农村初中英语写作训练探究

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农村初中生英语良好写作习惯培养

浅析农村初中生英语良好写作习惯的培养摘要: 英语写作的重要性是不言而喻的,而且作为每次考试必考的内容,英语写作甚至关系到这个学生以后的发展前途,但是写作能力不是一蹴而就的,需要慢慢培养。

文章从分析农村英语写作教学的现状和影响农村初中生英语写作习惯养成因素两个方面入手,总结如何培养农村初中生英语写作的良好习惯。

关键词: 农村初中生写作习惯培养方法1.农村英语写作教学的现状作为英语教学的薄弱环节之一,写作教学往往让教师无从下手,一些教师认为,写作是一种技能,是无法教授的,学生只有掌握一定的词汇和语法知识,写作技能的形成才能顺理成章。

即便有些教师对学生进行了有针对性的写作训练,也多为教师给出题目,提出要求,学生在规定时间内完成一篇作文,之后上交给教师批改的传统英语写作模式。

在这种写作模式中,写作形式局限于“材料作文”,导致学生难以自由表述,甚至对写作丧失热情,其想象力、创造力和发散思维能力等得不到有效发展。

学生对写作充满畏难情绪,且习作质量低下。

同时,教师埋头批改学生作文中的语法和词汇等细节性错误,工作量巨大。

这种现象在农村地区更加明显,因农村相对偏僻,且教师一般都是附近乡村的老师,与外界沟通很少,所以导致一种教学方法形成后,很少刻意去改变,更别提研究培养农村初中生英语写作的良好习惯这种事情了。

而且农村因环境相对较差,优秀英语教师流失和待遇等影响到教师对工作的不够投入和敬业,无心顾及教学研究。

另外大部分农村英语教师自修能力强,但专业基础知识不甚扎实,尤其是英语听说能力较差,直接影响总体英语水平的提高。

最后,英语教师教学时间长,工作量大,势必导致教学缺乏足够的课前准备和课后作业处理,当然无暇顾及教学研究。

2.影响农村初中生英语写作习惯养成因素分析学生写作习惯的养成需要日积月累,而且受到多方面条件影响,即使一个细节处理不当,也会对学生写作习惯的养成形成致命打击。

2.1教师方面教师在日常授课中,一般只重视听说读的能力培养,而往往忽视了写作的要求,就算是记得,最多也是让学生写写日记或者布置一份课外作业。

农村初中学生英语写作现状调查与对策研究

生词汇量减少，语感差，因而在语言组织，遣词造句，谋篇布局的能力方面显得相当薄弱。在平时各种测试中，学生对书面表达题心存恐惧。例如在一个大约五十人的班中，英语高分的少数几个学生也难以达到满分，总会犯这样或那样的错误；大约３０％
的同学写得不知所云；也有大约３０％的学生完全把写作题忽略不计，考试时作文交白卷。以最近一次我校进行的２０１２年第二学期中段考试为例，我校七年级有１４个平衡班，七（１４）班有４４人，英语平均分排名第三。但ｌ５分的书面表达题，平均分５．７分，其中得满分的只有１人，９分以上也就是作文及格的１６人，占３６％，有１５个同学书面表达为０分，占３４％。而且越往高年级，我校学生的英语作文得分率越低。据统计，在近几年我市初中学生英语书面表达能力中考试题中，书面表达满分１５分，但我市学生平均分接近５分，得分率接近３０％，与我校的情况相当。其中，农村中学学生的英语作文得分率明显比城里的学生平均分要低，空白作文的多为这些农村学校的学生，大概占７Ｏ一８０％。我市为广东省地级市，有初中１４０所。除了少数几间市直属或区直属的学校，其余皆为乡镇农村中学。如果能够有效地解决这些农村中学的英语写作难题，这将会极大地提高我市总体英语教学效果。三、农村初中学生英语写作现状问卷调查与分析为了清楚地了解学生对英语写作的态度和应对方式，了解造成书面表达薄弱的原因，以便今后有的放矢地进行写作教学，在２０１１ — ２０１２学年第二学期中期，我校课题组成员随机对我校七年级４个班和八年级２个班的学生进行了英语写作现状

