高职大学英语教师向ESP教师转型发展的探究-精选教育文档
高职高专EGP教师向ESP教师转型的必要性和对策
高职高专EGP教师向ESP教师转型的必要性和对策一、引言随着经济和高等教育国际化的不断深入，社会各行各业对高职毕业生的要求也在日益提高，那些既具备精湛的专业技能，又具有较强的英语语言运用能力的毕业生越来越受到各企事业单位的青睐。
近年来，各高职院校纷纷向应用技术型学校转型。
众所周知，教师的质量才是学校转型成败的关键所在。
为了顺应时代的要求，高职高专EGP教师必须转型，从单纯的语言型教师转变成既具备高水平的英语语言知识，又能将英语语言运用于其他专业的“研究者”“从业者”“分析者”和“评估者”，从而有助于为国家、社会和学校培養高素质的新时代人才。
二、ESP简介ESP指的是“专门用途英语”，是英语English for Specific Purpose的简称。
目前学术界对ESP没有明确的界定，比较权威的定义是由Hutchinson & Waters提出的：ESP is an approach to language teaching in which all decisions as to content and method are based on the learner”s re ason for learning。
ESP是根据学习者的特定目的和特定需求开设的与某种特定职业或学科相关的英语课。
如通过对电气工程英语、商贸英语、国际营销英语等相关专业英语的学习，培养学生利用所学的专业英语在工作岗位中开展涉外交际、交流及研究工作的能力。
三、ESP教师现状及角色定位目前ESP教师的主要来源是从事EGP教学的英语教师和专业教师。
这两类教师在从事ESP 教学时各有所长，同时又各有欠缺。
从事EGP教学的英语教师英语综合能力强，但是专业知识储备不足，导致他们在教学中只限于对英语语言知识和专业教材内容的讲解，不能更深更全面地拓展，导致ESP教学不仅费时，还低效。
对于专业教师，他们具备充分的专业知识，但他们不是训练有素的英语语言教师，其语言综合能力、文化素养、口语表达能力等也有所欠缺，因此在教学中不能做到自然衔接和融会贯通，无法提高学生的专业英语运用能力。
高校课题申报：民办高校大学英语教师向ESP教师转型研究
民办高校大学英语教师向ESP教师转型研究学科分类：高等教育课题类别：一般课题关键词：民办高校 ESP 转型预期研究成果：研究报告课题设计论证1、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值问题的提出与课题界定:《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》提出：“提高质量是高等教育发展的核心任务。
”大学英语教育是高等教育的有机组成部分，其内容分为通用英语、专门用途英语（ESP）和跨文化交际三个部分（大学英语教学指南，教育部2017版），因此，大学英语教学研究本质上是探讨如何进行改革以满足不同层次人才的英语能力要求。
大学英语课程有助于学生树立世界眼光，培养国际意识，提高人文素养，同时为知识创新、潜能发挥和全面发展提供一个基本工具，大学英语课程兼有工具性和人文性双重性质，其工具性体现在专门用途英语（ESP）上，学生通过学习与专业或未来工作有关的学术英语或职业英语，获得在学术或职业领域进行交流的相关能力。
民办高校的人才培养目标定位于培养应用型人才，服务于地方或行业经济。
2014年3月原教育部副部长鲁昕在中国发展高峰论坛上宣布，民办高校向应用技术型转型，向职业教育类转型。
大势所趋，民办高校的转型研究已成为当前我国高等教学改革的重点。
民办高校培养的学生绝大部分在毕业之后不会继续研究生教育，而是直接选择就业，投入地方经济建设之中，他们迫切需要在大学期间掌握学术英语或职业英语，为将来就业做好充分的准备，因此民办高校英语教师必须提前做好ESP转型的准备，民办高校大学英语教师多数为毕业于英语语言文学专业的硕士，英语功底扎实，但知识结构比较单一，大多数不具备其它学科相关专业的基本知识，也没有ESP教学实践经验，因此ESP教师队伍无论在专业知识的掌握还是在教学方法上的研究都需要大力提高。
本课题结合民办高校的特点，探索民办高校大学英语教师向ESP的转型、ESP课程设置模式、自主发展模式、教学体制建立与完善。
高职英语教师ESP转型见解
高职英语教师ESP转型见解随着社会的发展和经济的变化，越来越多的高职教育机构开始注重英语教育的实用性，使得ESP（专业英语）教学成为教学改革的焦点。
作为高职英语教师，我们需要不断思考教学方法和教学内容，以适应这一变化。
本文将从实践中总结高职英语教师ESP转型的见解，希望能够对广大高职英语教师有所启发。
作为高职英语教师，我们需要转变教学理念。
传统的英语教育更注重语法、词汇等基础知识的掌握，而ESP教学更注重专业知识和实际应用能力的培养。
我们需要转变理念，不再只是注重学生的语言能力，更要重视学生在相关专业领域的实际运用能力。
在教学中，我们应该以学生未来就业为导向，注重培养学生在专业领域的语言实际应用能力，让他们在毕业后能够胜任相关工作。
这就要求我们调整教学内容和方法，注重专业知识的传授和实际应用能力的培养，而不是仅仅局限在语言知识的传授上。
高职英语教师需要更新教学内容。
传统的英语教育更注重一般性的语言知识，而ESP教学更注重专业知识和实际应用。
我们需要更新教学内容，将专业知识融入到英语教学中，让学生在学习英语的也能够了解相关专业的知识。
这样不仅可以增强学生对专业知识的了解和掌握，也能够提高学生的学习兴趣和学习动力。
在教学中，我们可以引入一些相关专业的案例、实例，让学生通过英语学习，了解专业知识，并能够在实际工作中运用这些知识。
我们也可以结合实际工作需求，教授一些专业英语词汇和表达，让学生在毕业后能够顺利融入工作。
高职英语教师需要创新教学方法。
在ESP教学中，传统的教学方法可能已经不能满足学生的需求。
