幼儿园教育叙事案例

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教师教育叙事例文优秀幼儿园教育案例

教师教育叙事例文优秀幼儿园教育案例

教师教育叙事例文优秀幼儿园教育案例【案例一:小明的“彩虹之旅”】小明是我们幼儿园大班的孩子,他有着一双好奇的大眼睛和一颗充满探索的心。

记得有一次,我们在户外活动时,天空突然下起了小雨。

小明没有像其他孩子一样躲进屋内,而是兴奋地站在雨中,伸出小手去接雨滴。

我走过去,笑着问他:“小明,你不怕雨淋湿吗?”小明抬起头,眼睛里闪烁着兴奋的光芒:“老师,我觉得雨是天空的礼物,我想看看它是什么颜色的。

”我被小明的童真打动了,于是我们一起开始了一场“彩虹之旅”。

我们用彩色的雨伞搭建了一个小彩虹,用彩色的画笔在纸上绘制出了我们心中的彩虹。

小明在这个过程中学到了很多知识,比如彩虹的颜色顺序、雨是如何形成的等等。

更重要的是,他学会了用心去感受生活中的美好。

【案例二:小华的“太空梦”】小华是我们幼儿园中班的孩子,他有一个很大的梦想——成为一名宇航员,探索浩瀚的宇宙。

每天,他都会跑到我面前,兴奋地讲述他心中的“太空故事”。

我知道,对于小华来说,这些故事不仅仅是他想象力的产物,更是他对未知世界的渴望和探索。

为了支持小华的梦想,我在班级里开展了一次“太空主题”的活动。

我们用黑色的纸板搭建了一个太空基地,用银色的纸片制作了太空服,还用气球模拟了宇宙中的星球。

小华穿上太空服,戴上头盔,仿佛真的成为了一名宇航员。

在这个过程中,小华不仅学到了关于太空的知识,更重要的是,他的梦想得到了尊重和支持。

【案例三:小丽的“音乐之旅”】小丽是我们幼儿园小班的孩子,她有着一颗热爱音乐的心。

每次音乐课,她总是最活跃的一个,跟着音乐的节奏摇摆身体,用小手拍打节拍。

我注意到,小丽在音乐方面的天赋和兴趣,于是我决定给她更多的支持和引导。

我在班级里设置了一个小小的音乐角,摆上了各种乐器和音乐玩具。

小丽在这里可以自由地探索和创作音乐。

她还和几个同样喜欢音乐的孩子组成了一个“小小乐队”,每天都会在音乐角里练习。

在这个过程中,小丽不仅提高了自己的音乐技能,更重要的是,她学会了团队合作和分享快乐。

幼儿园教育叙事案例3篇(完整版)

幼儿园教育叙事案例3篇(完整版)

幼儿园教育叙事案例3篇幼儿园教育叙事案例3篇幼儿园教育叙事案例一:我们班的宝贝是全园最小的,头一次接触幼儿园这个小社会,要适这个集体还是需要一段时间的。

一般来园后一个多星期就能进入状态了。

瑞瑞是一个很特别的小男孩,在家里都是奶奶带,刚来幼儿园的时候哭得特别厉害。

他不像别的孩子那样边哭边叫妈妈,不论你问他什么,他都不理继续哭。

有时候哭累了就一个人静静的坐着,也不和其他小朋友说话,也不去玩玩具。

你和他聊天,他也就望着你不出声,表现出非常内向倔强的性格。

来幼儿园快两个星期了也不和老师打招呼问好,不管我们怎样主动,他就是不开口。

发现了这样的情况,我每天都留心观察他。

慢慢的我发现他情绪稳定的时候偶尔会和其他的小朋友一起玩。

过了两天在户外活动中,我能听到他爽朗的笑声了。

其实他是一个自我保护意识很强的一个孩子,来到了陌生环境有些胆怯和不自然,他自己在观察周围的一切,因为陌生环境的一切都是未知的,人也是不熟悉不了解的,所以他不会轻举妄动,他需要慢慢去熟悉他们,然后慢慢摸索和陌生人的相处方式,慢慢适应环境找到归属感。

我在每次集体活动之前的点名活动中,特地的点到他。

叮铃铃、上课啦、请看谁来啦? 当我的手摸到他的头的时候。

他还是会站起来望着大家招招手,但不会像其他小朋友一样大声的说出自己的名字。

不论我怎么鼓励他,他都不会出声。

于是我这一次就撒了一个善意的谎。

小朋友们听到了吗? ,没有、听不见。

我就摸摸瑞瑞的头说:可是李老师听到了哦,瑞瑞的声音不是很大,李老师离得他近,所以李老师听见了,小朋友们鼓励一下他。

李老师有个愿望,希望下一次瑞瑞能够大声的回答我,好吗? 瑞瑞就只是望着我点点头。

第二天的点名活动中,我特意先点了几个很自信的小朋友,好激励瑞瑞。

当我点到瑞瑞时,我牵着他的手,先跟他讲了句悄悄话:瑞瑞你答应过我的哦,会大声的说的哦! 在他张了几次嘴巴之后,终于他大声的模糊不清的说出了自己的名字,说完之后就立马害羞的用手捂住了自己的脸。

幼儿园教育叙事及反思

幼儿园教育叙事及反思

幼儿园教育叙事及反思幼儿园教育叙事案例(一)语言活动:等着瞧案例情景描述:在看了两集动画片《等着瞧》后,孩子们被它生动形象、幽默搞笑的画面深深吸引住了,也喜欢上了动画片里的主角,聪明的兔子和凶恶的狼,这两天在班级里引起了一阵轰动,《等着瞧》变成了热点话题。

同时,我发现,孩子们在对动画片里有趣的情节津津乐道的时候,也产生了一些疑惑,所以,促成了这次活动。

过程描述:在观看第三集《等着瞧》时,孩子们果真产生了一些问题,在看到狼把兔子追到了一家电视机商店,兔子没地方躲藏,就躲在一个假的电视机框子中,假装和别的电视机里的兔子一样唱起了歌,狼正愁找不到兔子,它就把真的电视机一只只关掉,兔子终于露出马脚,因为它太忘情于演唱了。

狼终于发现了兔子,可是狼却没有马上扑上去抓住兔子,而是十分配合兔子做起了观众。

于是老师提出了问题:“狼既然认出了兔子,为什么没有一下子扑过去抓住它呢?不怕兔子逃走吗?”小朋友们反应很激烈,马上举起了很多双小手,出现了几种不同的看法:第一种看法觉得,“电视机关不掉”(这是停留于最表面的想法,显然是错误的,是班级里能力比较差的孩子的回答。

)第二种:“狼想等一会再抓兔子”(这接近于老师预设的答案,但还是浮于表面。

)我的思考:如果把老师要的那个答案比作苹果的话,孩子们已经很接近苹果了,只要再向上跳一跳就能摘到了,如果这时老师直接就告诉他们答案的话,幼儿会像泄了气的皮球,教师原本是想助一臂之力,却在幼儿想说的愿望上浇了一盆冷水,而且对于老师的答案他们也未必理解,所以要解决这个问题,关键是要使孩子们自己体验到狼的骄傲自大的性格,和面对兔子暗自窃喜的心情,它认为这回兔子是肯定跑不了了,一种胜券在握的胜利者的姿态。

