对语文教学运用信息技术现状的调查与思考

对语文教学运用信息技术现状的调查与思考
马雪鸿刘宇新
以计算机为代表的信息技术正在课堂教学中被广泛使用。

根据北京市教研中心的统计，全市中学计算机拥有量已达到校均72台。

信息技术走进课堂，不但起到丰富教学内容、改进
教学方法的作用，而且也起到改变教学模式、改革教学观念的作用。

应当承认，信息技术正在为传统的课堂教学带来一场深刻的变革。

然而，相对于数理化等自然学科，语文学科运用信息技术则显得滞后。

似乎语文教师凭借一支粉笔一张嘴，没有讲不清楚、教不明白的内容。

其实，随着信息化社会的到来，随着教学手段的改变，传统的语文教学同样遇到了信息技术的挑战。

为了了解语文教师运用信息技术的实际状况，促进信息技术与语文教学的有机结合，我们对北京市18个区县的250位教师进行了问卷调查，回收有效问卷216份。

通过调查，我们
对北京市语文教学运用信息技术的现状，有了更为清晰的认识。

下面陈述我们的调查与思考，以求教于语文界同仁。

一、问卷结果分析
本次调查共设计了8个问题。

第1题：您是否已按规定要求通过计算机等级考试？
结果为，通过计算机等级考试的有154人，占被调查人数的71.3％；未通过的有62人，占
28.7％。

这表明，在我市中学语文教师中，掌握一定的计算机技能的教师已为数不少。

随着我市计算机等级考试的深入展开，全市绝大多数语文教师都将熟练掌握计算机。

这就为信息技术与语文教学的结合提供了必要的条件。

第2题：您应用计算机的主要目的是什么？（见表一）
调查显示，语文教师使用计算机，主要是用于编写教学计划和教案，及进行课堂演示。

这正符合中学语文教学的特点。

语文教师备课文字量比较大，用计算机无疑可以提供诸多方便。

语文教学，尤其是涉及到“形象”的内容，用计算机将其演示出来，增强直观性，无疑会提高教学效果。

当然，从表1中可以看出，也有一些教师在利用计算机收集、管理教育教学材料，甚至利
用计算机改进学生的学习模式。

这表明，语文教师在使用计算机方面，也正在从文字处理、形象展示，向教学信息库和学习模式变革的方向发展。

第3题：您应用计算机进行课堂教学的情况是怎样的？回答：“经常用”的有31人，占
14.35％；“偶尔用”的有118人，占54.63％；“不曾用”的有67人，占31.02％。

统计显示，语文教师在教学中运用信息技术还不够普遍，不够自觉。

这里有计算机硬件配置和软件开发不配套的问题，但也存在教师不知道怎样发挥计算机辅助教学功能的问题。

第4题：您应用计算机进行课堂教学解决的主要问题是什么？
回答“一般教学内容”的有46人，占21.3％；回答“难点”的有19人，占8.8％；回答
“重点”的有22人，占10.19％；回答“重点与难点”的有129人，占59.71％。

统计显示，教师在课堂上使用计算机，主要是为了解决教学中的“重点与难点”问题。

但是，从统计中也可以看到有21.3％的教师使用计算机只是为了解决“一般教学内容”，这一方面说明教师在教学中尚不能充分发挥计算机的有效功能，另一方面也反映出在教学中使用计算机有“为用而用”的倾向。

