借深度阅读与模仿促进写作的一种生成
初中语文以读促写
初中语文以读促写一、背景介绍文言文教学是高中语文教学的重要组成部分，旨在培养学生阅读、欣赏和运用文言文的能力。
然而，当前高中语文文言文教学存在一些问题，如教学内容枯燥、教学方法单一、学生兴趣不高等，导致教学效果不尽如人意。
为了改变这种情况，越来越多的教师开始探索“以读促写”策略在高中语文文言文教学中的应用。
通过阅读与写作的有机结合，激发学生的学习兴趣，提高他们的文言文能力。
二、策略研究1、阅读策略在“以读促写”策略中，阅读是基础。
为了提高学生的文言文阅读能力，教师可以从以下几个方面进行策略性引导：本文1）精选阅读材料教师应根据学生的实际情况和教学需求，精选适合学生的阅读材料。
这些材料可以是课本中的经典文言文篇目，也可以是课外的文言文佳作。
通过让学生阅读不同类型、不同难度的文言文作品，拓宽他们的视野，增强阅读兴趣。
本文2）指导阅读方法教师需要教授学生正确的阅读方法，如通读全文、理解文意、分析语法结构等。
在阅读过程中，要引导学生进行思考，分析作者的写作思路和语言表达特点，从而更好地理解文言文的魅力。
本文3）小组合作阅读教师可以组织学生进行小组合作阅读，通过小组讨论、分工合作等方式共同完成阅读任务。
这样可以提高学生的阅读参与度和合作意识，促进阅读能力的提升。
2、写作策略写作是“以读促写”策略的核心环节。
在写作方面，教师可以从以下几个方面进行策略性引导：本文1）仿写练习教师可以选取一些经典的文言文片段，让学生进行仿写练习。
在仿写过程中，学生可以学习到文言文的表达方式和语法结构，逐渐提高自己的写作水平。
本文2）写作实践教师可以根据教学内容和学生的实际情况，布置写作任务。
例如，让学生根据所学的文言文知识，写一篇短小的文言文作品。
通过写作实践，将所学的知识转化为自己的能力。
本文3）作文评改教师应对学生的作文进行及时评改，提出修改意见和建议。
在评改过程中，教师应注重鼓励和引导，激发学生的写作兴趣和自信心。
三、案例分析为了更好地说明高中语文文言文教学“以读促写”策略的应用效果，下面以人教版高中语文教材中的《兰亭集序》为例进行案例分析。
阅读与写作齐飞，理解与文采共成——浅谈初中语文阅读与写作教学
阅读与写作齐飞，理解与文采共成——浅谈初中语文阅读与写作教学摘要：初中语文阅读与写作教学是培养学生综合语言能力的重要环节，本文浅谈了如何实现阅读与写作的协调发展，以提高学生的理解能力和文采。
阅读与写作的教学应相互补充，相互促进。
在阅读教学中，学生可以借鉴优秀的作品，拓宽视野和积累写作素材，而在写作教学中，学生可以运用阅读理解和文采来丰富自己的作品。
并且通过有效的阅读与写作教学，可以培养学生的语文素养和批判思维能力，学生不仅能提高对文学作品的理解和欣赏，还能成为出色的表达者和有思想深度的文化传承者。
因此，在初中语文教学实践中，应该重视将阅读与写作教学相互融合，共同促进学生综合语文学习能力的提升。
关键词：初中语文；阅读与写作；读写结合引言初中语文阅读与写作教学不仅仅是传授知识的过程，更是培养学生综合语言能力和思维品质的重要环节。
通过有效的阅读与写作教学，我们能够激发学生的阅读兴趣、提高理解能力，并培养他们独特的文采与表达能力。
本文将浅谈如何实现阅读与写作的协调发展，以促进学生在初中语文学习中取得全面的进步。
一、开展主题式教学以主题为线索，将阅读和写作有机地结合起来。
选择与主题相关的文学作品、文章或话题，并引导学生通过阅读理解和思考进行写作表达。
主题式教学为初中语文阅读与写作融合教学提供了有效的方式，通过选取有意义的主题，引导学生进行阅读、讨论和写作，可以促进学生对语文知识的理解和应用，同时培养他们的思辨能力和创造力。
例如，以初中语文七年级的“《论语》十二章”课文教学为例，针对这一教学内容，教师能够选择其中的一个主题开展主题式教学，如针对这一课文教师能够选择“友谊”的主题，提高学生的阅读理解能力和写作表达能力，培养他们对友谊的深入思考和独特见解。
在教学过程中，教师选择与友谊相关的文学作品，如《红玫瑰与白玫瑰》《小王子》等，并引导学生进行阅读。
在阅读过程中，组织学生进行小组讨论，分享彼此对友谊的理解和感受，激发他们的思考和情感投入。
以读辅写以写促读——探讨高中语文教学中阅读与写作的关系及策略
以读辅写以写促读——探讨高中语文教学中阅读与写作的关系及策略发布时间：2022-06-17T08:40:09.582Z 来源：《中国教师》2022年第2月第4期作者：苏润涵[导读] 阅读与写作相辅相成,互为补充。
因此教师在教学中要充分运用以写促读思想苏润涵甘肃省临夏州广河中学 731300摘要:阅读与写作相辅相成,互为补充。
因此教师在教学中要充分运用以写促读思想,使学生能够在学习活动中抓住学习的关键,有明确的学习目的,从而提高学习的质量和效率。
这需要教师基于语文教学理清与写作之间的关系,才能够提出有效的教学策略,提高学生的阅读能力和写作水平。
基于此,本文首先分析了高中语文阅读教学中阅读与写作的关系,在此基础上基于以读读写,以写促读提出了语文阅读教学的策略。
关键词:以读辅写;以写促读;高中语文;阅读教学引言:进入高中之后语文学科的深度和广度不断拓展,需要学生具备较强的学习能力,与此同时学生也需要具备较高的阅读能力和写作水平, 这样才能在语文学习活动中，既能够掌握语文高考大纲要求的知识内容，也能够基于学生自身的终身发展，感受语文学科的人文情感。