在语言活动中,教师必须在认真倾听孩子们的观点的基础上,通过各种教学策略,来帮助孩子提升经验。

面对孩子对动画片不同的理解,教师要谨慎对待,如果显然是错误的,那么必须改正,而有些地方,可以允许有不同的看法,那么教师的评价应具有开放性,为幼儿创设一个想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。

幼儿小班教师教育叙事范文五篇

幼儿小班教师教育叙事范文五篇

幼儿小班教师教育叙事范文五篇户外活动时,有的幼儿在玩球,有的幼儿在玩沙包,有几个淘气的幼儿经常把别人的沙包,扔到树上或墙上,而孩子们也因此会招来一顿批判。

一起来看看幼儿小班教师教育叙事范文五篇,盼望大家喜爱!小班教师教育叙事1:梳头发__是我们班的“小公主”,不仅长得洁净美丽,而且聪慧懂事,深得老师们的喜爱,特别是有一头洋娃娃的头发,每当看到她的头发乱了我就给她梳梳,并给她扎好看的小辫,她似乎也很清晰这是老师对他的偏爱,总是跟我形影不离。

这天早上,我看到宁宁的头发乱蓬蓬的,梳也没梳,我叫过她来问:“你为什么不梳头发?”宁宁说:“老师我是有意不梳的,让你给我梳,你为什么每次只给__梳小辫,我也要,”一时间我竟不知说什么好了。

我恍然大悟,无意中我犯了一个错误,梳头事虽小,但在孩子们心中却造成了不平等的感觉这样对谁都不好。

我想起,有好几次上课宁宁在扯自己的头发,我还批判他,他却无动于衷,假如这是我主动给她梳梳头发,就能满足孩子心理的需求,不至于给孩子造成心灵的阴影,我们的宗旨是让鲜花和小草都受到阳光的温暖,我们做到了吗?小班教师教育叙事2:睿睿不再含手指了“老师,睿睿在家又含手指了,真拿他没方法。

”今天早上入园时,睿睿妈妈愁眉苦脸的对我说。

睿睿是我们班最小的一个孩子,入园时还不到两岁半,虽然在班里比较乖巧,大家也都非常喜爱他,但是他有一个含手指的坏习惯很让人头疼。

在家睿睿的父母想尽了各种方法都不管用,还是照含不误。

睿睿入园快两个月了,含手指的习惯再不改掉,对他以后的身体健康会造成很大的影响。

因此,我一定要帮睿睿改掉这个坏习惯。

用什么方法才能使睿睿不含手指呢?真巧,今天下午有一节《认识小手》活动,我给每个孩子的手指上画上五官,并起上名字,让他们和手指娃娃做好朋友,要保护它们,不能咬或者含他们,这样手指娃娃会不舒服的。

接着,我又启发孩子们说出手指娃娃有哪些本领?孩子们争先恐后地答复出许多答案,当然睿睿也很积极答复。

教育叙事幼儿园(优秀10篇)

教育叙事幼儿园(优秀10篇)

教育叙事幼儿园(优秀10篇)(实用版)编制人:______审核人:______审批人:______编制单位:______编制时间:__年__月__日序言下载提示:该文档是本店铺精心编制而成的,希望大家下载后,能够帮助大家解决实际问题。

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幼儿园教育叙事案例3篇(完整版)

幼儿园教育叙事案例3篇(完整版)

幼儿园教育叙事案例3篇幼儿园教育叙事案例3篇幼儿园教育叙事案例一:我们班的宝贝是全园最小的,头一次接触幼儿园这个小社会,要适这个集体还是需要一段时间的。

一般来园后一个多星期就能进入状态了。

瑞瑞是一个很特别的小男孩,在家里都是奶奶带,刚来幼儿园的时候哭得特别厉害。

他不像别的孩子那样边哭边叫妈妈,不论你问他什么,他都不理继续哭。

有时候哭累了就一个人静静的坐着,也不和其他小朋友说话,也不去玩玩具。

你和他聊天,他也就望着你不出声,表现出非常内向倔强的性格。

来幼儿园快两个星期了也不和老师打招呼问好,不管我们怎样主动,他就是不开口。

发现了这样的情况,我每天都留心观察他。

慢慢的我发现他情绪稳定的时候偶尔会和其他的小朋友一起玩。

过了两天在户外活动中,我能听到他爽朗的笑声了。

其实他是一个自我保护意识很强的一个孩子,来到了陌生环境有些胆怯和不自然,他自己在观察周围的一切,因为陌生环境的一切都是未知的,人也是不熟悉不了解的,所以他不会轻举妄动,他需要慢慢去熟悉他们,然后慢慢摸索和陌生人的相处方式,慢慢适应环境找到归属感。

我在每次集体活动之前的点名活动中,特地的点到他。

叮铃铃、上课啦、请看谁来啦? 当我的手摸到他的头的时候。

他还是会站起来望着大家招招手,但不会像其他小朋友一样大声的说出自己的名字。

不论我怎么鼓励他,他都不会出声。

于是我这一次就撒了一个善意的谎。

小朋友们听到了吗? ,没有、听不见。

我就摸摸瑞瑞的头说:可是李老师听到了哦,瑞瑞的声音不是很大,李老师离得他近,所以李老师听见了,小朋友们鼓励一下他。

李老师有个愿望,希望下一次瑞瑞能够大声的回答我,好吗? 瑞瑞就只是望着我点点头。

第二天的点名活动中,我特意先点了几个很自信的小朋友,好激励瑞瑞。

当我点到瑞瑞时,我牵着他的手,先跟他讲了句悄悄话:瑞瑞你答应过我的哦,会大声的说的哦! 在他张了几次嘴巴之后,终于他大声的模糊不清的说出了自己的名字,说完之后就立马害羞的用手捂住了自己的脸。

幼儿园教育叙事精选范文【11篇】

幼儿园教育叙事精选范文【11篇】

幼儿园教育叙事精选范文【11篇】篇一玩是孩子们的天性,如果孩子们处在一个简单愉快的环境中,又有一个像姐姐一样的大朋友,这个大朋友还需要他们的“照顾”与“同情”,一下子孩子就感觉自己长大了。

他们的表情告诉我,他们对此感到又自豪又快乐又满足。

比如我们班有一个孩子十分喜欢看《西游记》,也对里面的孙悟空十分着迷。

刚来园的时候,他只是很平淡地表达他是孙悟空,虽然也常学学孙悟空的样貌,在他的表述当中有对老师的怀疑,因为他的声音怯怯的。

这是他对老师的试探,看老师能不能理解他。

如果我们只是很平常地反应,让他自己玩,可能他也就体会不出和老师一齐分享这个主角的快乐了。

但我们对他的反应是用心的,老师故意做出很惊奇的样貌说:“真的吗你是孙悟空,那太好了!”他的兴趣就来了,一下子精神了,并且还给我们讲孙悟空是如何打妖怪的,讲起来就像自己身临其境一样。