“以读促写”在农村初中英语写作教学中的应用研究

“以读促写”在农村初中英语写作教学中的应用研究摘要：在初中阶段的英语课程体系当中，写作是一项综合性模块。

对于农村学生而言，一直接受的都是传统英语写作教育，相比于城市英语写作教育，农村在这个模块教学方面较为落后。

“以读促写”教学方法的提出为农村初中英语教师提供了新的思路，使得教师可以利用现有的教学条件对写作教学实施优化。

本文就“以读促写”在农村初中英语写作教学中的应用展开了一系列的研究。

关键词：以读促写；农村初中英语；写作教学前言：阅读与写作教学在教学目标方面存在较强的协同性，都能够提升学生的英语综合学习能力。

在很多农村地区，初中英语教师的教育观念相对落后，沿用传统的讲练方式为学生开展写作教学活动，使得写作成为了农村初中生的一个学习难点。

“以读促写”强调了在阅读与写作之间建立联系，以阅读环节促进学生提升写作水平。

因此，农村初中英语教师应该对“以读促写”教学模式形成清楚的认知，并在写作教学中为学生进行正确的指导。

1.农村初中英语写作教学中存在的问题第一，学生的英语写作基础较差。

这里所提到的这个问题主要表现在两个方面，即写作知识不足与写作思路闭塞[1]。

由于农村的教育环境相对局限，学生应用英语的机会较少，也难以主动进行一些英语阅读，这就使得学生获取和积累英语写作知识的途径较少，难以在写作时用自己所掌握的知识达到创作一篇相对完整的作文的效果。

另外，很多农村学生的写作思路较为闭塞，难以创新，习惯于运用一套写作思路完成所有的写作任务，使得写作内容毫无新意。

有些学生在作文中也会出现语法、词汇使用错误的问题，甚至出现逻辑错误。

第二，教师的写作教学方式较为落后。

当前，在一些农村地区，仍然有一些英语教师在沿用传统的写作教学模式，先讲解英语知识，然后布置写作训练任务供学生练习。

缺乏针对性的指导，这种教学方法相对单一和固化，难以使学生形成英语写作兴趣。

二、“以读促写”在农村初中英语写作教学中的应用策略（一）应用“以读促写”拓展学生积累写作素材的途径对于初中生而言，积累一定数量的写作素材是其进行英语写作的基础。

对农村初中七年级学生英语写作能力指导

ｉｎ一ｏ，ｓ，ｅｓ一ｉ，ｒ；三类：ｏ，ｉ一ｔ．ｓ，ｄ．ｙ等第ｔｎｉｎｏｏ动词后缀，如ａｅ－，ｚ－ｅ第四类：ｔ，ｙ．ｅｉ等；ｆｉ／ｓ副词后缀，４，ａｄ－ｉ等。）ｙ－ｒ，ｓＩｗｗｅ词根词缀记忆法是最有效的单词记忆方法之一。学习者只要记住常见的词根词缀，就可以推出含此类词根词缀的新词意思，真正达到顾形思义，触类旁通，以一当十的效果。三、场景联想记忆法所谓联想，就是头脑中从一事物想到另一事物的心理活动。巴甫洛夫认为：记忆要依靠联想， “ 而联想则是新旧知识建立联系的产物。” 国当代著名的记忆专家美哈利・罗莱因也指出：记忆的基本法则是将新的信息联 “ 想于已知事物。” 由此可见，联想在记忆中的重要性。单词学习最忌讳记忆零乱、不相关的单词。场景联想记忆法，能有效地解决这一难题。场景联想记忆法，就是通过建立场景框架，发情景联想，引从而高度扩大记忆范围的一种学习方法。场景联想记忆法的核心是建立场景联想模块。学习者可以根据某一单词所从属的场景进行模块分类，然后把和该词有关的其他词都罗列出来，建立场景框架，由此引发情景联想，大记忆范并扩围。比如：建立一个“ 在我家” 的场景模块，根据房子结构和摆设，以列出房间、可客厅、卧室、浴室、房、厨餐厅、书房、门厅、电器、日常用品等部分，形成场景框架，然后每个部分列出能看到和想到的所有物品。比如书房部分就

农村初中英语过程写作法指导研究

三、究的目标和主要内容研
（）一研究目标１．提高学生对文章的感性认识，积累一定的写作素
材；
践证明：过程写作教学法不仅培养学生掌握根本的写作法，而且充分发展学生的思维能力与合作精神，合符新《英语课程标准》所倡导的体验、实践、与、参合作交
【专题研讨】
农村初中英语过程写作法指导研究
顾明连
（河南省濮阳县文留镇第一中学，河南
濮阳４７７）５１１
摘要：文通过分析农村初中英语写作教学现状及成因，合学生书面表达的现状，出“ 程教学法 ” 论及本结提过理
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状态，能从学习中获得兴奋和快乐；保持内在的持续不断的学习兴趣和需要。综上所述，思想品德课课堂教学评价标准的建立必须以新课程理念—— “ 以人为本” 的发展观为指导，把
一
、
师为赶进度，跳过写作环节。大多数教师只注重学生写作结果，而忽视了对学生写作过程的关注，致学生的导书面表达出现词汇、句子、语法和语篇联系等问题。“ 英语难，英语书面表达更难 ” 是每位中学生发出的感慨，那么怎样提高学生的英语写作水平摆在了广大中学英语教师的面前。过程教学法（ｒｃｓｐｒａｈ的教学重点放在学Ｐｏｅｓｐｏｃ）Ａ生的写作过程上，强调在课堂上在学生的写作过程中帮助他们发现、分析和解决问题。把读、、、听说写有机结合起来。因为阅读和写作存在相互作用、相互促进的关系。英国学者Ｂｉｏ指出：ｒｔｔｎ “ 生口语中的句型结构和表达方式往往是他们写作学的基础 ” 。通过生与生之间、师生之间讨论可以降低学生英语写作的难度。它的立足点是将来，不是短期的急功近利。在国外，过程教学法已很受欢迎，国内基础在

