世界教育改革.ppt

改革措施与特点
（一）教育投资大幅度增加，教育规模迅速 扩大 。
二战后，各国都把恢复经济并取得经济的 迅速发展作为国家发展的主要目标。
人力资本理论把教育视为一种教育投资活 动，指出教育具有提高劳动生产率的生产 力功能，并在理论上确认了教育对经济增 长的意义。
（一）教育投资大幅度增加，教育 规模迅速扩大 。
1992年，联合国教科文组织把“为21世纪做 准备”列为当前教育的两大战略优先之一； 1994年，第44届世界教育大会上“面向21世 纪的教育”是其讨论的主题之一。
美国《2000年目标：美国教育法》、《不让 一个儿童落后》法案 ；
韩国：金泳三上任后自称“教育总统”
发展中国家 ：巴基斯坦、马来西亚
国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织 提交的报告《教育——财富蕴藏其中》提 出了教育的“四个支柱” 。
———实际上阐述了一种新的教育质量观。
（三）课程改革是教育改革的核心
各国的课程改革主要反映出三个特点 ： 第一，为培养人的合理素质结构调整改革课
程结构，注重科学教育课程与社会科学、 人文科学等的平衡，呈现出多样化、实用 化、个性化、综合化的特点。 第二，为适应社会发展和科学技术进步的要 求，增删调整课程内容。 第三，强调基础学科的教学。
四、教育全球化
教育全球化是一个多层次、多阶段、内涵 丰富的历史过程。
1994年乌拉圭回合结束，缔结了服务贸易总 协议，教育服务作为其中一部分，受到 《服务业贸易总协议》（General Agreement on Trade in Services，简称GATS）若干条款 的约束。随着各国陆续签署《服务业贸易 总协议》，教育服务全球化的趋势日趋明 显。
三、教育信息化
教育信息化和国际化一样有两个含义：一是 教育培养适应于信息化社会的人才，一是 教育把信息技术手段有效应用于教学与科 研。
教育的信息化主要表现在两个方面，一是 许多国家通过立法或颁布教育改革的政策 法规，把信息教育课程列入了正式课程， 并增大了投资；二是注重教育信息资源的 开发和利用。哈贝马斯来自现代理论对现代教育的 批判与改造
教育目的 课程观 教学观 教育研究方法论
四、后殖民主义教育思潮
后殖民主义理论思潮是在国际性的后现代主义理 论逐渐淡出历史舞台之时，西方学术界泛起的又 一股具有强劲冲击力的理论思潮。
后殖民理论与后现代理论相呼应，是多种文化政 治理论和批评方法的集合体；它在后现代主义消 解中心、解构权威、倡导多元文化研究的潮流中 开始崭露头角，并以其意识形态性和文化政治批 评性纠正了本世纪上半叶的纯文本形式研究的偏 颇，有更广阔的文化视域和理论研究策略。
二、女性主义教育思潮
作为20世纪60年代以后产生的一种教育思潮， 女性主义在西方教育领域独树一帜，它不 仅有自己独特的研究视角，而且具有鲜明 的理论特色，其影响也越来越大，逐渐形 成了教育理论研究中的一个流派。
二、女性主义教育思潮 女性主义教育的特点：
（一）富有个性的研究对象 （二）鲜明的研究主题 （三）独特的研究视角
20世纪被誉为是教育改革的时代。 从起源于19世纪末期、在20世纪初期达到高
潮的进步主义教育运动和新教育运动，到 两次世界大战对教育的影响；从战后各国 教育的恢复与重建，到60年代以后席卷全球 的教育改革浪潮；从80年代世界各国新一轮 教育改革运动的兴起，到90年代人们对教育 改革运动的反思和在新世纪对教育的期望， 世界教育改革的步伐从未停止过。
全民教育(Education for All)思想(概念、目标) 的正式提出，始于1990年3月在泰国宗迪恩 (Jomtien)召开的“世界全民教育大会”（又 称“宗迪恩大会”）。大会由联合国教科
文组织、儿童基金会、开发计划署和世界
银行联合发起召开，并通过了《世界全民
教育宣言》和《满足基本学习需要的行动
（二）教学内容科学化，教学手段 现代化
这一时期的教育改革重在改革教学内容中的 陈旧部分，增加大量的科学知识，同时还 特别注重天才教育及各级各类职业技术教 育的扩充，以应付经济发展和高科技竞争 的紧急需要，尤以美国的改革为代表。
（二）教学内容科学化，教学手段 现代化
在《国防教育法》的影响下，20世纪50年代 末和60年代美国教育的改革由生活适应教育 转向重视自然科学、数学和外语教学，中 小学教育得到较快的发展。
各国政府大幅度增加教育投资 ：美国1958 年颁布的《国防教育法》规定，从1959年到 1962年，联邦政府每年拨款八亿多美元援助 各级学校教育；1975年，日本教育经费居发 达国家第二位，其教育发展速度和水平仅 次于美国。
教育投资的增加带来了教育规模的扩大和 速度的增长，最主要的表现是在校学生人 数激增。
联合国教科文等国际组织1990年3月在泰国 宗迪恩召开的“世界全民教育大会”可以 看作这一主题的标志性事件。
第三节 教育改革与发展的趋势
一、 全民教育