户外活动的时候,老师做出很害怕的样貌,对他说:“你在前面给我们带路吧,我们怕前面有妖怪,你能够保护我们吗”他一下子就觉得自己很了不起,做着孙悟空的样貌在前面奔跑着,还时不时地回来招呼我们。

老师的思索用正确的态度去看待新入园的孩子,我觉得这是每个老师要具备的最基本素质。

刚入园的孩子是脆弱的,这是他正式走上社会参与到一个群众当中的第一步。

作为老师,我们就应让他们从最初离开父母怀抱的焦虑与不安全中顺利过渡过来。

在新的环境中,孩子们会有各种各样的表现,能让他们在幼儿园感到愉快,是我们老师的职责,也是家长关注的焦点。

如果老师透过了孩子的考验,取得了他的信任,孩子就会由此变成了一个十分开朗的小朋友。

如果想让孩子在幼儿园中感到快乐,我们老师不能忽略孩子向你发出的每一个快乐的信息,这个信息也许是孩子向你做试探和考验,也是他们保护自己的一种方式。

他们透过自己的试探,发现老师是友好的、可亲的,又是值得信任的;周围的环境是安全的,和谐的。

这样的环境中,孩子能不快乐吗。

篇二时间过得飞快,一转眼的功夫都开学两个月了。

幼儿园教师教育叙事范文10篇

幼儿园教师教育叙事范文10篇

幼儿园教师教育叙事以下是十篇关于幼儿园教师教育叙事范文的示例:第一篇:我的第一次授课经历我还记得当初第一次站在幼儿园教室前,准备给孩子们上课的时刻。

虽然内心有些紧张,但我努力保持镇定,并用亲切的语言与孩子们交流。

逐渐地,他们开始对我敞开心扉,积极参与课堂活动。

这个经历让我明白,通过与孩子们建立良好的关系,可以更有效地进行教学。

第二篇:培养孩子们的社交技能在一次课堂上,我设计了一系列小组合作活动,旨在培养孩子们的社交技能。

通过游戏和团队合作,他们学会了倾听、分享和尊重他人意见的重要性。

我看到他们从最初的不适应逐渐变得更加自信和友善,这让我感到非常满足。

第三篇:鼓励孩子们发展创造力为了鼓励孩子们发展创造力,我组织了一个手工制作活动。

每个孩子都能自由选择材料和主题,然后用自己的想象力创作。

我看到他们在绘画、剪纸和粘贴过程中充满了乐趣和创造力。

这个经历让我认识到,给予孩子们自由发挥的空间可以激发他们的创造力和想象力。

第四篇:学会倾听孩子们的声音作为一名幼儿园教师,我深知倾听孩子们的声音的重要性。

有一次,一个孩子告诉我他害怕在公众场合发表演讲。

我决定设计一堂课来帮助他克服这个恐惧。

通过渐进式的练习和鼓励,他逐渐变得更加自信,并最终能够大胆地站在舞台上与同学们分享他的观点。

这个过程让我明白,倾听孩子们的声音并根据他们的需要进行教学可以帮助他们克服困难。

第五篇:创设富有挑战性的学习环境我相信孩子们在富有挑战性的学习环境中能够取得更好的发展。

因此,在我的课堂中,我常常设计一些富有挑战性的活动和任务。

例如,我组织了一个数学游戏,要求孩子们在规定时间内解决一系列问题。

他们通过合作和思考,不断改进自己的策略,并最终成功完成任务。

这个经历让我认识到,给予孩子们适当的挑战可以激发他们的学习兴趣和动力。

第六篇:促进家校合作我非常重视与家长的沟通和合作。

我定期举办家长会,与他们分享孩子们的学习情况和发展进展。

同时,我也鼓励家长参与到孩子的学习中来,提供支持和帮助。

幼儿园教学后记教育叙事7篇

幼儿园教学后记教育叙事7篇

幼儿园教学后记教育叙事7篇教师虽工作在今朝,却建设着祖国的明天;教师虽教学在课堂,成就却在祖国的四面八方。

下面是由我给大家带来的幼儿园教学后记教育叙事7篇,让我们一起来看看!幼儿园教学后记教育叙事篇1多等一分钟幼儿园分园要修花坛了,以此作为各班的种植区。

在墙的拐角处堆了一堆沙子,这便成了孩子们的“乐园”了。

一天上午,我带领孩子们到院子做课间操。

孩子们一走到拐弯处,就喜欢用双手去摸那些沙子, 感觉很好玩的样子,队子的秩序一下子就乱了。

弄得院子里到处都是沙子,还会把沙子带到活动室里来,我告诉孩子们不要动沙子了,然后带着孩子们开始做操。

课间操做结束了,又路过那堆沙子,有一个男孩吕嘉诚,只见他走到拐弯处时,蹲下身子伸出了手,好像又要弄那些沙子。

我在不远处看到了这个情景后,心里想:我刚刚和孩子们说了,他怎么又去动那些沙子呢?我很生气,刚想大声喊,让他住手,又转念一想,等我看看他究竟想干什么。

只见吕嘉诚轻轻地伸出手,把那些沙堆周围散落的沙子全用手捧起来拍在沙堆上,又站起来拍拍手,很满意地继续向前走去。

我暗自庆幸:“幸好没批评他,不然可就错怪了孩子的一片好心。

” 孩子的心灵是纯洁的,虽然他们有时会做错了事情,但也不是故意的。

很多时候,孩子们是想做好事的,而我们没有耐心地去观察、发现, 哪怕只是多等一分钟,没有给他们足够的时间,从而误解了他们。

这件小事提醒我,面对孩子,耐心地等待一分钟,说不定就会有意想不到的结果呢。

等待可以使一件复杂的事情变得简单,很多事情如果换一种方式去处理,也许会收到不一样的结果,其实在适当的时候学会等待,会给人更多思考的空间,让人有更多解决问题的方法。

等待可以让一颗浮躁的心变得平静,让自己在平静中学会等待。

等待又是一个过程,我们可以在等待中学会观察孩子、了解孩子。

学会等待,让自己心态更平和;学会等待,让自己心情更舒畅;学会等待,让孩子有更多的时间去探索;学会等待,让孩子有更多的机会去发现。

幼儿园教育叙事案例10篇完美版

幼儿园教育叙事案例10篇完美版

《幼儿园教育叙事案例》幼儿园教育叙事案例(一):幼儿教育叙事:引导幼儿主动学习案例一早锻时,幼儿正在自己喜欢的活动区嬉戏。

突然,蹲在沙地旁的杰杰一手指着地上一团黑糊糊的东西叫喊着:老师,快来呀!那里有一只蜈蚣!我连忙跑过去,一边疏散前来围观的幼儿,一边告诉他们蜈蚣是有毒的,被它咬到是相当危险的。