关于针对农村初中英语作文过程写作法指导研究课题方案

HR Planning System Integration and UpgradingResearch ofA Suzhou Institution农村初中英语作文过程写作法指导研究课题方案江山市大桥初中周育红一、课题研究的背景和意义20世纪40年代中期，以行为主义心理学和结构主义语言学为基础的听说法视写作为巩固口语手段的“写话”。

因此，写作教学的目的与口语一样，是为了形成语言习惯。

20世纪六七十年代以前，外语写作教学模式对语言学习中写作的探讨一般停留在文本评析上，很少论及作者的思维，这一时期称为文本分析阶段。

当前的写作过程模式较70年代有个很大的扩展。

在实际的第二语言写作教学中，它有以下特点：（1）写作是一个复杂的思维过程。

必须为学生营造一个积极、合作与富有鼓励性的写作环境，使他们乐于写作，充分发挥自己的思维能力。

（2）写作需要有明确的动机与积极的态度。

写作的题目应结合学生的实际生活需要，使他们具有写作的愿望，而不是为了应付教师而做的作业。

在写作效果不理想时，要认识到写作是一个长期训练的过程，不可能一蹴而就。

只要坚持不懈地练习，第二语言的写作水平是能够提高的。

（3）写作教学需包括句型、词汇等语言知识的书面练习，应注意句子与段落间关连的语篇结构，应培养学生的批判性思维与逻辑推理能力。

（4）传统的写作从作者个人表达思想与感情出发，但未考虑读者（写作的对象）。

在日常工作中，根据不同的写作目的与对象，作者扮演的角色不同，写作的风格与形式差异很大。

（5）使用第一语言与第二语言中存在文化差异。

用第二语言写作时，应遵循使用第二语言为母语的人之社会准则，不能照搬学习者习以为常的本民族社会与文化知识。

因此，在写作教学中应注意加强第一与第二语言社会文化知识对比的教学。

据了解，每年上交的学术论文中，有关写作的探讨较少。

部分写作课的课堂教学流于形式，大多演变成对范文的技术性分析，使写作课堂变成讲解词汇、分析语法的场所，从而失去了写作课应用的特色。

如何提高农村初中生的英语写作水平

到学生良好的一面，在批改和讲评的过程中，应尽量用鼓励性的语言。教师还需注重批改和讲评的时效性，在学生写完之后，便及时地将其批改出来，综合学生存在的问题，进行集中的讲评。以免时间过长，学生淡忘了已写的内容。另外，由于学生的写作水平层次不同，因此，对于写作水平较低的学生，教师可面对面地进行交流，因为农村学生获取知识的唯一途径便是学校，通常家长不会聘请专业的辅导教师。这样的交流形式，既能够让学生明确自身存在的缺点，并且有效地避免了在全班同学面前难堪，有效地避免学生的自尊心受到伤害。
ｄｏｎｅ． ” （译文：良好的开端是成功的一半。） “ ＡｌｌｒｏａｄｓｌｅａｄｔｏＲｏｍｅ． ” （译文：条条大路通罗马。）等等。另外教师还要注重对学生中英跨文化交际能力的培养。如“ 我
要熟知英语的基本词汇、句型和表达方式、语法等，还要学会用英语进行简单的写作，如对话写作、看图写作、记叙文写作等。但我国初中英语教学中不少学生背诵能力、词汇运用能力和写作能力较差，尤其是农村地区的初中生，英语学习还处于启蒙阶段。因此，提高农村地区的英语教育水平就显得尤为重要。而英语写作是英语考试中检验学生综合语言能力的最佳方式，所以提升学生的英语写作水平，成为英语教学的重点。
力的方法有以下几个。