在这样的理念下促进高中语文阅读与写作的结合，采用以读辅写，以写促读策略是实现学生能力与素质提升的不二法门，通过阅读教学，学生能够积累丰富的写作素材。
与此同时学生在写作实践中能够发现自己存在的不足和缺点,在此基础上有目的的展开阅读活动,进行有意识的阅读积累,从而弥补自己在写作中的不足。
基于这样的特点开展以读辅写和以写促读教学策略, 实现学生语文阅读能力、写作水平、综合素质同步发展。
为了更好的实现这一目标。
首先要分析阅读与写作之间的关系。
一、高中语文阅读与写作之间的关系首先,在高中语文教学中阅读是写作的基础。
阅读是学生接受信息的主渠道。
就高中语文学科本身来说,学生在长期的阅读中能够有效积累语文知识,通过一定程度的积累,不仅能够帮助学生获得更多的知识,也能够开拓学生的眼界,拓展学生的视野。
利用阅读提高写作能力的方法
利用阅读提高写作能力的方法阅读与写作乃至语文能力之间密切相关。
这种关系不仅仅局限于语文教育，而是贯穿着人类的文化体系。
由于阅读和写作之间具有相互促进的作用，因此，阅读能够提高写作能力，成为提高语文能力的有效途径。
那么，如何利用阅读提高写作能力呢？一、广泛阅读广泛的阅读是提高写作能力的前提。
阅读能够帮助我们积累各类知识，并提高我们对于语言的敏感度，从中产生灵感，不断进步。
可以阅读各类经典文献、名著，如《西游记》、《红楼梦》等；同时也可以阅读杂志、报纸、电影评论等大量现代文本，从中触类旁通，学习一些新鲜的写作技能，这种方法可以促进你的思维发展，并且还能丰富我们的词汇量，提高语感。
二、深度阅读在广泛阅读的基础上，需要进行深刻的阅读。
深度阅读意味着我们要对于文章的构思、主题、语言、文笔等细微之处进行观察和思考，通过观察和思考，掌握文章表达的思路，同时还能够感悟作者的写作技巧，领悟到用字之妙，精于构思。
在阅读过程中，需要认真思考和琢磨，多思考文章的问题，探究文章的深层含义和意图，从而让自己能够跳出眼前的文字，深入到背后的思想内核，这样才能准确理解并运用文本知识，把阅读中的精华融入到自己的写作中。
三、学会借鉴文学传统塑造了我们语言表达的方式，借鉴经典作品中的写作实践与技巧，可以提高自己写作的水平。
借鉴并不代表抄袭，而是以自己的语言表达、情境和作品可能需求为出发点，在借鉴的基础上，形成自己的文字风格。
具体而言，可以借鉴其他作品中的叙事方式，如叙述手法、节奏感、语言风格等，学习好的句子结构和段落分布等写作技巧，从而形成自己的写作特点。
四、写作习惯的养成提高写作能力的最有效途径就是进行习惯性写作，积极锻炼自己的写作能力，从而提升个人的创意和思考能力。
具体而言，可以在日常中坚持写日记、写读后感，或者每天规定一定时间段进行写作，锻炼自己的写作习惯，形成自己的独特的创作风格。
总之，提高写作能力需要广泛、深刻的阅读，借鉴、模仿好的写作技巧，同时通过大量的写作训练，逐渐培养自己的写作能力，不断地总结、反思。
以读促写方法
以读促写方法
以读促写是一种有效的方法，通过阅读来提升写作能力。
以下是一些具体的方法：
1. 选择合适的阅读材料：选择适合自己水平的文章或书籍，同时也要选择题材和风格与自己想要学习的写作类型相似的阅读材料。
2. 深度阅读：在阅读时，不要只是浏览一遍文章或书籍，而应该深度阅读，理解其主题、结构、语言表达和思想内容等。
在阅读时可以多加思考，比如：这篇文章的主题是什么？作者是如何展开观点的？有哪些好的语言表达可以借鉴？
3. 做笔记和总结：在阅读时，可以将一些好的词语、句子或者段落摘抄下来，也可以写一些读书笔记或者总结，以便日后回顾和参考。
4. 模仿练习：可以选择一篇自己喜欢的文章或书籍，尝试模仿其结构、语言表达和风格等，进行写作练习。
刚开始可能比较困难，但是随着不断练习和尝试，会逐渐掌握这种写作技巧。
5. 反馈和修改：写作需要不断反馈和修改，可以在写作过程中请教老师或者朋友，让他们提供意见和建议，然后根据反馈进行修改和完善。
6. 持续练习：以读促写需要持续不断地练习和坚持，只有不断地练习才能真正提升写作能力。
希望这些方法能对你有所帮助！。
基于“读写深度融合”的初中语文阅读与写作教学探究
基于“读写深度融合”的初中语文阅读与写作教学探究发布时间：2021-09-27T07:07:45.846Z 来源：《教学与研究》2021年15期作者：张晓敏[导读] 阅读和写作是初中语文教学的教学重点，能够充分体现出学生的语文综合能力张晓敏江苏省海安市大公镇初级中学 226623【摘要】阅读和写作是初中语文教学的教学重点，能够充分体现出学生的语文综合能力。
在初中语文教学中，老师应该要重视阅读和写作的结合，引导学生通过阅读积累写作素材，借由写作反映学生的阅读成效。
因此本文基于读写深度融合，对初中语文阅读和写作教学展开探究，以期提高初中语文的教学质量和效率。
【关键词】初中语文读写结合阅读与写作初中生模仿能力比较强，老师要顺应学生的这一特点，利用仿写将阅读和写作结合起来，帮助学生完成知识迁移，充分发挥其想象力，对课文的内容进行续写和改编，以此来提升学生的写作能力和逻辑思维能力。
让学生通过对文章的理解和模仿，提升自身的语言表达能力，掌握正确的写作技巧，提高写作水平。
一、进行仿写训练老师在教学中，可以选择适合的课文让学生进行模仿写作，以帮助学生完成知识迁移，加强学生对于写作方法和技巧的理解和掌握。