第5题：您应用的主要教学软件的来源情况？（见表二）
从软件的使用情况来看，教师通过自制、网上下载和其他方式获取软件的占73 15％。

这说明“商品软件”还相对滞后。

而教师自制或找来软件，固然有针对性强的一面，但是有时又无法保证软件的质量，而且还给教师增加了一定的负担。

第6题：您能否自制教学软件？
回答“能自制软件”的有85人，占39.35％；回答“不能自制软件”的有131人，占60.6
5％。

可见，有一部分教师具备制作教学软件的能力，但多数教师仍需要使用现成的软件。

如果不能及时提供一定数量的、可用性较强的软件，信息技术在语文教学中的运用就会受到限制。

第7题：您经常运用计算机进行课堂教学的方式是什么？（见表三）
目前，在语文课堂上，主要是由教师操作演示。

这说明计算机的使用仍然是以单向交流为主；师生之间、学生之间的相互交流尚未形成。

计算机在语文课中的运用仍处于初级阶段。

第8题：您认为制约计算机应用，亟须解决的最主要的问题是什么？（见表四）
统计显示，制约计算机教学应用的主要因素是“软件不适用”。

解决“软件”问题，已经成为信息技术与语文学科结合的前提条件。

二、分析与思考
经过调查，我们发现在信息技术与语文教学结合方面，具备了一定的条件，但仍存在着一定的问题。

有利的条件是：第一，计算机的硬件配备已基本到位，能够保证一般的教学需求；第二，大部分教师已经通过了计算机等级考试，具备了一定的计算机操作能力。

第三，计算机语文教学软件开发有了一定成果。

例如，目前就有人民教育出版社、科利华公司、清华同方公司等开发的语文教学软件，以及广大教师自制的教学软件。

第四，随着新的教学理念的出现，教师在语文教学中更加注意培养学生的创新精神和实践能力，这也要求教师在转变观念、改革教法中不由自主地、必然地要使用现代信息技术。

在语文教学中运用信息技术，面临的主要问题有两个。

第一，信息技术与语文教学结合的基本原则是什么；第二，信息技术与语文教学结合的基本模式有哪几种。

其实，实现信息技术与语文教学的结合，首先要弄清二者在怎样的条件下才能实现结合，也就是二者结合要遵循哪些基本原则。

依据教育部重新修订的《中学语文教学大纲》，中学语文学科的性质是“工具性”和“人文性”兼而有之。

“工具性”要求语文教学要保证训练学生具备使用汉语言文字的能力；“人文性”则要求语文教学在增加学生文化积累、形成健康人格方面发挥作用。

因此，信息技术与语文教学的结合，第一条原则就是要保证中学语文教学按照自身学科性质完成本学科的教学内容和教学任务。

语文学科要培养学生的形象思维能力，尤其是要通过课堂教学，使学生能够感受文学形象，揣摩作品语言，领悟作品艺术价值。

因此，信息技术与语文教学结合的第二条原则，就是要有利于学生形象思维的发展。

信息技术可以起到展示或演示“具象”的作用，这对促进学生形象思维能力的发展有积极的作用。

但是，又不能用计算机来替代学生的想像。

所以，如何发挥信息技术培养学生形象思维能力的作用，还是一个值得研究的问题。

语文课堂教学的形式应当是灵活多样的，根据不同的教学内容和要求采取多种教学形式，
这是课堂教学的必然结果。

因此，信息技术与语文教学结合的第三条原则，就是信息技术的
使用要能够适应并与多种教学形式自然结合，而且对于改进语文教学方法，建立行之有效的语文课堂教学模式，起到积极的促进作用。

信息技术与语文教学结合的第四条原则，就是要建立在语文教师对信息技术掌握的水平、
接受的程度、及其对语文教学的理解水平和实际教学能力的基础上，不能一哄而上，一蹴而就，更不能搞命令式。

至于信息技术与语文教学的结合模式，就目前而言，我们提出以下五种。

第一种，信息选择模式。

语文教学中，经常要对教学内容作一些补充，例如作家生平、作品背景的介绍，以及教学内容涉及到的众多相关资料。

这些内容完全可以利用计算机组织和呈现。

例如，有位教师讲《林黛玉进贾府》。

在分析王熙凤外貌描写时，教师用计算机为学生提供相应的分析文章和评价意见；在分析贾宝玉性格特征时，又提供一组文章；同样，在分析作品语言和作品主题时，也都相应地提供一组文章。

建立信息库，在教学时从中选取有用的信息提供给学生，这是语文学科运用信息技术的主要形式之一。

第二种，形象演示模式。

为了让学生更好地认识文字所描绘的形象，可以利用信息技术演示作品中的形象。

例如，有位教师讲授曹禺的《雷雨》，用多媒体播放人民艺术剧院创作的话剧《雷雨》。

学生将剧本《雷雨》与话剧《雷雨》相比较，把文字变成了形象，这样对理解剧本产生了积极的作用。

又如，有位教师讲授《死海不死》，文中写到死海的形成原因。

为了便于学生理解，教师自制了“死海形成原因”的软件，演示给学生看，这种形象的演示，使学生准确地了解了相关的文字内容。

第三种，师生交互式。

这种模式建立在师生共同操作计算机的基础上，一般应当是师生各自拥有一台计算机 学生可以两人拥有一台 。

这种模式适合在多媒体教室进行。

例如，有位教师在多媒体教室讲授《史记·鸿门宴》。

教师和学生都带上耳机，教师在主控台发出信息，学生利用本课的学习软件与教师交流。

比如，教师提问文中“臣活之”的“活”的意义和用法，学生就点开这个字，于是关于“活”字的各种义项、用法、例句及相关解释一并出现，学生可以从中进行选择，回答教师的提问。

教师利用主控台随意与某个学生进行交流，也可以和全体学生进行交流。

采用这种模式，是把教师提供给学生的学习材料，与学生自主学习、师生交流结合在一起。

第四种，练习指导模式。

针对教学中的某个内容，对学生进行练习指导。

例如，有位教师讲授如何鉴赏诗歌。

教师先展示近几年语文高考试卷中的诗歌鉴赏题，明确命题人的命题思路；然后，对学生进行练习指导，将学生回答这类题目时出现的问题逐一罗列，指导学生分析造成错误的原因，并加以改正；最后，再提供相应的练习材料，让学生练习。

这种模式，训练强度大，针对性强，比教师在课堂上凭嘴说、发练习题要省时省力，效率明显提高。

第五种，网络学习模式。

随着计算机网络化进程的加快，网络学习已成为可能。

然而，在现有条件下，使用较多的是局域网。

例如，有位教师利用局域网教授《死海不死》。

教师自建一个主页，内容包括：与死海相关的图片，与死海相关的文字资料，教师以此作为学生讨论研究的资料库。

课上教师提出问题，让学生从网上去寻找答案。

当然，在条件允许的情况下，教师也可以引导学生利用网络资源进行学习。

例如，可以根据教学内容，让学生搜索因特网上有关的网址，可以让学生进行在线交流，还可以让学生给专家发电子邮件求教。

可以说，网络学习模式是对现有课堂教学模式的一种挑战。

但要使这种学习模式得到推广普及，还需要些时日。

通过这次调查，我们对北京地区语文教学运用信息技术的现状有了较为深刻的认识，促使我们针对北京的实际，进一步去探索语文教学与信息技术相结合的有效途径。