PPT精品文档---构建学生本体、学生本位 的“学本课堂”
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大学 学生本位 课件
大学学生本位课件
两种现象：
今天的教师不管是对学科知识的把握能力，还是对课堂教学流程的设计能力，都不逊色于过去的教师，甚至强了许多。
教师在教学上花去不少时间，课堂
上教师讲得越多，学生反而变得越糊涂。
“我们需要成绩，但却不能从学
生身上抢成绩；我们需要趣味，
但又不能偏离学科来讨好学生；
我们需要有序，但又不能用权利
和体力管制学生o （周彬）
课堂是学生学习的场所，不是老
师表演的地方
要使课堂教学有效，教师应从关
注每一位学生开始，承认其基础的差异，让他们在参与中学习，在肯定中学习，在教师的鼓励中学习，从而获得学习的乐趣。
要使课堂更高效，就要从教师的“教”为主转变为以学生的“学”为主，构建学生本位、学生
本体的学本课堂。
生本课堂讲座教学ppt课件
2020/12/12
13
“生本课堂”发展性评价指标：
1、学生是否主动参与课堂学习？
(1)学生参与的方式：自主学习与小组合作 学习相结合，不是形式上的大合唱，而是实 质性的思考、表达、讨论与交流。
(2)学生参与的广度与深度：包括学生自主 活动和学习的时间，学生回答问题和动手操 作的人次等；
(3)参与的效果：教学目标的达成情况、思 维能力的开发程度及情感态度的提升效果。
2020/12/12
20
四、关于导学案的几个疑问
疑问一：导学案=课前预习？ 导学案不等于课前预习，它在传统的预
习的基础上，拓展了内容，更具科学性和 趣味性。学生通过先做后学，对新知识有 了初步感受和浅层理解，从而更有目的性 地进行课堂的学习，提升课堂教学的有效 性，它属于备学的一部分 。
2020/12/12
要善于开发、引用情景和案例，巧妙
地设置问题，引发学生心理上的认知冲突，
智慧上的挑战，使学生处于一种“心求通而 未得，口欲言而弗能”的愤悱状态，激发学 生的学习兴趣和探究欲望。
2020/12/12
11
3、生本课堂体现了“以学定教”的教学理念。 只有建立在学生认知水平、知识能力“最近
发展区”的基础上， 课堂教学才能具有较强的针 对性，教师的教与学生的学也才能最大程度发生 共振共鸣；只有把学生当作学习任务的“首要责 任人”，教师由教的“控制者”变为学生学习的“合 作者”时， “充满生机与活力”的课堂才能实现；也 只有当教师不拘泥于预设的教案， “眼中有学生” ， 能及时捕捉到学习进程中的信息并快速调整自己 的教学思路时，课堂教学才是有效的。
中高年级则可以根据内容设计前置性的研究作 业让学生进行具体的研究。比如学习圆的周长公 式推导，就可以设计一个研究表格让学生测量几 个圆的周长和直径并进行计算来发现规律，推导 圆的周长计算公式。
构建以学生学为主的课堂模式打造高效课堂课件
案例三：某初中语文课堂
要点一
总结词
多元化教学，丰富文化体验
要点二
详细描述
在某初中语文课堂上，教师采用了多元化教学模式，将传 统文化与现代科技相结合。教师运用多媒体技术，通过图 片、视频等形式展示文学作品中的场景和人物形象，让学 生更加直观地理解文学作品。同时，教师还组织学生进行 文学创作、戏剧表演等活动，让学生在实践中体验文学的 魅力，提高其文学鉴赏能力和文化素养。
研究方法
本研究将采用文献综述、实证研究、案例分析等方法，通过对已有研究成果的 梳理和评价，结合实际教学案例，探讨高效课堂的构建方法和实施策略。
02 构建以学生学为主的课堂 模式
定义与特点
定义：以学生学为主的课堂模式是一种以学生的学习为 中心，通过引导学生主动参与、积极思考和合作学习， 促进其全面发展的一种课堂教学模式。 1. 学生主体：在这种模式下，学生不再是知识的被动接 受者，而是成为学习的主体，主动参与学习过程。
案例二：某高中数学课堂
总结词
自主学习，注重思维培养
详细描述