比如鲁迅的《故乡》是一篇非常经典的文章，作者用朴实简洁的文字，生动真切的表现出了自己对于故乡的眷恋之情，以及现实给自己所带来的失望之感。
老师可以截取的文章的几个片段，让学生进行仿写训练。
比如文章当中采用了环境描写和对比手法两种写作方式，文章当中的“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，….从他的胯下逃走了。
”这一系列人物的描写，表现出了少年闰土的天真活泼、能干的性格特点，之后文章里还写了“他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，…于是不到半月，我们便熟识了。
”这一系列描写表现出了虽然闰土胆小怕生，但是和作者之间仍然比较亲近，而随后文章中的“他的身材增加了一倍，先前紫色的圆脸已经变作灰黄，…却又粗又笨，而且开裂，像是松树皮了。
走进文本,读写结合
走进文本，读写结合一、引言阅读和写作是语文学习中极为重要的两个方面，它们互为因果，相辅相成。
阅读是获取知识的重要途径，而写作则是思想的表达和生成的工具。
在语文学习中，学生往往面临着“不爱读、不会读”和“不会写、不敢写”等问题，这就需要我们从深入了解文本入手，引导学生走进文本，实现读写结合，开展有效的阅读与写作教学。
二、走进文本，激发阅读兴趣1.选择合适的文本在语文教学中，选择合适的文本非常重要。
老师应该根据学生的年级和兴趣爱好，选择相应难度和题材的文本。
对于小学生来说，可以选择一些优美的神话故事或者有趣的科普读物，引发他们阅读的兴趣。
而对于初中生和高中生来说，可以选择一些经典文学作品或时事热点的文章，激发他们对文本的兴趣。
2.多媒体辅助在引导学生阅读时，可以利用多媒体手段辅助教学。
通过图片、音频、视频等形式，让学生更加生动直观地了解文本内容，激发他们的阅读兴趣。
老师可以给学生播放一些与文本内容相关的音频或视频，让学生在视听的刺激下更容易产生共鸣，从而主动去读。
3.问答互动在课堂上，老师可以通过提问的形式引导学生对文本进行深度阅读。
通过提出一些问题，鼓励学生进行解读和思考，引导他们去发现文本的精彩之处。
老师也可以适时给予学生一些肯定和鼓励，增强学生的阅读信心，让他们更加愿意去读。
三、读写结合，培养优秀作文能力1.阅读与写作的结合阅读与写作是相辅相成的，只有通过阅读，才能提升写作水平。
在教学中，老师可以通过给学生指定阅读任务的方式，激发他们对文本的兴趣，引导他们去深入思考和理解。
在阅读后，老师可以组织学生进行讨论，引导他们总结文本的观点、结构和表达方式，从而提升他们的写作水平。
2.模仿与创新的结合通过阅读优秀的范文，可以帮助学生进行写作模仿，并逐渐形成自己的写作风格。
在教学中，老师可以引导学生对比不同风格的范文，让他们从中汲取养分，同时也要鼓励学生进行创新，充分发挥自己的想象力和创造力，写出有个性、有深度的作文。
小学语文阅读教学中课内小练笔的探索
小学语文阅读教学中课内小练笔的探索福建省晋江市第二实验小学福建晋江 张宝川小学语文教学作为学生奠定语文基础的重要阶段，进行有效的小学语文阅读教学对提升学生学习有效性以及培养学生自身语文综合素质有着至关重要的作用。
而在素质教育的背景下，小学语文教学发生翻天覆地的转变，要求教师在教学过程中需要明确语文口语教学、阅读教学以及写作教学之间存在的联系，进而将学生的写与说、读与写进行有效融合，以此来促进学生听、说、读、写能力的共同发展。
在小学语文实际教学中，课内小练笔的开展可以有效实现学生综合能力发展这一目的。
因此，教师需要重视对课内小练笔的开展，以学生的实际学习情况为基础，结合有效的方式提升课内小练笔的有效性。
以下几点是笔者在小学语文阅读教学中，实施课内小练笔的策略，望具有参考价值：一、结合仿写促使学生掌握练笔技能语文是一种人们可以用来运用的技能，但是能被称之为技能的，需要具备两点，那就是熟练和正确。
所以在小学语文教学中，要想提升学生小练笔的质量，可以引导学生对文章进行模仿，并对其进行熟练的掌握。
而在实际教学过程中，教师对学生的迁移模仿能力进行培养，可以引导学生在日常阅读学习过程中，将文章中精美语句、语段进行深度阅读，然会进行迁移式的模仿，以此来让学生有效掌握这种能力，并通过这种能力实现举一反三的目的。
另外，教师可以引导学生针对文章的写作手法进行钻研，然后尝试让学生通过文章的写作方法来表述自己的情感，再或者可以结合文中人物的语言、动作以及内心活动进行仿写。
例如在进行《狼牙山五壮士》知识点教学时，教师可以在引导学生对“带着五位壮士的决心，带着人民的仇恨”这句话进行精读，让学生感受这句话中两个“带着”所展示出的强烈情感与气势，学生选择这段话进行仿写对学生的语言情感抒发有着重要的帮助作用，所以可以引导学生进行仿写训练，让学生对这句话中“带着”的复式句法进行思考，接着让学生进行有效的仿写，教师可以为学生拟定半命题的题目，比如“带着——，带着——，我——”，以此来进行有效的仿写。
如何提高孩子的阅读理解能力和写作能力？
如何提高孩子的阅读理解能力和写作能力？提升孩子的阅读理解与写作能力：一箭三雕，协同发展阅读理解和写作能力是相互依存、相成的。
优秀的阅读能力可以为写作提供素材和结构，而写作练习则能反过来提升阅读的深度和广度。