我们需要不断创新教学方法，使得教学更加贴近学生的学习需求。
在教学中，我们可以采用项目式教学、任务型教学等方法，让学生在具体项目或任务中学习相关知识和技能，提高他们的实际应用能力。
我们也可以利用多媒体技术和互联网资源，开展在线教学和远程教学，让学生在不同的场景下学习相关知识和技能。
这样不仅可以提高教学效果，也能够增加学生的学习兴趣和学习体验。
大学英语教师向ESP教师转型模式探究-教育文档资料
大学英语教师向ESP教师转型模式探究1引言以内容为依托的大学英语教学把英语教学建立在特定的专业知识上，把英语学习与相应的专业知识结合起来，将语言的教学融于特定的知识中，这不仅提高了学生的专业知识和认知能力，还提高了学生的语言水平。
这种教学方式促使学生真正做到对语言的学习是通过对其应用来开展进行的。
当前，随着社会的高速发展，各行各业对复合型人才的需求越来越大。
随之而来的是对学生专业用途英语的要求也越来越高。
并且我国高校教育更加重视专业英语的教学，而现有公共外语教师师资素质已经不能满足更加专业的外语教育需求。
显然，现有的英语教学模式已经不能满足社会发展的需要。
在这样的大背景下，高校外语教师为了能有更长远的发展，必须提高自身素养，胜利转型为专业的ESP教师。
2高校大学英语教师师资现状和存在的问题当前各个高校为了应对社会对专业的英语人才的需要，开始对学生进行专业用途英语的培养（English for SpecificPurpose，简称ESP）。
这是根据某一特定专业设计的相关的英语课程。
ESP教学不但涉及语言和语言学知识、教育学知识，还涉及学生所学的专业知识，如商务英语、财经英语、医学英语、计算机英语、法律英语、报刊英语等。
这就对于ESP教师有着更高的素质要求。
但ESP 在我国的发展尚处于初级阶段，师资枯竭以及ESP教师专业素质跟不上是各个高校所要面临的首要问题。
由于20世纪90年代以来，我国高校一直呈现英语热的状况，造成今天高校外语教师资源过剩，外语教师发展受限，并且从一定程度上制约了高校外语教育的发展。
而目前社会上对复合型专业的英语人才需求越来越大，这些传统的英语教师教学模式显然不能满足教育的需要。
通过对陕西部分高校的问卷调查发现，面对原有公共外语教师资源过剩而现有ESP教师资源枯竭的现象，82%的高校直接让原有的公共外语教师充任ESP 教师，或者让缺乏语言教学经验的专业教师直接充任ESP教师。
这种做法显然是行不通的。
大学英语教师如何向ESP教师模式转型-最新文档
大学英语教师如何向ESP教师模式转型1引言以内容为依托的大学英语教学把英语教学建立在特定的专业知识上，把英语学习与相应的专业知识结合起来，将语言的教学融于特定的知识中，这不仅提高了学生的专业知识和认知能力，还提高了学生的语言水平。
这种教学方式促使学生真正做到对语言的学习是通过对其应用来开展进行的。
当前，随着社会的高速发展，各行各业对复合型人才的需求越来越大。
随之而来的是对学生专业用途英语的要求也越来越高。
并且我国高校教育更加重视专业英语的教学，而现有公共外语教师师资素质已经不能满足更加专业的外语教育需求。
显然，现有的英语教学模式已经不能满足社会发展的需要。
在这样的大背景下，高校外语教师为了能有更长远的发展，必须提高自身素养，胜利转型为专业的ESP教师。
2高校大学英语教师师资现状和存在的问题当前各个高校为了应对社会对专业的英语人才的需要，开始对学生进行专业用途英语的培养（English for SpecificPurpose，简称ESP）。
这是根据某一特定专业设计的相关的英语课程。
ESP教学不但涉及语言和语言学知识、教育学知识，还涉及学生所学的专业知识，如商务英语、财经英语、医学英语、计算机英语、法律英语、报刊英语等。
这就对于ESP教师有着更高的素质要求。
但ESP 在我国的发展尚处于初级阶段，师资枯竭以及ESP教师专业素质跟不上是各个高校所要面临的首要问题。
由于20世纪90年代以来，我国高校一直呈现英语热的状况，造成今天高校外语教师资源过剩，外语教师发展受限，并且从一定程度上制约了高校外语教育的发展。
而目前社会上对复合型专业的英语人才需求越来越大，这些传统的英语教师教学模式显然不能满足教育的需要。
通过对陕西部分高校的问卷调查发现，面对原有公共外语教师资源过剩而现有ESP教师资源枯竭的现象，82%的高校直接让原有的公共外语教师充任ESP 教师，或者让缺乏语言教学经验的专业教师直接充任ESP教师。
这种做法显然是行不通的。
大学英语教师向ESP教师转型模式探究
需求越来越大 。随之 而来 的是对学生 专业 用途英语 的要求 也 越来越 高。并且我 国高校教 育更加重 视专业英语 的教 学，而
基金 项 目：西安 邮 电大学 教改项 目 “ 以 内容 为 中心 思想指 导下 大学英 语教 师 向 Ｅ Ｓ Ｐ教 师转 型模式 研 究 ” （ 主持人 ：王法 宁 ） 。
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大学英语教师向 Ｅ Ｓ Ｐ教师转型模式探究
◆王 法 宁
摘 要 通过 分析 以 内容 为依托 的 思 想要 求下对 大 学教 师提 出的
育需求。显然，现有的英语教学模 式已经不能满足社会发展
的 需 要 。 在 这 样 的 大 背 景 下 ， 高校 外 语 教 师 为 了能 有 更 长 远 的发 展 ，必 须 提 高 自身 素 养 ，成 功 转 型 为 专 业 的 Ｅ Ｓ Ｐ教师 。
关键词 大学英语教 师；教 学模 式 ；Ｅ Ｓ Ｐ教 师 ；专 门用途英语 中图分 类号 ：Ｇ ６ ４ ５ 文献标 识码 ：Ｂ
＊
现 有 公 共 外 语 教 师 师 资 素 质 已经 不 能 满 足 更 加 专 业 的 外 语 教
更 高要 求 ，结合 陕 西 高校公 共 外 语教 师和 Ｅ Ｓ Ｐ的 师 资现 状 ，探 讨 如 何使 过 剩的 大 学英 语 师 资 资源 转 型 为 Ｅ Ｓ Ｐ教 师 的模 式 ，从