在某高中数学课堂上，教师采用了“翻转课堂”的教学模式，即学生在课前通过观看视频、阅读教材 等手段进行自主学习，课堂上则进行深入的探讨和练习。教师注重培养学生的数学思维能力和解决问 题的能力，通过引导学生自主解决问题，提高学生的自主学习能力和数学成绩。
建立良好的师生 关系
建立平等、尊重、信 任的师生关系，加强 与学生的沟通和交流 ，了解学生的需求和 问题，及时调整教学 策略。
注重教学评估和 反馈
定期进行教学评估和 反馈，了解学生的学 习情况和问题，及时 进行总结和反思，不 断改进教学方法和效 果。
加强教师培训和 提高素质
加强对教师的培训和 指导，提高教师的教 学能力和素质，使教 师能够更好地适应高 效课堂的教学要求。
新课程学本课堂的模式创建与学案导学演示精品PPT课件
3
罗森国际学校的校长做了这样一个比较，很多中国的学生转学到罗森 国际学校后，由于在中国老师讲授太多，导致了学生学习的被动性与依赖 性，并由此造成学生学习视野的狭窄和学习能力的蜕化，他们很难跟得上 美国的课堂。一般来看，他们甚至花两年的时间都难以改变中国的学生， 但经过四年左右的时间，中国学生才可以得到彻底的改变。
12
“善学着尽其理，善行者究其难。”
——《荀子·大略》
13
小结：“导学案”的功能，绝不是传统的练习册和检测题 。它的价值在于给学生指引恰切的学习目标，并以问题为主线 勾画出最简捷的“思维导图”，引领学生直奔重点和难点，迅 即进入紧张有序的智力活动状态，为互学、展学做好充分准备 。由于这些问题都集中锁定于核心知识的重点和难点，这样就 把学生的学习活动引向围绕知识学习的重点和难点而进行的探 究活动，也就是说，“导学案”的支撑是学生自学、互学和展 学有效展开并走向深化的条件。
的阅读实践活动，就是自学。
（3）自学的工具
7
教师、学生和教材（人和书）的关系重组从“自学”这个环节开始的。 因为自学是学本式课堂的教学起点。
什么是真正的自学？我给自学下一个基本的定义——有明确目标、有 深度思维参与且能够引发行为反思的阅读实践活动，就是自学。
自学需要依托一定的辅助性教学工具进行——导学案。
新课程学本课堂的学案设计与自学突破
——“学本课堂与教学优质化”系列报告之二
1
我们为什么要“先学后教”？
这确实是一个很有意思的话题。最近的 《人民教育》（13、14合刊）有一个“尝试 教学专辑”。教改趋同想象解密。《人民教 育》中还说：从 “先教后学” 到“先学后 教”是传统教育与现代教育的分野。
我们为什么要这么做？ 主要是为了把学生激活而不是教死，是 为了避免思维方式的单一化、同质化、模式 化。 案例1：数学家高斯的故事。 案例2：“8的一半”求解案例。
罗森国际学校的校长做了这样一个比较，很多中国的学生转学到罗森 国际学校后，由于在中国老师讲授太多，导致了学生学习的被动性与依赖 性，并由此造成学生学习视野的狭窄和学习能力的蜕化，他们很难跟得上 美国的课堂。一般来看，他们甚至花两年的时间都难以改变中国的学生， 但经过四年左右的时间，中国学生才可以得到彻底的改变。
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“善学着尽其理，善行者究其难。”
——《荀子·大略》
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小结：“导学案”的功能，绝不是传统的练习册和检测题 。它的价值在于给学生指引恰切的学习目标，并以问题为主线 勾画出最简捷的“思维导图”，引领学生直奔重点和难点，迅 即进入紧张有序的智力活动状态，为互学、展学做好充分准备 。由于这些问题都集中锁定于核心知识的重点和难点，这样就 把学生的学习活动引向围绕知识学习的重点和难点而进行的探 究活动，也就是说，“导学案”的支撑是学生自学、互学和展 学有效展开并走向深化的条件。
的阅读实践活动，就是自学。
（3）自学的工具
7
教师、学生和教材（人和书）的关系重组从“自学”这个环节开始的。 因为自学是学本式课堂的教学起点。
什么是真正的自学？我给自学下一个基本的定义——有明确目标、有 深度思维参与且能够引发行为反思的阅读实践活动，就是自学。