因此，想要提升孩子的阅读理解和写作能力，需要一箭三雕，协同发展。
一、进阶阅读理解能力1. 培养训练泛读兴趣：提供多样选择：帮助和鼓励孩子选择感兴趣的书籍，从图画书、漫画、科普书籍到文学作品，满足不同兴趣和阅读水平的需求。
共同营造阅读氛围：家长与孩子一起阅读，分享阅读心得，共同营造轻松愉快的阅读氛围，激发孩子的阅读兴趣。
借用科技工具：利用电子阅读器、手机APP等，为孩子提供大量阅读选择，并借助音频、视频等提升泛读体验。
2. 建立写作策略：预读技巧：教给孩子利用标题、目录、插图等信息进行预读，预测文章内容，构建阅读框架。
边读边思：鼓励孩子边阅读边认真思考，提出问题，进行预测和推理，并用笔记记录重点信息。
总结归纳：引导孩子学习文章结构，提取关键信息，系统地总结文章主旨，提升信息整合能力。
3. 强化解释训练：提问练习：通过提问引导孩子深入思考文本内容，表述作者意图和文本结构。
讨论分享：帮助和鼓励孩子与他人讨论阅读内容，分享理解，并通过思维碰撞和观点交流，加深理解。
角色扮演：通过角色扮演，让孩子完全沉浸在故事背景中，更深入地理解文本内容和人物情感。
二、进阶写作能力1. 构思积累素材：观察生活：鼓励孩子观察生活中的事物，积累写作素材，并用笔记记录下自己的见闻和想法。
阅读积累：通过阅读积累词汇、句式和写作技巧，并学习优秀作者的写作风格和表达。
头脑风暴：引导孩子进行头脑风暴，训练发散思维，从多个角度思考问题，并组织写作思路。
2. 结构清晰表达：写提纲：鼓励孩子写提纲，理清文章思路，并使用过渡句和连接词，使文章结构清晰流畅。
运用修辞：引导孩子学习运用比喻、拟人、排比等修辞手法，使文章生动形象，更富感染力。
修改练习：鼓励孩子进行自我修改，并接受他人的反馈，逐步提高写作水平。
以读促写，读写双赢—高中语文读写共构教学策略
以读促写，读写双赢—高中语文读写共构教学策略摘要：以读促写是对传统教学中“读写分离”的有效改进，能够充分发挥出阅读对于写作的积极影响，最终达到同步提高学生的阅读与写作能力的目的，真正实现“双赢”的最终目的。
因此，在新课程改革的环境下，高中语文教师要重视挖掘学生的学习潜能，用深度阅读的方式去激发学生的写作灵感和创意，让学生基于具体的阅读情景来进行语言文字的应用，优化语文课堂，提升高中语文教学的整体质量。
本文将从三个层面出发，分析高中语文读写共构教学的具体策略。
关键词：高中语文；读写共构；教学策略在语文教学之中，阅读是基础，写作是拓展，二者之间有着密不可分的联系。
但是，现如今，在高中语文教学中存在着阅读教学过于重视词语、句子等基础知识的积累，和写作教学严重割裂开来，忽视了学生综合能力培养的问题，导致即便学生的阅读量在提高，但对写作存在畏惧的心理，无法取得写作能力的提升，取得的教学效果却并不理想。
对此问题，高中语文教师有必要建立读写共构的教学体系，根据教学的目标来发挥阅读对写作的促进作用，做到读与写的双赢。
一、鉴赏文本词语段落，引导仿写培养语感优秀文章中的字、词、句的运用都是十分巧妙的，字里行间都充满着作者所要表达的价值和情感，所以高中语文教师有必要引导学生对文本语言进行鉴赏，对文本中的字词句进行细细地品味，深刻体会文章作者用词、造句的具体意图，激活学生的思维和写作情感体验。
此外，教师还需要开展与精细阅读相对应的写作训练，即引导学生对其中的优美词语、句子和段落进行模仿性写作，在仿写中深化对语言文字的感悟和理解，熟悉写作的方式，形成良好的语感。
例如，在教授《故都的秋》时，整篇课文在阅读感受中能够给人一种享受，作者通过南北方秋天进行对比，用优美的语言让学生认识到了不同角度下南北方秋天的差异，想要更好的深入阅读，要从课文中的词语、段落进行分析。
如，笔者抓住课文中“萧瑟、悲凉、凉爽、喜悦”等词汇入手，让学生思考作者笔下的秋天景象，这时，笔者会结合这些词语引入一些诗句进行完美的表达，如，秋风萧瑟、洪波涌起；自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝；春种一粒粟，秋收万颗子。
读写结合,以读促写——论学生写作能力的提高
读写结合，以读促写——论学生写作能力的提高摘要：作为语文教学的两翼，阅读与写作相辅相成密不可分，通过两者结合、以读促写来全面提高学生语文素养是学界和教育界的共识，然而现状并不容乐观。
本文即从分析当前阅读无法有效转化为学生写作能力的现状入手，来探讨读写结合、以读促写有效性的教学策略。
关键词：初中语文；阅读；写作；结合引言近年来，在教学中笔者一直思考的问题之一就是作文如何教的问题，也通过实践总结出了一些方法，然而效果并不是很显著。
一些写作技巧看似容易被学生掌握，然而一运用到实践之中，与期冀的效果恰恰相反。
学生的作文还是一如既往的空洞、枯燥。
闲暇反思，才发现一篇好的学生作文并非老师教出来，而是应该在生活中、阅读感的积累中潜移默化感悟出来的。
那么，在教学中将阅读教学渗透写作训练，通过读写结合，使学生在阅读中感悟和积累，借以提高他们的写作能力，应该不失为一可行的策略。
故此成文，望与同行我辈共同探讨。
1 阅读渗入写作教与学的现状分析1.1教师教得随性、重技又流于形式一是随机性强，缺乏教学的计划性。
著名语文教育家于漪老师曾经指出：“教语文不能漫无目的无计划，不能只跟着教材转，教一篇算一篇，教一课算一课，胸中要有教文育人的蓝图。