而为 大学英语 公 外教 师寻找 新的 出路并 得到 更好 的发展 。
１ ） 设 定 团 队 目标 ， 建 立 和 谐 氛 围 。对 于 基 础 学 科 而 言 今 后 势 必 是 教 学 与 科研 并 举 ， 在 保 证 教 学 质 量 的 同 时 ， 加 大
高职英语教师ESP转型见解
高职英语教师ESP转型见解1. 引言1.1 背景介绍在这样的背景下，英语为特定目的（English for Specific Purposes，ESP）教学逐渐受到高职英语教师的关注。
ESP教学注重学生的实际需求和专业领域的特点，在提升学生实际应用能力、培养他们在特定领域的英语交际能力方面具有独特的优势。
探讨高职英语教师如何进行ESP转型，成为当前英语教育领域的研究热点之一。
本文旨在引入ESP转型概念，探讨其在高职英语教师教学实践中的意义和挑战，以及为未来的英语教育发展提供一定的启示。
1.2 研究目的研究目的：本文旨在探讨高职英语教师在ESP转型过程中所面临的挑战和实践案例，分析ESP转型的必要性和方法论，并探讨ESP转型对高职英语教师的启示。
通过本研究，旨在为高职英语教师提供更有效的教学方法和策略，推动教育教学改革，提高学生的英语专业实际应用能力。
本研究也将为未来相关领域的研究提供借鉴和参考，促进ESP教学模式在高职英语教育中的普及和应用，推动整个行业的发展和提升。
1.3 研究意义高职英语教师ESP转型的研究意义在于提高教学效果，培养学生实际语言运用能力，促进学生的职业发展和就业竞争力。
传统的英语教学往往过于偏重语法和词汇知识的学习，与学生日后实际工作需求脱节。
ESP转型可以使英语教学更贴近学生所需的实际职场需求，使学生能够更好地运用英语进行专业交流和实际工作。
ESP转型还可以激发学生学习英语的兴趣和动力，提高他们的学习积极性，并增强他们的就业竞争力。
研究高职英语教师ESP转型的意义在于推动英语教育的改革和发展，更好地服务学生的学习和职业需求，促进高职教育的与行业实践的深度融合。
2. 正文2.1 高职英语教师ESP概念解读ESP，即英语专业目标语言（English for Specific Purposes），是一种专门针对特定领域、特定学科的英语教学方法。
与传统的一般英语教学不同，ESP更加注重学生的实际需求和使用环境。
高职英语教师ESP转型见解
DOI：10.16661/ki.1672-3791.2019.23.136高职英语教师ESP转型见解①田妲妮(吉林省经济管理干部学院 吉林长春 130012)摘 要：随着新课程改革的不断推进，对高职学生的培养目标提出了新要求，对高职教师的教学方式也有了新规定，高职院校作为培养专业的技术型人才的摇篮，必须重视对学生实际应用能力的培养，英语作为国际的通用语言，在国际化的大背景下学好英语尤为重要。
高职教师必须结合时代的发展做好英语教学的转型。
该文从高职英语教师ESP转型的现状出发，提出做好高职英语教师ESP转型的对策，以便高职英语教师能够提高课堂效率，培养出专业型、应用型的人才。
关键词：ESP转型 高职教师 创新 教学模式中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1672-3791(2019)08(b)-0136-021 高职英语教师ESP教学的现状1.1 缺乏明确的教学目标ESP教学的首要特点是明确的教学目标，ESP教学需要与专业课程向结合，在学习英语课程的同时能够更好地理解专业课程。
比如在学习新闻英语时，不仅要掌握基本的英语字词句，还要使用英语进行采访，还要了解不同国家的采访句式以及学习不同国家的文化礼仪等。
但是目前大多数高职院英语教师忽视了ESP的教学目标，过于注重学生成绩的培养，以学生的学习成绩作为评价学生的标准，没有结合实际对学生进校综合评价，因此在教学中缺乏明确的教学目标，致使ESP教学不能正常地开展。
1.2 教学模式单一，学生缺乏学习兴趣通常情况下，高职学生的英语基础比较薄弱，高职教师在教学中仍然沿用传统的教学模式，教学方式没有创新，在课堂上对学生进行灌输式的教育，集中对单词、语法、句子翻译等的讲解，学生对枯燥的英语教学不感兴趣甚至产生抵触心理，造成学生的学习效率越来越低。
加上教师在课堂上对ESP教学没有足够的重视，没有发挥学生的主体地位，一般情况下，专业英语比学术英语的学习难度更大，如果学生丧失了学习的兴趣，那么教师的教学目标就难以达到。
高职英语教师ESP转型见解
高职英语教师ESP转型见解随着我国经济的快速发展和国际化程度的不断提高，英语作为全球通用语言的地位日益凸显。
在这样的背景下，传统的高职英语教学已经无法满足社会的需求，需要转型为更适应当下社会需求的教学模式。
而ESP（English for Specific Purposes，特定目的英语）教学模式正是在这样的背景下应运而生，越来越受到人们的关注和重视。
本文将就高职英语教师在ESP转型中的见解进行探讨，以期为高职英语教师提供一些建议和启发。
要转变观念，意识到ESP教学是对传统英语教学的一种补充和发展。
传统的英语教学以语法、词汇为主，着重培养学生的基础语言能力。
而ESP教学则更注重英语在特定领域的实际运用，强调语言与专业知识的结合。
在进行ESP教学转型时，高职英语教师必须要有清醒的认识，明白传统英语教学的不足之处，以及ESP教学的重要性及未来发展趋势。
只有通过对ESP教学理念的深入理解和认同，高职英语教师才能从思想上真正接受ESP教学，并转变教学理念，推动教学工作的转型与发展。
要注重专业能力的培养，提高教学水平。
与传统英语教学相比，ESP教学要求教师具有更丰富的专业知识和实践经验，因此高职英语教师需要在进行ESP教学转型时，注重自身专业素养的提升。
要不断学习和积累行业知识，并将其与英语教学相结合，使之成为自己的教学资源。
高职英语教师还要不断提高自身教学水平，提高课程设置和教学方法设计的能力，使ESP教学更加贴近行业实际需求，更加符合学生的学习特点和需求。