自学需要依托一定的辅助性教学工具进行——导学案。
新课程学本课堂的学案设计与自学突破
——“学本课堂与教学优质化”系列报告之二
1
我们为什么要“先学后教”？
这确实是一个很有意思的话题。最近的 《人民教育》（13、14合刊）有一个“尝试 教学专辑”。教改趋同想象解密。《人民教 育》中还说：从 “先教后学” 到“先学后 教”是传统教育与现代教育的分野。
我们为什么要这么做？ 主要是为了把学生激活而不是教死，是 为了避免思维方式的单一化、同质化、模式 化。 案例1：数学家高斯的故事。 案例2：“8的一半”求解案例。
构建以学生学为主的课堂模式打造高效课堂课件
详细描述
教师需要深入挖掘教材，结合学生的实际情况，对教学内容进行适当的调整和补充。同时，应注重教学内容的呈 现方式，采用多样化的教学手段，如多媒体、实验、案例等，以增强学生的感性认识和实际操作能力。
有效的教学方法
总结词
教学方法是实现教学目标的手段，应根 据教学目标和内容进行选择和应用。有 效的教学方法应注重启发式教学，培养 学生的思维能力和创新能力。
调整教学策略
根据学生的反馈和表现，灵活调 整教学策略，以满足学生的学习 需求。
05
实施与评估
实施步骤
设计教学活动
根据教学目标，设计丰富多样的 教学活动，如小组讨论、角色扮 演、案例分析等，以激发学生的 学习兴趣和主动性。
明确教学目标
首先需要明确教学目标，确保教 学内容与学生的需求和期望相匹 配。
详细描述
教师应注重营造积极的课堂氛围，尊重学生的主体地位，鼓励学生积极参与课堂活动。 同时，应注重课堂氛围的调控和管理，避免课堂氛围过于松散或紧张，以确保教学效果
的实现。
04
构建高效课堂的策略
激发学生兴趣
创设情境
利用多媒体、实物展示等 手段，创设生动有趣的学 习情境，吸引学生的注意 力。
引入游戏
法和途径。
持续改进
总结经验教训
在实施和评估过程中，总结经验和教 训，找出成功和失败的原因。
调整教学策略
根据评估结果和学生反馈，及时调整 教学策略和方法，优化教学内容和方 式。
加强教师培训
定期组织教师培训和学习活动，提高 教师的教学水平和专业素养。
建立合作机制
与其他教师、学校或教育机构建立合 作关系，共享教学资源和经验，共同 推进教学改革和创新。
02
教师将学生分成小组，针对数学问题展开讨论和合作解决。学
教师需要深入挖掘教材，结合学生的实际情况，对教学内容进行适当的调整和补充。同时，应注重教学内容的呈 现方式，采用多样化的教学手段，如多媒体、实验、案例等，以增强学生的感性认识和实际操作能力。
有效的教学方法
总结词
教学方法是实现教学目标的手段，应根 据教学目标和内容进行选择和应用。有 效的教学方法应注重启发式教学，培养 学生的思维能力和创新能力。
调整教学策略
根据学生的反馈和表现，灵活调 整教学策略，以满足学生的学习 需求。
05
实施与评估
实施步骤
设计教学活动
根据教学目标，设计丰富多样的 教学活动，如小组讨论、角色扮 演、案例分析等，以激发学生的 学习兴趣和主动性。
明确教学目标
首先需要明确教学目标，确保教 学内容与学生的需求和期望相匹 配。
详细描述
教师应注重营造积极的课堂氛围，尊重学生的主体地位，鼓励学生积极参与课堂活动。 同时，应注重课堂氛围的调控和管理，避免课堂氛围过于松散或紧张，以确保教学效果
的实现。
04
构建高效课堂的策略
激发学生兴趣
创设情境
利用多媒体、实物展示等 手段，创设生动有趣的学 习情境，吸引学生的注意 力。
引入游戏
法和途径。
持续改进
总结经验教训
在实施和评估过程中，总结经验和教 训，找出成功和失败的原因。
调整教学策略
根据评估结果和学生反馈，及时调整 教学策略和方法，优化教学内容和方 式。
加强教师培训
定期组织教师培训和学习活动，提高 教师的教学水平和专业素养。
建立合作机制
与其他教师、学校或教育机构建立合 作关系，共享教学资源和经验，共同 推进教学改革和创新。
02
教师将学生分成小组，针对数学问题展开讨论和合作解决。学
构建以学生学为主的课堂模式-打造高效课堂PPT课件
讨论 展示 精讲 精导
.
