浅谈小学作文教学潘向丽

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浅谈作文课的教学策略

浅谈作文课的教学策略作者：潘云来源：《小学教学参考·下旬》 2013年第11期江苏响水县响水中心小学（224600）潘云写作是语文学科的重点内容，是学生用语言文字进行情感表达的重要方式。

学生通过写作认识世界、了解世界，是一个进行自我表达的过程。

作文是语文教学的基础，是学生用文字向外界表达感情、展示自我、认识自我的起点。

然而，在小学语文教学中，作文是最薄弱的一环，学生普遍害怕写作文，觉得没东西可写，对作文有畏惧心理。

许多家长不惜牺牲孩子的休息时间，为孩子报作文班，这在一定程度上起了反作用。

想要改变这种状况，教师首先要重视作文的写作，结合小学生的年龄特点，寻找行之有效的教学方法，以达到事半功倍的效果。

一、从生活中来，到生活中去写作虽高于生活，但不能脱离生活。

写作的素材应来源于生活，与生活实际相结合，并适当进行语言文字的艺术加工，这样才是一篇有着真实情感的作文。

受年龄的限制，学生对生活中的点滴很难把握，难以驾驭。

此时，教师要有效引导，明确写作目标，带领学生摆脱畏难情绪，摆脱应试作文的束缚，提倡学生用作文来记录生活中的点滴。

小时候做错的事、长大之后的理想、最好的朋友、自己的爸爸妈妈等，都是写作的素材。

教师要引导学生将视野放广、放宽，随时将自己的心中所想记录下来，培养观察生活的能力，在生活中寻找灵感。

例如，苏教版第九册的作文要求是根据例文《我的班主任》，自拟题目，抓住一两件事写一位老师。

这个作文的重点在于抓住老师的特点来写。

许多学生会想到老师深夜批改作业、带病上课等事件，但这样的事例已不再新鲜，不能够体现一位老师的特点。

教师要引导学生写自己亲身经历的与老师有关的事情，如去老师家，看到生活中的老师不像讲台上的那样严厉，而是亲切和蔼的；老师也需要每天去嘈杂的市场买菜杀价等。

教师要引导学生放宽视野，不把老师的形象仅仅局限在课堂之中，而是结合生活中的点滴，感受老师生活中的一面。

二、多积累，信手拈来人们常说，要想有一个好点子，平时就要积累上万个好点子，写作也是如此。

小学作文教学之浅见

小学作文教学之浅见广东省广州市番禺区东涌镇官坦小学广州511453【摘要】小学作文教学是语文教学的重要组成部分。

但是，一提起作文，不管是老师还是学生都会有同样的感受：作文难，作文难，一写作文心就烦，眼睛望着天花板，嘴巴咬着钢笔杆。

苦恼的原因不外乎无事可写和无话可说。

要解决这两个难题，让他们能快快乐乐落笔，轻轻松松作文，本人结合教学实践认为可从激发兴趣, 重视积累等五个方面来改变学生习作状态。

【关键词】小学作文教学兴趣积累创作作文教学是语文教学中不可或缺的重要部分，它是语言文字的基础训练，是培养学生写作能力的重要一环。

因此，语文老师的一个重要任务就是要培养学生的写作乐趣，提高写作能力。

那么怎样才能让学生写好一篇作文呢？通过《全日制义务教育语文课程标准》的学习，下面谈一谈我在小学作文教学中的一些看法：1.激发学生的写作兴趣俗语说：“兴趣是最好的老师”。

只有激发学生的写作兴趣，促使他们自发自觉地经常练笔，才能更快更好的提高学生的作文水平。

因此，教师在作文教学时，应该千方百计地调动学生的情绪，变“要我学”为“我要学”。

我认为，激发学生的写作兴趣主要有以下三条途径：1.1培养学生的观察能力观察是人们认识事物的第一步。

为此老师要循序渐进地培养学生观察兴趣和习惯，教给观察方法。

引导学生去细致地观察生活、认识生活、分析生活，学会在生活中捕捉材料。

如：（１）在班会和校会中，老师批评了谁，表扬了谁，这些内容都可以以日记的形式写成不同性质的文章。

（２）家庭生活中的一些变化，如生活条件、人与人的关系发生变化等。

（3）和周围人交往时，对这些人的看法或从这些人口中了解到的一些事情，都是写作的素材。

（4）学了一篇文章后自己的感受以及想对主人公说的话等等。

学生积累了大量写作的材料之后，自然会有感而发，再加上适当的指导，学生就能写出具有真情实感而不是空洞、无病呻吟的文章了。

1.2引发学生的想象思维丰富的想象力是写好作文的不竭源泉。

小学作文教学中的生本教育路径分析

龙源期刊网小学作文教学中的生本教育路径分析作者：潘兰丽来源：《教育界·综合教育》2019年第11期【摘要】小学语文作文教学作为语文教学中不可或缺的一部分，在培养学生语言表达能力，提高学生语文素质方面发挥着至关重要的作用。