要紧跟时代潮流，利用现代技术手段提高教学效果。
在ESP教学转型中，高职英语教师要充分利用现代技术手段，提高教学效果。
比如利用多媒体技术、网络技术、虚拟仿真技术等现代化教学手段来丰富教学内容和方式，提高学生的学习兴趣和积极性。
高职英语教师还要积极探索和应用在线教学等新模式，因为这样的教学模式更加贴近学生的学习习惯和生活方式，能更好地调动学生的学习积极性和主动性，提高英语教学的实际效果。
ESP教学模式下大学英语教师发展问题word精品文档4页
ESP教学模式下大学英语教师发展问题随着新世纪的到来，社会经济和科技的高速发展，需要既精通英语又懂专业知识的复合型人才。
因此，在大学英语教学过程中实行ESP教学模式是必然的，而促进大学英语教师的自身发展是提高ESP英语教学水平的关键之一。
该文从对ESP教学模式的介绍入手，分析了现有ESP教学英语教师的现状，提出了ESP英语教师发展的多种途径。
随着经济全球化的进一步加强，培养既具有较高英语水平又熟悉专业知识的复合型人才成为一种趋势。
同时也引发了高校大学英语教学的不断改革。
从高校开始大学英语教学以来，我国高校的大学英语教学一直以EGP 教学（即通用英语教学）为主，随着要求大学英语教学进行改革的呼声越来越高，许多专家和学者开始关注ESP教学（即专门用途英语教学）。
而国内一些语言教育专家已开始对此的探讨，刘润清（1996）指出“21世纪英语教学将会越来越多地与某一个方面的专业知识或某一个学科结合起来，专门用途英语教学将成为21世纪英语教学的主流”。
蔡基刚（2004）指出“基础英语教学的重点将由高校转向中学，大学英语教学的中心将逐渐向专门用途英语转移”。
由此可见大学英语教学改革的方向就是向ESP 教学发展。
而在改革的过程中，师资队伍的培养是关键，所以大学英语教师的发展问题是个亟待解决的问题。
一、 ESP的概念EGP是高校为所有专业的学生开设的大学英语公共课程，其目的是发展大学生的基本语言知识和技能，即听、说、读、写、译技能的发展和培养，是单纯的英语语言知识的教学，并未涉及专业知识和内容。
而ESP则是指与某种特定职业或学科相关的英语，是根据学习者的特定目的和特定需要而开设的英语课程（Hutchinson and Waters 2002）。
它涉及语言知识和学生所学的专业知识，比如目前高校所开设的金融英语，计算机英语、旅游英语等课程。
ESP教学模式是以需求分析为基础的，是针对大学生的需求和目的而设置的一种英语教学模式。
大学英语教学转型期ESP教师的发展
大学英语教学转型期ESP教师的发展未来的大学英语教学越来越多地与某一个方面的专业知识或某一个学科结合起来，专门用途英语教学将成为21实际的英语教学主流。
在这个转型期，ESP 教师发展是必要而持久的过程，既需要自我发展的加强和合作模式的创建，又需要学校及院部培训机制等相关措施的激励与支持，从而提高教师素质、确保教学质量。
标签：大学英语教学；转型期；ESP教师引言近十年来，大学英语教学改革的开展，从一定程度上促进了我国高校的外语教学水平，提高了高校人才培养的质量。
但是，随着国际化进程的加快和社会对多样化人才的需求，以通用英语为教学内容的课程设置模式转变成运用英语学习专业知识的专门用途英语的大学英语教学改革成为必然。
在这一大学英语教学重要的转型期，ESP将成为大学英语教师专业知识新的发展方向，这必然给教师带来前所未有的挑战和机遇。
因此，大学英语教师要积极应对并对自身现有的知识结构进行梳理，结合本院校其他专业的课程，合理运用培训机会，探寻自己的专业发展的新方向。
一、大学英语教学的转型期“转型期”（TransitionalPeriod）原指由非有机（惯行）农业转为有机农业后的过渡时期。
但随着社会的发展，“转型期”的意义逐渐扩大，用来形容文学、艺术、语言学、甚至图书馆期刊管理工作的转折时期。
当今，以基础英语为主的传统大学英语教育已经远远不能满足社会和学生的需要，社会各界和学生都在强烈呼吁大学英语教学要进行改革。
大学英语教学到了一个转型期，即必然由通用英语（EGP）教学为主逐步向专门用途英语（ESP）教学为主的转变时期。
通用英语（English for General Purpose，EGP）主要是以传授英语语言知识为主要形式，提高学生的交际技能为最终目的，以PPP（Presentation讲解、Practice 练习、Production输出）为主要教学模式。
在这种教学模式下，教师反复讲解词语、分析语法，甚至翻译课文，很少给学生思考的余地；学生只顾得记笔记，机械地被老师牵着走，这就造成课堂气氛单调、枯燥。
高职英语教师ESP转型见解
高职英语教师ESP转型见解1. 引言1.1 高职英语教师ESP转型见解高职英语教师需要意识到ESP教学模式的重要性，并积极进行转型。
只有通过深入学习ESP理论与实践的基本概念，深刻分析高职英语教师在ESP领域的现状，探讨如何进行ESP转型，结合实际案例进行教学应用，并深入研究ESP教学对高职英语教师的影响，才能实现高职英语教师ESP转型的目标。
本文将从以上几个方面展开讨论，探讨高职英语教师ESP转型的重要性，未来的发展方向，以及总结与展望。
希望本文能为高职英语教师在ESP领域的转型提供一定的启示和借鉴。
2. 正文2.1 ESP理论与实践的基本概念ESP(English for Specific Purposes) refers to the teaching and learning of English in specific contexts where learners have specific goals and needs. This approach to language teaching is different from general English language teaching as it focuses on the specific language skills required for a particular field or profession.2.2 高职英语教师在ESP领域的现状分析目前高职院校的英语教师在ESP领域的认识较为薄弱。
