围事物及其变化。

（变化有纵向和横向）·大班幼儿探索的视角更为开阔并关注事物间的关系。

2.在观察与探索的过程中·小班幼儿的科学观察与探索呈现出单视角叠加累积的特点。

·中班幼儿能有目的、有序地进行比较观察与探索。

·大班幼儿喜欢从多视角探索问题，喜欢从自己的视角寻求小组合作的方式探究问题。

《学前儿童科学教育活动指导》复习提纲汇总

学前儿童科学教育活动指导复习提纲绪论学前儿童科学教育概述第一节学前儿童科学教育的内涵1、掌握科学的内涵 P22、掌握现代科学教育的特征 P33、掌握学前儿童科学教育的内涵 P3第一章学前儿童科学教育活动的理论基础第一节心理学基础1、掌握儿童思维发展的四阶段 P82 、掌握最近发展区含义 P103 、了解建构主义的学习理论是影响科学教育最重要的心理学理论 P114、掌握多元智力理论的提出者和内容 P14第二节教育学基础掌握世界学前教育的共同目标(全面和谐发展理论之下第二段第六行 P21 第二章学前儿童科学教育活动的目标第一节确定学前儿童科学教育目标的依据1 、掌握确定学前儿童科学教育目标的依据学前儿童的认知特点、当代社会的发展需要、学前儿童科学教育活动的特性2 、掌握 3-6岁学前儿童的认知特点 P23- P243 、掌握学前儿童科学教育活动的特性 P25- P274、掌握科学经验的含义 P27第三节学前儿童科学教育目标1、纲要中科学教育领域的总目标 P282 、科学情感和态度要注重哪四个方面? P28- P293、探究解决问题的策略由哪四个环节构成? P30观察发现问题—动脑思考—动手操作—表达交流4、关于纲要中没有专门列出具体的科学知识目标,我们如何理解? P32第三章学前儿童科学教育活动的内容和方法第一节学前儿童科学教育活动内容选择的依据1 、掌握学前儿童学前教育活动内容选择的依据 P35- P362 、掌握 3-6岁儿童科学教育活动的内容范围 P37- P413、掌握选编学前儿童科学教育活动内容的具体方法 P47(掌握心理组织的三个常用方法:以季节为主线、采用单元式、以五大领域为依据第四章学前儿童科学教育活动设计与组织指导第一节观察类科学教育活动的设计与组织指导1 、掌握观察的含义 P522 、掌握观察类科学教育活动的过程设计 P543 、掌握观察类科学教育活动的组织指导 P55第二节实验类科学教育活动的设计与组织指导1 、掌握实验类科学教育活动的过程设计 P622 、掌握实验类科学教育活动的组织指导 P63(重点关注如何为幼儿创设宽松、和谐的活动氛围第五章学前儿童数学教育活动设计与组织指导第一节学前儿童数学类教育活动概述1、掌握数学的含义 P862、掌握纲要中学前儿童数学教育的目标和内容 P87第二节学前儿童感知集合概念的教育1、掌握初步形成集合概念的含义 P942、掌握引导幼儿学习集合的要求和教育内容 P94第三节学前儿童数概念及运算能力的教育1、掌握幼儿数概念的发展特点 P100- P102(重点掌握幼儿计数的含义及计数能力发展的顺序2、掌握学前儿童数概念的教育指导与建议 P103 -P1053、掌握基数与序数的含义 P1054、掌握幼儿学习加减法运算的特点及教育指导与建议 P106 -P107第四节学前儿童几何形体概念的教育1、掌握幼儿认识几何形体的特点 P1112、掌握学前儿童几何形体学习的教育指导与建议 P112- P114第五节学前儿童量的概念的教育1、掌握量的含义 P1142、掌握认识物体量的特点 P114第六节学前儿童时间和空间概念的教育1、掌握学前儿童认识空间方位的一般特点 P1162、掌握学前儿童认识时间的特点 P1163、掌握学前儿童认识空间和时间的教育指导与建议 P117第六章学前儿童区域科学教育活动设计与指导1、掌握区域科学教育活动的含义 P1192、掌握自然角的含义 P1213、掌握科学活动区的材料内容 P1244、掌握数学角的材料内容 P128第十一章1、掌握学前儿童科学教育评价的概念 P1662、掌握对学前儿童科学教育活动本身进行评价的方式方法。