”然而有的教师往往临到上作文课了还未想好该如何上，往往灵机一动随便找个题目就去上课了。
由于写作教学缺乏统一的计划，没有形成完整的教学体系，常常成为阅读课的伴生物。
这样率性安排的写作训练其教学效果可想而知。
二是过于强调技巧的学习，而忽视学生的情感体验。
教师教完一篇文章，就紧接着进行与之相关的写作训练让学生做，这样从“文”到“文”的实践，造成作文教学与生活的脱节，无沦学生有没有亲身的经历和感受，都要按题目去写作，最后看到的只能是满纸的假话、套话和空话。
记叙文就是六要素，小说只有人物、情节和环境，议论文就只有三要素，散文就是“形散而神不散”……一切文章都从写作技巧的角度进行细讲，然后要求学生把这样的“真知灼见”迁移到习作上来。
以读促写 读写结合
以读促写读写结合读写结合是指在写作过程中要注重读的素材和资料的积累与综合运用。
读与写是相辅相成的，读的内容丰富与质量直接影响到写作的深度和质量。
只有通过大量的阅读，可以增加写作的素材和想象力，培养写作的能力。
读写结合的理念对于我来说非常重要。
因为只有充分利用读书的资源，才能写出有深度、有内涵的作品。
在读书的过程中，我可以获取丰富的知识和看法，这些都是写作的基础。
而在写作的过程中，又可以通过写作来进一步加深对所读书籍的理解和思考。
读与写相互促进，形成一个良性循环。
在阅读的时候，我经常会做一些读书笔记。
这样不仅方便我回顾所读的内容，还能够将自己的思考与感悟记录下来。
有了这些资料和素材，我在写作的时候就能够更有条理地展开思路，将自己的观点和论据与其它人的观点做出区分。
读书笔记对我来说就像写作的草稿，可以帮助我整理思路，提炼出重点，进一步完善我的写作。
读写结合还可以帮助我更好地理解所读书籍的深层含义。
有时候，一本书的意义并不仅限于表面所呈现的故事情节。
读书的过程需要我们去挖掘其中的寓意和象征，去理解作者想要表达的思想和观点。
通过读写结合，我可以将自己的理解和感悟写下来，进一步思考和巩固对所读书籍的理解。
读写结合还能够帮助我锻炼写作技巧。
在读书的时候，我会注意观察作者的写作风格和技巧。
通过模仿和借鉴优秀的写作技巧，我可以提升自己的写作能力。
在写作的过程中，我也会不断尝试和探索新的写作方式和表达方式。
通过读写结合，我可以不断进步和成长。
读写结合在写作过程中扮演着非常重要的角色。
通过读书积累素材和思考，可以提供写作的深度和质量；通过读写结合不断反思和思考，可以加深对所读书籍的理解。
读写结合还能够培养写作技巧和锻炼写作能力。
所以，我会坚持读写结合的理念，提升自己的写作水平。
以读促写，读写共生——小学语文教学探索与实践
以读促写，读写共生——小学语文教学探索与实践发布时间：2021-11-18T09:05:22.544Z 来源：《中国教师》2021年第18期作者：康慧娟[导读] 阅读与写作是语文教学中的重要内容，也是语文学习的基础康慧娟麦积区天成学校摘要：阅读与写作是语文教学中的重要内容，也是语文学习的基础。
如何在阅读过程中抓住文章中心思想，总结写作技巧和思路，巧妙地将阅读与写作进行有机结合是语文教学需要关注的重点。
本文聚焦小学语文教学，分析以读促写教学存在的问题，并提出相关的优化策略，以期进一步完善以读促写的读写结合教学理论，丰富实践经验，提升语文教学质量。
关键词：小学语文；以读促写；教学创新阅读理解与表达交流是新时代社会公民需要具备的基本能力，阅读与写作是培养这两项基本能力的重要途径。
一直以来，小学语文教学重视阅读教学与写作教学研究，以读促写是当前探究的热点问题。
以读促写，强调了阅读对写作的服务作用，教师需要引导学生在阅读中积累材料，学习思想表达、写作技巧等，从而不断提升阅读理解与表达交流能力，提高写作素养。
一、小学语文以读促写教学存在的问题（一）教学目标不清晰，缺乏独立教学设计教学目标是整堂课的教学指引和最终目标，教学活动与教学内容均围绕教学目标展开。
因此，教学目标设计是否科学合理对整堂课的教学效果有着重要影响。
当前以读促写教学中存在教学目标定位模糊的问题。
很多教师在以读促写课堂中将感悟文章中心思想作为重点，忽视了学生对写作手法、表达方式的掌握。
这就导致学生的阅读鉴赏能力、语言表达能力、写作审题立意能力等不能协调发展，最终影响语文核心素养发展。
因此，在以读促写教学中应明晰教学目标，确保学生在阅读中充分汲取知识，学习语言表达技巧，并在写作练习中应用所学提升写作质量。
除教学目标不清晰之外，还存缺乏独立教学设计的问题。
这一问题主要体现为未能针对学情设计教学内容，教师习惯于用“课后习题”“教参内容”等作为教学设计，虽然这些内容具有典型性，但是缺乏创新性，千篇一律的内容不利于培养学生的写作兴趣，学生的写作能力也无法得到有效提升。
如何提高阅读理解和写作能力
如何提高阅读理解和写作能力提高阅读理解和写作能力在现代社会是非常重要的，不仅可以帮助我们更好地理解和应用知识，还可以提高我们的表达能力和沟通技巧。
下面将给出一些关键步骤和方法，以帮助您提高阅读理解和写作能力。
一、扩大阅读范围1. 多读中外经典文学作品，包括小说、诗歌、戏剧等。
这些文学作品能够提升我们的阅读理解能力，培养我们的想象力和逻辑思维能力。
2. 阅读各类专业书籍和期刊，例如科学、历史、心理学、经济等领域的书籍。
这些书籍能够帮助我们掌握相关领域的知识，并提高我们的综合素养。
3. 关注新闻、报道以及时事评论。
