新高考背景下高中历史图表教学的几点思考——从江苏新高考历史卷谈起
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新高考背景下困惑、思考
变局中的困惑 一、缺少“历史味”的答卷 二、固步自封的原生态答法 三、张冠李戴的时空观念 四、没有航向的备考
变局中的思考 一、思考中探寻原因 二、思考中摸索方法
01 变局中的困惑
一、缺少“历史味”的答卷
基本情况简介 活动开展原因
二、固步自封的原生态答法
三、张冠李戴的时空观念
中国古代三个历史时期（南宋、元朝、明朝）经济 发展形势图，阅读材料，提取信息、判断历史时期
图三
图四
图五
02 变局中的思考
一、思考中பைடு நூலகம்寻原因
学生：
背什么、怎么背 知识如何联系、运用
老师：
考什么，怎么考， 教什么，怎么教
二、思考中摸索方法
好的思路和灵感最终还是源于你自己的积累，而上 好每一节常态课，就是最基本的积累
新高考背景下高中历史教学改革的探索与思考
新高考背景下高中历史教学改革的探索与思考摘要：本文立足于新高考背景与历史教学角度，分析了高中历史教学改革的相关内容，希望具有一定参考价值。
关键词：新高考；高中历史；教学方法引言：为了表明我国深化高考改革的决心，相关教育部门已经着手具体改革方案的实施。
主要措施表现为取消文理分科，考查学生的综合学习能力，通过改进高考人才选拔制度，为国家的发展培养综合人才。
在传统的高中历史教学过程中，教师讲课的方法主要是单方面向学生灌输知识，学生对于知识的学习非常被动，只是停留在死记硬背上，无法实现深入理解和牢固掌握。
因此，高中历史教师应及时更新教育理念，改变“应试教育”背景下的低效教学模式，适应新高考的要求，培养学生的分析能力、学习能力、知识组合能力。
一、注重史料教学和讲评工作在新高考背景下，教师应扩大学生的阅读范围，帮助学生多渠道了解历史知识，培养学生的自主学习能力，让学生在获取信息、提取信息的过程中形成历史思维。
在高中历史的复习阶段，教师可以为学生提供充足的史料供学生参考、借鉴。
与此同时，教师还应该与学生一同交流阅读经验，将阅读史料的技巧传授给学生，帮助学生高效阅读。
除此之外，还应该注重讲评工作。
在讲评过程中，教师不能一味地按照参考答案开展教学，应鼓励学生进行独立思考。
教师还应该适当地向学生传授一些答题技巧与规律，帮助学生掌握不同类型题目的答题方法。
例如，在教学“甲午中日战争的背景”之前，教师可以引导学生对相关史料进行收集和整理。
课堂上，教师依据学生收集的相关史料，将其有选择性地呈现在学生面前。
例如，“自1867年至1885年，江南制造总局所制造的枪支、大炮的数量”；“甲午战争期间清政府的海上武装力量”；“甲午战争前日本扩军备战概况”等。
教师借助多媒体将这些史料呈现在学生面前，之后引导学生根据史料，围绕如果中、日两个国家发生战争，哪一个国家会赢展开讨论。
这样，不仅提升了学生的历史分析能力、解决问题能力，也促使学生在史料分析的过程中形成了严谨的态度，全面提升了他们的史料实证素养。
浅析新课程高考下的历史教学
浅析新课程高考下的历史教学常州市小河中学 徐娅摘 要 课改两年来的历史高考与以往高考相比有了明显的变化，众多一线老师一直在关注如何应对高考的历史教学，特别是广大农村教师由于诸多方面的原因，教育教学方面面临困境。
本文是笔者从一位农村教师的视角并结合自身对课改的认识及教学实践效果提出自己的拙见。
关键词 课改历史高考 农村 历史教学今年江苏省历史小高考成绩出来后，很多一线奋战的历史教师很困惑：一个班有十几个学生没有通过，纵观整个学校的艺术班加理科班共上百人等级是D 。
再看其他兄弟学校的成绩也是不太理想。
他们开始迷茫了，校长在大会上发怒了，这是怎么了？有些农村中学的教师认为这是因为学生越来越差，优质的生源从初中开始就流向城里，使得上到高中的学生都是一些留下的中差生，学习习惯、学习态度等都很差，致使教师的付出没有得到相应的回报。
为何农村教师会如此抱怨？以笔者所在农村中学为例，主要有以下几方面原因： 一是由于所在乡镇经济较发达，部分家庭生活水平较好，外来务工人员与当地人口持平，很多当地家长认为将孩子送到市学校上学有面子，也有认为市学校在各方面较农村强，所以孩子从小学就开始往外送。
而很多在市里上到初中没能考到市中的学生又返回原籍上高中。
更多的外来人员也只希望他们的子女能混到中学毕业。
在子女的教育方面不到位，放任自由，不管不问。
所以上述老师所抱怨的生源问题也是存在的一定客观因素。
二是新课改下高中历史的专题学习是在初中历史学习基础上进一步拓宽和深化，但现在很多农村中学却存在这样的问题，中学历史课一般很少有科班出身的老师授课，而是请其他学科的老师代课。
绝大多数学生的观点是历史是副科，考前老师给我们划划背背就行，个别同学谈到历史就是讲故事。
致使很大一部分学生在进入高中后，对历史的学习，在态度上不够重视。
很喜欢看历史剧，读历史故事，看《百家讲坛》等历史类节目，但上到历史课却是想睡觉，背的东西很多，感到头疼，成绩也很糟糕。
新高考背景下高中历史教学的问题及策略分析
新高考背景下高中历史教学的问题及策略分析发布时间：2021-04-12T15:20:22.703Z 来源：《中小学教育》2021年1月（下）第1期作者：焦红芳[导读] 随着新高考改革的推行，选课走班已经成为高中教学管理中面临的重点课题焦红芳云南省红河州路西县泸源普通高级中学摘要：随着新高考改革的推行，选课走班已经成为高中教学管理中面临的重点课题，学生在参加高考的时候需要在历史及物理学科中选择一个，这对高中历史课堂教学工作产生了非常深远的影响。
在这种背景下，如何有效改进并优化教学模式，更好地提升历史课堂教学水平，便成了很多高中历史教学工作者重点研究的课题。
本文从新高考背景下高中历史教学中存在的问题出发，提出了一些建议性策略，以期为相关教学工作者提供帮助。
关键词：新高考；高中历史；问题；策略自从国务院颁布了《关于深化考试招生制度改革的实施意见》之后，新一轮的高考改革便拉开了帷幕[1]。
很多地区开始实施“3+1+2”的高考模式，也就是除了语文、数学、英语三个科目之外，学生需要在历史和物理中选择1个科目，还需要在化学、生物、政治以及地理中选择2个科目参加考试。
这种高考模式对于原有的课堂教学产生了非常大的影响，选课走班的教学模式成为了一种教学趋势，而其中的教学管理问题成了学校相关管理者们思考的重点。