文章从小学作文的教学入手，重点对教学过程中的生本教育进行了分析，希望对相关人员有所帮助。

【关键词】小学作文教学;生本教育;路径分析一、小学作文教学过程中存在哪些问题众所周知，小学语文是一门与我们的生活联系较为紧密的学科，它在培养学生语言运用能力方面发挥着至关重要的作用[1]。

将生本教育的理念融入教学过程中，充分发挥出学生作为课堂主体的作用，使学生明白了生命的真谛。

作文教学也是这样，运用生本教育的理念开展作文教学活动，有利于提升学生的写作水平，增强学生的创新意识，还能增强学生对生活的感悟，提高学生的语文素养。

但是在实际的教学过程中，许多教师仍然将学生的成绩作为重要的评判标准，对学生情感表达方面较为轻视，侧重于作文的写作技巧，脱离了生活实际。

此外，学生的阅读能力较弱，严重影响了写作水平的提高。

学生通过阅读能够深入作者的内心世界，体会作者的情感，感受作者对生命的感悟。

学生增加阅读量对于提升写作水平有着积极意义。

然而，教师在教学时对课外阅读方面并不重视，导致很多学生缺乏课外阅读的机会，缺乏写作素材，写作水平很难提升，写作的积极性不高。

同时，教师在教学时，一味地将知识“灌输”给学生，使學生成为知识的被动接受者，忽视了学生的直观感受，不利于学生正确价值观的形成。

作文是学生表达情感的工具，不断地练习写作能够提高学生的文化素养，培养学生优秀的道德品质。

因此，教师在教学过程中要正确引导学生的情感，鼓励学生将自己的情感融入写作之中，从而提升学生的写作水平。

二、如何将生本教育融入小学作文教学过程中（一）调动学生学习的积极性小学是学生成长的关键时期，也是学生学习的重要阶段。

在这一时期，小学生的好奇心较重，专注性不强，因此培养学生的兴趣，调动学生学习的积极性是至关重要的[2]。

小学中年级学生写作水平的提升策略

小学中年级学生写作水平的提升策略广西南宁市兴宁区明秀东路小学潘丽丽创设情境教学法在小学语文习作教学中的运用甘肃省兰州市华侨实验学校朱　斌【摘　要】　小学中年级阶段是培养学生写作能力的重要阶段，也是为学生之后的语文写作打基础的阶段，所以在此阶段，教师需要对语文写作教学提起足够的重视，并从写作素材、写作技巧、写作角度等方面出发进行写作教学策略的制订，以期能够促进学生写作水平的提升。

【关键词】　小学语文；写作水平；提升策略；中年级在小学中年级语文教学中，专门分配给写作教学的课时并不多，然而学生写作水平的提升非常注重积累和练习，若是教师仅仅利用写作教学的课时安排进行教学，很难促进学生写作能力的快速提升。

基于此，教师需要学会灵活变通，对于语文教学而言，虽然分为听、说、读、写四个方面，但是这四个方面联系紧密，相互促进，教师可以将写作教学的各个方面拆分在平时的语文教学中，逐个加强，再总体提升，切实促进学生语文写作能力的发展。

因此，本文从以下几个方面入手来对小学中年级学生写作水平的提升策略进行探究。

一、写作素材积累，课上与课下相结合写作素材积累就像是建造高楼大厦砖瓦的储存，永远不嫌多，因此，写作素材的积累可以采用课上与课下相结合的形式。

在语文课堂上，教师可以逐渐培养学生素材积累的意识，让学生将自己感兴趣的课堂内容整理记录下来，并且在课下，教师可以布置多种形式的学习任务，如列举几个文学大家的写作小故事、查找关于春天的散文等。

通过这样的形式进行素材积累，久而久之，学生在写作时可以达到素材信手拈来的程度。

例如：对于《记金华的双龙洞》的课堂教学，金华的双龙洞是个非常有特色的洞，分为外洞和内洞。

双龙洞本身就可以作为素材积累起来，在写作时可以以举例内容、对比对象等形式出现。

因此在教学过程中，我提醒学生将双龙洞作为作文素材积累起来。

有的学生在积累的时候，只写了双龙洞三个字，有的学生则将大段的句子摘抄下来，观察到学生这种情况，我引导学生采用中心词加关键词的形式进行素材积累，如，中心词是双龙洞，关键词可以为高大宽阔、洞顶双龙、石钟乳和石笋变化多端等。

