天南语文综合性学习、研究性学习教学及评价研究结题报告

《语文综合性学习、研究性学习教学及评价研究》结题报告天门市天南初级中学语文课题组2007年7月至今, 在天门教科院和学校领导的关心和支持下，我校语文课题研究组对《语文综合性学习、研究性学习教学及评价研究》这一课题进行了专门研究和探索，现已取得了一些成果。

总结近四年的研究过程和结果，现报告如下：一、课题提出的背景（一）时代发展的需要。

现在，时代正发生着一场深刻的变革，国际社会对人才标准作了重新的界定，开拓精神和创造力是人才的最重要特征。

知识创新、技术创新要求教育界尽快培养大批的创新人才。

（二）信息社会的要求。

当今社会已进入了信息时代、知识经济时代，对教育提出了新的要求。

在追求“高效学习”的同时，更应强调学习方式的变革。

综合性学习、研究性学习以培养人的创造能力和创新意识为主要目标，是信息时代学校教育的核心。

只有通过研究性学习，让学生主动的探索、发现和体验，学会对大量信息的收集、分析和判断，才能增进思考力和创造力。

（三）教育的需要教育改革迫在眉睫。

我国的教育正从应试教育向素质教育转化，以往的教育仅仅停留在继承人类已有的科学文化知识，更多的体现在学习和模仿那些被证明为唯一正确的答案和最好的处理方式，并将这些答案与方式运用于日后的生活；它更多地是单一、封闭的思维方式，追求知识存储的量。

这种陈旧的教育理念，使我们付出了巨大的代价，扼杀了青少年的创造力，严重影响我国知识创新和技术创新的要求，阻碍中国的发展。

教育必须来一场新的革命。

新的教育理念已经产生，培养高素质、创造型、实践型人才是我国新时期教育的主要目标。

（四）是学生个体发展的需要中共中央国务院发布《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，指出：“实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就‘有理想、有道德、有文化、有纪律’的、德智体美全面发展的社会主义事业建设者和接班人。

’要让学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神和创新思维习惯，重视培养学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、语言文字表达能力以及团结协作和社会活动的能力。

”在如上背景下，我校组织了大规模的综合性学习、研究性学习的理论研究和实践研究，对综合性学习、研究性学习课程的研究比较深入，对综合性学习、研究性学习的基本问题作了探讨和规定。

二、概念界定课程改革的核心环节是课堂改革，而课堂改革的落实关键是教师。

这就要求教师要转变观念，其中的要点之一就是转变教学方式。

课堂上不是把知识灌输给学生，而是引导学生自己去探究、去尝试，在探索、尝试的过程中获取知识，长进能力。

教学过程中，强调人的主体性的弘扬，注重形成人的精神力量，充分调动学生学习积极性，真正落实学生在教学中的主体地位。

对于研究性学习的内涵，学术界还没有统一的观点。

较权威的为两种理解。

从广义理解，它泛指学生探究问题的学习，可以贯穿在各科、各类学习活动中。

从狭义解释，它是指学生在教师指导下，从自身生活和社会生活中选择和确定研究专题，以类似科学研究的方式主动地获取知识、应用知识、解决问题。

我们在此将两种理解结合，认为，研究性学习是指以探究解决学科的问题为主，以类似科学研究的方式使学生主动地获取知识、应用知识、解决问题。

在《语文课程标准》里“综合性学习”和“识字与写字”“阅读”“写作”“口语交际”共同组成语文学习的五大板块。

综合性学习作为一个独具特色的教学领域，首次成为我国语文课程体系的有机构成，成为我国当前语文课程改革的一大亮点。

语文综合性学习是以语文课程的整合为基点，通过语文课程与其他课程的联系，语文学习与生活的结合，以促进学生语文素养的整体推进和协调发展的新型语文课。

学习、综合性研究性学习要求新的评价理念与评价方式。

它反对通过量化手段对学生进行分等划类的评价方式，主张采用“自我参照”标准，引导学生对自己在语文活动中的各种表现进行“自我反思性评价”，强调师生之间、学生同伴之间对彼此的个性化的表现进行评定、进行鉴赏。

三、研究的目的和意义（一）研究目的（1）提高中学生的研究能力，突出发展与学科相关的研究能力，培养创新精神和实践能力。

结合学科特点，培养初中生研究性学习的能力，提高语文素质。

（2）实践教学中师生平等对话，激发学生学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯。

拓宽语文课程的视野，把语文学习引向社会生活与实践，把社会生活与实践融入语文学习。

（3）解决新课程实施中对学习、综合性研究性学习的合理有效地评价的问题，并以此为手段促进学生的研究与创新。

（二）意义（1）初中生已具备了一定的研究潜力，但尚不知道如何选题，如何研究，需要我们采用恰当的方式去开发他们的研究潜力。

（2）教师提供精心设计的综合性学习、研究性学习的专题，对其研究进行指导，是培养学生研究性学习能力的第一步，为下一步学生自己发现课题进行研究提供了示范和准备。

（3）将研究与综合性学习结合，能发挥学科在创新教育中的作用，使人们对学科在创新教育中的作用有较深刻的认识。

（4）本研究将提供一条开发初中中生研究能力的易操作的新途径，为大面积推广研究性学习提供示范。

（5）让评价成为学生进一步研究创新的一条行之有效的途径。

四、研究的内容综合性学习、研究性学习的课程内容构建与通常的学科课程有着显著的差异，它不再就由专家预先规划设置的特定的知识体系的载体，而是一个师生共同探索新知的发展过程，是一个师生共同完成学习内容的选择，组织和发展的过程。