但是幼儿的好奇心和探究心让他们久久不舍得离去。

我找来瓶子,留意地将蜈蚣放入瓶中,并在早操后将它带进了班级。

我改变了原先的活动资料,改上探索蜈蚣的学习活动。

从让幼儿回忆是否看见过真实的蜈蚣到讲述对蜈蚣细致观察后的感受:从讨论蜈蚣的外形特征和生活习性到分小组去资料库翻阅资料;从有幼儿提出异议瓶中的小虫是蜈蚣还是马陆到以绘画的形式将它们区分开来,幼儿对蜈蚣有了较为详细而全面的了解。

案例二在主角游戏时,我们有意腾出较好的把握。

于是,我们大胆启用幼儿充当小老师,为平日生病或有特殊原因请假未来幼儿园的幼儿补课,并透过验收他们所教学生对知识的掌握状况,对幼儿进行奖励。

小课堂主角游戏的试行使幼儿的交往潜力得到了提高,职责感和竞争意识也在传授中得到培养,成功的喜悦让他们更加自信。

越来越多的幼儿透过学习榜样而有了较大的进步。

思考从案例一中我们看到,透过亲近和感知自然界的一系列活动,幼儿的好奇心得到了满足,自我学习的潜力有了提高。

幼儿不仅仅获得了详细且丰富的知识,而且增强了伙伴间的合作意识和职责感,培养了他们良好的观察习惯。

自然界也是幼儿的教师。

在幼儿的一日活动中,我们应当追踪幼儿对自然界的探究,挖掘教育契了一块场地,供幼儿自发创设场景和自由表演。

透过一段时间的观察,我发现小课堂是幼儿最常创设的场景。

幼儿对教师执教时样貌的模仿,简直就和教师平日上课一模一样。

一些幼儿对知识的复述和当时{旱蚩的互硼右机,随机转换活动资料,生成幼儿感兴趣的活动资料,做到寓教于乐。

从案例二中我们看到,当教育源于幼儿的真实生活时,当教师的视角从书本教材转向幼儿的真实生活时,学习成为了幼儿内在的需要教师应捕捉幼儿每一次主动学习的机会,及时加以展开和深化,引发幼儿学习的兴趣和探究客观世界的用心性,使教育成为幼儿的一种生活实践,一种愉快的体验。

幼儿园教育叙事案例

幼儿园教育叙事案例

幼儿园教育叙事案例一、引言幼儿园教育是培养孩子综合素质的重要阶段,通过教育叙事案例,可以深入了解幼儿园教育的实际情况,并从中发现问题、总结经验,进一步提升教育质量。

本文将以某幼儿园的教育叙事案例为例,详细描述幼儿园教育的内容和实施情况。

二、背景介绍某幼儿园位于城市中心,占地面积1000平方米,拥有15个教室和一个室外活动场地。

该幼儿园以提供优质的早期教育为宗旨,注重培养幼儿的语言表达能力、社交能力和动手能力。

教育团队由10名经验丰富的教师组成,他们拥有专业的教育背景和爱心的教育理念。

三、教育叙事案例案例一:《小小画家的成长故事》小明是幼儿园的一位学生,他在画画方面展现出了很大的兴趣和天赋。

一天,幼儿园组织了一次绘画比赛,小明积极参预并展示了自己的作品。

他的画作不仅色采明艳,而且构图独特,引起了老师和同学们的欣赏。

幼儿园教师对小明的才华赋予了高度的重视,为他提供了更多的绘画材料和指导。

经过一段时间的培养,小明的绘画水平不断提高,他的作品参加了市级绘画比赛并获得了一等奖。

这个案例表明,幼儿园教育注重发现和培养幼儿的特长,通过提供资源和指导,匡助幼儿实现自我价值。

案例二:《友善分享的教育实践》小红是幼儿园的一位学生,她在与他人相处方面存在一些问题,时常不愿意与别人分享玩具和食物。

幼儿园教师发现了这个问题,并采取了积极的教育措施。

教师通过故事、游戏和角色扮演等方式,向小红灌输分享的重要性,并引导她主动与同学分享。

在教师的耐心引导下,小红逐渐意识到分享的乐趣,并主动与同学分享自己的玩具和食物。

通过这个案例,可以看出幼儿园教育注重培养幼儿的社交能力和友善行为,通过积极引导和激励,匡助幼儿树立正确的价值观。

案例三:《探索自然的乐趣》幼儿园组织了一次户外探险活动,带领幼儿们一起去公园探索自然的神奇。

在活动中,幼儿园教师引导幼儿观察花草树木、听鸟鸣虫鸣的声音,并进行一些简单的科学实验。

通过这次活动,幼儿们不仅增加了对自然的认识,还培养了他们的观察力和探索精神。

幼儿园教师教育叙事案例

幼儿园教师教育叙事案例

幼儿园教师教育叙事案例(经典版)编制人:__________________审核人:__________________审批人:__________________编制单位:__________________编制时间:____年____月____日序言下载提示:该文档是本店铺精心编制而成的,希望大家下载后,能够帮助大家解决实际问题。

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幼儿园教育叙事案例10篇.doc

幼儿园教育叙事案例10篇.doc

幼儿园教育叙事案例10篇篇一:抬头看蓝天前几天,我带小朋友早锻炼时,文超小朋友突然指着天空喊着“老师,快看!”顺着他手指的方向看去,我发现今早的天空格外蓝,蓝天上飘着像丝绸一样的白云,低空的白云由北向南飞,聚合成各种形状。

全班幼儿注意力一下子都集中到天空,兴奋地议论着天上的云彩。

我想,这是培养幼儿观察力、想象力的大好时机,边引导幼儿放下呼啦圈观察云彩的形状。

幼儿七嘴八舌地说云彩像狮子、小猪、雪山、棉花、龙王、老鼠、鸟、潜水艇、轿车、鳄鱼、恐龙、坦克、雪橇、老鹰、乌龟、许多小绵羊等。

文超小朋友想象出云彩像老虎和狮子打架,一边说还一边比划着老虎的样貌。

我又让幼儿思考云彩飘动的原因,聪明的小朋友很快就说出是风使云在飘动,构成各种形状。

幼儿的观察持续了10多分钟,仍然兴致勃勃,不愿离开。

幼儿具有强烈的好奇心和求知欲,生活中、大自然中隐藏着许多奥秘,幼儿教师应注意随机引导,培养幼儿观察探索的兴趣,教会幼儿观察的方法,养成善于观察的好习惯,进而提高观察力和想象力。

篇二:帮忙的快乐美术活动时,永浩的水彩笔没有水了,于是他愁眉苦脸,这边看看,那边瞧瞧。

我走过去问她:“为什么不画了”永浩不好意思地说:“老师,我的彩笔没水了,没法涂蓝天了。

”思颖听见我和永浩的对话,立刻说:“永浩,给你,我的彩笔可漂亮了!”永浩十分高兴,连忙接过来说:“谢谢你!”思颖也高兴地说:“我妈妈说别人没有(彩笔)了能够给他用,我能够帮忙他!”他们俩又认真的画起来。