全民教育的基本含义是：(1) 全民教育既是 经济发展的需要，又是道德发展的需要；(2) 全民教育是广义的，它的范围从学前教育 到继续教育、终身教育；教育不仅是投入 更是产出，教育有各种传送体系，包括正 规教育、非正规教育和不定形教育，学校 应当与丰富的学习环境结合在一起；(3)全 民教育是一项新的社会责任，赞助者、家 庭和非政府组织都要贯彻这一政策。
纲领》两个划时代的文件，从而使全民教 育思想为国际社会所接受。
二、 教育民主化
教育民主涉及的主要内容是：（1）加强地 方分权、地区自治权、学校自主权；（2） 家长、居民、教师、科研人员、学生、社 会各部门参与教育管理，任何一个利益代 表都不占优势；（3）参与项目扩大，包括 经费、课程、教学法、人事、决策等；（4） 工商界、科技界、政界、新闻界、文艺界、 法学界等社会各界参与重大教育决策及科 研决策。
（四）加强和改进道德教育
加强传统的道德价值观教育，注重弘扬本民 族文化和历史的优良传统，根据新形势更 新德育内容，正在成为世界各国道德教育 的重点。
（五）重视提高师资水平
各国采取的改革措施 ： 第一，提高教师的聘用标准，完善教师资
格证书制度。 第二，改善教师待遇。 第三，改革教师培训制度。 第四，发挥优秀教师的主导作用。
50年代末，美国出现了课程改革运动，旨在 全国范围内重新形成整个课程内容。
欧洲主要国家和日本也进行了相应的课程 改革，其核心都在于充实基础学科、提高 科学技术教育
二、世纪之交的教育改革
（20世纪80年代至今）
20世纪80年代是战后世界形势变化最深刻的 时期，全球范围内各种矛盾的加剧和新技 术革命的兴起改变了世界基本力量的对比， 孕育着世界格局的根本转折。面对全球范 围内的经济竞争和科技竞争，各国都加快 了教育改革的步伐，纷纷制定本国教育发 展战略。
20世纪初和战后发达国家的教育发展，更多 关注了教育数量的增长、义务教育普及化、 中等及中等以上教育的大众化，而对教育 质量有所忽视。70年代末期以来，西方国家 把经济衰退、失业率上升和劳动力素质下 降与教育质量问题联系起来，表现出对教 育质量问题的担忧，从而把教育改革的重 点转向提高教育质量。
（六）教育公平渐成教育改革主题
进入以知识经济为特征的20世纪90年代，人们已 经认识到国家的强弱、民族的前途和人类的命运， 并不仅仅取决于少数精英及其所掌握的尖端知识， 全民的知识水平和综合素质才是更加根本的决定 性因素。而在80年代时，世界主要国家的教育改 革还仍然是紧密围绕着尖端科技、知识精英和国 家实力等展开的。在这样的历史背景下，教育权 作为一项基本人权的重要地位得到了空前的重视， 教育公平的问题在教育改革过程中也成了一个十 分突出的改革主题。
后现代主义教育思想的类别：
后现代主义思想家们根据各自不同的立场和理论 观点，从不同的角度阐述了他们对教育的理解和 看法。总体来看可分为两种：
一是破坏性的后现代主义教育学者对“现代性” 下的教育理论研究进行全面颠覆；
二是建设性的后现代主义教育学者则认为以往的 教育思想尚有合理性，尚未达到“终结”的地步， 主张对过去的教育思想观点进行综合，提出一些 创造性观点。
进入90年代后，各国教育改革的最大特征就 是面向21世纪进行教育规划，教育不再是被 动追随时代，而是主动适应时代。
（一）高度重视教育改革，突出教 育的战略地位
1983年4月，美国发表了《国家在危急中： 教育改革势在必行》的报告，全面总结了20 世纪50年代末以来美国教育发展的状况，提 出了一系列旨在提高教育质量的建议，要 求进行一次全面的教育改革。该报告也成 为80年代美国教育改革运动兴起的标志。
1993年我国颁布了《中国教育改革和发展纲 要》，强调进一步深化教育改革。
中国：1999年，教育部的《面向21世纪教育 振兴行动计划》；
2004年3月教育部又颁布了《2003━2007年 教育振兴行动计划》，规划了我国各类教 育发展战略，并进一步研制《2020年中国教 育发展纲要》。
（二）教育改革重点转向教育质量
第二节 战后世界教育改革
可分为两个阶段： 一、20世纪50年代中期—70年代：二战后 的教育大发展 二、20世纪80年代至今：面向新世纪的教 育改革
一、二战后的教育改革
（20世纪50年代中期—70年代）
改革的主要推动力是科学技术的进步。 以美苏为代表的两大阵营的国际竞争也成
为改革和发展教育事业的重要动力。 1957年，苏联成功地发射了人造地球卫星， 加剧了各国通过教育开展国力的竞争，成 为世界教育改革进入新阶段的重要标志。
英国政府颁布了战后最为重要的教育立 法——《1988年教育改革法》，以推进全面 的教育改革。
日本于1985—1987年相继发表日本临时教育 审议会的四个咨询报告。
中国：1983年邓小平同志高瞻远瞩地指出： “教育要面向现代化、面向世界、面向未 来”。1985年中共中央颁布了《关于教育体 制改革的决定》，明确了“教育为社会主 义建设服务，社会主义建设要依靠教育” 的基本方向。