由于传统的英语教学注重语法知识和语言技能的训练，对于专业英语学科的理解和应用相对不足。
许多教师缺乏专业知识和实践经验，导致在教学中难以有效地引导学生。
高职英语教师需要加强对ESP理论和实践的学习，提升自己在该领域的专业水平。
高职院校的ESP教学资源相对匮乏。
缺乏合适的教材、教学设备和实践机会是制约ESP教学发展的主要原因之一。
高职英语教师ESP转型见解
高职英语教师ESP转型见解随着社会的快速发展和经济的迅速转型，各行各业对英语人才的需求与日俱增。
而高职英语教师作为培养高素质英语人才的关键人才，也面临着教学内容和方法的转变。
ESP （English for Specific Purposes）教学方法正是为了解决这一问题而提出的教学理念和方法，专为特定目的而设计。
高职英语教师应当积极转型，采用ESP教学方法以满足学生的实际需求，提高教学质量。
高职英语教师需要理解ESP教学方法的基本原则。
ESP教学方法注重将英语语言技能与实际应用相结合，强调语言的实用性和功能性。
教师在教学过程中应注重培养学生的实际应用能力，帮助他们掌握所学知识并能够在实际工作中灵活运用。
ESP教学方法也强调学生的主动参与和自主学习，教师应该引导学生探索和扩展知识，培养他们的自主学习能力和团队合作能力。
高职英语教师应根据实际需求设计课程内容。
ESP教学方法注重学生的实际需求，教师应根据学生的专业特点和未来职业需求来调整教学内容和教学方法。
对于英语专业的学生，教师可以引导学生进行专业英语写作和口语训练，帮助他们掌握专业术语和写作技巧；对于酒店管理专业的学生，教师可以设计与酒店管理相关的模拟场景，帮助学生培养实际应用能力和跨文化交流能力。
高职英语教师应借助现代技术手段提高教学效果。
在ESP教学中，教师可以使用多媒体教学工具、网络资源和在线交流平台等现代技术手段，提供丰富的学习资源和实践机会，加强与学生的互动。
教师可以制作并使用教学视频、在线课程和网上论坛等，让学生通过观看、讨论和实践来提高英语能力。
教师也可以利用智能手机和平板电脑等移动设备，实时记录学生的学习情况和反馈，进行个性化指导和评估。
高职英语教师需要不断提升自身的教学能力和专业素养。
ESP教学方法要求教师具备扎实的语言能力和丰富的专业知识，能够与学生共同探索和学习。
教师应积极参加相关培训和学术交流活动，了解最新的教学理念和方法，并将其运用于教学实践中。
大学英语教师向ESP教师转型探究
大学英语教师向ESP 教师转型探究摘要：全球化进程进一步加快，中国需要大批既懂专业也精通外语的复合型人才，所以大学英语教学向专门用途英语改革是大势所趋，因此需要大量的ESP 教师，大学英语教师向ESP 教师转型刻不容缓。
关键词：大学英语教师；ESP ；EGP中图分类号：G451.2文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2020）05-0023-03收稿日期：2019-04-11项目名称：本文系辽宁省高等学校基本科研项目“‘互联网+’背景下ESP 立体化教学体系研究（2017JYT23）”的阶段性研究成果；大连外国语大学2017年度高等教育研究课题“信息技术支持下大学英语教师向ESP 教师转型研究（2017G20）”的阶段性研究成果作者简介：王晓华（1981-），女，辽宁大连人，大连外国语大学副教授，研究方向为外语教学理论与实践研究；高松（1992-），男，辽宁大连人，大连外国语大学研究生，研究方向为翻译理论与实践。
一、背景随着全球化进程进一步加快，中国要融入全球化体系，需要的是能将外语与专业相结合的复合型人才。
所以，2010年教育部颁布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》，其中提出要“扩大应用型、复合型、技能型人才培养规模”。
因此，一定要将相关学科内容纳入大学英语内容和教学计划中，所以大学英语教学不仅仅应定位在一般用途英语（English for General Purpose ，简称EGP ）教学中，也应该推动专门用途英语（English for Special Purposes ，简称ESP ）教学。
在这样的背景下，就需要大批ESP 教师，大学英语教师向ESP 转型刻不容缓。
二、专门用途英语1.专门用途英语的概念和分类。
第二次世界大战之后，专门用途英语产生并形成。
作为英语语言学的一个分支学科，ESP 是全球政治、经济、科技和文化频繁交流的产物。
1964年，Halliday 首先提出ESP 的概念：“英语是为公务员、警察、法律工作者、药剂师和护士、农业专家、工程师和裁缝使用的”。
高职院校GE教师向ESP教师转换的发展策略
其知识结构 中连教学法都缺失了。 这些英语教师在 学生时代大部分精力都花在培养听、 、 、 、 说 读 写 译 诸种英 语技 能上 ，在 文学 文化方 面花费 时间不 多 ， 导致现在的高职英语教师的文学功底不深 ， 文化底 蕴不足 ； 在与其他专业结合上 ， 学校课程设置 中要
么没有 设置相关 专业 的课程 ， 么设 置为不 重要 的 要
作者简介 ： 晓红（ ９ ８ ）女 ， 除 １５ 一 ， 汀 尤锡人 ， 义学学 ｝， ‘无锡市广播 电 大学剐教授 ．、婴研究方 Ｅ
荚讲语 、 ≯瞍炎 教
・
高职 教 育研 究 ・
选修课程 ，使得学生知识结构一时难以在成为教 师后胜任英语复合课程的教学。笔者在对最近几 年我 国外 语 教学 与研 究方 面 的众 多 文献 回顾 后 发 现， 高职英语教师 （ 含高职英语专业 ） 教师 的知识 结构主要呈现 以下三大问题 ： 第一 ， 高职英语教师 的本体性知识问题在于 ： 学科知识结构不合理 ， 跨