对于高中历史教学工作者而言，如何有效改善教学方式、为学生提供更好的学习体验、在更大程度上激发学生对历史学科的兴趣等问题，都是当前应当重点研究的课题，也是本文接下来要讲述的主要内容。
一、新高考背景下高中历史教学中存在的问题首先，受传统观念影响比较严重，新高考背景下学生对于科目的选择依旧具有一定的功利性特点，即很多学生因为历史学科就业困难而不去选择[2]。
其次，从学生需要选择的所有科目来看，与历史组合而成的学科可以分为史化生、政史地、史生地等六种组合模式，选择不同组合的学生数量会有很多，所谓“众口难调”，这就对教师的教学工作开展造成了一定的影响。
新高考背景下的高中历史教学思考
新高考背景下的高中历史教学思考摘要:高中学段的历史学习处于学生历史兴趣培养和学生历史成绩拔高的关键时期，在这个阶段把历史学科学到位、培养学生的历史学习兴趣，不仅能提高学生高考中历史学科的成绩，也有助于为学生日后的工作领域打下一定基础。
随着教育改革的深入发展和新高考时代的到来，如今传统的课堂教学方式已经渐渐不能满足历史教学需要，本文就在这样的背景下谈新高考背景下的高中历史教学思考。
关键词:高中学段；历史教学；新高考背景下；教学模式创新随着经济科技的不断发展，当前社会对于各种人才的需求出现更加多样化的变革，现代社会更加需要复合型的人才，所谓复合型人才主要表现在两个大方面，一是学科专业能力突出，一是综合能力突出，为达到这样的人才培养效果我国也正在积极的进行教育改革，再此背景下新高考时代到来了，当前大多数城市已经在试行文理不分科的方式去培养特色人才，再此背景下历史作为文科性质比较强的学科要想吸引更多的学生去修读就需要积极的创新教学方式，本文就从一下两个角度谈相关思考探析。
1 新高考时代对于高中历史学科的新要求1.1 建立新的基础知识平台与传统直接提问的考察方式不同，新高考时代对学生历史能力的考察主要运用图片漫画检索的方式，即让学生根据图片或者漫画检索看到的历史学知识，分析看见事件发生的时间和背景，这种考察方式看似更加生动有趣，但也对学生基础知识的扎实程度有了更高的要求，学生只有精通更多的细小知识点才能真的把历史题答全面，基于此新高考时代要求老师在课上为学生建立相对完备的基础知识平台，平台本身要具有一定的涵盖性，其所包含的基础知识必须具有全面性，除此之外平台还必须有一定的条理性，学生需要什么基础知识就能及时的找到对应的内容，这样更有助于学生扎实基本功的培养。
1.2 建设开放课堂，密切师生联系新课程不仅强调老师的主导地位，而且更加强调学生的主体地位，我们认为只有充分发挥了学生在课堂中的主体地位才能真正吸引其学习相关内容的兴趣，特别是对于历史这种特殊学科来讲，学生的兴趣在很大程度上决定了其具体的学习态度，这种态度更是对学生的学科成绩具有决定作用，因此新高考时代就强调开放课堂的建设，所谓开放课堂就是在课堂上充分尊重学生的主体地位，建设一个人人平等、敢于进行观点交流的课堂，也只有促进这种开放性课堂的建设才能真正拉进课堂师生之间的距离，让学生在一个相对开放平等的环境中更好的进行历史知识学习。
新课程新高考背景下历史教学的思考-精选教育文档
新课程新高考背景下历史教学的思考一转眼新课程改革试行在我省已经有两年的时间，作为一线的高中历史教师，在这两年的教学中，针对新教材和即将到来的新高考，我有许多困惑。
特别是高一刚接触新教材真是感到措手不及，很茫然。
两年一路走来，对现行新教材的利弊有了自己的一点认识和思考。
下面结合自己的教学实践，谈谈在教学中如何合理利用新教材来提高高中历史教学的有效性。
一、新教材的“闪光点” 1、导言合理且新颖新编历史教材相对以前教材，每个章节时空跨度大，各个专题之间的联系不大，既有古代史、近代史、现代史，还是中外史合编。
但在教学中我发现，在单元与单元之间，还是每个单元内部之间，也就是各课之间都有一定的联系。
如：讲第二单元第1课《古代希腊民主政治》的导入与前一单元《古代中国的政治制度》进行联系，写到“当我们把视线从华夏大地移向地中海世界，去寻找西方文明之源时，雅典卫城赫然映入我们的眼帘。
……记叙着一种与古代中国迥然不同的政治制度――城邦民主制度。
利用本课导言学生从华夏大地移向地中海世界，共同寻找西方文明之源。
这样可使学生与前一单元相衔接，从而探寻世界的另一个文明的区域。
2、资料回放。
资料回放主要是一些与课文相关的原始文献史料。
所谓史料，就是以往人类所留下而为我们今日所见，并能为我们进行研究各种社会形态发展规律提供的痕迹。
简单地说，史料就是研究历史和编纂历史所用的资料。
[2]梁启超说：“史料为史之组织细胞，史料不具或不确，则无复史之可言”由此可见，史料是研究历史和从事历史教学的前提和基础。
在新教材中，合理的运用史料来最大限度地还原历史本来的面目，使其历史知识更具真实性和严谨性，以及增强学生对历史知识可信度提高，培养学生解读能力、提炼有效信息的能力，使其论从史出、史论结合。
如：在第5课古代希腊民主政治一课中就用了以下资料：我们环绕着大海而居，如同青蛙环绕着水塘――古希腊思想家柏拉图。
这对古代希腊的地理位置和自然环境有了更为准确和深刻的认识，从而更准确地分析地理环境对希腊城邦的形成的影响。
新高考方案下高中历史教学的现状与对策
新高考方案下高中历史教学的现状与对策【摘要】在新高考方案下，高中历史教学面临着诸多挑战和机遇。
本文首先介绍了新高考方案对高中历史教学的影响和当前存在的问题。
随后分析了新高考方案下高中历史教学的课程设置和评价标准，并提出针对问题的对策和提升教学质量的建议。
探讨了创新教学的途径。
展望了新高考方案下高中历史教学的发展趋势，为未来的教学工作提供了一些建议和展望。
通过本文的探讨，希望能够引起高中历史教学工作者的重视和思考，促进教学质量的不断提升和教学模式的创新。
【关键词】新高考方案、高中历史教学、现状、对策、课程设置、评价标准、质量、建议、创新、发展趋势、展望1. 引言1.1 新高考方案对高中历史教学的影响新高考方案将高中历史纳入必修课程，使得历史在学生的学业规划中更加重要。
学生需要通过历史学习来提升综合素质和文化修养，同时也将历史知识作为考试内容，促使学生更加关注历史学习。
新高考方案对高中历史教学的内容和要求进行了调整和优化。
历史教学将更加贴近社会现实和学生生活，注重培养学生的历史思维和分析能力。