活动结束前,我请小朋友讨论这件事。

小朋友都认为思颖是好孩子,以后要向思颖学习,在小朋友有困难的时候互相帮忙。

我感到十分欣慰,这些入园不久的孩子能主动做到互相帮忙,真是出乎我的意料,这让我感到孩子们是多么可爱,我们的工作是多么神圣!这件事也成了我工作的动力,使我更加爱孩子,更好地对待孩子,教育孩子。

篇三:幼儿园教育叙事玩是孩子们的天性,如果孩子们处在一个简单愉快的环境中,又有一个像姐姐一样的大朋友,这个大朋友还需要他们的“照顾”与“同情”,一下子孩子就感觉自己长大了。

幼儿园中班教育叙事案例

幼儿园中班教育叙事案例

幼儿园中班教育叙事案例
案例一:《小明的成长故事》
小明是一个幼稚园中班的学生。

进入幼稚园的第一天,他对于离开父母和家人感到非常不舍,一直哭得很伤心。

幼稚园中班的老师注意到小明的情绪,并且在第二天特意和小明的家人一起来接他上幼稚园。

经过几天的磨合,小明逐渐适应了幼稚园的生活,他开始和其他小朋友一起玩耍并结交了新朋友。

由于小明从小生活在城市,他对自然环境的了解并不多。

因此,老师决定带他们去郊外观察大自然。

在郊游中,小明看到了河流、小山丘和树木等。

他迫不及待地捡起了一块小石头,用手指描绘了河水流动的轨迹,并且大声告诉其他的小朋友:“看,这就是水流的样子!”
老师很欣喜地发现,小明对自然环境有了浓厚的兴趣,并且通过观察和亲身体验,他能够自己发现和探索。

于是,老师决定在课堂上增加更多的自然探索活动,帮助小明和其他小朋友更深入地了解大自然的奥秘。

通过这个案例,我们可以看到,在幼儿园中班中,教育者通过关注每个孩子的情绪和需要,提供个性化的关爱和照顾。

同时,通过提供多元化的学习环境和活动,激发孩子们的探索欲望和兴趣,让他们从亲身经历中获得更丰富的知识和经验。

这样的教育方式能够促使幼儿在成长过程中得到全面发展。

幼儿园教育叙事(精选15篇)

幼儿园教育叙事(精选15篇)

幼儿园教育叙事(精选15篇)幼儿园教育叙事篇1由于此刻的孩子都是独生子女,没有机会体会手足之情,让孩子产生了很多性格弱点。

儿童教育专家卢稳子教授认为,很多孩子由于没有兄弟姐妹,所以不会谦让、不懂容忍,更不会主动照顾比自己小的孩子。

孩子们得不到被人需要的快乐,也没有为他人着想的职责感。

而且,独生子女大多有以自我为中心的倾向。

对于年龄小的孩子来说,没有哥哥姐姐,他们就缺少生活和游戏中模仿的榜样。

毕竟,大人的教育和小孩子间的影响是不一样的,不同年龄的孩子对事物有不同的观点,年龄小的孩子更愿意理解哥哥姐姐们的推荐。

更重要的是,兄弟姐妹在一齐有一种亲情,彼此承担职责和义务,在与同龄孩子相处时往往没有这种感觉。

用爱心对待孩子。

要把幼儿当成自己的小孩一样,因为他们有三分之二的时间是在幼儿园度过的,我们要充分展现自己的爱心,像父母般的照顾他们,使孩子有在园如在家的感觉。

从孩子进入校园的那一刻以及我们从家长的手中接过孩子的那一刻起,就要对孩子负起所有的职责,这也是家长对我们的信任和期望。

我所带的班级是小班来的都是新生,大家都明白当孩子不适应一个环境时,往往会采取一种最为直接的抗议方式,哭,没完没了的哭,刚开始,我还耐心的烘哄他,用玩具哄陪他玩,可他依然无休止的哭闹,还又踢又抓,天天如此,我都有些失去耐心了。

但是一想到自己的工作职责以及那个家长对我的信任,便在心里暗暗告诉自己绝对不能放下,要坚持。

到了园里,我依然是轻言细语,给孩子更是多了几分关爱。

渐渐的,他们不再哭了,也开始和我说话了,只是声音很小,但我每次都会微笑着听他讲完。

有一天,当妈妈送他们进园时,竟然主动向我说老师早,而且还破天荒地的给妈妈再见。

当时一种强烈的感动从我心底油然而生,在内心激荡,久久难以平静。

用爱教育孩子。

师爱是学生树立良好品质的奠基石。

应对一张张童稚的面孔,一双双求知的眼睛,难道只要教会他们知识就足够了吗错了,五育并举,德育为首,更重要的是教会他们做人的道理。

新小班教育叙事案例范文(3篇)

新小班教育叙事案例范文(3篇)