巩固 拓展
效能 升华
重难 点知 识拓 展升 华
10
我们需要这样的课堂：
给一个空间————让学生自己去遨游 给一段时间————让学生自己去安排 给一个问题————让学生自己去探索 给一个机遇————让学生自己去抓住 给一个困难————让学生自己去解决
.
11
己的感悟。（做批注） （3）“我很快乐，也很惧怕————这种窃书的滋味！”课文中有一些
语句描写了我的这种心理活动，找出来读一读，做批注，体会这样写的好处。 （4）联系课文和生活实际，说说对“你们是吃饭长大的，也是读书长大
的。”这句话的理解。
.
7
合理使用教学模式
教学模式基本式 创设情境，明确目标 落实字词理解积累的检查 课文内容的交流 围绕思考题展开讨论。 巩固训练，拓展延伸。
朗读 利、有感情地朗读课文。 文，初步学会默读，做到不出 朗读课文，默读有一定
学习默读。
声，不指读。学习略读。
速度，学习浏览。
识字 写字
阅读 理解
兴趣 习惯 阅读 积累
在阅读中识记生字，并 能正确书写运用。
继续在阅读中识记生字，培养 学生独立识字能力。
有较强的独立识字能力。
结合上下文和生活实 际了解词句意思，积累
构建以学生学为主的课堂 教学模式，打造高效课堂
.
1
一、建构单元目标
当下语文课堂存在的突出问题： 1、课程标准目标把握不准。 2、未树立正确的课程观。 3、不能正确处理“教、学、用”的关系。 4、课堂上存在繁琐的分析现象，无效环节多。
.
2
单元目标
第一学段
第二学段
第三学段
学习用普通话正确、流 正确、流利、有感情地朗读课 正确、流利、有感情地
.
巩固 拓展
效能 升华
重难 点知 识拓 展升 华
10
我们需要这样的课堂：
给一个空间————让学生自己去遨游 给一段时间————让学生自己去安排 给一个问题————让学生自己去探索 给一个机遇————让学生自己去抓住 给一个困难————让学生自己去解决
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11
己的感悟。（做批注） （3）“我很快乐，也很惧怕————这种窃书的滋味！”课文中有一些
语句描写了我的这种心理活动，找出来读一读，做批注，体会这样写的好处。 （4）联系课文和生活实际，说说对“你们是吃饭长大的，也是读书长大
的。”这句话的理解。
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7
合理使用教学模式
教学模式基本式 创设情境，明确目标 落实字词理解积累的检查 课文内容的交流 围绕思考题展开讨论。 巩固训练，拓展延伸。
朗读 利、有感情地朗读课文。 文，初步学会默读，做到不出 朗读课文，默读有一定
学习默读。
声，不指读。学习略读。
速度，学习浏览。
识字 写字
阅读 理解
兴趣 习惯 阅读 积累
在阅读中识记生字，并 能正确书写运用。
继续在阅读中识记生字，培养 学生独立识字能力。
有较强的独立识字能力。
结合上下文和生活实 际了解词句意思，积累
构建以学生学为主的课堂 教学模式，打造高效课堂
.
1
一、建构单元目标
当下语文课堂存在的突出问题： 1、课程标准目标把握不准。 2、未树立正确的课程观。 3、不能正确处理“教、学、用”的关系。 4、课堂上存在繁琐的分析现象，无效环节多。
.