新高考方案也强调了跨学科融合的教学方法，促进历史与其他学科的交叉学习，提高学生的综合能力。
新高考方案对高中历史教学评价标准进行了明确规定，注重考查学生对历史知识的掌握和理解能力。
这将促使教师更加注重学生的学习效果，引导学生有针对性地学习历史知识，提升学习动力和效果。
新高考方案的实施将为高中历史教学带来新的挑战和机遇，要求教师不断提升教学水平，创新教学方法，以适应新的教学要求。
1.2 当前高中历史教学存在的问题当前高中历史教学存在的问题主要包括教学内容陈旧、教学方法单一、学生学习兴趣不高、教师教学水平参差不齐、考核评价标准不足以全面评价学生的历史能力等方面。
传统的高中历史教学内容多以背诵和死记硬背为主，缺乏足够的启发性和趣味性，难以引起学生的学习兴趣和主动性。
教学方法较为传统，缺乏足够的互动性和引导性，难以激发学生的学习热情和思维能力。
新课标新高考新教材背景下的高中历史新教学思考
新课标新高考新教材背景下的高中历史新教学思考摘要：随着新课程标准的实施和新的高考制度的推行，高中历史教学面临着许多新的挑战。
本文从新课标的解读与实施、新高考对历史教学的影响与应对策略、新教材内容与教学方法的调整与创新、历史学科核心素养的培养与实践、跨学科整合与历史教学的融合、信息化手段在历史教学中的运用、学生学习历史的方法指导与评价、教师专业素养提升与教研活动开展等方面，探讨了高中历史新教学的思考与实践。
关键词：新课标，新高考，新教材，高中历史，教学创新高中历史作为一门重要的人文学科，一直受到广泛的关注。
随着新课程标准的实施和新的高考制度的推行，高中历史教学也必须进行相应的改革和创新，以适应新的教学背景和要求。
一、新课标的解读与实施高中历史新课标提出了新的教学理念和目标，强调培养学生的历史意识、文化素养和学习能力。
实施新课标，需要教师深入解读新课标的内涵和要求，掌握历史学科核心素养的概念和内涵，更新教学理念和教学方式。
教师应在教学中注意培养学生的历史意识和时空观念，帮助学生认识历史发展的基本规律，理解人与社会、人与自然的关系，提高学生的历史文化素养。
二、新高考对历史教学的影响与应对策略新高考打破了传统文理分科的考试模式，采用“3+1+2”的选科模式，历史学科成为学生选科的重要选项之一。
这一变化对历史教学产生了深远的影响。
历史教师需要重新审视历史教学的方向和重点，关注学生的个性化需求和差异，培养学生的综合能力和自主思考能力。
针对新高考的特点，教师可采用专题教学、思维导图等教学方式，帮助学生建立系统化的历史知识体系。
三、高中历史教学策略分析（一）把握好历史教学内容1.重视历史知识内在联系的寻找与构建整合历史教学内容并不只是对教学内容进行列举，而是要做到对历史知识之间的内在联系进行有效联系，这对于学生了解相关知识点具有至关重要的意义。
所以，教师备课时应该建立全局观，把每一节课的教学活动设计都放在整个单元之中去思考。
新考试模式下高三历史教学的困惑和调控
新考试模式下高三历史教学的困惑和调控无锡市洛社高级中学许丽君 214187新课程改革以来，尤其是江苏省新的考试模式公布以来，历史学习已被语文、数学、英语等学科挤压到一个微不足道的角落，成为了鸡肋。
历史成绩在高考中由于只算等第，从而变成是高考大局中的点缀，因此，我发现高三的有些学生学习历史的热情越来越低越低，困惑越来越多，表现出种种消极心理。
一、困惑第一：应付型。
这些学生迫于高考和家长老师的压力，没有明确的学习目标和学习计划，只是满足于上课听讲，课后完成老师布置的书面作业，他们从不对学习中出现的问题作积极的思考，从不对学过的知识进行系统的归纳和总结，更谈不上读一些课外书籍，学习始终处于被动状态。
第二：冷漠型。
这些学生对历史的学习抱无所谓态度，尤其是在高二学业水平考试中成绩不理想的学生，认为反正高考要进本二已经没有希望，学好了历史也于事无补，所以常常是上课想听就听，不想听就不听；课后作业有时间就做，没时间就不做。
这种破罐子破摔，自暴自弃的学生，学习退步很快。
第三：忧虑型。
这类学生的语文、数学和外语成绩还属于中游水平，对能上本科充满信心，对学习历史的重要性有充分的认识，但由于基本功差和学习方法不当等原因，尽管在历史学习上付出了一定的努力，但考试成绩不见提高，于是，尤其是随着考试的临近，心情极度紧张；思维刻板，情绪慌乱，时刻担心失败，无法发挥正常水平。
教改的步伐不会因此而停止，如何在极其困难的条件下，适应新课改的要求，提高教学效率，让学生学会学习、学会创造、学会关心，并从探究中总结出最适合自己的学习方法，是每个老师必须思考的。
二、调控措施1、主动性：变历史教学为学生主动参与，成为学生的主体需要心理学研究表明，人的需要能生成目的，目的能推动行动，行动能优化心态，老师要善于把教学目标转化为学生的需求，因为学生是学习的主体，离开了主体的积极性和主动性，效果当然不会很理想，我在多次的教学过程中作过一种试验，就是上新课以前，让每个学生完成课前预习，并把本课的教学内容结合自己的思考写出提纲。
“新高考”与高中历史教育的“新应对”刍议
“新高考”与高中历史教育的“新应对”刍议1. 引言1.1 新高考带来的挑战新高考作为教育领域的重要改革之一，必然会对高中历史教育带来新的挑战。
传统的高考制度的改革，意味着历史教育也需要跟随时代的步伐进行调整和优化。
新高考对历史教育所带来的挑战主要体现在以下几个方面：新高考对历史教育的学科设置和考试要求提出了更高的要求。
历史是一门具有重要意义的学科，而新高考的改革可能会导致历史学科在整个考试体系中地位的变化，学生需要在日常学习中更加深入地掌握历史知识。
新高考对历史教育的教学方法和内容设置提出了新的挑战。
传统的历史教育注重对历史事件和人物的记忆，而新高考更加强调学生的历史素养和批判性思维能力。
这就要求教师在教学过程中更加注重培养学生的综合能力和历史思维能力。
新高考对于高中历史教育带来了不小的挑战，但也为历史教育的发展提供了机遇。
高中历史教育需要适应新的要求，积极探索适合学生发展的教育模式，促进学生全面发展。
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1.2 高中历史教育的重要性高中历史教育是培养学生综合素质和人文精神的重要途径，具有重要的教育意义和社会价值。