学前儿童科学教育活动指导题库

学前儿童科学教育活动指导题库摘要：一、学前儿童科学教育的内涵与价值二、学前儿童科学教育活动的设计原理三、学前儿童科学教育活动的实施与评价四、学前儿童科学教育的发展趋势正文：学前儿童科学教育活动指导是我国幼儿教育领域的重要课题，旨在引导幼儿对自然现象、科学原理产生好奇心和探索欲望，培养他们的科学素养。

本文将从学前儿童科学教育的内涵与价值、设计原理、实施与评价以及发展趋势四个方面进行探讨。

一、学前儿童科学教育的内涵与价值学前儿童科学教育是指在教师的指导下，通过幼儿自身的活动，对周围的自然界进行感知、观察、操作、发现，以及提出问题、寻找答案的探索过程。

这个过程不仅能够激发幼儿的好奇心和求知欲，还能培养他们的观察能力、思维能力、实验操作能力等。

二、学前儿童科学教育活动的设计原理1.以季节为主线选编内容：根据季节变化，选择与之相关的科学教育活动，让幼儿在感受季节变化的同时，了解自然规律。

2.采用单元式选编内容：将相关科学知识整合为一个单元，让幼儿在系统地学习过程中，建立科学概念。

3.非正式测量和正式测量：在活动中，教师可以运用非正式测量（如观察、描述等）和正式测量（如问卷、测试等）来评估幼儿的学习成果。

三、学前儿童科学教育活动的实施与评价1.活动实施：教师应根据幼儿的年龄特点和认知水平，设计富有挑战性和趣味性的科学教育活动，引导幼儿主动参与、自主探索。

2.活动评价：评价是控制学前儿童科学教育质量的手段，也是积累经验和改进教学的依据。

教师应关注幼儿在活动中的表现、情感体验和认知发展，进行全面、客观的评价。

四、学前儿童科学教育的发展趋势1.整合多元教育资源：未来学前儿童科学教育将更加注重整合家庭、学校、社区等多元教育资源，形成协同育人的良好局面。

2.倡导探究式学习：鼓励幼儿通过实践、探索，发现问题、解决问题，培养他们的创新精神和实践能力。

3.强化教师培训：提高教师的专业素养和教育教学能力，以适应学前儿童科学教育的新发展。

学前儿童科学教育复习提纲

学前儿童科学教育复习资料第一章学前儿童科学教育概述简答题1、科学（P1）答：包含两个方面即科学知识和科学探索过程，它是关于自然、社会、思维的知识体系，是通过总结社会经验得来，并且在社会实践中得到检验和发展的一种正确的、系统化的知识，同时也是人们用科学的方法探索世界、获取知识的过程。

2、技术（P4）答：《辞海》中对技术的解释是：“技术——第一，泛指根据生产实践经验和自然科学原理而发展成的各种工艺操作方法和技能。

第二，除操作技能以外，广义上讲，还包括相应的生产工具和其他物质设备，以及生产的工艺过程或作业程度、方法。

”3、科学知识和其他知识的不同特点。

（P2）答：（1）真理性，或称客观性。

（2）经验性。

（3）可重复性。

4、学前儿童学科学的要素。

（P9）答：1、探索态度2、探索对象3、探索过程4、探索结果5、学前儿童学科学的特点。

（P12）答：1、学前儿童学科学具有好奇、好问的特点。

2、学前儿童学科学具有好探索的特点。

3、学前儿童学科学具有好活动的特点。

4、学前儿童学科学还具有自我中心的特点。

6、什么是学前儿童科学教育？答：学前儿童科学教育是指学前儿童在教师的指导（包括直接引导和间接引导）下，通过自身的活动，对周围的自然界（包括人造自然）进行感知、观察、操作，发现以及提出问题、寻找答案的探索过程。