Ｅ Ｐ师资 队Ｅ Ｐ的概 念与我 国专 业英语教 学的现 状 Ｓ ＥＰ Ｓ ，是对专 门用 途英语 （ｎｌｈｆ ｐｃｆ Ｅ ｇｓ ｒ ｅｉｃ ｉ ｏＳ ｉ
一
教学模式 、 测试方法等方面展开讨论 ， 并进一步探 讨我 国 Ｅ Ｐ教学 的发展 方 向。 Ｓ
由于我 国高职英语教师大多毕业于各高等院 校英语专业 。 英语专业的培养状况直接塑造了英语 教 师的知识 结构 。 对毕业 于师范 院校 的英语教 师来 说 ，语 言技 能＋ 言学 理论 ＋ “ 语 教学 法 ”是其 知识 结
构 的基本框 架 ；对 非师范 类毕业 的英语 教师来 说 ，
二、 高职 院校 Ｅ Ｐ教师 发展现 状 Ｓ
目 ， 前 尽管高职院校的师资队伍建设取得了较
大学英语教师在ESP教学中的角色转变探讨
ｌ Ｅ Ｓ Ｐ 教学的师 资现 状
教师 是教学 活动 的直 接参与者 ， 因此 如果没有 数量
充足 、 学术 水平较 高 的教 师 队伍作 为保 障 ， Ｅ Ｓ Ｐ教 学活 动也就 无法顺利 进行 。然而 ，当前师 资力量薄弱 已经成
【 关键 诩 Ｊ Ｅ Ｓ Ｐ 教 学 ；角 色 转 变
【 中圈分类号】 Ｈ ３ １ ９ 【 文献标识码】 Ａ
【 文章编号ｌ １ ０ ０ ９ — ６ １ ６ ７ （ ２ ０ １ ５ ） ０ ４ — ０ １ １ ５ — ０ ２ 进行专业或 学术 讲解 ， Ｅ Ｓ Ｐ教学 同时涉及 到英语语言和专 业知识 两方面 的内容 ，其对 教师 的要 求也 与通 用英语 教 学不一样 。因此 ， Ｅ Ｓ Ｐ 教 学想 要得 以顺利 高效地开展 ，就 需要培养 一支既有 较高英语 水平 ，又 了解甚 至掌握某 一 学科或领 域的专业 知识体 系 ，同 时能用英语表 达和解 析 专业词汇 的师资 队伍 。然而 根据调查 ， 由于各 方面 的原 因和现 实操作 的局 限性 ， 目前较 为科学 完善 的Ｅ Ｓ Ｐ 教 师 的专业 培养体 系在我 国还没 有建立起 来 。在 当前 的 Ｅ Ｓ Ｐ 教学实 践中 ，普 遍存在 Ｅ Ｓ Ｐ 教 师 中语 言教师整 体知识 结 构 比较 单一 ，或 者专业教 师英语综合 能力不 强或用英语 进行专业 学科教 学能力欠 缺 的现象 ，成 为制约 Ｅ Ｓ Ｐ 教 学 的一个重点难题 。
Ⅱ ￣ １ １ １ Ｉ
随 着 世 界 经 济 全 球 化 进 程 的 不 断 推 进 ， 国 家 对 外
语人 才 的培 养 也提 出 了更 高 的要求 ，即培 养 专业 能 力 强 ，又精 通外 语的 并且 具有 国际竞 争力 的复合 型 人才 。 而Ｅ Ｓ Ｐ教学 即专 门用 途英语 教学正好 是顺应 新形势 、迎 接新挑 战的英语 教学改革 ，其在 高等教育 中的地位 也 日 益 凸显 ， Ｅ Ｓ Ｐ将 逐渐成 为大学英 语教 学的主 流 （ 蔡基刚 ， ２ ０ ０ ４ ） 。因此 ，这对 Ｅ Ｓ Ｐ教学的实施者——高校英 语教师 也提出 了更高的要求和挑 战。
论工科高校大学英语教师向ESP教师转型
论工科高校大学英语教师向ESP教师转型长久以来，中国学生花费了大量的时间在英语学习上，但收效很差。
很多学生从中学甚至小学即开始学习英语，再加上大学两年的学习，仍不能阅读外文原版书籍，难以和外国人进行直接交流。
研究者调研显示，不少大学生认为和高中相比，他们的英语在总体上是退步的[1～2]。
而随着中国和世界各国的交流的加强，对懂专业、精英语的人才的需求越来越大。
为此，各高校必须努力培养既有较深的专业知识、又有较高的英语水平、能用英语流利地表达自己的观点、阐述自己的研究、有效地和国际同行交流的高端人才，为提升中国高校在国际的地位和影响做出自己应有的贡献[2]。
针对这样的现状，学者们进行了相当多的研究和探索。
如严明（2007）研究了大量非英语国家的ESP教学状况，指出未来的大学英语教学课程主体应是ESP，未来中国ESP教学的发展方向即是国外ESP的现状[3]。
2012年四月“基于学科的外语教学新模式”学术研讨会也讨论了大学英语教学改革和大学英语的定位。
会议指出提高学生用英语进行学习和工作的能力上的教学即“以内容为驱动”的教学将是我国大学英语今后的方向，只有这样才能增强学习者学习外语的动力，突破语言驱动的教学所无法突破的瓶颈[4]。
由此看来，当前大学英语教学质量要提高，进行ESP改革势在必行。
如果大学英语教师仍采取老式的教学内容与方法，不积极的进行改革，最终将面临着被社会和学生所淘汰的境地。
1 大学英语教师应当如何顺利的渡过转型1.1 了解ESP所谓“知己知彼、百战不殆”，大学英语教师要顺利的渡过转型，必须先充分了解改革的内容，即ESP。
专门用途英语（ESP），也称特殊用途英语，Hutchinson and Waters（2002）曾就其核心概念提出明确界定，主要包括：ESP的特点、ESP 的类型、ESP的课程设置、ESP教学内容、ESP的教学方法等等[5]。
ESP是一个“多元的”（Pluralistic）且“以不同形式出现的”的教学理念[6]。
ESP教师转型及发展的影响因素分析精品文档3页
ESP教师转型及发展的影响因素分析一、引言ESP（English for Specific Purposes），即专门用途英语，它是在EGP（English for General Purposes）的基础上提出的。
与 EGP 相对应，ESP的内容和方法是以学习者的学习目的为出发点的，以专业需求为导向，为特定目的而实施的一种教学方式。
有学者从ESP发展模式、ESP教师自我完善、专业化发展和职业体系构建等方面进行了深入研究。
ESP教师转型的过程却受到种种因素的影响。
深入分析ESP教师转型及发展的影响因素，探索有助于这一转换过程顺利实现的途径和模式，具有重要的现实意义。
二、ESP教师转型的影响因素分析（一）外部因素（1）没有解决好ESP在高校英语教育中的定位问题，忽视了ESP在高校英语教学中的重要地位。