第1篇一、案例背景随着新学期的到来,我班迎来了一群可爱的小班幼儿。

他们充满好奇心,对周围的世界充满了探索的欲望,但也伴随着分离焦虑、生活自理能力不足等问题。

作为新小班的班主任,我深感责任重大,既要帮助孩子们适应幼儿园的生活,又要关注他们的身心健康,让他们在快乐中成长。

二、案例描述(一)分离焦虑的挑战新学期第一天,孩子们带着对家的不舍和对幼儿园的好奇,踏入了新环境。

然而,随着时间推移,分离焦虑逐渐显现。

许多孩子哭闹不止,不愿意离开父母,甚至有的孩子因为焦虑而出现了身体不适。

(二)生活自理能力的培养在日常生活中,我发现孩子们的生活自理能力较弱。

他们不会自己穿衣服、整理玩具,甚至不会独立上厕所。

这让我意识到,培养孩子们的生活自理能力是当务之急。

(三)快乐游戏的引导为了帮助孩子们适应幼儿园生活,我尝试通过游戏的方式引导他们。

例如,在“小小快递员”游戏中,孩子们扮演快递员,将玩具送到指定位置,既锻炼了他们的动手能力,又增进了彼此间的友谊。

三、案例分析与反思(一)关注个体差异,实施个性化教育在班级管理中,我深刻认识到每个孩子都是独一无二的个体,他们有着不同的性格、兴趣和需求。

因此,我努力做到关注个体差异,实施个性化教育。

对于分离焦虑较重的孩子,我给予更多的关爱和陪伴,帮助他们尽快适应新环境;对于生活自理能力较弱的孩子,我耐心指导,鼓励他们尝试独立完成各项任务。

(二)创设温馨环境,营造快乐氛围为了营造一个温馨、快乐的班级氛围,我精心布置了教室环境,让孩子们在充满爱的环境中成长。

同时,我注重开展丰富多彩的活动,如音乐、舞蹈、绘画等,让孩子们在快乐的游戏中学习和成长。

(三)家园共育,携手共进家庭是幼儿园教育的重要合作伙伴。

为了更好地促进幼儿的全面发展,我积极与家长沟通,分享幼儿在园的生活点滴,共同探讨教育方法。

通过家园共育,孩子们在家庭和幼儿园之间建立了更加紧密的联系,他们的成长之路更加顺畅。

四、案例启示通过这一学期的班级管理,我深刻体会到以下几点:1. 关爱是教育的灵魂。

教师的幼儿园教学教育叙事7篇

教师的幼儿园教学教育叙事7篇

教师的幼儿园教学教育叙事7篇老师虽工作在今朝,却建设着祖国的明天;老师虽教学在课堂,成就却在祖国的四面八方。

下面是由给大家带来的老师的幼儿园教学教育叙事7篇,让我们一起来看看!老师的幼儿园教学教育叙事篇1刚升入中班不久的一天,李毅坤小朋友将教室里的地面打扫得干干净净,还没来得及回座位坐下,我就看见龙龙的小椅子下面有一块废纸,看样貌是刚刚从图画本上撕下来的。

说实话,当时心里很生气,但是转念一想我训他一顿效果会好吗我应对全班孩子说:“李毅坤刚才扫的这么干净,看谁的桌子底下又有了废纸”。

我话音未落,龙龙急忙弯下腰捡起来了。

于是,我利用值日生活动对幼儿进行职责心的锻炼和培育,在具体实施过程中我首先让幼儿明确值日生工作的作用和好处。

我让孩子们群众讨论:为什么要做值日生值日生就应做哪些工作透过讨论孩子们明白了每一个小朋友都是班里的一员,是我们班的小主人,理应为班群众服务,为小朋友们服务。

我对班里的值日生工作进行分工,将孩子们分为五个小组,每组六个人,他们分别负责自然区花草的浇水工作,养殖区小金鱼和小乌龟的喂食工作,整理玩具橱里的玩具和帮忙老师对杯巾进行消毒。

另外我还要求每个小朋友早上对自己的桌椅进行擦拭,经过努力,孩子们已经顺利的适应了值日生的工作,每一天早上来到幼儿园我们中二班的小朋友们都能仔细地做值日呢。

透过做值日生,为孩子们制造亲自劳动并参加管理的机会。

并且改掉了许多的坏习惯,对于自己和同伴的劳动成果能够做到珍惜。

看着他们在做值日的过程中得到了锻炼,我很欣慰。

老师的幼儿园教学教育叙事篇2天天今年刚满5岁,长得比较瘦,他第一天到幼儿园时,不爱说话,看到是挺害羞的,曾经有一次,我让他在幼儿园吃饭时,她不想在园吃饭,当时是挺不兴奋的。

去吃饭时,小朋友们看着香喷喷的饭菜几乎有点等不及了,可是老师把饭菜端到他面前时,反而哭了。

就为这事老师细心地问:“天天”你为什么哭?他害怕地告诉老师,我不愿在幼儿园吃饭,我要找妈妈。

幼儿园教育叙事案例10篇

幼儿园教育叙事案例10篇

幼儿园教育叙事案例10篇篇一:抬头看蓝天前几天,我带小朋友早锻炼时,文超小朋友突然指着天空喊着“老师,快看!”顺着他手指的方向看去,我发觉今早的天空格外蓝,蓝天上飘着像丝绸一样的白云,低空的白云由北向南飞,聚合成各种形状。

全班幼儿注意力一下子都集中到天空,兴奋地议论着天上的云彩。

我想,这是培养幼儿观看力、想象力的大好时机,边引导幼儿放下呼啦圈观看云彩的形状。

幼儿七嘴八舌地讲云彩像狮子、小猪、雪山、棉花、龙王、老鼠、鸟、潜水艇、轿车、鳄鱼、恐龙、坦克、雪橇、老鹰、乌龟、许多小绵羊等。

文超小朋友想象出云彩像老虎和狮子打架,一边讲还一边比划着老虎的样貌。

我又让幼儿考虑云彩飘动的缘故,聪慧的小朋友非常快就讲出是风使云在飘动,构成各种形状。

幼儿的观看持续了10多分钟,仍然兴致勃勃,不愿离开。

幼儿具有强烈的好奇心和求知欲,生活中、大自然中隐藏着许多神奇,幼儿教师应注意随机引导,培养幼儿观看探究的兴趣,教会幼儿观看的方法,养成善于观看的好习惯,进而提高观看力和想象力。

篇二:帮忙的欢乐美术活动时,永浩的水彩笔没有水了,因此他愁眉苦脸,这边看看,那边瞧瞧。

我走过去咨询她:“什么缘故不画了”永浩不行意思地讲:“老师,我的彩笔没水了,没法涂蓝天了。

”思颖听见我和永浩的对话,连忙讲:“永浩,给你,我的彩笔可漂亮了!”永浩十分快乐,抓紧接过来讲:“感谢你!”思颖也快乐地讲:“我妈妈讲不人没有(彩笔)了能够给他用,我能够帮忙他!”他们俩又认真的画起来。

活动结束前,我请小朋友讨论这件事。

小朋友都认为思颖是好小孩,以后要向思颖学习,在小朋友有困难的时候互相帮忙。

我感到十分欣慰,这些入园不久的小孩能主动做到互相帮忙,真是出乎我的意料,这让我感到小孩们是多么可爱,我们的工作是多么神圣!这件事也成了我工作的动力,使我更加爱小孩,更好地对待小孩,教育小孩。

篇三:幼儿园教育叙事玩是小孩们的天性,假如小孩们处在一个简单愉快的环境中,又有一个像姐姐一样的大朋友,那个大朋友还需要他们的“照顾”与“同情”,一下子小孩就感受自己长大了。

大班幼儿园教师教育叙事范文(5篇)

大班幼儿园教师教育叙事范文(5篇)

大班幼儿园教师教育叙事范文(5篇)有好几次早上来园时,几个孩子来到我面前说:“教师,我妈妈叫我要多喝点水。

”放学离园时,还听见某些家长一接到孩子,就问:“今日你喝水了吗?”针对这个现象,我想无疑就是家长可能觉得孩子在园饮水量缺乏吧。

其实,我们教师平常常常提示孩子们喝水,并且在每天至少要和两次水,但这个提示的作用有多大呢?我静静地观看了几天孩子们喝水的状况:有些孩子在排队喝水的时候始终吵闹,等人家喝完了他还没有轮到,结果等的时间久了就不去喝水了,直接把茶杯放好;还有些孩子接了许多的水,但是才喝了一口就把剩下的水全部倒入水桶里去了。