2
单元目标
第一学段
第二学段
第三学段
学习用普通话正确、流 正确、流利、有感情地朗读课 正确、流利、有感情地
以学生为中心,以知识为主线,构建学习型课堂-PPT精品文档
一、开展区域教研（实地教研和网络教研），实施素质教育。
例：小学语文第一片组2019学年第二 学期实地教学研究进程表：
时间 地点 内容/研究 年级 主题 经验 姓名/学 校 杨彬/龙 口西小 学陈小 清/新塘 小学
第四周 龙口西 新教师第 周四下 小学 一课时和 午 第二课时 授课模式 的探讨
一年级 初学 二年级 有成 级教 师
区域集备一般以单元为单位，根
据教学进度进行分工,每所学校每个 教师都精备一个，进行教学活动结 构——教学目标、教学活动、工具 和资源、设施环境及教学评价等基 本要素的设计，并在“天河部落” 参与所有单元研讨。——张伟春主 任
区域集备通过对教学重难点分析、专
题教学规律探讨、主要教学方法和教学 策略研究、学生可能出现错误的预测及 解决，提高教师对教材教法的中观把握 能力，增强广大教师的目标意识和结构 意识，有效支撑教师的个性化教学。 ——张伟春主任
2019学年第一学期教材分析（知识点分析） 年级 六年级 五年级 阅读量（人次） 2382 1677
四年级
1070
区域性集体备课优势
（1）优质资源发挥作用
（2）青年教师得到实助
（3）薄弱教师得到启发 （4）课内教学得到保证
（5）学生学习均衡发展
二、开展区域教研（实地教研和网络 教研），实施素质教育。 2.课中课中开展“实地教研”活动。 一月一次实地教研（面对面授课或 案例研讨），深受教师们的欢迎。
2.区域性集体备课确定知识点
完成1——6年级每课教材知识点 撰写工作，整理完毕挂于天河部落供师 生阅读参考.
例:五年级上册人教版教材知识点——字词篇 五年级上册人教版教材知识点——特色句篇
五年级上册人教版教材知识点——写作特点与结 构
生本课堂构建演示文稿
流程四：总结提升。
6、活动的常规模型
明确目标
自主学习
合作探
究
成果展示
点评提升。
7、课堂学习工具
（1）《问题学习活动单》 （2）《问题训练评价单》
8、模式的名称
555生本课堂 第一个“5”即5大特征； 第二个“5”即课堂流程的5个环节； 第三个“5”即课堂学习活动模型的5个要素）
9、模式的特点
3、模式的三大支持体系
一是“多元课型”，分为基础课型（团队创建指导 课、结构预习指导课、学习能力指导课）、主课型 （问题综合解决评价课）、拓展课型（单元回归拓 展评价课、回归拓展评价课、能力提升评价课、能 力测试评价课、）。
二是“组织创新”，创建以小组合作学习为特征的 团队学习机制。
三是“行动策略”体系，培养学生新学习能力（结 构预习、自主学习、小组讨论、展示对话、问题发 现、思维训练等新学习能力）和教师智慧导学能力。
点拨指导）
（4）流程四：问题训练 （5）流程五：总结提升
主课型流程（B）
流程一：问题导入、出示目标（整节课学习目标）； 流程二：问题学习与解决 课堂学习活动一（活动载体：问题）： 活动模型：明确目标——自主学习——合作探究——成果展示——点评 提升 课堂学习活动二（活动载体：问题）： 活动模型：明确目标——自主学习——合作探究——成果展示——点评 提升 课堂学习活动三（活动载体：问题）： 活动模型：明确目标——自主学习——合作探究——成果展示——点评 提升 流程三：问题训练
4、课 型
（1）基础课型：团队创建指导课、学习能力 指导课（结构化预习指导课、小组讨论学习 能力指导课、展讲对话学习能力指导课） （2）主课型—问题综合解决评价课： （3）拓展课型：单元回归拓展评价课、回归 拓展评价课、能力提升评价课、能力测试评 价课、试卷展评课
6、活动的常规模型
明确目标
自主学习
合作探
究
成果展示