了解当今社会的动态和问题，对我们学习和写作都有很大帮助。
二、培养深度阅读能力1. 在阅读过程中要注重细节，注意理解文章的主旨和要点。
可以通过标记重要信息、划线关键词等方式帮助记忆。
2. 学会分析文章结构和逻辑关系。
例如识别文章的开头、中间和结尾部分，理解作者的论证思路和结论。
3. 思考文章背后的作者意图和观点。
尝试从不同角度去分析文章，形成自己独立的观点。
三、锻炼写作能力1. 练习写作，每天花一些时间进行写作练习。
可以从简单的日记、读后感开始，逐渐提高难度，尝试不同类型的文章写作。
2. 注重写作结构，包括引言、正文和结论。
引言要吸引读者的注意力，正文要论证观点并提供相应的证据和例子，结论要得出明确的结论并总结全文。
3. 提高语言表达能力，注意语法和词汇的正确使用。
可以通过词汇积累、语法练习和模仿优秀的写作范文来提高语言表达能力。
4. 接受他人的批评和建议，不断改进自己的写作。
可以请教老师、朋友或专业写作辅导员来提供指导和反馈，也可以参加写作俱乐部或线上写作课程来与他人交流和学习。
四、阅读和写作的互动1. 将阅读和写作结合起来，读书时可以做读书笔记并写读后感，这样可以巩固对书籍内容的理解，并提高自己的表达能力。
2. 在写作过程中引用、借鉴其他人的观点，但要注明出处，并确保自己对这些观点有充分的理解和判断。
聚焦深度学习，读写深度融合—基于“读写深度融合”的统编教材教学策略研究
聚焦深度学习，读写深度融合—基于“读写深度融合”的统编教材教学策略研究摘要：统编版语文教材打破传统读写分离窠臼，强调读写深度融合的教学理念，本文尝试探究如何实现读写深度融合的路径及策略。
一是立足阅读和写作的知识点，二是找寻阅读与写作的契合点，三是夯实读写训练点，四是提升读写的能力点。
以读促写，以写助读，读写融合，从而大大提高语文阅读效率、提升学生的写作能力。
关键词：统编教材读写融合能力阅读是吸收，作文是表达。
统编版语文教材是基于“双线并行，读写一体”认识进行单元组合编写的。
为此，教者要在遵循语文教学规律的基础上，深刻领会并准确把握统编教材编排意图，打破传统读写分离，注重阅读认知和写作思维的深入融合，实现单一的阅读教学，向双向的读写融合转变，突破单向的读写分离，向读写相融的模式转变。
本文以统编版七下第五单元《紫藤萝瀑布》《一棵小桃树》等为例，深入探究统编教材读写深度融合的路径及策略。
一、读写融合教学要立足知识点以教材文章为基础，将阅读与写作进行有机结合，促使学生通过阅读学习，提高写作能力，在写作过程中领悟阅读技巧。
作为教者，在备课过程中，首先要立足教材，全面审视教材文本，全面准确地梳理出文本知识点、学习点、训练点等，这既是阅读学习的基础，更是写作学习的基础。
例如部编版七下第五单元为散文单元，现代文篇目为《紫藤萝瀑布》和《一颗小桃树》。
在单元导学部分，文本明确写道：这个单元的课文或借景抒情，或托物言志，字里行间闪烁着哲理的光彩，带给我们许多启迪。
由此可知，这一单元的阅读教学知识点是以抒情散文为中心，例如《紫藤萝瀑布》“思考探究”中设置了若干问题，问题中包含的知识点主要有：比较眼前的紫藤萝和过去的紫藤萝有什么不同，学会通过比较写景的手法；从开头“不由得停住了脚步”，到结尾又“不觉加快了脚步”，作者的情感有了怎样的变化，这里的知识点重点要掌握作者的情感变化。
在第五单元写作“教学实践”环节，写作训练的知识点是“注意语句的连贯、顺畅”，设置的练习也紧扣阅读知识点，围绕自己喜欢的景或物写一个片段，这正是本单元阅读教学写景状物抒情的重点。
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有效迁移,以读促写 论文
有效迁移，以读促写(M臭】阅读教学是语文教学的支要任务，冏时写作又是语文*养的嫁合体现，二者关系密切，不可分割。
阅读是输入谯备，写作是输出表达，如何将阅读中的储备转换为写作表达的能力是读写然合的关键。
在语文教学中，教会学生迂移回读积累可以有效促进写作葩力的彩成与提高，通过这样的迁移，打通阅读与写作的节点，就可以在阅读与写作之间搭建一座桥梁，通过阅读教学有效促进写作能力的形成。
【关徒蚓】闽读教学有效迂秒以读促写一、论题的提出新课标指出：语文课程的任务是学习语言文字的运用，培养学生语言文字的理解与运用能力至关IR要，这种能力主要指学生的听说读写能力，目前这些能力主要是建立在阅读教学与写作教学的基础之上。
在大阅读背景下，我市阅读教学由单篇阅读教学走向了整本书阅读教学、群文阅读教学，阅读教学着实占据「语文课堂的主要阵地.阅读教学实践效果显著,文本解读角度多元，解读方法实用有效，学生阅读能力也得到显著提高。
而写作教学，由于教加设置、教材编写、课程安排等原因，出现写作指导不得法、写作训练效果差等不良现象，学生的写作水平不尽人意，无法高效促成学生表达能力的形成，这就要求语文教师探求有效路径提高学生写作能力。
叶圣陶说，阅读是吸收，写作是表达，吸收越充分表达就越贴切、详尽。
这也表明了阅读与写作是密不可分的，通过阅读的输入过程，可以促进写作的输出过程，打通阅读与写作的节点，就可以在阅读与写作之间搭建一座桥梁，通过阅读教学促进写作能力的形成。
在语文教学中，教会学生迁移阅读积累可以有效促进写作能力的形成与提高，通过这样的迁移，打通阅读与写作的节点，就可以在阅读与写作之间搭建一座桥梁，通过阅读教学有效促进写作能力的形成。