水是生命的源泉,是维持生命必不行少的物质。

为了让幼儿熟悉到水对人体的重要性,培育幼儿良好的饮水习惯,我对我班孩子的饮水习惯作了讨论,认为要让孩子养成良好的饮水习惯,需要教师和家长共同重视、共同协作。

首先要让孩子们定时喝水,保证喝水量。

由于孩子的特点是兴奋过程强于抑制过程,活泼好动,留意力不集中,喜爱做自己的事情。

一玩起来,吃饭、喝水、大小便,什么都顾不得了。

所以,每天要安排他们定时喝水的时间。

但是在观看中有的孩子在定时喝水时只喝少量的水,为了保证幼儿的喝水量,刚开头教师亲自监视,幼儿适应后,可以让孩子们相互监视,渐渐地帮忙幼儿养成自觉的行为。

其次要结合实际,随渴随喝。

在培育孩子们定时喝水习惯的同时,还不能无视培育他们随渴随喝的习惯。

由于气温不同,孩子们的活动量大小不一样,饮食构造、身体状况也不一样,定时喝水未必能满意全部孩子对水的需要,他们随时有渴的可能。

所以,在他们活动中、嬉戏中要提示幼儿结合实际,随渴随喝。

要使孩子养成喝水的好习惯,最好要形成合理的生活制度,促进他们在大脑中建立相应的条件反射。

为了提高幼儿的自理力量,家长、教师不必端着杯子追着孩子去喂水,而应让他自己喝水。

所以,不管是幼儿园还是在家中都要让幼儿养成良好的饮水习惯。

看来,一个小小的喝水问题可以有那么多的学问,所以我们肯定要让孩子有一个良好的饮水习惯,这样才能使他们的身体更加安康。

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幼儿园教育叙事案例 Company number:【WTUT-WT88Y-W8BBGB-BWYTT-19998】幼儿园教育叙事案例幼儿园教育叙事案例(一)语言活动:等着瞧案例情景描述:在看了两集动画片《等着瞧》后,孩子们被它生动形象、幽默搞笑的画面深深吸引住了,也喜欢上了动画片里的主角,聪明的兔子和凶恶的狼,这两天在班级里引起了一阵轰动,《等着瞧》变成了热点话题。

同时,我发现,孩子们在对动画片里有趣的情节津津乐道的时候,也产生了一些疑惑,所以,促成了这次活动。

过程描述:在观看第三集《等着瞧》时,孩子们果真产生了一些问题,在看到狼把兔子追到了一家电视机商店,兔子没地方躲藏,就躲在一个假的电视机框子中,假装和别的电视机里的兔子一样唱起了歌,狼正愁找不到兔子,它就把真的电视机一只只关掉,兔子终于露出马脚,因为它太忘情于演唱了。

狼终于发现了兔子,可是狼却没有马上扑上去抓住兔子,而是十分配合兔子做起了观众。

于是老师提出了问题:“狼既然认出了兔子,为什么没有一下子扑过去抓住它呢不怕兔子逃走吗”小朋友们反应很激烈,马上举起了很多双小手,出现了几种不同的看法:第一种看法觉得,“电视机关不掉”(这是停留于最表面的想法,显然是错误的,是班级里能力比较差的孩子的回答。

)第二种:“狼想等一会再抓兔子”(这接近于老师预设的答案,但还是浮于表面。

)我的思考:如果把老师要的那个答案比作苹果的话,孩子们已经很接近苹果了,只要再向上跳一跳就能摘到了,如果这时老师直接就告诉他们答案的话,幼儿会像泄了气的皮球,教师原本是想助一臂之力,却在幼儿想说的愿望上浇了一盆冷水,而且对于老师的答案他们也未必理解,所以要解决这个问题,关键是要使孩子们自己体验到狼的骄傲自大的性格,和面对兔子暗自窃喜的心情,它认为这回兔子是肯定跑不了了,一种胜券在握的胜利者的姿态。

在语言活动中,教师必须在认真倾听孩子们的观点的基础上,通过各种教学策略,来帮助孩子提升经验。

面对孩子对动画片不同的理解,教师要谨慎对待,如果显然是错误的,那么必须改正,而有些地方,可以允许有不同的看法,那么教师的评价应具有开放性,为幼儿创设一个想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。

于是我即时的鼓励孩子们大胆模仿狼的神态、动作,孩子们在模仿的过程中体验着、感知着。

虽然孩子们不能用深奥的语言表达“狼为什么没有马上抓住兔子”但是他们会用稚拙的语言学着狼说:“哈哈,兔子,你逃呀,你逃呀……”说明他们已经完全理解了这种感情体验,而且有一种“我自己知道的”这种自豪感,在学习狼说话的过程中,他们也得到了语言锻炼的机会。

活动反思——如何发挥幼儿在语言活动中的主体性:现代教育思想十分强调受教育者的主体性,强调主体性在自身发展中的地位和作用。

我们认为幼儿在活动中的主体性是指幼儿作为学习活动的主体所具有的独立、自觉、能动和创造的内在特征,也是幼儿主体得以确立的内在依据和根本标志。

《幼儿园教育指导纲要》中强调:幼儿的语言能力是在运用的过程中发展起来的,而发展幼儿语言的关键是要创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。

也就是要发挥幼儿在语言活动中的主体性,创设和谐、宽松、民主的教育环境,从而使他们能主动积极地参与语言活动,提高语言的表达能力。

具体可以从以下几方面入手:一、创设语言情境,引发幼儿的自主性。

幼儿是活动的主体,我们要给幼儿选择的空间,给幼儿创造成功的机会和条件。

自主性是幼儿自我表达的灵魂,幼儿是自己行为的主人,他们有权对自己的活动作出自我选择和自我决定。

皮亚杰认为:幼儿的发展是在与客体交互作用过程中获得的,幼儿与客体环境的交互作用越积极、主动发展就越快。

一个班的幼儿,由于年龄和个体差异,他们的兴趣和发展是不平衡的,我们的活动也就不能总是全班一个模式。

我在面向全体的集体活动中,为幼儿创设了具有一定语言表演的情境,提供让幼儿参与观察、讲述的卡片、图片和具体形象的表演头饰、道具及背景等,可以开展多种形式的自主选择性活动、分组合作活动、互动式活动等,进行同一内容,不同层次要求,同一要求,不同内容的活动。

让幼儿根据自己的意愿选择活动,愉快地参与活动,满足一定的愿望,产生对语言活动的兴趣。

而兴趣是学习的动力,有了兴趣,也就有了参与活动的积极性和主动性。

如:在语言讲述中,我常常提供多幅有关联的图片,让幼儿自己去看画展一样选择一幅图片进行讲述,幼儿会根据自己的喜爱,在自由选择的情境中与同伴一起选图、一起看图,一起自由地讲述。

这样,有利于调动幼儿学习的兴趣,让幼儿在自主选择图片的讲述中积极地参与语言活动。

其次,为幼儿创设开放性的心理情境。

作为教师要与幼儿建立起融洽的师幼关系,经常用真诚的眼光同幼儿交流,用优美的语言、生动的表情创造一个亲切、宽松的语言交往环境,仔细倾听他们的每一句话,当他们出现语言表达的障碍时,就要不断地鼓励、支持,这样,幼儿会在民主、友爱的氛围中感到无拘无束,有效地激发幼儿的语言表达欲望。