ESP在高校英语教育中的地位模糊，甚至被认为就是专业外语教学，教学主管部门没有认清ESP的本质，没有建立起ESP在高校英语教学中应有的重要地位。
（2）ESP 教师教学和科研压力过大，无暇顾及自身发展。
高校英语教师的既要承担繁重的教学任务，同时还要承担大量的科研任务。
教师承担ESP教学后，需要耗费大量的时间和精力来备课和课程设计，然而对于承担ESP教学任务的教师在教学和科研方面的考核要求和其他一般英语教师并没有不同，这在一定程度上限制了教师从事ESP教学的热情。
（3）相关研究过少，ESP 教师发展可参照经验成果不足。
ESP在我国的理论研究和教学实践还比较少，ESP教师在工作中没有太多的理论指导，也缺乏必要的教学实践经验可供借鉴。
（二）内部因素（1）部分ESP教师存在很严重的职业倦怠。
由于ESP教学并没有明显高于EGP教学的报酬，也没有EGP教学可能获得的诸如全国大学生英语竞赛获奖等方面的额外收获，调查中发现，有一部分ESP教师缺乏工作热情，对ESP教学工作消极怠工。
（2）教师原有思维定式的阻碍。
相当一部分的ESP教师是由EGP教师转变而来，在他们进行ESP教学时常常受到原有思维定式的阻碍，没有领会ESP教学模式的思维方法。
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高职大学英语教师向ESP教师转型发展的探究我国大学英语教学传统上以EGP（English for General Purpose，通用英语）教学为主，而目前随着高职教育越来越重视能力培养，ESP（English for Specific Purpose，专用英语）以及ESP教学方式途径等引起了广泛的重视。
打造稳定的ESP师资队伍是建立一个完整ESP教学体系的先决条件。
依据ESP融合语言教师教学经验和专业知识的结构特点，ESP教师应该首先满足是一名合格EGP教师的条件。
因此，把现有英语语言学专业出身的大学英语老师转型为合格的ESP教师，是目前我国建立稳定ESP师资队伍最快速有效的途径之一。
本文试分析专门用途英语教学的特点及其对ESP教师的岗位要求，探讨高职大学英语教师向ESP教师转型发展的必要性，并提出大学英语教师如何转型为ESP教师的具体路径，从而就如何建设ESP师资队伍做了有益的尝试。
一、专门用途英语教学的特点及其对ESP教师的岗位要求ESP教学是与某种具体专业、科目或者用途目有密切联系的英语教学，这种教学具有两个明显的特点：第一，明确的目的性，应用于特定的职业领域。
Hutchinson T.& Waters提出：专门用途英语不是一种区别于通用英语的“特殊种类英语”；只是通用英语的一种特定功能变体（variety of English）。
专门用途英语中的“专门”，是指通用英语各项技能在某一行业的具体运用，根据行业工作岗位的社会需求，侧重的技能不同。
因此，专门用途英语教学仍是语言教学的一个分支，包括语言教学的所有特征和要素。
实际上，ESP课程是语言类课程（language-based course），区分于以专业内容为主的专业课程（content-based course）。
第二，特殊的教学内容，即行业化的内容。
培养英语学习者在行业活动环境中运用各种语言技能是ESP教学的主要目的。
Strevens和Dudley-Evens & ST，John的ESP教学理论也指出：在ESP 教学范畴里，ESP教师应具备英语教育专业知识和相应行业知识，这仅仅对ESP教学方法来说，最核心的问题是需要考虑学生未来工作的“目标需求”和目前的“学习需求”而采用相应行业侧重不同技能的教学方法。
ESP的教学特点、目的和方法要求ESP教师具有行业知识结构。
Hutchinson T.& Waters提出，ESP教师有五种角色：语言教师课程设计者、教材提供者、ESP合作者、ESP研究者、ESP的评估者。
李红认为，ESP 教师的个人知识结构应该由两方面的知识构成：第一，ESP教师首先应该是一名合格的EGP教师，有外语教学和专业教学理论的基础。
第二，ESP教师应该具备必要的基本专业理论知识与实践知识。
如作为计算机英语教师，这名教师首先应是一名成功的EGP英语教师，另外，应熟悉计算机行业中的术语，基础的、核心的计算机理论知识及计算机英语技能在行业工作情景中的应用。
而且最为重要的是要能培养学生运用计算机行业相关英语技能的能力。
二、高职大学英语教师向ESP教师转型发展的必要性（一）高职大学英语教师向ESP教师转型是社会与学生个人学习的迫切需求20世纪八九十年代我国也兴起过ESP的研究，但ESP的发展在当时因各种原因而被搁浅。
随着当今世界和我国经济水平的不断发展，社会对大学毕业生掌握英语的需求越来越趋向于熟练掌握相关行业的英语知识和技能。
“现行大学英语对各行业的英语工作场景使用针对性太少，企事业单位更偏向聘用充足的行业英语加上深度相合的专业知识的复合型人才”。
由于需求分析，包括社会需求和学生个人需求是外语语言课程设计和实施不可缺少的启动步骤，因此，本课题以两个专业为例，通过座谈会和问卷调查对有关行业的企事业单位、毕业生的社会需求，在校生的英语学习需求做了具体的调查。
毕业生、企事业单位与在校生三方问卷有效回收率均超过70%，问卷调查具有统计学意义。
其中，我们得出计算机专业的数据分析如下：第一，76%的企事业单位与毕业生认为大学英语不符合行业岗位的英语要求，对未来的职业发展影响不大。
第二，90%的企事业单位、毕业生与在校生都强烈要求增加开设行业英语的内容教学。
可见，行业英语教学的社会需求与学生需求巨大。
第三，对行业英语听说、专业词汇与资料翻译、写作三项的熟练掌握程度需求，企事业、毕业生与在校生三方的需求度从低到高，分别是50%、60%、70%。
第四，毕业生和企事业单位对工作中使用的英语技能理解不一致。
毕业生认为工作中使用最多的英语技能为听力与阅读，企事业单位对毕业生（非英）则要求较强的阅读行业英语能力。
第五，毕业生和企事业单位、在校生对工作中使用的英语技能希望亦不一致。