7、学前儿童科学教育的特点。

（P17）答：（1）学前儿童科学教育强调让儿童自己获取科学经验而不是被动地接受知识，并在获得科学知识的同时学习科学的方法，培养对科学的兴趣。

（2）学前儿童科学教育确立了学前儿童的学习主体地位，强调通过儿童自己的探索活动学习科学。

（3）学前儿童科学教育充分挖掘学前儿童生活范围中能够理解、值得探究的事物，大大扩展了儿童的学习内容包括科学探索的内容以及认识现代科技的内容。

（4）学前儿童科学教育明确了教师的指导者地位，强调教师的作用在于为儿童创设良好的心理环境、自然环境和丰富的儿科学环境，开展各种形式的科学活动，综合运用各种方法帮助儿童在与物质材料的相互作用中探索科学。

《幼儿园科学教育活动指导》复习大纲

《幼儿园科学教育活动指导》复习大纲《幼儿园科学教育活动指导》复习大纲复习要点一：1、科学的本质不在于认识真理，而在于探索真理2、幼儿园科学教育活动的具体方法有观察法、实验法、制作法、展示法、游戏法、讨论法。

3、科学教育活动选编有关地铁、轻轨、现代通通讯设备、现代建筑等内容，符合科学教育内容选择的时代性要求。

4、观察是幼儿认识事物的基本方法和进行科学探究的基本技能。

5、观察的类型按观察对象性质分为物体观察、现象观察，按方法分个别观察、比较性观察，按时间分长期观察、短期观察。

6、幼儿园科学教育内容的范围包括生命科学、物质科学、地球和空间科学和科学技术等四个方面。

7、集体科学教学活动设计包括观察认识型活动、实验操作性活动、科学讨论性活动和技术操作性活动等四种类型。

复习要点二：1、“能给物体分类，但每次只能根据一个特征进行分类”的是2~3岁幼儿学习科学的特点。

2、科学的本质在于探索真理。

3、学前儿童科学教育总目标的是：科学情感和态度方面的目标，科学方法和技能方面的教育目标，科学知识方面的教育目标4、学前儿童科学教育内容的广泛性是指可以从儿童的日常生活中选择多样的教育内容。