农村初中英语写作教学策略探究

Ｗｈｏ？
Ｗｈｅｎ？
第三档（６— ８）能写明基本要点；语言有较多错误，尚能达意。第二档（３—５）能写明部分要点；语言错误多，影响意思表达。
Ｓ１（Ｍａｒｙ）
第
ｓ２（Ｃａｎｄｙ）
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Ａ：Ｗｈｅｎａｒｅｙｏｕｇｏｉｎｇ？Ｂ：ＯｎＯｃｔ１ｓｔ．
第四档（９
—
能写明大部分要点ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 表达基本清楚，行文基本连１１）贯语言有少量错误。
，
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Ｖａｃａｔｉｏｎｐｌａｎｓ
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Ｘｘｘｉｓ．．．ｆｏｒｖａｃａｔｉｏｎ．Ｓｈｅ／ｈｅｉｓｇｏｉｎｇｗｉｔｈ．．．ｔｈｉｓｗｅｅｋｅｎｄ．ｏｎ
整，卷面不干净给阅卷人带来的不愉悦所产生的后果．丢失的不只是几分的问题让学生通过小组调查搜集同学的信息，然后根据信息整理成一篇短文．这样既训练了学生的写作能力，又培养了学生的听说技能。（５）设计趣味写作题，搭建展示平台。爱因斯坦说： “ 兴趣是最好的老师。 ” 因此，我认为，趣味写作的核心问题是：建立和谐融洽的师生关系。创造轻松、愉快的学习环境；采用灵活多变的训练题材，让学生从做中学，学中用，从而激发学生的兴趣，让学生主动写，提高效率。“ Ａｇｏｏｄｂｅｇｉｎｎｉｎｇｉｓｈａｌｆｄｏｎｅ． ” 根据教学内容你可设置

农村初中英语写作现状分析及对策研究

提出问题和分析问题入手，介绍了几种可操作的训练方法和评价方式，旨在通过课堂教学实践，指导学生提高英语写作能力关键词：初中英语写作教学现状分析培养对策
英语新课程标准指出，英语的语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能，以及四种技能的综合运用能力。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能，这四种技能在英语学习中是相辅相成、互相促进的，英语写作是中学生学习英语必须掌握的一项基本技能，体现了学生综合运用语言的能力。农村初中英语写作现状分析（一）受汉语影响较深，使用中文句式．采用中式翻译。由于长期受汉语结构和思维习惯的影响．不少学生在写作时常常写出汉不汉、英不英的句子。
■豳
农村初中英语写作现状分析及对策研究
王婷
（泗洪 பைடு நூலகம் 梅花中学，江苏泗洪
摘要：英语写作能力是英语听、说、读、写四种基本能力
２２３９００）
之一。英语写作能有效地促进语言知识的内化。通过写作．英语知识不断得到巩固并内化，有利于英语技能的全面发展本文从
一
意，省略掉细节和过程，用自己的话准确而全面地表达原文的意思，从而形成一篇源于课文而又不同于课文的新的文章。这样做能提高学生归纳总结和进行简要表达的能力。而对于扩写．教师可提供学生一些关键词，然后让学生根据关键词扩写文章。３．结合实际，学以致用。用学过的知识要求学生写一些生活中的常事，对学生的写作能力大有益处。如在学习了请假条的格式后，笔者要求学生用英语写请假条；学了英文书信的写法后，笔者要求学生用英文写Ｅ — ｍａｉｌ给他们的朋友：学了日记的格式后，笔者要求学生坚持每周用英语写一篇周记，充分地把教材利用起来。４．翻译（中英互译）。在教学中，教师可用课本中的重点词、词组、短语让学生进行翻译造句，比较两种语言的差异，使学生更理性地学习英语，掌握英语表达法。教师在教学中可设计最容易出错的句子，让学生进行中英互译。还可以把课外阅读训练中的好句子摘抄下来，作为家庭作业，要求学生翻译成中文，翻译得多了，造句和写文章就容易了。（四）培养学生良好的语言积累习惯。写作是一种语言输出形式，现代语言学习的理论告诉我们，大量的语言输入为语言的输出创造可能．即告诉我们积累在语言学习中的重要性。笔者是从以下几方面进行的：１．要求学生每天听写、默写，循环记忆单词．掌握巩固词［，还要求学生给出与单词有关的同义、反义和词形相似的词，使词汇量得到最大限度的扩充。２．要求学生多阅读，广泛的阅读可使学生开阔视野．丰富知识，为写作提供必要的语言材料。在阅读的过程中，多积累重点词汇、习惯表达、典型句子和精彩段落．日积月累．积少成多，并让他们经常翻阅，这样可以扩大词汇量．增加知识储备．有效地减少文章中的病句，为写作打下良好的基础。３．要求学生平时多背诵所学课文中的典型佳句、主旨段落和有较多短语句型的段落，这样做可以帮助学生理解课文．记忆重要短语句型，积累话题写作的内容，并培养语感。（五）重视写作技能．培养良好的写作习惯在平时的学习和训练中，如果多给学生一点时间，大多数学生还是能写出点东西的。但每当到了考试的时候，有许多学生因为各种原因写不出作文，所以在平时的教学中．教师还应该注意培养学生的应试技巧，如：（１）细致审题，确定写作体裁。在下笔之前，要仔细通读基本的写作提示和要求，对所提供的信息内容作具体分析，确定写作的方向和采用的作文体裁。审题的好坏决定着整篇书面表达的成败。（２）结合写作要求，构思作文轮廓。（３）全力拟写，一气呵成。（４）斟酌词句，认真核对修改。在平常的教学巾，笔者每周会抽出一节课进行写作训练。