浅谈农村小学作文教学---潘进友

浅谈农村小学作文教学潘进友作文教学在语文教学中占有极其重要的地位。

但有许多学生害怕写作文，甚至逃避作文，提笔就抓耳挠腮，半天写不出一个字,农村小学生更是如此。

农村的信息交流不通畅，学生的见闻受到限制，课外读物较少，所以农村孩子更觉得无话可写了。

如何激发农村孩子的写作兴趣，提高写作水平呢？我认为可从以下几个方面进行尝试。

一、积累材料，丰富文库，培养学生的阅读能力教程中所了解的生活，所产生的情感共鸣，所获得的思想认同等等，这些对写作和阅读密切相关，相辅相成。

从阅读对写作的作用方面看，阅读是写作的借鉴，是读者间接认识生活的途径。

读者在阅读过于提高读者的写作水平具有重要意义。

教科书中的文章多文质兼美，教师可以充分利用教材，培养学生的阅读能力。

做到读赏结合，读写结合。

在课内阅读的基础上，还要加强课外阅读指导，以扩大学生的知识面。

引导学生多看适合他们年龄、社会阅历阅读的各种书籍。

无论是诗歌、寓言、童话还是小说，无论是古代的，还是现代的，无论是文学读物，还是科普读物，也无论是中国作品，还是外国作品，阅读的内容和范围不作限制，越广泛越好。

教育学生随身准备一个记录本，遇到好的名言、佳句就摘录下来，象背书似的牢记在脑海里，随时积累写作素材。

另一方面，教会学生从社会中汲取原始素材，提醒他们留意身边的任何事，学会评价、鉴赏美丑、善恶、人生世态。

尽可能创造条件，带领学生走出教室，多了解社会，多接触大自然，组织参观、游览，使书本知识与社会实践相结合。

开阔学生眼界。

这样，使学生不但会学习、能分析，而且见多识广，具有一定的文学素养。

当然，这非一日之功，必须坚持经常，只有这样，学生的阅读能力才会提高。

二、感悟自然，认真观察，培养学生的观察能力作文教学要激发学生的情感，启迪学生的悟性。

在感悟中培养学生的观察能力，大自然中的一草一木、社会生活中的平凡小事，都可引发我们的思考。

可是，面对美丽的大自然孩子们却无动于衷，或虽感到美，却又写不出来。

浅谈小学语文习作教学

浅谈小学语文习作教学作者：蒋妮来源：《教师·上》2013年第05期作文教学是语文教学的重要组成部分。

作文教学的成功直接影响学生对语文学习的兴趣。

怎样才能让小学生领略到写作的趣味性，发展言语能力，提高认识能力，陶冶思想情操，是小学教师应该深思的问题。

现将本人多年来在语文作文教学中的几点肤浅认识供同行探讨，以求抛砖引玉。

一、双法齐下，提高写作兴趣兴趣是最好的老师。

前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“所有智力方面的工作都需要依赖于兴趣。

”对于刚接触作文的小学生来说，写作文似乎是一件很头痛的事情。

造成这种现象的原因，很大程度上是对写作不感兴趣。

在平时的语文教学中，每次我一上作文课，讲台下就“嘘”声一片。

这样，教师与学生整节课的情绪都会受到影响。

提高写作兴趣涉及的内容是多方面的，只有对症下药才能药到病除。

⒈感官作文法捷克教育学家夸美纽斯在《大教学论》中写道：“一切知识都是从感官开始的。

”感官主要包括人体身上的眼、鼻、口、耳、心、手脚等。

用感官写作文，即在写作文时，先让学生去观察、感受要写的事物。

通过这些活动把眼中所见、鼻中所闻、耳之所听、口感之味、心之所想、手脚所触写入作文中。

让作文课不再单调、死板，而是充满欢笑与活动。

比如在写《我的同学》时，可以先让学生们观察某位同学的外貌，再将自己观察到的融入作文内容当中……⒉互动交流法提高学生的写作兴趣就是让他们都参与到课堂中来。

在写作文之前引入“说作文”的步骤，让学生说说自己的亲身经历，说自己的观点。

这个过程可增强学生的积极性、吸引学生的注意力、推动学生互相学习。

“说作文”可分为两种内容：一种是“说作文材料”，即让学生说说与题目有关的事迹。

如笔者在让学生写《最难忘的一件事》时，先要求他们说一些自己印像深刻的事情。

另一种是“说写作方法”，即说明自己会从哪些方面去写文章，怎样开头，怎样结尾，重点写什么。

这种“说作文”的方法一般运用于写景作文中。

除此之外，教师还可以将感官作文法与互动交流法相结合，引导学生先用器官去感受，再各抒己见，让课堂气氛轻松、活跃。

浅谈如何提升小学语文教学中的作文教学_4

浅谈如何提升小学语文教学中的作文教学发布时间：2021-09-17T01:25:40.127Z 来源：《教学与研究》2021年14期作者：赵丽莉[导读] 随着新课程教学标准的不断改革和创新，师生开始高度关注小学写作教学的重要性。