同时,还要为幼儿提供语言表达的机会,为了提高每个幼儿的交流兴趣,培养幼儿语言交流能力,教师应为幼儿提供尽可能多的交流机会。

二、驾驭教学艺术,发挥幼儿的能动性。

幼儿作为活动的主体,在自己的活动和自己的发展中,与生俱来的具有能动性。

我国儿童教育专家陈鹤琴先生在他的“活教育”的教育原则中提出,“凡是儿童自己能想的,让他自己去想。

”而幼儿在活动中的能动性集中地体现在能主动、积极地作用于认识客体和改造客体,而不是被动地、消极地进行认识和实践。

幼儿是发展着的、能动的主体,我们应该相信幼儿自身具有巨大的潜力。

俗话说:教学有法,教无定法。

教师在语言活动中的教学方法直接影响着幼儿的语言表达,影响着幼儿在语言交流时的能动表现。

幼儿在语言活动中总是希望每次活动都有新鲜感,因而,教师应注重教学方法在活动中的运用,变呆板为灵活,变单一为多样,让幼儿置身于生动、活泼的活动氛围,来满足幼儿的需要和求知欲望。

(一)采用多通道参与法。

也就是让幼儿运用多种感官通道参与活动,>心理学认为:人在认知过程中开放的感知通道越多越丰富,理解也就越全面越深刻。

在组织语言活动时,要充分发挥幼儿的聪明才智,以“谁想知道”、“谁会讲述”等,鼓励所有的幼儿主动参与,引导他们运用多种感官主动、积极地进行感知。

如:学习诗歌《树叶》,我先带幼儿到户外捡了许多的树叶,让他们看看、摸摸、玩玩,自己捡的树叶是什么样子什么颜色象什么在学习诗歌时,又让幼儿扮小动物表演捡树叶的情景,幼儿在观察、朗诵、表演的过程中,通过多通道、多感官的参与,使幼儿对诗歌的理解、朗诵、表现就更直接、更深入。

(二)采用情境体验法。

让幼儿在创设的情景和气氛中,感受体验各种美的事物,从而产生积极的态度,调动内在的学习动力。

我们都知道,幼儿的思维具有具体形象性的特点,他们大多注意审美对象的外在美,对那些色彩鲜艳、富有儿童情趣的审美对象易产生美感和兴趣。

因而,在语言活动中教师要根据教学内容创设与之相适应的形象生动的非语言环境,去感受和体验文学作品中美的形象、美的意境。

三、调控师生互动,展现幼儿的独特性。

幼儿的独特性实际上也就是在活动中表现出来的差异性。

它是幼儿主体性的重要表现,表明在现时的活动中每一个幼儿都有自己独特内存世界的鲜活、生动、独立的个体,是不可重复的、不可再造的价值主体。

我们的语言活动通常是在师生和生生间的互动交流中进行的,教师与幼儿应是平等的伙伴,师幼互动无疑是活动中最为重要的。

幼儿的语言能力是有差异性的,教师也就不能一个模式地进行语言交流,要针对不同特点和能力,带给幼儿活动的支持,包括激发碰撞、>经验交流、情感共享,更重要的是帮助不同的幼儿发现、明确自己的问题和疑问,建立起良好的师幼人际氛围,有效缩短其心理距离,进行不同方式、不同内容的语言交流,同时要根据幼儿的需要调控互动的方式。

(一)师幼选择性互动。

教师根据互动内容的难易程度,有目的的选择语言发展能力强的、较好的或较差的进行互动交流,既能满足不同发展层次幼儿的需要,又针对幼儿的差异性进行师幼间的互动,让幼儿能在活动中得到一定程度的表现和发展。

如;在排图讲>故事《救小鸭》中,教师与幼儿可以互相进行选择,能力较差的幼儿可以选择讲述小鸭遇到的困难,语言能力较好的幼儿选择讲述小动物们救小鸭的方法,语言较强的幼儿选择讲述救小鸭的过程。

这样,能满足不同幼儿的求知欲,又树立了不同发展层次幼儿的自信心。

(二)师幼合作性互动。

让全班幼儿或一个组的幼儿共同合作与教师间的互动。

合作性互动一方面体现在对语言活动中一个问题的讨论,幼儿可以七嘴八舌的发表自己的看法和观点,师幼间都能进行发表和评论;一方面体现在语言交流的表现中,如诗歌、儿歌的集体与分组朗诵;反义词的相互练习;一问一答的提问和回答训练等。

这种方式的互动,能带动语言能力较差的幼儿参与互动。

(三)生生共享性互动。

指幼儿把自己的经验和看法与同伴间进行的语言交流。

这种互动可以是两个伙伴、一个小组的同伴、也可以是自己选择的几个好朋友,在生生间的互动中,为每个幼儿充分表达、互相倾听、启发、讨论及协作,提供了丰富的机会。

幼儿可以把自己的见闻和经验讲给同伴听,让同伴与自己共享快乐;学会了朗诵儿歌,让幼儿与同伴互相进行朗诵练习;讲述故事中可以让语言发展好的幼儿与语言较差的幼儿进行互相讲述;一个组的幼儿互相讨论故事中的问题等等。

教师要调控好活动中师生与生生间的互动,尽可能地让幼儿在活动中得以表现,充分展示他们的独特性,发挥幼儿语言表达的能力,促进每个幼儿在不同水平上的发展。

四、支持语言想象,启迪幼儿的创造性。

创造性是以探索和求新为特征的,它是个人主体性的最高表现和最高层次,是人的主体性灵魂。

但幼儿在语言活动中的创造性与人们一般所言的创造性有所不同,对幼儿而言,幼儿在语言活动中的创造性,主要表现在对语句、词语的举一反三,对故事情节、事物的联想、想象,以及儿歌、诗歌、散文的仿编等等。

在语言活动中,一边是教给幼儿的学习方法,一边是要引导幼儿能举一反三,学了一首儿歌,就让他们也来自己学习仿编儿歌;讲述时,运用一个词语,让幼儿说说还可以用哪些词语;学了讲故事,就启发幼儿想象也来创编一些故事情节等等,同时,引导幼儿大胆地、创造性地用连贯的语言表达出来。

爱因斯坦说过:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力是无限的”。

幼儿不能没有想象,想象是幼儿的天性,幼儿的思维方式很大程度上带有幻想色彩。

我们语言活动中的文学作品,大多具有丰富、生动、优美的想象和幻想,合理的想象和幻想很容易引起孩子们的强烈兴趣。

幼儿的这种心理状态一旦与语言作品中的幻想合拍,就会迸发出无穷的乐趣和想象。

在活动中通过让幼儿把看到的东西想象成另一种需要的东西,教师总要启发幼儿“它像什么”、“还像什么一样”让幼儿想得越多越好,想得和别人不一样等等,这样的引导和支持,幼儿的思维活跃,想象力丰富。

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