历史是人类社会发展的重要文化遗产，通过学习历史，可以传承和弘扬中华民族的优秀传统文化，培养学生的民族自豪感和文化自信心。
历史教育有助于学生理解和把握历史发展的脉络和规律，培养学生的历史思维和逻辑思维能力。
历史教育可以拓展学生的视野和思维，激发学生对历史事件和人物的思考和探究，提高学生的综合素质和文化修养。
历史教育还可以培养学生的国家意识和社会责任感，激发学生的参与意识和创新精神，为学生的人生发展和社会实践奠定坚实基础。
高中历史教育的重要性不可忽视，需要加强对历史教育的理论研究和实践探索，不断探索符合时代需求和学生发展的教育模式和教学方法，全面提升高中历史教育的质量和水平。
2. 正文2.1 新高考对历史教育的影响新高考要求学生综合素质的提升。
新高考改革下对历史教学的思考
•讓础字餌新高考改革下对历史教学的思考王敬民(山东省聊城第一中学山东.聊城371500)摘要新高考改革方案出台后，学生在高考科目的选择上更加自由，除了语文、数学、英语三科外，剁余学科不 再按照文理划分组合，学生可结合自身学科优势及兴趣，选择其中的三科作为学业水平等级考试科目。
在此背 景下，历史学科的考试形式、考试内容等都发生了很大的变化，对于历史教学和学习，教师和学生都必须做出相 应的改变。
鉴于此，本文试对新高考改革背景下的历史教与学相关问题进行了分析探讨，仅供参考。
关键词历史教学新高考应对措施中图分类号:G424 文献标识码:A DOI:10.16400/j xnki.kjdkz.2021.03.054Thinking about History Teaching under the Reform of the NewCollege Entrance ExaminationW A N G Jingm in(Liaocheng N o.l Senior High School,Liaocheng,Shandong371500) Abstract After the introduction of the new college entrance examination reform plan,students have more freedom in the choice of subjects in the college entrance examination.Except for Chinese,mathematics and English’the remaining subjects are no longer divided and combined according to arts and science.Students can choose three of them as the subjects of academic level and other level examination according to their own subject advantages and interests.In this context,great changes have taken place in the form and content of history examination.For history teaching and learning,teachers and students must make corresponding changes.In view of this,this paper tries to analyze and discuss the related problems of history teaching and learning under the background of the new college entrance examination reform,for reference only.Keywords history teaching;new college entrance examination;countermeasures新高考改革，意味着非语数外学科将以学业水平等级 考试的形式被安排在语数外高考之后进行。
新高考、新课标下高中历史教学的思考与应对策略
新高考、新课标下高中历史教学的思考与应对策略摘要：从新课程改革到今天的高考改革,中国教育改革在不断深入推进。
山东省作为高考改革试点第二批省市之一,于2017年3月23日颁布实施了新高考方案。
新方案以“文理不分科”“多次考试”“必考+选考”“专业+学校”等内容,对过去“文理分科”“一考定终身”“学校+专业”的考录制度进行了大幅的变革。
以“专业为导向”的选考和录取制度,加上“文理不分科”的新机制,给历史等学科的教学带来了众多新的挑战。
以个性、自主选择为其鲜明特征的新高考制度,决定了历史等学科的教学只有抓住“个性”“专业”“选课”“时间”等做足文章,抓住改革的实质和关键,才能使历史等学科教学在新高考制度下游刃有余、不偏轨道。
关键词：新高考新课标历史教学应对策略一、高中历史学科现状首先，受传统教育理念的影响，现在高中历史教学过程中大部分仍然采用传统的讲解式教学。
这种教学方法已经不能满足现代教育教学的发展，也不利于学生更好地对高中历史知识的理解与消化，这是制约高中历史教学发展的一个关键性因素。
其次，受到应试教育的影响，我国高中历史教师在实际教学中掌握更多的是教材意识和教师意识，并没有将学生放在主体的地位。
在实际的教育教学过程中并没有充分发挥学生的主体地位，这就造成了高中历史教学过程中的被动式教学，无法充分激发学生对于高中历史教学的兴趣，使高中历史教学效率低下。
所以新高考的到来是一次挑战，同时也是一次机遇。
二、新高考下高中历史教学的应对策略通过研究2017级历史教学指导意见，在历史教学中，根据学生的学情，我们围绕“史料构建，情境模拟”为宗旨提升历史课堂的有效性。
1.培养学生学习历史的兴趣，认同历史学科。
“兴趣是最好的老师。
”由于本校的学情是学生对历史不重视，因此我们教学必须放在课堂教学上。
每当在历史课上讲到有意思的历史典故时，学生都能够认真听课，课堂气氛非常活跃。
这让我们意识到，应依据学生的特点，首先得让学生爱听你的课，在此基础上才能深入了解学生学会了什么、掌握了什么。
新课改下江苏历史高考变化的思考范文