赵丽莉河北省邢台市信都区南石门镇中心学校河北邢台 054009摘要：随着新课程教学标准的不断改革和创新，师生开始高度关注小学写作教学的重要性。

教师必须改变他们自身现有的教育意识，针对小学生的身心发展特点，正确引导学生关心生活，让他们走进自然，融入社会，体验幸福生活，为学生的未来发展打下坚实基础。

关键词：生活素材；小学语文习作；教学策略引言：教学方式在影响教师的教学效果的同时，也在一定程度上影响了学生的学习效果。

因此，小学语文教育工作者应采取相应的教学方法，充分激发学生的主动性和自觉性，保证课程目标的顺利完成。

传统的小学生作文辅导，通常是由教师为提高学生成绩而进行的，缺乏一定的独创性。

目前只有不断创新教学策略，为学生选择合适的教学方法，正确引导学生掌握更多，是进一步提高学生写作水平的方法。

一、提升小学语文教学中的作文教学（一）展现个性，放飞梦想《义务教育语文课程标准》规定，学生讲真话、讲实话、知己知彼，不说谎、不空谈、不成套话。

这也是“社会公德”的标准，也是学生“正直”的准则。

想说什么就写什么。

写一个句子，一个段落，甚至一篇文章，把想写的人、事、场景真实地表现出来。

写作的主体是学生，关注生活主体的发展，唤起对主体自身发展的期待，发现自己，丰富自己，展示自己，写作应该是一种发自内心的自由释放的写作活动。

在课堂教学中，学生往往有更多的机会自由命题和随意选材，并鼓励学生随意写作。

学生想写什么和说什么就让他们尽情倾诉，这样学生才能在写作过程中想别人没想到的，写别人没写的，说别人没说的，呈现每个学生独特的个性色彩。

（二）观察生活，学习生活小学作文课堂教学的第一步是塑造学生的观察能力。

浅谈小学语文作文教学-论文

浅谈小学语文作文教学安徽省裕安区狮子岗乡潘红小学俞能洋摘要：习作教学是小学语文教学的一个重要组成部分，同样，作文也是学生语文知识和语文能力的综合表现，是学生个性的重要表现形式。

随着课程改革深入和教学实践的推进，小学习作教学中的问题逐渐显现出来，学生厌烦习作，缺乏个性和创新，不会谋篇布局，抄袭蔚然成风，其现状不容乐观。

为了改变这种现状，我从以下几方面提出了对小学习作教学的一些看法及策略，即立足生活；结合阅读；注重积累；培养能力；激发兴趣等方面着手指导，以提高学生的习作水平。

关键词：小学语文、习作教学、现状、策略作文是学生语文知识和语文能力的综合表现，也是学生个性的重要表现形式。

而目前小学作文是小学语文教学中的重难点，是小学语文教师感到十分棘手头痛的课题，也是小学生最不愿意完成的功课。

传统的语文教学往往是从小学中年级开始进入作文教学．其实小学一年级语文教学就应该开始重视作文教学了，从学说完整通顺的一句话到书写句式的造句都是作文入门的开端。

然而就笔者所了解的现状是小学生的语文功底差、观察能力低、没有组织和驾驭语言能力，作文时经常是下笔无话可写。

即使是东凑西拼勉强完成一篇习作，也是内容空洞、条理分不清，或者是词不表意让教师无法修改，苦不堪言。

那么，如何有效地进行小学语文作文的教学呢？一、立足生活法国雕塑家罗丹曾说：“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现”。

一些学生的作文，往往千人一面，百景一样，写不出新意来，就是因为缺少细致的观察、发现。

由于生活面比较窄，圈子又小，出了家门就进校门，缺少社会实践，视野不开阔，活动领域不宽广，导致对周围生活了解非常少。

根据目前学生的实际情况，适当地带领学生走入生活，不仅是让学生参加一些社会实践活动，广泛接触社会，更重要的是引导他们学会观察社会、观察生活、认识事物的方法。

事实证明，往往是参加了社会生活实践活动后，写出的作文要好多了，具有文采，也显生动、有形。

浅谈小学语文六年级上册《习作一》引领的几点思考

浅谈小学语文六年级上册《习作一》引领的几点思考作者：沈勤来源：《教育周报·教研版》2017年第22期摘要：基于教师在学生习作引领中的重要意义，笔者以人教版语文六年级上册《习作一》的教学为例，谈谈对小学六年级上册《习作一》教学引领的几点思考。

关键词：先聊后写随文练笔引领鼓励相结合从三年级开始习作到六年级，看着学生们从简单的几句话，到现在的一篇四五百个字的作文，其中的“艰苦”“辛酸”只有在小学工作的一线语文教师能体会。

现在学生六年级了，他们写作文不再痛苦，我改作文也很幸福。

因为在指导学生习作时，我努力为孩子们营造一个不受形式束缚的创作氛围，鼓励学生大胆表达、放飞思想、张扬个性。

让学生写自己所见，抒自然之情，个性得到充分的发展。

现就以人教版语文六年级上册《口语交际·习作一》为例，谈谈对小学六年级语文习作教学引领的几点思考。

《口语交际·习作一》这组专题的口语交际与习作合在一起，教材提供了三方面的内容供选择：一是把自己想象成大自然中的一员，说和写自己想象到的内容；二是听音响展开想象，说和写自己想到和感受到的；三是交流暑期生活感受。