5、不同的环境，山区和平原、内陆和沿海、南方和北方、城市和农村等，会造成儿童见识上的差异。

根据这一点，我们在选择学前儿童科学教育的内容时，要考虑到教育内容的地方性要求。

6、以下既体现中华民族特色又可以作为学前儿童科学教育内容的是认识茶叶。

7、没有体现“动植物和人类关系”的教育内容是了解动物的生活习性。

8、科学教育活动选编有关地铁、轻轨、现代通通讯设备、现代建筑等内容，符合科学教育内容选择的时代性要求。

9、观察认识型活动核心目标的是观察兴趣、有关观察对象的科学认识、观察技能。

10、儿童学科学的内在动机和原动力是好奇心。

11、幼儿可以自由选择活动的内容和材料，自由组合学习的同伴的科学教育是区角活动。

12、在《幼儿园教育指导纲要》里没有单独列出来的是知识目标。

学前儿童科学教育活动指导

建构主义学习观表现在以下几方面：第一，学习是学生主动建构的过程。第二，学习情境对意义的建构起重要作用第三，互动是知识建构的重要方式。第四，强调教学目标的开放性。
建构主义的策略
1.分析儿童的认知结构 2.创造良好的学习情境 3.重视协作与交流 4.帮助儿童完成意义建构
三、多元智力理论
儿童是一个完整的有机体，其身体、心理的发展是相互影响、密切联系的。
全面发展是指儿童身体的、社会的、情感的、认知的和道德的全面发展。因此不仅要重视儿童认知的发展，还必须注意儿童整体的发展。
2.儿童思维发展的阶段
〔1〕感知运动阶段〈0～2岁〉是儿童智力发展的萌芽阶段，主要依靠感知和动作来适应环境。
〔二〕维果斯基的认知发展理论
社会文化理论，他认为个体的学习是在一定的历史、社会文化背景下进行的，是在与他人的相互交往的过程中建构和发展自己的，社会可以为个体的学习发展起到重要的支持和促进作用。
皮亚杰认为：“关于学习能否加速儿童认知发展的问题，其关键在于学习活动是成人教导下儿童被动地学习知识，还是儿童在其生活情境中自行探索主动学到知识。儿童对客体的活动不仅是儿童认识的源泉，还是儿童最迫切的心理需要。
多示（智力（元：一力强二智）的项）力幼过。提理儿程供论科，多对学教元幼教师化儿育应的园活发操科动现作是学和材幼教培料儿育养，展活儿为示动童幼多的的儿元启智创社会最第二学社会多建苏〔学第〔〔苏社会皮情第学第发〔他发皮情（会可近三、前会可元构联1前三13联会可亚境一前一展二将展亚境三〕〕〕文以发，建儿文以智主心儿 :心文以杰中，儿：儿〕儿儿杰中）从感感具化为展互构童化为力义理童理化为认自学童从童维童童认自采一知知体理个区动主科理个理学学科学理个为行习科确的果自的为行用元运运运论体，是义学论体论习家学家论体：探是学定自斯发自：探灵化动动算，的儿知的教，的对观列教列，的“索学教的信基产信“索活的阶阶阶他学童识学育他学幼表昂育昂他学关主生育知、的生、关主多知段段段认习具建习活认习儿现节活节认习于动主活识主认的主于动样识〈〈〈为发有构理动为发园在夫动夫为发学学动动观动知概动学学的观007个展两的论指个展科以以指以个展习到建指到、发念、习到方～～～到体起种重导体起学下活导活体起能知构导批实展归实能知式221多岁岁1的到水要的到教几动动的到否识的判施理因施否识评元岁〉〉学重平方学重育方为为学重加。过性“论与“加。价化〉是是习要式习要活面基基习要速程的全他全速儿:的一儿儿儿是的。是的动：本本是的儿。知人们人儿童知是童童童在支在支的范范在支童识教的教童。识儿主智智一持一持启畴畴一持认观育复育认观童要力力定和定和示，，定和知。”合”知。现依发发的促的促：着着的促发实思实发有靠展展历进历进重重历进展现维现展的概的的史作史作探探史作的儿的儿的发念萌萌、用、用索索、用问童形童问展进芽芽社。社。了了社。题“式“题水行阶阶会会活活会，完。完，平思段段文文动动文其整整其；维，，化化与与化关学学关。主主背背意意背键习习键要要景景识识景在””在依依下下，，下于于靠靠进进个个进学学感感行行性性行习习知知的的统统的活活和和，，一一，动动动动是是的的是是是作作在在问问在成成来来与与题题与人人适适他他，，他教教应应人人建建人导导环环的的构构的下下境境相相了了相儿儿。。互互其其互童童交交活活交被被往往动动往动动的的理理的地地过过论论过学学程程。。程习习中中中知知建建建识识构构构，，和和和还还发发发是是展展展儿儿自自自童童己己己在在的的的其其，，，生生社社社活活

学前儿童科学教育复习大纲

12春《学前儿童科学教育》课程期末复习大纲一、课程考核要求：本课程的考试重点包括基本知识和应用能力两个方面。

1.能够理解和记住幼儿科学教育的主要概念、理论和观点。

2.能够运用学前儿童科学教育基本理论去分析和解决各种幼儿园科学教育中的实际问题。

3.综合运用学前儿童科学教育理论设计、实施及评价幼儿园科学教育活动。

二、考核范围及知识点（一）模块一、基本理论（第一～第四章）1．学前儿童科学教育：是指幼儿在教师的指导下，通过自身的活动，对周围的自然界（包括人造自然）进行感知、观察、操作、发现，以及提出问题、寻找答案的探索过程。

2.幼儿学习科学的特点：好奇，好问、自我中心、泛灵倾向；主动探索、方法具有试误性；获得经验层次的知识等。

小中大班具体特点：参见教材42-45页3.学前儿童科学教育目标的构成：按其层次，从上到下一般分解为幼儿科学教育的总目标、年龄阶段目标、单元目标和活动目标等四个层次。