（一）开放性是综合性学习、研究性学习内容选择上的主要特点第一，综合性学习、研究性学习的内容所涉及的面可以相当广泛，既可以是属于传统学科的，也可以是属于新兴学科的；既可以是单科性的，又可以是多学科综合、交叉的；既可以偏重于社会实践的，又可以偏重于文献研究或思辩的。

第二、在同一主题下，研究视角的定位、研究目标的确定、切入口的选择、过程的设计、方法手段的运用以及结果的表达等，均有相当大的灵活度，留有展示学习者、指导者个性特长和发挥才能的足够空间。

（二）问题性是综合性学习、研究性学习内容呈现的主要方式综合性学习、研究性学习的内容是通过需要探究的问题来呈现的，大量的学习内容是学生在主动探究中或在指导者的启发、帮助下通过自主选择获得的。

在综合性学习、研究性学习活动中，指导者通常不是提供一篇教材，让学生理解、记忆，而是呈现一个需要学习、探究的问题（专题或课题）。

这个问题可以由展示一个案例、介绍某些背景或创设一种情景引出，也可以直接提出；可以由教师提出，也可以引导学生自己发现和提出。

（三）综合性、社会性和实践性是综合性学习、研究性学习内容选择和组织时应该重视的几个方面：为了较好地实现前文所提出的研究性学习目标，针对我国原有中学课程内容的不足，研究性学习的内容选择和组织需要重视以下几个要求：其一，综合性，即围绕某个专题组织多方面或跨学科的知识内容，以利于知识的融会贯通和多角度、多层面地思考问题；其二，社会性，即加强理论知识与社会生活实际的联系，特别关注与人类生存、社会发展密切相关的重大问题，注意开发社区资源；其三，实践性，即在学习间接经验的同时，提供学习直接经验并在探究实践中获得积极情感体验的途径与机会。

（四）综合性学习、研究性学习及有效评价的层次差异性学生参与综合性学习、研究性学习是有层次差异和类型区别的，因而在目标定位上可以各有侧重，在内容选择上所体现的特点也可以有所不同。

有的专题所涉及的内容综合程度高，与社会生活实际联系紧；有的则可能较偏向于单科性、学术性。

另外，教师在日常的各科教学中注重引导学生通过主动探究，解决一些开放性的问题，这也在一定程度上体现了综合性学习、研究性学习的性质，对于提高课堂教学的水平具有重要的意义。

因此，在综合性学习、研究性学习的评价上也注意以下几个方面：1.评价主体的多元化评价者可以是教师或教师小组，可以是学生或学生小组，可以是家长，也可以是与开展项目内容相关的企业、社区或有关部门等等。

如果有的成果参加评奖或在报刊上公开发表，则意味着专业工作者和媒体也扮演了评价的角色。

2.评价内容的丰富性和灵活性，可自由确定。

3.评价方法、手段的多样性在研究性学习的评价中，应采取客观认定的多种方法，允许学生按各自的能力将课题研究进行到不同的步骤，取得不同形式的成果。

如答辩法、实验评价法、作品和文章评选法、展示与交流法、演说与讨论法、档案袋评价法等方法。

在综合性学习、研究性学习中，只有运用多种评价手段和形式，才能充分发挥评价的诊断、调控、激励、管理功能。

可采取采取教师评价与学生的自评、互评相结合，也可对小组的评价与对组内个人的评价相结合，再如对书面材料的评价与对学生口头报告、活动、展示的评价相结合，定性评价与定量评价相结合、以定性评价为主等做法。

五、研究的对象和方法研究对象：全体七年级学生（共551人）。

研究方法：本课题遵循理论联系实际的原则，采用理论研究和实践研究相结合的研究策略，一边研究、一边实验、一边改革，具体方法如下：1．调查法：对所任教班级学生进行阶段性集体问卷调查。

2．文献研究法：从教育学、心理学、创造学、教学论等学科出发，多角度开展对相关资料的研究，利用互联网把握国内外研究动态，借鉴已有的研究成果，寻找新的生长点，为课题研究提供方法论。

3．行动研究法：运用所研究的理论解决教学中的实际问题。

4．观察法、经验总结法、个案研究法六、课题组织实施综合性学习、研究性学习重在学习过程而非研究的结果；重在知识技能的应用，而非掌握知识的数量；重在亲身参与探索性实践活动，获得感悟和体验，而非一般地接受别人传授的经验；重在全员参与，而非只关注少数尖子学生竞赛得奖。

依据研究对象和内容的不同，综合性学习、研究性课程实施的类型，大致可分为主题研究类和专题研究类。

综合性学习、研究性课程实施的主要组织形式有小组合作研究、个人独立研究和个人研究与集体讨论相结合三种形式。

综合性学习、研究型学习课程实施的具体步骤包括选题、资料收集、制定研究方案、开题报告、课题研究、结题等几个环节。

七、课题研究保障1．领导重视，制度保障。

学校行政、教务处、教科室重视对本课题的研究，通过课题研究公开课展示、座谈会等形式宣传本课题研究的目的、意义，副校长、教科室主任和信息中心主任亲自指导并参与本课题研究的有关工作。

2．提供强有力的资源保障学校为本项课题研究选派了本课题成员参加了各级各类教育科研培训，在资料的征订、信息的提供方面能尽可能满足本课题的研究需要。

这一些为我们能完成本课题研究的各项任务提供了保证。

3．有一支精干的队伍：课题负责人，刘名胜，湖北省天门市岳口天南初级中学校长，大学本科学历，中学高级教师，省心理学会会员，市心理学会理事，市骨干教师，历任政教主任、教学副校长，校长。