有的先写后说，有的先说后写。

其中前两项是想象作文，与本组阅读教学的课文有一定的关联，如第一项与《山中访友》、《草虫的村落》相对应；第二项与《山雨》相对应；第三项内容学生比较熟悉，兼顾了学生的不同差异，与《索溪峪的“野”》有一些关联。

一、取材生活，口语交际与习作相结合生活是写作的唯一源泉。

本次习作的第三项内容便是让学生写暑期经历过的难忘的事物。

我借始业课，让学生回忆“暑假里游览过哪些风景名胜，参加过哪些有意义的活动，帮助父母做过哪些家务”……创造一个轻松愉快的交流氛围，学生争先恐后地进行交流，同时我注意引导学生将最“难忘”的画面说完整，让听的人也感同身受。

交流后，马上让孩子们把这最“难忘”的画面写下来，写的好的马上进行奖励，既降低了学生写作的难度，激发了学生的写作兴趣，又对学生习作进行了很好的指导，每篇文章中至少有一个精彩的段落。

返璞归真,童心飞扬——浅谈小学习作教学从课堂走向生活的实践与思考

花，才能酿出蜜来。学生作文是否有创意： ” 取决不言。这就要求教师切实转变观念，充分地尊重
于他们知识面的宽窄，生活经历是否丰富。因和信任学生，平等地对待学生，和学生开展心灵
题材要面向全体学生，面向生活实际。学生
此，我们认为拓展作文素质的积累空间是决定对，个主要的原因是脱离一学生自由表达的重要基础。
别无他途。
二、解放心灵．掏出内心深处的真心话
解放心灵，就离不开营造宽松自由的氛围。就是让学生放开胆量去写作文，事情是怎么样教师要在教学过程中为学生创造更多的展示自就怎么写，怎么想的就怎么表达，要求说出真心
描述真感觉、表达真性情。作文时要使学生所谓生活化习作教学是将教学活动置于现我、表现自我的机会。然而，当前封闭式的作文话、
一
重要的就是要解放孩子的心灵，使他们幼小的露出的“ 孩子气” 童稚语” “ 随处可见。广大教师
心灵从种种禁锢中解脱出来，在作文时无所顾认为，自主命题为学生提供了一个很好的倾吐
．２材要自由．选
、
拓展空间。积累丰富多彩的真素材
鲁迅先生说：必须如蜜蜂一样，采过许多忌， “ 真正做到心里怎么想，笔下就怎么写，所环境。无
返璞归真口童心飞扬
浅谈小学习作教学从课堂走向生活的实践与思考
江苏省常州市武进区前黄中心小学潘晓英
长期以来，习作教学一直是整个语文教学：重要来源。学生通过阅读适合他们的各种书籍，
一
种声音。比如某年高考，少年不识愁滋味， “ 为

浅谈如何提升小学语文教学中的作文教学潘雪慧

浅谈如何提升小学语文教学中的作文教学潘雪慧发布时间：2021-11-07T12:30:17.234Z 来源：《课程教材教法》2021年7月作者：潘雪慧[导读] 小学语文作文教学与高中和初中语文作文教学相比，在教学难度和知识点密度上都有很大的区别.天峨县向阳镇中心校潘雪慧广西天峨县 547300摘要：小学语文作文教学与高中和初中语文作文教学相比，在教学难度和知识点密度上都有很大的区别，这主要是充分的考虑了小学生的学习能力和接受能力，小学语文作文教学是为学生以后的学习生活打基础的过程，在小学语文教学过程中，主要是帮助学生对语文学习进行正确的认识，也是培养学生良好的学习习惯的过程。

小学阶段的作文教学，对学生的要求不高，只要能够通过文字清楚的表达自己心中所想或者用文字准确的描述出一个人、一个物的外貌特点，小学阶段的写作教学主要是培养学生学会写作，形成良好的语文学习习惯，培养学生的语言表达能力，为学生的未来学习生活打下良好基础。

关键词：小学语文；作文教学；提升策略引言一切写作都不是无源之水，无本之木。

充分的素材是写作的“源”和“本”，而这个素材就是我们生活当中的点点滴滴，将自己平时的所见、所闻、所感、所受，真实地反映在作文当中，就会是一篇有血有肉的好作文。

但是，如何才能将它们完完全全地表达出来，就成了大多数小学生头疼的问题。

一、借助互联网提高小学生写作能力以往教师大多是从技巧和素材两个角度出发，为学生带来写作教学指导。

但却很少有教师关注学生的写作核心能力，例如日常生活中的观察能力，在写作时的情感表达能力等。

这些核心能力不仅可以提高学生作文的质量，同时也能持续提高小学生的写作水平。

教师可以通过专项写作课堂，更加有效地提高学生的写作核心能力。

就以“习作：把一个人的特点写具体”为例，这一写作命题考查的就是学生的观察能力。

教师可以通过互联网的帮助为学生带来更加优质的写作课堂，从而有效提高学生的作文质量。

首先，教师可以将本单元学生学习的课文《摔跤》引入到教学过程中，然后引导小学生重点关注文章中对人物动作及神态的描写。

小学语文教学中提高学生写作能力的基本策略

LIBERAL ARTS FANS2019年第36期教育教学6小学语文教学中提高学生写作能力的基本策略潘利(达州市通川区第七小学，四川达州 635000)【摘要】传统的小学语文作文教学倾向于运用模仿写作这一方式，学生的作文差异性不大，写作能力没有得到相应的提高。