近三年来江苏高考历史试卷分析及教学对策江苏省华罗庚中学08、09、10年高考是江苏实施新课改以来的三次新高考，对选修科目而言也是高考方案改革（选修科目不计入总分，而是按A、B、C、D划分为四个等级）的重要两年。
新课程的理念，新方案的颁布，决定了这两次高考与前几年相比，不论从形式上还是从内容上都会有很大变化，这要求我们在教学中也要做出适当的调整。
一、形式上的变化（一）试题结构的变化08年江苏高考试题结构发生了较大变化。
2006年，选择题23题分值69分，非选择题6题81分（材料题3题39分，问答题3题42分），总计150分。
2007年，选择题24题72分，非选择题6题78分（材料题3题33分，问答题3题45分），总分150分。
2008年，选择题20题60分，非选择题7题60分（其中必做题3题36分、选做题4题，选做题每生只能选做2题24分）总分降到120分。
09、10年高考基本沿袭了08高考的试题结构，仍是选择题20题60分，非选择题60分，总分120分；但又有所变动，主要变化在于非选择题的必做题由3题变为4题，分值变为40分，选做题仍是4题中选做2题，但分值降为20分，这样必做题（考查必修部分内容）的分值由2008年的96分增加到100分（约占84%），选做题（考查选修部分内容）的分值则由2008年的24分降至20分（约占16%），体现出2009年历史科高考注重对必修内容的考查。
总体而言，试卷结构变动不大，非选择题虽然增加一道，但非选择题的设问项相对减少，增加的24题也比较简单，影响不大。
（二）试题类型的变化08、09、10年江苏高考试题和之前的试题相比，选择题直接设问考查基础知识的题目明显减少，情境性题目明显增加。
以06—08年江苏高考历史选择题为例，直接设问的题量为：06年有11题，07年为2题，08、09、10年没有，每道试题都需在综合分析的基础上才可能得出正确答案。
在情景的设置上，有以下特点：1、形式多样。
新高考背景下高中历史图表教学的几点思考——从江苏新高考历史卷谈起
新高考背景下高中历史图表教学的几点思考——从江苏新高
考历史卷谈起
吴爱军
【期刊名称】《文理导航》
【年(卷),期】2013(000)020
【摘要】本文通过对2008年以来江苏省新高考历史试卷中图表题的分析归类，试图寻找出一些命题的趋势和规律，反思我们目前的高中历史教学，从而找出解决问题的一些方法。
【总页数】1页(P82-82)
【作者】吴爱军
【作者单位】江苏省南京市六合程桥高级中学
【正文语种】中文
【中图分类】G633.51
【相关文献】
1.新高考背景下高中历史图表教学的几点思考--从江苏新高考历史卷谈起
2.新高考背景下高中历史教学优化策略分析
3.新高考背景下核心素养在高中历史教学中的渗透
4.新高考背景下高中历史教学策略探索研究
5.新高考背景下高中历史教学核心素养的培育
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新课改、新高考背景下的高中历史教学思考
新课改、新高考背景下的高中历史教学思考新课改◆新高考背景下的高[1】历史教学思考214101江苏省天一中学杨俊2008年江苏省开始实行"3+2X"高考模式.针对高中历史的学科特点,在教学实践中尝试了一些新的教学思路和方案,对新课改,新高考理念下的课堂教学模式做了一些分析和思考.思考一:X学科的地位和发展趋势.我们都有一个共同的认识:X学科的地位取决于高校在录取的过程中,怎幺看待X学科,即X学科在高校录取过程的权重有多大.我想请大家看看高校录取过程的三种情况.语数外三门选修的二门X结论优秀AA理想状态优秀AB近期最实惠的优秀BB(或者Bc)未来发展趋势说明:1,第一种情况是高校录取最理想的状况,但只有极少数的高校会考虑.因为这会导致高校的生源缩小.绝大多数高校会采取现在的方式,即五门都打"",扩大生源面.2,第二种情况是今明两年最可能实行的方案.高校根据专业的要求,作某一学科的要求,这样既不损害自己的生源,又能够保证生源的质量,何乐不为呢?j,第三种情况是两年或三年后最有可能发展的结果.为什么呢?再请同志们看一张表格.设计了选修"X"三年录取情况的可能发展趋势粤玲藏旋高接录敷挣襄蟾装趋势囝离捩荦敬漫选度放宽.地1盘§数食有韬§一露有数两棱会要求学生是分高中琏学生②高中重镌双爝有一个A放蒡越A赋减嚣一冀一A的人较多轻学煦压力壤中绪力}浯教外高中奠一霉分翰备一部分学援仍蓦p硬相当一学生对x学葶率熏套有衷照A纽套有积学生进一键瞳有研下簿,韶分高校考彦离步忽缆跨学粹篡_二卑高旁学生会寄("j掌垒可照出重程壁搿掘当蟊分只有缆双B套尢势一定或鳆B的学生髓茧A范内的双8学囊避套太大增加人名校④单A或藏#∞蕊旁学生栽套语数玲总分,选修缳学生以双喜均辨走大增知.只要双B际篆三年②高蛟磅遗神甚量套{BlC绩况也开姑解思考二:X学科存在的几个问题.问题1:随着对X学科的评价标准的改变,在学生的重视度大幅度下降的情况下,如何吸引学生的注意力,在不影响5的情况下又能提高自身的教育质量?问题2:随着教材体系的完全改变,在知识量大大增加的前提下,如何精简?如何确定重点,难点?问题5:随着课时数的减少,在知识容量大幅增加的情况下,如何把它讲透讲深?面对这么多问题,我们所想的解决问题的方法,现在还仅仅停留在纸上谈兵的阶段,我们还没有任何的标准,模式可以套用.甚至我们设想的这些问题到底是不是问题还是未知数.但是我们现在能去面对也必须面对的,就是已经如火如荼展开的历史新课程改革.如何应对新课程改革带来的新变化,如何使老师自身以及学生更快的适应新课程的步伐,这是应对X学科考核的最基本的前提.思考三:历史学科新课程特点.所有历史老师必须对新课程要求及新教材有系统的认识.把握新课标下的历史课程的三个特点特点一:新课程充分体现了时代性的特色.课程内容所反映的思想,表述的方式和语言都体现时代的气息,让人一看就知道是新世纪的历史教科书,而不是十年前,二十年前的教科书.同时课程内容反映出时代的进步和历史学科的发展趋势,及时地吸收历史研究的新成果并且加强与学生经验,学生生活的联系.特点二:基础性,选择性是新课程的又一大特色.新课程在同样重视基础知识的教学与掌握要求前提下还适应了社会对多样化人才的需要,要力争做到在保证学生达到共同基础的前提下,提供具有不同发展潜能的学生选择的学习内容,以满足学生对历史课程的不同需求.历史教育的目的是为了获取历史知识,提高文明素养;通过历史学习掌握一种认识社会的方法; 以对历史的感悟,对生活持有正确的态度,树立正确的人生观, 价值观和世界观.