农村初中英语写作存在的问题与对策探讨

生箜塑中学课｛辅导
农村中英语写作存在的问题与对策探讨
◎ 黄蓉
摘要：新目标英语教材的基本目的是培养学生听、说、读、写的四项基本技能。写是其中最难、要求最高的一项，体现在目前农村初中生中的主要是对短文表达题的难以把握与恐惧。写作仍然占了２４％，不知道也占了２１％。调查报告中的数字很值得我们深思，我们的学生表达能力已经达到非常令人担忧的程度。２．笔者还在班级进行了书面表达实践课，并进行了案例分析。写作的材料是有关ｈｅａｌｔｈｙｌｉｆｅ的。在这堂实践课中，笔者也遇
每两周进行一次专题写作训练课，些写作技巧。如相信教师，更要相信自己能学好或者
学会审题与构思。
首先，要求学生在得到考题的时候一定先认真审题。通过审题来确定文章的文体（记叙文、说明文还是应用文）。其次，从题目要
说要求过高。这与新课程标准关于培养学生综合运用语言能力和
持续学习能力的总体目标是不相符合的。此外，我们的学生在考试过程中主要存在以下的问题：首先，不会审题。主要表现在三个方面：１．学生在写作前不懂得如何去判断文章的文体。２．不会根据题目要求的提示来确定文章的人称。３．不会从题目要求中的关键词（如：时间）来判断文章的正确时态。其次，逻辑错误。学生在写作过程时，一拿到考题就慌慌张张的开始写，没有构思，先后、详略不分。甚至有学生在写完后才发现有的重要信息遗忘了，字数也不够，之后才胡乱地添加进去，使得文章表达混乱。第三，单词拼写错误。很多学生平时不注意记忆单词，基础知识掌握不牢固，文章中常出现单词错误现象，也有单词的大小写错误。第四，卷面清晰问题。字迹潦草、书写

初中英语写作训练探究》阶段性总结

初中英语写作训练探究》阶段性总结初中英语写作练习探究》阶段性总结《初中英语写作训练探究》阶段性总结课题阶段性小结一、问题的提出及成因系统分析：基础教育阶段英语课程的医学教育目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识合理化的发展为基础，综合型培养学生综合语言运用能力。

新课程标准基础阶段规定了英语课程的若干任务，“使学生掌握多少的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力”中，上写的技能尤其重要，英语写作能反映学生的英语水平，也能培养学生初步运用进行交际的能力。

英语书面表达能力是体现英语应用能力的一个重要方面，它能够比较客观地反映学生英语综合素质语言和应用的能力。

从单词拼写到语法结构，从遣词造句到谋篇布局，都能清楚地反映在一篇文章学术论文之中。

同时，英语书面表达在中考中占分比例也较高。

120分的试卷中，书面表达占了15分，占了六分之一，有着不可忽视的比重，它足可以中会佐证写作教学在初中英语教学中占有相当重要的位置。

第二份表达能力是基础知识与技能的综合体基本技能现，取决于学生平时的功夫和教师平时的培养。

教师应抓好早期的基础知识、字、词、句、篇的教学，由简单的连词成句，连句成文，由仿写或改写到写自己发挥等长期军事训练，学生将学过的语法知识用来检验句子的“准确性”；并能符合英美人士的语言表达习惯，使书面表达具有“合理性”；围绕中学生的校园日常活动、现实社会生活，注重书面表达的“应用性”。

同时教师应加强对学生习作的批改和讲评，可针对不同水平的有所不同学生采取个别面评，自改或重写，公布范文，提高书面表达的有效性。

我校于201*年与原上桥中学、高糜湾中学两间农村非常高学校合并，少量这种合并导致了大量原一中的城市学生转学。

现在的石嘴山市第一中学，80%以上的学生都是来自城乡，而各农村学校的教师和相对有限，所以学生的英语基础知识就比较差，学生的英语写作水平相对而言就薄弱。

为了提高学生的第二份表达，我校的英语教师以课堂教学为主阵，通过听、说、读、写等各种形式，让学生获得基础知识提高基本技能，逐步延展口语和写作训练，为有效提高专精，和学生写作能力而打下扎实的基础。

农村初中生英语作文常见问题及对策

浅议农村初中生英语作文常见问题及对策关键词：农村初中；英语作文；存在问题；对策摘要:本文结合当前农村初中生英语作文中常见问题，结合自己的教学实践，探索适合农村初中生的英语写作策略.语言是有声的、有型的、有情的.作为一门语言，英语教学的最终目标是培养学生的交际能力。