当前，小学语文教学中作文教学还存在一些问题，主要体现在学生个人、教师两个不同维度。

针对这些问题，小学语文教师应该探索和创新提高学生写作能力的策略。

具体而言，在日常的语文教学中应该穿插写作教学、构建写作的知识框架、引导学生从生活中积累写作素材、增强学生写作自我修正意识。

【关键词】小学语文教学；写作能力；基本策略【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2019）36-0231-02对小学语文阶段的教学而言，提高学生的写作能力一直是困扰教师的主要难题之一。

不论是从提高学生综合素质的角度，还是从应试所占分值的角度，作文都至关重要，应该引起高度的重视。

小学语文教学是学生今后学习语文以及其他学科的重要基础。

如果在小学语文阶段的学习中，学生的写作能力没有得到有效提高，那么就会对学生接下来的学习过程产生消极影响。

要提高学生的写作能力，应该从小学语文教学入手，关注学生的个性特征和心理状态，帮助其养成良好的语文学习习惯，不断积累和提高写作能力。

因此，小学语文教师应该积极探索，找到制约学生写作能力提升的因素，找到切实有效的措施提升学生的写作能力。

一、小学语文写作教学的现状（一）小学生写作能力普遍不强考虑到小学生年龄的问题，其身心发展还不够健全和成熟，提升其语文学习以及写作能力存在较大困难。

对小学生来说，本身可以积累的写作素材就不多，如果要让其运用学过的字词来遣词造句，难度较大[1]。

因此，小学生在写作的时候，多数都是以“流水账”的形式来撰写，内容没有实质性的内涵，还有些小学生完全是应付检查和考试，没有用心写作。

（二）教师过度重视课本教学虽然国家出台了小学教育教学的新课改，但是传统的教学观念仍然存在较大影响。

浅谈小学语文四年级习作教学指导

浅谈小学语文四年级习作教学指导作者：李晓丽来源：《课程教育研究·学法教法研究》2017年第10期【摘要】四年级的孩子处于从低年级到高年级的过渡阶段。

他们一方面已经掌握了一定的词汇量，从一句话的写作到片段写作有一定的练习，但另一方面又缺乏写作方法的积累。

四年级的作文教学是打基础的阶段，指导的要求应该做到细致具体。

在作文教学中，应积极引导学生“留心周围的事物，乐于书面表达，增强习作的兴趣和自信心。

”要从实际出发，教给孩子们写作的方法，并鼓励学生大胆习作。

【关键词】四年级；习作；快乐；分享【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）10-0198-01新课程标准对小学语文四年级的习作要求是：1.乐于书面表达，增强习作的自信心。

愿意与他人分享习作的快乐。

2.观察周围的世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最深感动的内容写清楚。

3.能用简短的书信、便条进行交流。

4.尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。

5.学习修改习作中有明显错误的词句。

根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。

6.课内习作每学年16次左右。

从三年级到四年级，是学生作文写作能力逐渐提升的一个过程，写作内容渐渐由浅入深，在作文的结构安排、句式、好词好句运用上也有了更高的要求。

一个小学生作文水平怎样，直接反应出他（她）对于语文各种知识的学习所掌握的程度及运用的能力。

但是学生的作文写得好不好，很大程度还是在于老师的指导。

老师要精心设计，悉心指导，善于引导学生观察发现学习、生活中的各种事物，激发他们表达的欲望，教会他们表达的方法。

我觉得搞好四年级作文教学可从以下几个方面入手：一、分析学生习作时存在的问题并妥善解决。

在作文教学中，常常发现学生总是存在两种问题：一是学生“无话可说”，这是因为学生生活空间狭窄，家、校两点一线；二是学生老“调”重“谈”。

点燃写作热情,使学生乐于写作

点燃写作热情,使学生乐于写作
潘秀丽
【期刊名称】《师道·教研》
【年(卷),期】2014(000)008
【摘要】学生怕写作文,老师怕教作文,是目前小学语文教学普遍存在的现象.学生怕写作文,主要是因为学生缺乏生活体验,没有写作的兴趣和欲望;其次是由学生课业负担太重,阅读课外书少,积累素材少,词汇贫乏等造成的.因此,作为语文教师,关键要从激发学生的写作兴趣着手,点燃学生的写作热情,使学生乐于写作,爱上写作.【总页数】2页(P58-59)
【作者】潘秀丽
【作者单位】化州市第一小学
【正文语种】中文
【相关文献】
1.培养学生兴趣,使学生乐于写作
2.激发情趣,使学生乐于写作
3.点燃农村学生写作热情培养其写作才能
4.点燃写作热情,让学生爱上写作
5.激发情趣,使学生乐于写作
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浅谈小学作文教学方法