新课程与以往的不同还表现在它将基础知识,过程方法,情感和价值观三个教育层次区分开来,提出了不同的目标要求,具有很强的可操作性.它突破了以往单纯政治教育的层面,注重人文素养和科学精神的培养,把历史教育的社会教育功能与人的发展教育功能结合起来.特点三:新教材在编排方式上完全以专题史的方式进行,在内容编排上有了很大的突破,打破了原有的纯时间联系,知识以不同的分类向多角度辐射,并且在知识点上注入了大量新鲜血液.我们知道,历史现象,事物之间总是存在着因果关系,某一历史现象,历史事物产生的结果总是另一历史现象,事物的原因,以时间流逝为主要标志是历史科学的显着特点,历史教科书的编排基本上是以纵向的时间观念为逻辑顺序安排教学内容,按照时间的顺序进行教学是历史课程的主要特征,也是教学的基本要求.学校历史旧课程,似乎只是对历史发展的一种线性反映,而对于同一历史时期历史现象,事物之间的关联及不同历史时期历史现象,事物之间的关联,则必须通过教学2572011.02小作家选刊(教学交流)厂———————～有意识的进行联系.而这恰恰就是新课程的强项.随着学科间渗透趋势的加强,教材内容的编制和历史教学也朝着综合化的方向发展,以适应学科综合化的发展趋势及培养综合素质人才的需求.因此,针对新课程改革提出新情况下教学的应对策略显得犹为必要.思考四:历史学科新课程中存在的矛盾.这次新课程改革是在海归派的主导下进行了,其指导思想是西方的一系列教育理论,就其教育模式而言基本上是照搬了西方教育模式,尤其是美国的教育模式.因此,我认为新课程改革内容存在这样几对矛盾是不容忽视的.第一,评价机制与教育目标的矛盾.我认为无论是过去的素质教育的目标和今天新课程标准下的教育目标,只是阐述的不同,没有质的不同.现阶段的问题是,这样的目标下,你的评价机制有没有变,如果评价机制不变的话,那么所有的一切就等于零.新课程改革理论多于实践,没有任何人能给于我们以指导性建议的情况下,在新的高考模式已经建立的情况下,我们的改革必须从历史学科这一X学科地位出发,一步一个脚印,我想会较稳妥.第二,理想化与可操作的矛盾.新课程改革的有理想化的倾向,在具体的操作上会有相当大的困难.例如,高中的历史学习建立在初中良好的基础上,而目前初中的历史学习与高中是脱节的,且初中阶段的学生对历史的重视程度是值得商榷的.再如高一开始就要求学生进行专题复习,而这一切本来是要到高三复习的最后一个阶段才进行的,是在学生有了雄厚的历史学基本上进行的.现在要求从高一就开始,可能学生达不到这个层次.因此,如何使高中的历史学习与初中的学习相衔接,如何开展好初中的历史教学,这是我们要好好思考和迫切解决的问题第三,西方的价值观和中国传统文化的矛盾.近代中国的历史的历史就是一部向西方学习的历史.从洋务运动到辛亥革命到新文化运动,从单纯学习西方的经济技术到学习西方的政治制度再到学习西方的价值观,世界观,通过改造中国的文化以适应西方.产生的结果是一方面促进了中国社会的进步,另一方面也带来了一系列问题.科学技术是放之四海皆可的,但文化传统的学习是一个长期的曲折的过程所以向西方学习的过程必须结合中国国情.思考五:目前我们能想得出的解决问题的方法第一个关键点在于教师自身对教学的态度和努力.新课程背景下,体系联系复杂了,知识量大幅度增加了,这是对每一个历史老师的考验.如何把丰富多样的内容提炼成凝炼易懂的课堂语言传授给学生,让他们能在理解精髓的基础上再按课本吸收具体细小的知识是最需要思考的问题.在现有的高考制度下,学生的学习负担依然较重,因此很难有充足的时间对一门学科进行不断的反复学习258———————]JJ,作家选刊(教学交流)2011.02 和思考,教师的辅助是学生对知识吸收,掌握,灵活运用,个性化发挥的基础,能帮助他们节约时间,提高效率.所以,每个历史老师都必须对学科抱着认真严谨钻研的态度,主动在课堂之外对新课程知识进行消化吸收,要形成行之有效的教学思路.我们还倡导,理念要同新课改同步,方法要创新,提倡多尝试适合学生的活动,讨论,探究的新形式,但这并不意味着全盘否定有生命里的传统教法而另起炉灶,并不是抛弃教师的拿手绝活, 走马灯似的换方法,而是提倡新旧教法巧妙融合.尤其是在新课改实验中或以后开展的什么什么新实验中,我们不要照搬,不要移植,而是要学会嫁接,只有好方法嫁接在自己的长处上,才能真正开新花,结新果.同时,尝试打破教学旧的格式,不囿于教参的束缚,敢于用自己的独特去演绎精彩,教师对所教学科知识要娴熟把握,有独到的见解,从而做到"使其言皆若出于吾之口,使其意皆若出于吾之心",达到"扬弃"教材,"超越"教材的境界,才可能在教学中随意挥洒,新颖别致,皆成佳境,才可能围绕教学宗旨进行多彩多姿,千姿万化的创新活动.才能创设出让学生有一种耳目一新的特别感觉,创设出让学生对你所上的课有一种欲罢不能的感觉.在教学中,在课堂上,才能够灵活自如,出神入化,使师生心心相印,肝胆相照,步入一个相容而微妙的世界.这也就充分体现出一个教师在讲台上的魅力.新课程教学的第二个关键就是教学思想和方法的转变.如果以学生的有效发展为教学的最高宗旨,即使是同样的内容,由于学生不同,上法也应不同.所以,教学过程仍然是重要的课程开发过程真正的课改不是淡化知识和技能,它只是扩大知识和技能的掌握途径,在师生的双向配合和学生的主动探求中获得知识,技能和过程的愉悦.强调突出学生主体性.不少教师把"读懂了什么","体会到了什么","你想说什么"之类的问题当作"万能钥匙",为了突出师生互动,不根据学科特点,不分时间和场合,不顾班情学情,以为让学生动起来就万事大吉了,结果当讲的不讲,该挖掘体会的没有挖掘体会,该掌握的没有掌握,这样的课堂教学有如八宝楼台,而课堂教学原应具有的文化底蕴和人文内涵则被稀释殆尽.必须说明的是,强调学生的主体性不是意味着教师主导作用的弱化,相反,如何去应对课改之后课堂的多样性,是需要教师具有更高的主导能力,难度是加大,如果执迷于学生的主体性中而教师却无作为,效率低下是必然的;另外,我们强调学习过程的愉悦,也要注意这种过程是指向某种教学目的的过程,而不是纯粹为了感官的兴奋,比如有的教师在教学《鸦片战争》时,花了大量的时问让学生讨论"虎门销烟过程中,鸦片的化学反应原理",甚至在课堂上讨论其化学方程式.这种讨论看起来貌似注重学生的综合素质,似乎紧随新课改的精神,实际上这不应是历史教学的重点,重要的学科内容反被边缘化了.