点评提升。
7、课堂学习工具
（1）《问题学习活动单》 （2）《问题训练评价单》
8、模式的名称
555生本课堂 第一个“5”即5大特征； 第二个“5”即课堂流程的5个环节； 第三个“5”即课堂学习活动模型的5个要素）
9、模式的特点
3、模式的三大支持体系
一是“多元课型”，分为基础课型（团队创建指导 课、结构预习指导课、学习能力指导课）、主课型 （问题综合解决评价课）、拓展课型（单元回归拓 展评价课、回归拓展评价课、能力提升评价课、能 力测试评价课、）。
二是“组织创新”，创建以小组合作学习为特征的 团队学习机制。
三是“行动策略”体系，培养学生新学习能力（结 构预习、自主学习、小组讨论、展示对话、问题发 现、思维训练等新学习能力）和教师智慧导学能力。
点拨指导）
（4）流程四：问题训练 （5）流程五：总结提升
主课型流程（B）
流程一：问题导入、出示目标（整节课学习目标）； 流程二：问题学习与解决 课堂学习活动一（活动载体：问题）： 活动模型：明确目标——自主学习——合作探究——成果展示——点评 提升 课堂学习活动二（活动载体：问题）： 活动模型：明确目标——自主学习——合作探究——成果展示——点评 提升 课堂学习活动三（活动载体：问题）： 活动模型：明确目标——自主学习——合作探究——成果展示——点评 提升 流程三：问题训练
4、课 型
（1）基础课型：团队创建指导课、学习能力 指导课（结构化预习指导课、小组讨论学习 能力指导课、展讲对话学习能力指导课） （2）主课型—问题综合解决评价课： （3）拓展课型：单元回归拓展评价课、回归 拓展评价课、能力提升评价课、能力测试评 价课、试卷展评课
构建学本课堂模式
构建学本课堂模式为适应新时期的教育发展变化，国家制定了新的课程标准要求，要求引导学生确立终身研究的理想。
要实现这一目标，作为基础教育的我们，必须让学生在掌握了后续研究的知识基础上，学会研究、乐于研究。
课堂教学是教育教学的主阵地，为了实现“服从并服务于学生的终身发展”这一价值追求，我们确立了“学本”课堂教学模式，致力于为学生奠定终身研究的知识基础、研究能力、研究品质。
一、理论框架学本”即在课堂教学中以学生作为研究的主体，高度关注学生的研究状态，重在培养学生的研究品质，着力指导学生的研究方法，并以此为根本展开教学活动。
教学活动包含者教与学两个方面。
在知识贫乏的年代，教师拥有着绝对的知识优势，教学中教占主导，知识本身成为了教学重心。
但在当今知识激增的时代，教者无法仅仅通过教让学生获取足够有用的知识，知识呈现方式的多样化也决定了学者可通过更多的途径获取知识，知识的快速更新也迫使大家不停的研究。
因此，学会研究、终身研究成为了必然，教者的重心更应从知识本身的传授向关注学生如何研究和指导学生学会研究转变，这是文化发展的必然，是教学应以学生为主体，教师为主导原则的根本体现。
学本”模式以学生的终身发展为远景，立足于课堂教学，具有不同层次的目标。
“学本”首先是以学生的知识掌握为本。
关注学生的研究，要关注学生的知识获取情况。
教材中的基本知识与基本技能，是学生今后进一步研究的基础，必须要牢固掌握，否则终身研究的理想只能成为空中楼阁。
在以往的教学当中，源于传统的做法，这方面做得比较到位。
但仅做到这一步是不够的，“学本”还要更关注于促使学生掌握一定的研究方法，以研究能力的形成为本。
授之以鱼不如授之以渔。
随着社会发展进程的加快，学校教育所掌握的知识本身已不够未来使用，人们需要不断研究新知识才能满足社会生产生活的需要。
只有让学生学会了研究，有了一定的研究方法，才能在将来有实现终身研究的可能。
此外，培养学生良好的研究品质也是”学本”目标之一。
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