浅谈小学作文教学方法作者：李会冉来源：《小学教学参考(综合)》2008年第07期在教学过程中，我和学生最爱上的就是作文课，因为作文课我们放得广、玩得欢，往往“乐不思返”。

作文课上，我和学生们坐在一块谈天说地，一起观察描写，有时还能搞出几个特色的表演，渐渐地我们都发现一个“天大”的真理：作文原来非常简单!一、说给写开路刚开始时，我发现学生的那支笔特别沉重，写作文不知该从何下手，写些什么。

索性我们先把笔撇一边，把无意识藏在脑中的素材掏出来说个够。

“先从有趣的说起吧!谈到有趣，为师的脑子里马上注入了信息，得给同学们讲一讲。

”于是，我先给学生们讲了自己亲身经历的一件有趣的小事：“那是一年的夏天，我正在院子里洗衣服，忽然看见菜畦里有一个黄球似的小东西在动(那时我没戴眼镜，看不清)，感觉是一只小鸡，我马上想到大黑狗对它太危险了，立刻扯着嗓子冲着前院喊：‘大哥，快点，把你们家的小鸡捉走，要不狗会吃它的。

’大哥、大嫂连忙过来捉小鸡，可莱畦都翻遍了，哪有小鸡的影子?我明明看见了，怎么回事？我正在心里嘀咕，只见一只黄色的獭蛤蟆从菜畦里跳了出来……”我还没有讲完，有的学生就捂着肚子笑得前仰后合，有的争先恐后地举手，要讲他们自己的事。

有的说早上起雾，看不清东西，干脆闭起眼睛骑车，结果掉进了小沟；有的说，早上起床怎么也找不到棉鞋，原来小狗叨走了，抱着鞋在外面睡起了大觉……在一番痛快淋漓地讲述后，学生们恍然大悟，原来生活中这么多有趣的事都可以在笔下流淌。

于是我稍做指导，一篇篇充满童趣的文章便活跃到了纸上。

其实生活中的素材遍地都是，作文就来源于生活，学生的欲望一旦被激起，会带来无尽的收获，而这个作文前“说”的热身，无疑给作文丰富的天地打开了一道大门。

后来我们班开设了《心里话课堂》、《谈天说地广角》、《今天我主持》等一系列有关的话题，给学生说话创设了一个多方位的训练场，使作文有了一个不再枯竭的源泉。

二、师多写指路有人要问：“学生写作文与老师多写有什么关系呢?”小学生向师性特强，教师的习作评议往往是学生追求、向往的最佳范文，而文章里表现出来的思想内涵往往生动地指引了学生前进的方向。

浅谈如何让小学生喜欢作文潘娜

浅谈如何让小学生喜欢作文语文新课程的总体目标体现了人文性与工具性的统一，强调了学生在语文学习中的主体地位，凸现了现代社会对语文能力的新要求。

语文是工具，掌握工具必须具备能力，以培养能力为重点。

新课程理念对识字的新精神是不要为识字而识字，要给学生打下扎实的、可持续发展的识字基础。

在教学中，我注重培养训练学生自学字词的能力，让学生取得识字的主动权。

我让学生先自己通过自主学习，相互交流识记汉字的方法。

我把识字方法归纳为七个字：点（点出生字）、读（读准字音）、记（记住音、形特点）、查（利用工具书查字义）、写（自己默出所学生字）？用（用所学字组词，再用所组词造句）。

让学生养成习惯，不仅每篇课文中的生字学生能完全掌握，就连课外阅读中发现的生字，学生也能主动学习掌握。

语文课程标准强调语文阅读教学应着力语文能力（核心是语感）的培养，同时关注多元智能发展，培养学生的创造能力。

我在阅读教学中，加强了朗读教学，多种阅读方法并用，改变以往教师滔滔不绝地讲授的传统，让学生书声琅琅地读，重视阅读感受和体念，尊重学生的独特感受，珍视学生的个体体念。

学生通过多种形式的阅读，使学生明白：世间的一切事物都在不断变化，对变化着的事物要采取不同的态度。

这样训练了学生的阅读思考能力。

同时结合对课文的理解，我让学生用“仍然、果然”各说一句话，这样训练了学生的遣词造句的能力。

在理解课文的内容后，我让学生以“最近，我变了。

”为开头，结合自己的生活、学习实际，先说说，再写一段话。

这样既加深了对课文的理解，又培养了学生的口语交际与写作能力。

语文是工具，只有亲自使用工具，才能掌握好工具。

所以，语文教学要提高效果，必须培养学生的自学能力。

小学生学好课文必须勤于实践，这个“实践”就是自学。

我在教学中把学习的主动权交給学生，使学生成为学习的主人，鼓励学生自主学习，逐步培养学生的自学能力，养成良好的自学习惯，具体做法是：第一步：读文，点字、查字、认字、写字。