毕业生希望提高听说、写作能力；企事业单位认为员工行业英语阅读与写作技能有待提高；在校生则认为全部技能都需要学习，其中口语尤须提高。
第六，毕业生认为使用英语最多的场景是阅读机器指令，企事业单位认为是产品与服务介绍、业务电子邮件。
（二）我国大学英语教学效率低，ESP教学远远落后于社会和学生学习的迫切需求我国高职大学英语的教学投入大、效率低，行业英语教学远远落后于社会与学生学习对行业英语的迫切需求。
经过本课题的调查数据表明，2008至2012年5年期间，计算机专业的学生四级通过率在0%到5%之间，高职B级通过率在10%到30%间徘徊。
据此，我们可以认为高职大学英语教学是几乎无效的。
卫乃兴、周俊英、刘润清、秦秀白、刘法公、蔡基刚、陈冰冰等学者指出我国大学英语太过重视基础英语，忽视ESP教学，极大影响了学生综合英语能力的培养，并指出大学英语的发展方向应是专门用途英语教学。
马俊波提出要建立一个基于职业教育理念的高职大学英语教学。
国内众多学者已就ESP的需求分析、教学模式、教学内容、课堂设置、教材编写、考核方式等，对如何搞好我国的ESP教学提了很多建设性的建议。
但非常遗憾的是，至今为止，我国本科和高职高校都没有建立一个完整的ESP教学体系。
造成这种局面的原因有很多，但归结起来主要有两点：第一，很长一段时期以来，我国英语师资培养结构不够合理，缺乏专门的ESP 教师教育专业。
第二，教育行业没有一支成熟稳定的ESP教师队伍。
蔡基刚提出，ESP方向研究在我国英语专业课程设置中是一个空白。
我国传统的师范英语属于通用英语范畴，专业知识结构相对单一，主要偏向纯语言知识与技能的传授。
学科知识与跨学科知识之间没有关联，英语师资与各行业的专业师资培养各自为政，没有考虑到“专门用途英语是一门跨学科的课程”，更没有考虑到英语是一门国际性语言，是一门应符合社会不断发展的学科。
三、国内ESP教师培养的理论争论与实践探索（一）国内对ESP教师培养对象的争论我国对ESP培养或培训对象为传统的师范类英语专业教师还是专业教师至今仍有很大争议。
为了从根本上解决选择教师和提升ESP教师素质的矛盾，逐渐建立专职ESP教师的队伍，国内学者针对ESP师资的培养对象提出了三种意见：一是建议把在职的大学英语教师通过培训等各种途径转型为ESP教师。
如刘润清、王蓓蕾、蔡基刚、陈冰冰、熊倪、高战荣、李晓荣。
二是建议由英语功底好的优秀专业课教师，而非英语语言文学专业出身的英语教师担任ESP课程的教学。
如黄建滨和邵永真，朱万忠、韩萍，赵足娥。
三是主张本科段主修为英语专业，硕士或博士阶段主修为其他行业的教师为ESP教师，并指出由这些教师授课是比较理想的授课模式。
（二）国内ESP师资建设的一些实践我国目前有些学者已进行ESP教师培训的一些实践研究。
比如第一种，主张把在职老师转为ESP教师，高战荣提出大学英语教师与专业教师合作，加快EGP教师向ESP角色的转换。
李晓荣认为大学公共英语教师可采取校本培训模式、团队合作模式和自我发展模式三种模式，实现EGP教师向ESP教师的顺利转型。
第二种建议把英语功底好的优秀专业课教师转型为ESP教师的实践。
朱万忠、韩萍、赵足娥、余丽雯认为可以通过各种措施与方法方法促进专业教师转型的执行。
至于第三种方法，目前国内有一二十所高校采用本科段英语专业，硕士博士阶段为非英语专业的毕业生为ESP教师的模式，例如对外经贸大学、北京外国语大学、上海外国语大学等。
我国个别高等院校已经开始意识到ESP 教师的培养存在问题，并尝试ESP的教学工作，广东外语外贸大学开设了法律英语从本科到博士阶段的教学。
上海外贸学院定期派大学英语教师到英国进行专门用途英语教学培训。
这种措施当然非常适应社会发展的需求，但是，从国内大部分高校目前的条件来看，非常不现实；能够做到的学校太少；结果是仅仅小范围解决问题，没有从根本上改变国内ESP教师短缺的整体局面。
综合中国现在大学院校，第三种实行起来会有很多现实的限制，实施起来需要一系列相关政策的改变。
如改变我国“晋升副教授应具有与所从事专业一致的硕士或博士学位”这一职称评定的规定。
在师资力量不够雄厚的院校，实施需要更长的时间。
第二种ESP师资培养方法，把专业教师转变成ESP教师，难度比语言教师即大学英语教师转变为ESP教师更大。
笔者认为，对于大部分的高校，如何把在职的大学英语（英语语言文学专业出身）教师顺利转型为合格的ESP教师，是最适合建立我国专职ESP教师队伍的途径之一。
此措施满足合格的ESP教师首先应是一个合格的EGP教学教师的条件。
对于我国现在绝大部分大学英语教师需要转为ESP教师的国情，此种做法是比较切合当前师资队伍结构现状的，也正好符合学生和社会对ESP教学的迫切需求。
四、高职大学英语教师向ESP教师转型发展的具体探索――以广西英华国际职业学院为例我们对广西英华国际职业学院的专业教师和大学英语教师做了现状及需求抽样调查，对本院要建立ESP教师队伍面临的问题进行分析整理。
因为ESP教学对教师岗位有某特定专业知识与语言教学背景的双重要求，该院专业教师本身语言功底差、没有英语教学经验，但专业阅读能力强，他们选择的教学模式主要是“阅读+翻译”，缺少语言各项技能的训练，几乎采用“以教师为中心”的教学模式，学生处于知识被动接受者的角色；相似的，语言教师担任ESP教学，因为不懂相应学科专业知识，也难以做到ESP教学。
大学英语教师承担ESP教学的困难是：缺乏必要的专业知识；不了解计算机行业英语使用的场景与技能需求；缺乏与学生水平相适应的专业英语教材；缺乏ESP英语教学的口语训练；学生接受能力太低，行政管理的支持力度不够等。
结合Hutchinson T.& Waters上文提出的ESP教师岗位五点要求考虑，本文选取大学英语即语言教师进行实践。
其一，课程目标。
经过一个学期的计算机专业理论学习、参与专业实训课和专业实习的实践，和专业教师共同编写ESP教材，设计ESP教学大纲，ESP教学内容和ESP工作场景教学，大学英语老师能承担计算机英语教学。