二、迁移的心理机制迁移，即心理学上所说的学习迁移或训练迁移，是一种学习对另一种学习的影响，这种影响多是在特定情境中狭得的技能、知识、方法或态度间的影响.它不仅存在于某种经验内部，也存在于不同的经验之间，是已经获得的知识经脸在新情境中的运用。
以读辅写以写促读-探讨高中语文教学中阅读与写作的关系及策略
以读辅写以写促读-探讨高中语文教学中阅读与写作的关系及策略发布时间：2022-07-01T08:34:41.398Z 来源：《中小学教育》2022年3月第5期作者：魏晓娟[导读] 阅读辅助写作，写作促进阅读，因此高中语文教师经常在教学中将写作教学与阅读教学结合起来魏晓娟四川省泸州市泸州老窖天府中学 646000摘要：阅读辅助写作，写作促进阅读，因此高中语文教师经常在教学中将写作教学与阅读教学结合起来。
阅读是高中生吸收知识的过程，写作是高中生倾吐知识的过程，因此二者关系较为密切。
在传统高中语文课堂，语文教师在教学中没有将二者结合起来，导致总体教学效果不佳。
随着新课程标准的制定，高中语文教师必须要重新理清写作和阅读教学之间的关系，利用阅读教学辅助写作教学，利用写作教学促进阅读教学，为高中生综合素质培养创建一个全新的路径。
关键词：高中语文；阅读教学；写作教学；语文教学；结合策略引言：高中语文教学强调深刻性和全面性，所谓全面性主要是指全面提升高中生的阅读和写作素养，深刻性强调引导高中生深度学习。
阅读与写作教学相互辅助的过程不仅能够保证教学的深刻性，而且能够保证教学的全面性。
本文主要站在高中语文学科发展角度，阐释写作和阅读之间的关系，希望能够提高语文教师的重视度，并在教学中采用融合教学策略。
一、高中语文学科阅读和写作的关系（一）前者是后者的基础高中生如果没有较好的阅读素养，那么也很难具有较好的写作素养，因此阅读素养是高中生写作的基础[1]。
阅读不仅是一种知识积累的过程，更是知识的爆发过程。
高中生养成长久的阅读习惯，不断的积累知识，当知识积累到一定程度之后会发生质变，即高中生自然而然会学会写作，也就是传统意义上的“下笔如有神”。
（二）后者是前者的深化高中生具备良好的阅读素养能够促进写作过程，写作一般围绕特定的主题和观点。
高中生要想高质量的完成写作任务，必须要根据主题和要点搜集相关的素材，对素材进行深度阅读和理解，在这个过程中实现了阅读深化[2]。
论多文本阅读与写作的有效结合
论多文本阅读与写作的有效结合1. 引言1.1 多文本阅读与写作的重要性多文本阅读与写作是我们日常学习和工作中不可或缺的重要环节。
通过多文本阅读，我们不仅可以获取更广泛的知识，拓展自己的思维广度和深度，还能够了解不同作者的观点和见解，从而提升自己的综合素质。
而写作则是将我们所获取的知识和思想进行整合和输出的过程，通过写作，我们不仅能够表达自己的观点和看法，还能够锻炼自己的逻辑思维和语言表达能力。
多文本阅读与写作的结合，可以帮助我们更深入地理解所学知识，加强自己的语言表达能力，提高自己的批判性思维和逻辑思维能力。
通过不断地阅读和写作，我们可以积累更多的知识和经验，拓展自己的视野，提升自己的综合素质。
在当今信息爆炸的时代，多文本阅读与写作的能力变得尤为重要。
只有不断地进行阅读和写作，才能不被信息淹没，保持思维的清晰和敏锐。
多文本阅读与写作的重要性不可忽视，它是我们提高综合素质，拓展自己的视野，提升自己的写作质量的有效途径。
愿更多的人能够重视多文本阅读与写作的结合，不断地提升自己的能力和水平。
1.2 本文的研究目的本文的研究目的是探讨多文本阅读与写作的有效结合对个体学习和成长的影响。
通过深入挖掘多文本阅读和写作在提高思维深度和广度、增强语言表达能力、促进批判性思维的培养、拓展知识面和视野、提升写作质量等方面的作用，旨在揭示多文本阅读与写作相辅相成、相互促进的关系，以及它们在个体发展过程中的重要意义。
本文旨在为教育者、学生和家长提供关于如何有效实施多文本阅读与写作结合的方法和策略，以及如何更好地利用这一有效途径提升学习成效和综合素质。
最终目的是希望通过本文的研究和讨论，引起更多人对于多文本阅读与写作的重视和关注，推动教育理念的发展，促进个体全面发展和提升素质水平。
2. 正文2.1 提高思维深度和广度提高思维深度和广度是多文本阅读与写作结合的重要作用之一。
通过不同领域的多样性文本阅读，可以激发我们的思维，让我们接触到更广泛的知识和观点，从而提升思维的深度和广度。
高中语文读写深度融合的“四维共构”模式的实践与研究
高中语文读写深度融合的“四维共构”模式的实践与研究作者：***来源：《语文教学与研究(教研天地)》2021年第12期2017年版的《普通高中语文课程标准》落地，强调以核心素养为本。
“双新”的教学改革背景下，对学习者阅读力、写作力与思考力提出了更高的要求，提倡让学生多经历、多体验各类启示性、陶冶性的语文学习活动。
然而，在高中语文课堂上，学生在复杂情境下解决复杂问题的能力还很欠缺，批判性思维与独立精神有待建立。
在高中语文课堂上“读”与“写”两种非常重要的学习手段各自为“政”，不能互相守望，很难达成深度生成的效应。
主要表现在：△阅读资源静化，不能走向读写深度融合。
如今是信息爆炸的时代，阅读资源更新缓慢、供给不足或泛滥无效，都使学生无法对所学知识进行深度加工与内化。
△读写模式僵化，无法充分开展读写深度融合。