还有,不少教师为了增加课堂容量,提高学生自主学习的能力,课前花了大量时间制作多媒体课件或者网页,但实际效果却没有达到预先的期望值,更多的是增加视觉冲击力,罗列堆砌大量史料,而且许多教师在开完这类课之后,都有一种如释重负的感觉.这样的教学方式是否具有可持续性?是否符合教育的本真?对历史这样一个人文学科来说,我们不能简单的把学生对时间,人物,事件经过等一些知识性东西的掌握,对一些结论性的观点的牢记,对一些解题技巧的操作运用,奉为评价历史课效率高低的圭臬,而把学生的情感,审美能力,人文素养等排除在历史课堂的视野之外.历史学习应将历史知识作为现实生活,工作的经验支持,应把学习知识的出发点和归宿点都定位在学生未来的需求上.我甚至这样认为,如果学生养成了学会了主动探究历史知识,关注社会,人生,珍惜生命价值的习惯,那才是有效的教学.所以,新课程教学从教师方面看,是在思想上"以学生为主体",在职能上以自己为主导的与学生共同开发的过程. 高中历史课程比较抽象,理论性比较强, 老师必须有能力调动学生的学习积极性. 在课堂上通过语言的运用和课外知识的适当引入增添历史教学的趣味性和艺术性,通过让学生发表自己的见解和认识增强历史课堂的实战性和应用性.教师的职责现在已经越来越少地传递知识, 而越来越多地激励思考.除了他的正式职能以外,他将越来越成为一位顾问,一位交换意见的参加者,一位帮助发现矛盾焦点而不是给出现成结论的人,必须集中更多的时间和精力去从事那些有效果的有创遣性的活动:影响,激励,了解,鼓舞,启发学生.新课程强调,教师是学生学习的合作者,引导者和参与者,教学过程是师生交往,共同发展的互动过程. 交往意味着人人参与,意味羞平等对话, 教师将由居高临下的权威转向"平等中的首席".只有在这样的转变下,课堂,师生之间才会和谐共进,新课程才可能体现出它的生命力.教育就是一个人的成长,本来应该像呼吸,吃饭一样自然而然,不急不躁,教育应该着眼于人的终极发展,我们要送给学生的,不是过重的包袱,而是必要的盘缠,漫长的人生之路要靠学生自己行走.有强烈的"自我实现"动机,保持浓烈,持久的兴趣爱好,能够学会一些驾驭自己的方法,当然也包括以应不时之需的一定距离内的"冲刺能力",这些才是新谬程改革的根本意义所在.。
新高考形势下中学历史教学几点思考教育文档
新高考局势下中学历史教课的几点思虑高考改革力度在不停加大，传统的老教法已愈来愈难于适应目前高考改革发展的新要求了。
为提升教课成效，中学历史教课界急迫需要对传统的教课模式作出相应的调整和改革。
笔者以为，目前局势下的这类调整和改革主要应从以下三个方面着手。
一、广积粮广积粮，就是要对现行中学历史教材的知识范围作出适合的延长和增补，对高中历史教材知识范围的拓宽主假如增补以下三个方面的内容：1.重要史实、史料的增补。
史实的增补是为了帮助学生对重要历史事件或重要历史现象形成更全面的认识和更完好的认识而增补一些必需的史实。
如讲英国财产阶级革命的背景──资本主义的发展，为了帮助学生理解英国资本主义发展的原由，就有必需将世界古代史上新航路的开拓和圈地运动的有关史实给学生适合介绍和增补。
再如，讲秦一致六国时就有必需将秦的“远交近攻”策略给学生适合介绍，这样有益于学生更全面地认识秦一致六国的原由。
史料的增补是为了帮助学生更好地理解历史知识，加深对历史事件、历史现象的认识。
如讲西汉早期养精蓄锐政策的结果时可引用《汉书·食货志》的有文字来说明西汉早期经济恢复和发展的状况。
“至武帝初七十年间，国家亡事，非遇水旱，则民人给家足，都鄙廪庚尽满，而府库余财。
京师之钱累百巨万，贯朽而不行校，太仓之粟，陈陈相因，充满露积于外，腐败不行食。
”史料的增补要重视培育学生对史料的阅读、理解和剖析能力。
2.基本历史理论的增补。
中学历史《教课纲领》要求中学历史教课要“逐渐培育学生的历史唯心主义的基本看法以及运用历史唯心主义的基本看法察看问题和剖析问题的能力。
”1995年高考历史科《考试说明》对考生的能力要求第8 条规定：“初步运用辩证唯心主义和历史唯心主义的基本看法剖析历史现象和历史事件的实质，论述历史发展的规律。
”《教课纲领》和《考试说明》是指导中学历史教课两个最威望的文件，它们都明确规定了对学生掌握和运用历史基本理论的要求，而这两个文件所要求的历史基本理论的详细内容则是中学历史教材上所没有的，所以教课中教师一定联合详细史实给学生介绍和增补。
从江苏高考试题的特点谈谈历史教学方法的创新
从江苏高考试题的特点谈谈历史教学方法的创新江苏高考试题的特点主要体现在以下几个方面：综合性强、注重实证分析、强调深入理解。
首先，江苏高考试题的特点之一是综合性强。
历史学科广泛涉及到各个历史时期、各个国家和地区的历史事件，因此江苏高考试题也注重综合性的考察。
综合性的试题可以考察考生对历史知识的系统性掌握和整合能力，培养学生比较和分析的能力，而不仅仅是简单的填鸭式记忆。
其次，江苏高考试题注重实证分析。
历史作为一门学科，需要通过史料的收集、整理、分析，来还原历史事件的真实面貌。
江苏高考试题也关注考生实际运用历史史料和历史思维进行问题解答的能力。
这要求考生具备分析能力和批判思维能力，能够准确提取史料中的信息，进行综合分析，得出正确的结论。
此外，江苏高考试题也强调深入理解。
历史不仅仅是狭义上的事件的记忆和复述，更重要的是对历史事件的深入理解和思考。
江苏高考试题通过设计深层次的问题，鼓励考生从多个角度、多个层面对历史事件进行思考。
这样的题目能够培养学生批判性思维和创新思维，帮助考生建立起自己对历史事件的理解体系。
针对江苏高考试题的特点，历史教学方法需要进行创新。
以下提供几点：首先，教师可以运用案例教学法。
通过选取一些具有代表性的历史事件案例，引导学生进行综合性分析和讨论。
通过展示和讲解案例，教师可以帮助学生了解历史事件的背景、原因、影响等方面的信息，培养学生的历史思维和问题解决能力。
其次，教师可以采用互动式教学方法。
历史教学应该是一个互动的过程，而不仅仅是教师的单向灌输。
教师可以通过提问、讨论、小组活动等方式，积极引导学生参与课堂教学。
通过与学生的互动，教师可以了解学生的思考和理解情况，及时进行补充和解惑，提高教学效果。
再次，教师可以鼓励学生进行团队项目研究。
历史教学不仅仅是让学生记住一些历史事件和人物，更重要的是培养学生的研究能力和合作意识。