听、说、读、写四项语言基本技能是英语综合运用能力的重要表现形式。

听和读是输入，是理解和吸收语言信息的手段,只有达到足够的输入量，才能保证学生具有说和写的输出能力。

所以,口头表达是书面写作的基础，书面写作是口头表达的提炼和升华。

其中,写作能力是最难掌握的一项，学生能否运用已学的英语语言知识和基本技能进行书面交际，在写作中可以得到充分的体现.新教材的特点是词汇量大,贴近生活，语言地道,图文并茂.它的使用扩大了学生的视野,有利于提高学生的口语表达能力和阅读写作能力。

但农村地区广大师生对英语写作能力的训练与指导的实施,还没有给予足够重视，学生英语写作能力还显得相当薄弱.笔者结合自己的教学实践，认真分析了农村初中生英语作文中的常见问题，对培养学生的英语写作能力的策略进行了一定的探究。

一、农村初中生英语作文中常见问题1.以中文语篇思维模式来套用，这包括习惯用法、语法、词的构成等方面.如“I very much like the movie”。

学生只按汉语思维模式来翻译,却不知道英语中“very much”是修饰动词，“like”习惯上放在句末，本句应该是“I like the movie very much。

The room is enough big。

”副词enough是修饰形容词big,但必须放在big之后。

本句应该是“The room is big enough.I singing a song now.”现在进行时构成应是be+v+ing形式,学生往往缺少谓语be，本句应是“I am singing a song now."所以平时教师在课堂教学中要有意识引导学生用英文思维模式来思考。

浅谈农村初级中学英语写作

．
— —
识。而在日常生活中，我们经常进行书面交流。比如信件，电子下来要求把刚才的句子写下来。小组中选一个同学进行口头表
ｒｅｄ — — ．— —
ｐｉｎＫ ” 让其他学生一起听，检测是否正确。然是在英语考试中从教十余年，在这十余年的英语教学里，我发现在每次考后老师指导．最终形成一篇小短文。在英语写作的初始阶段．要始终注意培养学生良好的写作试中．大多数学生的英语写作很难完成，甚至一个单词也没有
力的现状，设计难易程度适当的．发生在学生生活中的写作话
在英语教学中。我们应渐进性原则。要坚持 “ 句一段一篇” 的训练程序，由易到难，循序渐进。对此，在英语课堂里，我会经常把学生分成小组，围绕几个单词，先组词，再让他们造句，比如我在教学ｃｏｌｏｒｓ颜色时，我会做安排相应的任务：
◆教学研究 ◆ＳＡＮＷＥＮＢＡＵＩＡ
浅谈农村初级中学英语写作
廖明宇
重庆市彭水县黄家中学
摘要：英语写作是英语教学当中十分重要又非常困难的一个方面，本文以农村中学生为对象，分析了影响他们英语写作水平因素，提出了提高英语写作水平的方法．在英语写作教学中要加大语言的输入和输出训练。结合本人在英语教学中的实践过程，通过各种接近现实生活的任务和活动，充分发挥团队合作精神能提高学生的英语写作。
写。学生望 “ 题” 兴叹——有话不会说，有篇无力谋。英语写作教

农村中学英语写作教学策略初探

２３生普遍缺乏信心．学
５高农村中学英语写作教学效率的策略．提从语言的形式来看，和说是口语，和写是书面语；听读口语是书面语的有声形式．面语是口头语言的文字记录书
５１听促写．以
的难题。２农村中学英语写作教学的局限性．２１学现状．教
当今一些社会及家庭导向也对英语写作产生了一定影响。英语作为一门语言，交际中，说能力较为直接地表现在听出来．是发音是否标准、流是否流利似乎已成了判断英语于交水平高低的重要标准，造成更多的人较关注口语交际能力的培训。有英语学习在一些农村家庭不受重视。些导向也使还这我们忽视了英语的书面表达能力的培养。４测试案例．在一所有１０多名学生的农村中学任意抽取了１０初０００名三的学生进行了英语写作测试和英语写作困难及原因的问卷调查。问卷调查的第一部分是关于英语写作错误的百分比。从所交的作文来看，学生出现的错误很多，就是说农村中学的也学生英语写作还存在很多困难，这些错误主要集中在语篇和语法两方面。（见下面的图例）
２２学生整体写作水平不高．

提高农村初中学生英语写作水平方法的研究和实践

提高农村初中学生英语写作水平方法的研究和实践一、引言英语学习作为现代社会中不可或缺的一项基本能力，对于农村初中学生来说更是一项重要的技能。

农村初中学生英语写作水平一直以来都是一个困扰教师的难题。

本文旨在通过研究和实践，探讨提高农村初中学生英语写作水平的方法，从而提高他们的英语学习能力。

二、现状分析农村初中生一般面临着以下几个问题：1）学习资源匮乏：农村地区的学校通常师资不足，教学资源不足，学生学习环境较为贫乏；2）学习动力不足：农村学生由于环境和学习条件的限制，很容易对英语学习产生厌倦情绪；3）写作能力薄弱：农村学生通常对于英语写作缺乏实践机会，导致写作能力较为薄弱。