构建高效小学语文阅读教学课堂的实践探析潘伟丽

构建高效小学语文阅读教学课堂的实践探析潘伟丽发布时间：2021-11-26T08:34:10.735Z 来源：《教学与研究》2021年11月下作者：潘伟丽[导读] 结合小学语文教学的主体趋势来看，将语文阅读教学作为教学的重中之重是十分必要的。

因此，小学语文教师要结合学生的实际学习情况、思想认知情况等，为小学生设计出详细、多样、完整的阅读教学方法。

与此同时，小学语文教师还要具备与时俱进的教学认知，通过不断创新阅读教学方法来提升阅读教学水平，从而全面提升学生的阅读整体能力，培养小学生良好的语文阅读语感、情感，使小学生的语文阅读思考能力、驾驭能力得到提升。

浙江省丽水市莲都区碧湖第二小学潘伟丽 323006摘要：结合小学语文教学的主体趋势来看，将语文阅读教学作为教学的重中之重是十分必要的。

因此，小学语文教师要结合学生的实际学习情况、思想认知情况等，为小学生设计出详细、多样、完整的阅读教学方法。

基于此，本文章对构建高效小学语文阅读教学课堂的实践进行探讨，以供相关从业人员参考。

关键词：小学语文；阅读教学；高效课堂；构建引言提及阅读，很多学生的第一反应就是单纯地识读文字，划分段落，顺次答题。

这种机械的阅读模式会使学生对阅读文本的理解停留在浅层阶段，缺乏深度理解，同时学生自身思维能动性也不能有效发挥，学生在文化和审美层面的获得感也非常低。

在小学语文阅读教学落实的过程中，教师必须要重视教学方法的创新，以阅读激活学生的学习期待，以阅读指引学生学习和表达，以阅读推动学生自主学习，这是当前小学语文阅读教学需要突破的核心任务。

一、小学语文阅读教学的重要性（一）有利于提升学生的语言表达能力在小学语文教材中，许多文章都是经过“精挑细选”而来的，不仅符合小学生的认知规律，也充满着丰富且多样化的知识内容，如描写祖国山川河流及自然风光的篇幅比比皆是，通过在语文教学中培养学生的阅读能力，能够让学生从中领略自然趣味及魅力；又如描写历史人物或平凡人物故事和性格的文章，学生通过阅读能够获得情感和体验。

妙笔生花——浅谈小学作文教学的几点策略

妙笔生花——浅谈小学作文教学的几点策略福建省泉州市永春县蓬壶中心小学林月云【摘　要】随着新课程教学改革的深入实施，小学语文教师必须优化小学作文教学策略，才能适应作文教改的需要，本人在教学实践中总结了以下几点作文教学的建议.【关键词】作文教学；小学语文；有效策略；语言文字小学语文学科教师最关心的教学莫过于作文教学，学生作文水平能力能最大限度折射出学生掌握语文基础知识、运用语文基本技能的情况，新语文课程标准中指出“写作能力是语文素养的综合体现”，因此，语文教师关注作文教学是理所当然的。

多年来，语文教师比较习惯于三步曲式的作文教学——范文导写，精批细改，娓娓评说。

教师花费在作文教学上的时间和精力不可谓不多，但教学效果却多是收效甚微，分析其原因，我认为主要是作文教学设计上系统理论指导不够，导致作文教学的分层、分类、分步不能很好地结合。

要提高作文教学的教学效果，关键在于语文教师要从作文教学的传统模式中解脱出来；在于语文教师要不断地学习和了解系统科学理论，运用理论指导教学设计；在于教师要教会学生日积月累。

下面谈谈几点做法：一、激发写作兴趣托尔斯泰曾经指出：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣。

”事实证明，兴趣是最好的老师，它是能推动学生学习活动的内部动力。

儿童是个有主动性的人，他们的活动受兴趣的支配，根据这一特点，在作文教学时我们一定要让学生体验成功，树立自信，调动写作的积极性，应从以下几方面入手：一是及时发现抓住学生作文的“闪光点”，并将其放大。

同时指出应该修改的地方，二是把学生的优秀作文装订成册，让学生感受收获的喜悦。

当学生们看到自己的优秀作文被工整地装订在了一起，配上美丽的插图，心里别提有多高兴了。

如果在班会课上组织大家互相传阅、交流，学生写作的积极性定会空前高涨。

三是有计划地设计游戏，编导小品，组织外出参观等活动。

学生亲自参加的实践活动，往往会津津乐道，此时让学生写出实践活动的经过和感受，自然会兴趣盎然，学生有了写作的欲望，教师一定要给予保护，即使有些学生写的是“三两句的流水账”，教师也不要责备求全，让学生感到写作不是“难于上青天”，这样才会大大增强学生对作文的兴趣和信心。