通过组织学生进行团队项目研究，可以让学生深入学习和探究历史问题，提高他们的研究能力和团队合作能力。
从江苏高考试题的特点谈谈历史教学方法的创新
从江苏高考试题的特点谈谈历史教学方法的创新近几年江苏省高考改革形式多样，令人眼花缭乱，目不暇接，但目标只有一个：提高学生素养，培养学生能力。
不管是早些年的“3+2”模式、“3+大综合”、依旧“3+X+1”模式，概莫能外。
由此观之，现在的“3+学业水平测试+综合素养评判”模式也不例外。
全面提升学生的综合素养，是面对新高考历史教学的必定选择，这是我们教学的终级目标，也是指导我们教学改革的灯塔！这也是历史课标的精髓要求。
从2005年开始，江苏领先在全国实行了崭新的高考模式——3+学业水平测试+综合素养评判，到现在，已过去了快七年，整整三份高考试题，笔者有幸作为新高考的体验者，走过了年七的风风雨雨，体会了改革的阵痛与欢欣。
面对这种崭新的高考模式，灵活的科目等级要求，颇有微词的录用方式，连同稳中求变的高考试题……可谓值得我们宽敞高中教师回味和总结的地点太多了。
下面第一从近三年的高考试题特点谈起。
一、新试题的特点近几年的历史试题与往年相比较，表达出以下八个要紧特点：1．果断摒弃了问答题，增加了材料题这是近些年历史试题最明显的变化。
问答题曾经作为往年高考试题的三大题型之一，颇受命题者重视，常常成为压轴之作。
但近几年随着材料题的兴起，加上问答题因其在考查学生能力方面的局限性，在高考试卷中的比重逐年降低2018年终于在新课程改革的锣鼓声中销声匿迹，退出了历史舞台。
高考卷中去掉了传统的问答题后，把材料题增加为5道，分值变为60分，占据试卷总分的一半，表达出了高考历史试题的进展方向。
这种变化无疑加强了对考生史料阅读、明白得和提取有效信息的能力考查，也确实是加强考查了学生历史学科的差不多素养。
问答题的消逝，材料题的增加，实质反映了新课程改革的核心目标：培养学生素养，挖掘学科育人功能。
这种变化有利于促进学科的进展，促进学生由高“知识型”向高“能力型”的人才目标迈进。
2．增加选做题，提倡学生自主选择做题的权益第25题要求考生，从A、B、C、D四题中选做两题，多做不给分。
从新高考题说高三历史教学的几点建议
从新高考题说高三历史教学的几点建议发布时间：2021-03-29T05:02:20.421Z 来源：《素质教育》2021年3月总第374期作者：袁秀霞[导读] 历史是高中阶段的重要学科，对于培养学生的历史核心素养，促进学生的全面发展具有重要的作用。
随着素质教育的全面实施和高考改革的进一步深化，高中历史教学也需要跟随时代的步伐，更新教育理念，转变教学模式，提高教学有效性。
潍坊滨海中学山东潍坊262737摘要：历史是高中阶段的重要学科，对于培养学生的历史核心素养，促进学生的全面发展具有重要的作用。
随着素质教育的全面实施和高考改革的进一步深化，高中历史教学也需要跟随时代的步伐，更新教育理念，转变教学模式，提高教学有效性。
面对着2020年的新高考历史试题，不管是老师还是学生，一时都感觉有些懵：感觉自己教了或学了三年的历史知识，怎么就没有了用武之地？分析研读新高考试题，让新高三的学习更有的放矢。
关键词：历史阶段特征时空概念历史史料历史现象面对着2020年的新高考历史试题，不管是老师还是学生，一时都感觉有些懵：感觉自己教了或学了三年的历史知识，怎么就没有了用武之地？尤其是二卷非选题，老感觉题面似曾相识，但问题真的无从下笔，作为新高三老师的我，也一遍一遍研读着试题，体会着如何教好下一届的高三学生，让他们在新高考下脱颖而出，我觉得还得从以下几方面着手：一、重视知识框架和阶段特征，学会从宏观上把握历史事实学过历史的人都知道，历史是由无数零散的知识点组成的，从古到今，从中国到世界，只时间、地点、人物、事件就数不胜数，更不用说具体原因、特点、影响的分析了，这就要求我们老师在传授知识时，引导学生学会分析归类，划分阶段掌握阶段特征而不是零散记忆单个事件，减少了记忆量还更有利于解决问题，如：第2题，新材料有些陌生，但你细读题干你会发现，它其实考查的就是西汉中期以前到西汉中期商业活动的变化，事实上就是考查了西汉政府对商业的政策，你只要掌握了中国古代重农抑商的变化趋势(严格——松弛——严格)，这题事实上已在你掌控之中了。
论在新高考模式下对高中历史教学的思考
论在新高考模式下对高中历史教学的思考作者：喻志刚来源：《南北桥》2020年第17期【摘要】在新课程改革工作的影响下，教育相关部门开始提倡教师应更新自己的教学观念以顺应时代的发展。
近些年，教学领域一直处于不断创新的状态。
在这篇文章中，笔者将简要阐述在新高考模式下对高中历史教学的思考。
【关键词】新高考模式高中历史思考中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.17.141随着新课程改革工作的不断推进，教育相关部门开始创建新的高考模式。
新高考模式和传统高考模式不同的是，新高考模式更加适合对当代学生的测评，其侧重于测评学生的综合能力以及对知识点的运用能力，同时还会涉及对学生创新思维的考查。
本文中，笔者将浅议在新高考模式下对高中历史教学的思考。
一、教师应拓展学生的学习视野在高中阶段，学生的学习任务较为繁重，他们不仅要在有限的时间内掌握大量的学科知识，还需要培养自己应对高考的能力。
对于大多数学生而言，高考是他们改变人生命运的一次重要机会。
近些年，高考备受家长关注，他们甚至将对孩子的所有期望寄托于高考之中。
在高考备受家长关注的同时，教育相关部门也要求教师应全身心地投入到教学中，以便能引导学生更好地应对高考这一环节。
在创新的高考模式下，教师应始终持有全新的观念来应对教学。
就高中历史学科而言，笔者认为教师应引导学生拓展学习视野。
在以往的教学过程中，大部分历史教师只会完全依据历史课本进行教学，即要求学生扎实地掌握课本内容，而不重视学生课外知识的补充。
有些教师甚至过于夸大课本内容的重要性，他们认为知识来源于课本，并且测试范围也只局限于课本之中。
当然笔者并不否认课本内容的重要性，但只依据课本内容进行教学并不能适应当今的高考模式。
传统的高考模式具有测试范围仅限于课本的特点，因此引导学生钻研课本内容能助力学生取得优异的高考成绩。
然而据分析，新高考模式的测试范围较广，不仅涉及对课本内容的测试，还涉及对课外知识的测试。