三、提高农村初中学生英语写作水平的方法1）激发学习兴趣激发学生学习英语的兴趣是提高写作水平的基础。

教师可以通过提供丰富多彩的教学内容，运用多媒体教学手段，设计生动有趣的课堂活动等方式，引导学生对英语学习产生浓厚的兴趣。

2）营造良好的学习氛围营造良好的学习氛围有助于提高学生的写作能力。

学校可以组织英语写作比赛、英语角等活动，对学生进行写作指导和辅导，同时也可以鼓励学生在日常生活中多使用英语，以提高他们的写作技能。

3）规范化的教学方法教师在教学中应该采用规范化的教学方法，注重学生写作基本功的训练。

通过篇章分析、语法练习、语言表达等方式，对学生进行系统的写作训练，提高他们的写作水平。

4）注重写作实践写作实践是提高学生写作能力的重要途径。

教师可以在课堂上设计多种写作练习，例如写日记、写作文、翻译文章等，让学生有机会在实践中提高写作能力。

四、实践与效果分析在实际教学中，我们开展了以上提到的方法，取得了一定的效果。

通过激发学生的学习兴趣，我们发现学生更加积极参与课堂活动，更加主动地参与英语写作的练习；通过营造良好的学习氛围，我们发现学生在课堂上的表现更加出色，学习氛围更加和谐；通过规范化的教学方法和写作实践，我们发现学生的写作能力有了显著的提高，很多学生在英语写作方面取得了可喜的成绩。

浅析如何提高农村初中生英语写作水平

学苦练勤
首先要让学生对英语学科产生浓厚的学习兴趣，能够学才
好英语这门课程，使学生保持学习英语的兴趣，就要求教师要这
教学过程中自始至终关注学生情感变化，力营造宽松、主、努民
数学生普遍存在的问题，个学生要根据自己实际情况。照本每按文讲述的方法去做，持不懈，之以恒，作水平一定提高。坚持写
三、养学生养成良好写作习惯培初一培养学生写作时应注意让学生养成好的写作习惯，要求学生做到以下几点：第一，清题意，确要求。根据写作任务，求学生认真审审明要
果仅仅掌握了写作技巧，背了大量文章，亲自动手实践还是熟不不行，有一成不变的文章让可以照搬。动手写作好处有两点，没第一练字，写出一手干净、洁漂亮的ｈｎｗｉｎ。第二可查可整ａｄｒｉｇｔ
同学帮你修改、正。毕竟，和写是两回事，个星期练写一订说每
篇，正之后抄写于固定的练习本上，样天长地久．前看看纠这考自己的写作本，可胸有成竹，满信心。个习惯一定要养成，即充这对学生会有很大帮助。
的看法观点。同样我们学习英语也必须学会怎么样正确地使用英语书面文字，初中阶段，语书面表达是师生最为头疼的问题，在英本

浅议提升农村初中学生英语写作能力的教学策略

一
从而写出文辞优美的英语文章。结合实际教学经历，我从如下几个方面对提高英语写作能力的教学策略做了分析。（１）注重听力与写作教学相结合，加强听写练习，提高学生的写作表达能力。《新概念英语》的作者在介绍该书使用说明时强调： “ 不写没有读过的语言，不读没有说过的语言，不说没有听过的语言。 ” 很明显，通过听的渠道获得的语言信息及语言感受．在英语学习中处于基础地位。为了提高学生的听力．使其获取更多的信息，从而为表达打好基础，我曾选用《初中英语必听》作为听力训练教材。该书选材多样，有小故事、对话、英美家庭生活习俗、风土人情、文化背景知识和人物介绍等内容。语言地道，由英美人士朗读，语速由慢到快，循序渐进。学生用过之后．增长了见闻（２）注重阅读和写作教学相结合，提高学生的英文赏析能力。首先，学生在阅读过程中会遇到一些生词，教师应锻炼学生在阅读文章过程中的猜词能力，注意从阅读技巧方面指导学生，培养学生自行分析和解决问题的能力。在此过程中．让学生理解关键句型和词语在句巾的作用：其次．采州分层式指导，帮助不同层次的学生进行阅读训练：根据不同学生的个体差异，教师可以帮助他们确定不同范围、不同标准和不同难易程度的文章，供他们读。比如，可以给阅读能力强的学生提供些稍长、有哲理的趣味文章。给阅读能力稍弱一些的学生提供一些简单易懂的文章，提高他们的阅读兴趣。最后，师生互动，提高阅读指导的质量。为了更好地增强各类学生的阅读效果，教师每周可以安排特定的时问检查学生的阅读效果，进行阅读文章的互动训练。通过口头练习和笔试相结合的方式检查各类学生阅读指定材料的能力。（３）注重课堂教学中写作技巧的传授，提高英文写作的