按其组合构成，学前儿童科学教育分类目标包括科学情感态度教育目标、科学方法教育目标和科学知识教育目标。

（提示：懂得制定活动目标）4. 学前儿童科学教育总目标及分析：参见《纲要》教材49页5. 学前儿童科学教育阶段目标：参见教材54-56页，要求熟悉、能再认6. 学前儿童科学教育内容（以知识为载体）：参见教材60-63页7. 科学教育内容选编的原则（要求）科学性、启蒙性：指符合科学的原理，尊重客观事实，能正确地反映客观事物，不违背科学事实的内容。

内容应是符合幼儿认知特点的、在教师的科学指导下，经过其努力能接受、理解。

系统性、整体性：按照由近及远、由简到繁、由具体到抽象、由已知到未知的认知规律编排；还要考虑科学教育各方面的内容，综合进行。

时代性、民族性：选编的内容要跟上时代与科学技术的发展，面向现代化，同时要体现传统文化。

地方性、季节性：应联系当地的自然环境和文化背景，来选编科学教育内容。

还应联系季节变化特点来选编科学教育内容。

《学前儿童科学教育活动指导》第五章

《学前儿童科学教育活动指导》第五章contents •学前儿童科学教育活动的概述•学前儿童科学教育活动的目标与内容•学前儿童科学教育活动的方法•学前儿童科学教育活动的组织与实施•学前儿童科学教育活动的评价与反思目录01学前儿童科学教育活动的概述学前儿童科学教育活动是指通过教师或其他成人引导，结合幼儿的身心发展特点和实际生活情境，以幼儿主动探索和发现为主要目的，采用生动活泼的方式组织幼儿接触自然、感知科学的过程。

定义学前儿童科学教育活动具有启蒙性、生活性、活动性和综合性等特点，旨在培养幼儿对科学的好奇心、探究兴趣和初步的观察能力、探究能力。

特点学前儿童科学教育活动的定义与特点1学前儿童科学教育活动的重要性23学前儿童科学教育活动能够培养幼儿的科学素养，为将来成为具备科学素质的公民打下基础。

培养科学素养科学教育活动能够促进幼儿感知、理解、记忆等认知能力的发展，提高幼儿的思维能力和创新能力。

发展认知能力科学教育活动能够引导幼儿对生活中的现象和问题产生好奇心和探究欲，培养幼儿对科学的热爱和追求。

培养探究兴趣历史学前儿童科学教育经历了从传统的知识传递到现代的探究式学习的发展过程，逐渐形成了以幼儿为主体、注重实践和互动的教学理念。

发展现代学前儿童科学教育注重情境化、生活化、游戏化，提倡通过观察、实验、探究等实践活动，培养幼儿的探究能力和创新能力，促进幼儿全面发展。

学前儿童科学教育活动的历史与发展02学前儿童科学教育活动的目标与内容学前儿童科学教育活动的目标通过科学教育活动，让儿童了解自然界和生活中的各种现象，并引导他们积极参与探究，培养其好奇心和探究欲望。

激发儿童的好奇心和探究欲望让儿童学会观察、发现和描述自然现象，并能够从中发现问题，培养其敏锐的观察能力。

提高儿童的观察能力通过科学教育活动，让儿童学会分析、比较、分类、概括等思维能力，促进其思维的发展。

培养儿童的思维能力让儿童在参与科学实验、制作等活动的过程中，锻炼其动手能力和实践能力。

《学前儿童科学教育活动指导》复习提纲

学前儿童科学教育活动设计与指导题库

学前儿童科学教育活动设计与指导考试重点

学前儿童科学教育复习提纲

《学前儿童科学教育活动指导》第二章全

学前儿童科学教育复习重点

学前儿童科学教育期末复习指导

学前儿童科学教育复习重点

学前教育：学前科学教育复习提纲

学前儿童科学教育 教学提纲

学前儿童科学教育复习纲要

《学前儿童科学教育活动指导》复习提纲汇总

学前儿童科学教育活动指导题库

学前儿童科学教育复习提纲

《幼儿园科学教育活动指导》复习大纲

学前儿童科学教育活动指导

学前儿童科学教育复习大纲

《学前儿童科学教育活动指导》第五章

学前儿童科学教育教学提纲