如何让地理课堂充满活力论文

如何让地理课堂充满活力
地理是一门抽象的学科，由于七八年级学生缺乏空间思维和想象能力，学习地理较困难，如果课堂平淡无趣，就更让人心生厌倦。

因此在教学过程中教师应根据学生年龄特征，充分调动学生学习积极性，激活课堂，提高教学质量。

总结多年教学经验认为：初中生往往刚接触地理学科时，积极性还比较高，但越往后，特别是到八年级，认为地理不是主科，地理学科就更不受学生重视，厌学情绪更加严重。

因此，作为一名地理教师应把握新课改的契机，转变教学观念，以先进的教育理念为支撑，以素质教育为准绳,以多样的教学方法,先进的教学手段及适当的教学用具为依托,恰到好处地
展现初中地理的教学内容,面向全体学生,全面提高学生素质和能力，让地理课堂充满活力，我认为应从以下几方面入手：
一、注重“情境创设”
地理教育是国民素质教育的重要组成部分，在国家实施科教兴国和可持续发展战略中起着极为重要的作用。

地理新教材的编写目的是按照人才综合素质特征的要求，力求体现普及性、基础性和发展性，在灵活多样的教材展现中确立合理的地理基础知识、基本的地理能力和地理素养，以促进学生形成健康的情感态度和价值观念。

教材以“人地关系为主线”，注重“以学生终身发展为本”，从学生的兴趣和生活体验切入，注重学习有用的地理，学习对生活有用的地理，学习对终身发展有用的地理，努力建立具有内在逻辑联系，又便于动手能力训练，重视发展学生自主获取新知识以及交流、
合作的能力；教材实践活动丰富多彩，启发性、探究性、可参与性很强，注重学生能力的训练和问题意识。

三分钟预备铃声敲响，教师就要面带微笑，激情洋溢的步入教室，结合教材，根据需要创设情景。

主要采用以下方式：歌曲引入式、启迪启发式、复习导入式、地理谜语式、激发兴趣式、地里趣闻式、巧设悬念式、传说故事式、地理诗歌式、时事导入式等等。

如：用“长江之歌”导入“长江”的学习；一首“青藏高原”导入青藏地区的学习；用“赤壁之战”的故事，用“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”的诗句来引入“天气与气候的学习”等等来激发情意，调动学生的积极性。

二、合作探究，展示评价
初中地理是文字学科，基础部分学生基本上能自学，重点和难点有待学生合作探究、教师点拨。

第一步：教师提出本堂课要解决的问题。

给学生独立思考的空间，让他们带着问题自学课文，找出答案。

第二步：学生自学不能解决的问题，教师应组织学生分组进行合作探究，通过活动，集小组的智慧讨论得出正确答案。

教师巡视引导，看看存在哪些问题。

第三步：小组交流评价，展示结果，在这个过程中，教师不仅要对正确答案进行肯定，对错误答案予以否定，还要对小组成员的合作态度，学生个体的学习态度、情绪进行逐一评价。

根据展示情况评选出两至四个优秀小组，给予积分奖励，充分调动学习积极性，培养学生团结协作精神。

教师评价应以激励为主，激励性评价能使学生看到自己小小的进步和成功，看到自己努力的方向，从而产生奋发向上的学习动力。

只要学生积极地
参与了探究和尝试，就应该得到表扬和肯定，评价方式还可以让学生自评或互评。

通过展示评价，起到反馈、激励、调控和向导的作用。

让学生留下深刻记忆，更加牢固的掌握知识。

第四步：教师对展示过程中出现的错误给以纠正并精讲点拨，注意从知识、思路、规范、规律、方法等方面总结规纳，拓展延伸，直到学生掌握为止，只有这样，才能充分体现教师的引导作用，突出学生的主体地位。

在师生互动和生生互动中，学习不再枯燥无味，而是趣味无穷，教学效果也就不言而喻。

三、加强“情感”教育
在初中地理课堂教学中，教师大多注重知识目标而忽视了情感目标。

对于初中生而言，学习动机、学习目的性还不强烈，愉快、兴趣是学生学习的驱动力之一，甚至对教师的好感也会成为学习的驱动力。

如果学生不喜欢地理课、不喜欢地理教师，那么怎么会喜欢地理这门学科呢？怎么能学好地理呢？因此，教师更要做到“晓之以理，动之以情，导之以行，持之以恒”和“以趣激疑，以趣引思，以趣导知，知趣相融”努力创造一个轻松、和谐、怡愈的课堂氛围，用自身的亲和力，语言的幽默感让课堂教学充满欢声笑语，充分挖掘教材，把思想教育，爱国主义教育融为一体，为国家培养有用之才。

结合地理教育的特点，我们教师要把生活、地理、社会有机结合起来，让学生在切身体会中感悟新知识从而使课堂充满盎然生气。

初中生已有相当多的生活经验，对生活中的许多地理现象或问题怀有浓厚的兴趣，教师要巧妙地运用学生在生活中感知激发
学生强烈的求知欲。

学习地理知识的最终目的是运用与社会、服务与社会，同时也是适应社会。

课后应让学生开展广泛的学习讨论、社会调查、野外考察活动等，让他们多动手、多观察、多思考，自行解决一些问题。

他们才能更好地投身与地理知识的学习中，积极主动地参与课堂活动，有了他们的切身体验才能让地理课堂充满生命活力。

四、重视地图化
地图是地理信息的重要载体，教师应教会学生利用地理图像，通过阅读，掌握观察地理事物的基本方法，逐步发展对地理图像和地理事物的理解、想象、分析等思维能力和解决问题的能力。

地图教学也是地理教育中培养学生“创新意识、实践能力”的主要途径，对地理知识学生无须死记硬背，完全可以借助地图来掌握。

在地理教学中所涉及的各种示意图、景观图、统计图表等都是培养学生地理综合能力的重要手段，做到图文结合，加强地理知识的直观性，培养学生读图填图的能力。

五、注重应用能力的培养
在教学中，学生应在教师的引导下通过努力，去发现、探索、认识自己的生活环境。

在此过程中提升学生对书本上所学到的地理原理、地理成因及地理规律的应用能力，用我所学，提高社会实践能力。

如在讲到《生物资源》内容时。

可向学生宣读一材料：一条勘测设计已完成的高速公路线上发现一千年古樟，如绕道则多花2000多万元，于是有两种不同意见：一是砍树，不改修路计划，因
为为一棵树多花2000多万元，太不划算：二是保树，公路绕道而行，因为钱可挣到。

而古樟砍掉就没有了，丧失了文化价值。

你认为应该如何处理？讨论时应指导学生放开思路，可以不受学科间的约束和限制，仁者见仁，智者见智，以理服人。

教师的活动一方面是对讨论、辩论的规则进行指导，对学生大胆发言给予鼓励和肯定；另一方面可以参加讨论、辩论，不做定论性发言，也不寻求统一的结论。

否则就容易束缚学生的思维，达不到让学生真正“或”起来、“动”起来的效果。

总之，我们应把新课改实施于课堂教学中，采取多种多样的教学方法，充分体现学生的主体地位，培养学生的创新意识和实践能力，让学生主动地，生动活泼地发展。