如何提高农村中学生的英语写作能力

《中学英语教学大纲》指出：写是书面表达和传递的交际能力。近年来随着新课程的实施，在英语教学中越来越重视学生写作能力的培养。英语写作对于农村中学生来说是一项很艰巨的任务．对于农村英语教师来说更是一个挑战。下面我根据十几年的农村英语教学经验，谈谈自己是如何提高农村中学生英语写作能力的。学生现状农村中学的大部分生源比较差．百分之九十都是留守孩子．没有父母督促他们完成学业，而且不少学生错误地认为写作能力的提高无非就是多写几篇，因此，在英语写作方面面临许多困难。具体如下：基本功不扎实，单词拼写错误率较高；句法知识不扎实．无法驾驭长句，常常顾此失彼；语法实际运用能力差，基本语法错误严重； “ 汉语式” 英语，表达不清楚，语篇不得体；布局及衔接能力差。针对学生英语写作能力差等现状．我认真分析研究了学生．找对策．尽量提高学生的写作兴趣，降低写的难度，让他们体验成功，提高英语书面表达能力。二、针对教学现状．采取有效措施１．提高学生的兴趣，促使学生产生强烈的写作愿望苏霍姆林斯基认为： “ 培养学生的学习兴趣和求知欲是推动学生完成学习任务的重要动力。 ” 在《牛津初中英语》教学中．学生在学完每单元Ｒｅａｄｉｎｇ部分后，都想自己试着写一篇关于本单元话题的相关英语作文。如教材８Ａ第四单元ＷｉｌｄＡｎｉｍａｌｓ，学生学完本单元之后．对大熊猫的外貌、习性、成长过程等都有了一定的了解。同学们经过热烈的讨论，都能熟练准确地用英语说出：大熊猫是一种漂亮的黑白相间的动物；小时候喝妈妈的奶，成年后以吃竹叶和竹笋为主；性格温和，等等。在同学们对可爱的大熊猫表达出极度喜爱之情后。我难过地陈述：现在世界上仅仅有大约一千只大熊猫。同学们听了之后都产生要保护大熊猫的强烈愿望，我便趁机鼓励同学们试着用自己的方式拯救大熊猫。同学们积极地用英语写关于大熊猫目前的处境，呼吁人类保护大熊猫和野生动物。同学们写得很好，能运用本单元学过的句型、语法、短语。由此可见，兴趣是最好的老师，兴趣是学生写好英语作文的动力源泉之一。２．英语写作任务要因人而异，有针对性不同的学生，学习知识的能力各不相同。在同一个班级．学生之间的学习差距是客观存在的。因此，在教学过程中，教师要因材施教，同样，在英语写作方面，要因人而异，注意分层设计英语写作任务，针对不同水平的学生，布置不同的英语写作任务，力求使全体学生都能体验到成就感。一般英语写作设计分两个层次，对学习困难的学生，一般只要求他们写简单的几句话就行了，但是要求一定不能有单词、语法、句型等错误。对于中等生和优等生，要求他们在写作时一定要做到以下方面：（１）紧扣主题，确定要点内容；（２）语言精练，层次结构分

浅谈农村中学英语写作教学

（３）看图作文。
（三）缺乏有利的学习环境
教师要求学生在看完每一幅图后，根据图中的内容
（１）用学过的词、短语或句式，模仿课文中的表达仿
写句子。
教师要求学生在课堂中完成，必要时教师抽部分学
生到黑板上造句，师生一起批改，或抽部分学生当堂读
出自己所写的句子，供大家学习参考。这样既能在思想上引起学生对写作的重视，同时也活跃了课堂，培养了
（一）给学生提供一定的写作情景，激发他们写的欲望
中学英语教学大纲中指出： “ 写是书面表达和传递信息的交际能力。培养初步的写的能力，是英语教学的目的之一。 ” 那么，应该如何培养学生的英语写作能力
没有兴趣，无从下笔，认为写作题是考试中的难题，于是
除此之外，有些学生由于受到自身因素和外界因素的影响，特别是在自己所写的Ｃｈｉｎｇｌｉｓｈ被教师、同学们
笑话之后，存在着心理障碍，对原来已掌握的词、句、句型的用法，语法等什么都记不清了。二、提高农村中学生英语写作能力的策略针对上面提到的问题和我们现有的教学条件，我们应用什么策略来培养农村中学生的英语写作能力呢？笔者认为：一方面教师要给学生提供一定的写作情景，另一方面要在培养学生的写作技巧方面下工夫。
方法
我对所任教的普通中学的学生写作测试情况进行了调查（调查数据来自近几次高三年级的高考模拟考试），结果发现赋分２５分的写作题，平均分仅在８．３～