“读后再写”“写后再读”“边读边写”，这三种基本固定且路径简单的读写模式，无法更大效度地促进学习者主动的投入和创造。
△思考过程处理简化，无法为读写深度融合蓄力。
学习过程中思维培养的断层，缺少过程性，往往导致认知、理解、探究的不够深入。
综上，笔者主张通过“共读”“共享”“共创”“共评”的“四维共构”模式，研究能够促进学生思辨性阅读与表达的提升路径，改变由于上述问题造成的思维浅化、固化的现状，引领学生进入由表及里的动态“深”学，达成读写深度融合的目的，使深度学习真实有效地发生。
具体如下：一、读写深度融合的启点——共读从偶遇一道语言表达题谈起：请以“圆”为题，写一段文字，要求①进行适当联想，②出现一个历史名人，③至少用一种修辞手法，④有疑问句，⑤100字以上。
示例一：如果我问你，圆是什么？也许你会想到地球，也许你会想到数学中的几何问题，也许你会淘气地脱口而出“鸡蛋”，你说的都没错，但我想告诉你的是，远远不止这些。
达芬奇画鸡蛋的故事知道吧，圆代表毅力，意味着成功。
（反例）示例二：圆，你赞同老子不争的哲学吗？你深谙孔子中庸之道吗？所以你选择生成这个模样。
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借深度阅读与模仿促进写作的一种生成当前，教育改革异彩纷呈，学校也在传统教育存在的背景下摸索着如何进行创新教育；而高中语文写作教学也在两者的夹缝碰撞中艰难地生存。
但语文教师的作文指导究竟有多少乳汁转化为学子们的写作血液，教师大多是不甚了然的。
为此，笔者在所执教的学校对学生作了有针对性的问卷调查与访谈，其主干题目如下：①平时多阅读作文水平就能提高吗？②多练笔写作水平就能提高吗？③老师作文课上讲的作文技法，你在习作时能很好地用上吗？④你认为写作的源泉主要来源于生活还是来源于书本？⑤你平时的写作是出于自己内心的表达需要吗？⑥你认为高中生写作水平提高最有效的途径是什么？笔者把问卷与访谈结果和自己的切身体验进行比照，从实践与理论层面进行结合，形成了以下三方面的思索。
一、现状的沉思与追问说句老实话，眼前，高中生的写作能力已让整个高中语文界担忧，不论是平时的小练笔，还是高考的大检测，都让人觉得高中学生的写作一直在自己的表达需求之外流浪，表达需求的缺席使写作水平的提高一直步履维艰。
于是乎，许多“良剂”纳入师生的视线。
一方面，教师写作指导与理论著作铺天盖地地砸向他们；而另一方面学生却在写作的指导中显得悟性不足，且迷失方向，甚至找不到习作的归宿与前进的阶梯。
据笔者调查，发现有近75％的学生认为老师作文辅导课与作文教辅书上的作文技法在写作时很想用但很难用上。
这个数字是触目惊心的，这悲剧性地表明，作文课上师生的劳动几乎是无效的。
因此，谁都会认为，自己写作文时压根儿就与别人无关，与所谓的作文指导也找不到千丝万缕的联系。
朱光潜先生说过“从事文学创作是艰苦的事，时时求思想情感和语言的精炼互相吻合，才会逐渐达到艺术完美”（《咬文嚼字》）。
其实，就写作而言，高中生感受文字背后的思想情感比感受真实生活的思想情感更加有意义，因为表达思想情感需要通过文字来实现，而现实生活所感受的思想情感则更多是一种情绪体验，在多数情况下是只可意会不可言传的，也就是没有转化为文字的自觉。
在问卷与访谈中笔者发现部分高中生认为写作水平提高最有效的途径是自己的领悟与实践，在阅读文章时会全方位品味、思考、体会语言文字，甚至试着模仿。
笔者认为学生习作过程中最根本的东西还在于让能够触动学生自己的文字以及隐藏在文字中的思想情感和自己所拥有的情感世界与思想空间进行多角度的对话。
这样可以进一步开发自己的思想情感，从而形成学生自己思维的敏感和思想的立体结构，这是学生习作内功精髓之所在。
在问卷与访谈中，笔者发现有近一半的学生觉得写作的源泉来自于阅读。
阅读文字其实就是间接阅读生活，只不过生活在习作过程中被符号化了。
写什么与怎么写的问题被解决后，为什么写就成了最关键的问题，因为这是习作原动力问题。
大家都知道，兴趣是最好的老师，但是，兴趣从哪里来？对于写作来说，其实兴趣就是对语言文字的感受力，以及对这种感受力的自觉表达。
试想，一个对语言文字只有平淡之交的人，他怎么可能通过语言文字表达强烈的情感与思想呢？那么，在理论层面上如何让学生培养自己对语言文字的感受力呢？关键在于让学生看一些能让自己有所感触的文字，对自己表达不出的文字有所注意。
在问卷调查中笔者发现，多数学生认为多阅读不一定能提高写作水平，多练笔也不一定能提高写作水平。
这就让我们想到多读多写“有效性”的问题。
阅读书籍，一定要在有效的尺度之内才能产生较高的写作效益。
要解决写作中生活积累的匮乏，解决写作原动力的贫乏，首先要解决学生对文字感受力的贫乏，对文字敏感度的浅薄这些问题。
而对于语言文字的感受度，不同心理品质、不同思想结构、不同情商智商的学生是千差万别的。
所以让学生去寻找能够引起自己感触的文字只能由学生自己解决，也只有学生自己能最好地解决，让学生作主。
二、理论方面的架空随心所欲的自由写作一直被许多高中语文教师认为是一种学生写作的残缺状态。
自由写作可能更接近写作的本质，但可能更远离高考作文的规范。
所以在高中语文作文教学中，许多教师在课上讲的最多的是写作的套路与规范。
在这样一种空洞无物的理论模式化的指导下，很多高中生不但失去了抵抗权威理论的力量，而且对如何写作产生了更加遥远的心理距离，从而繁忙于各门功课的心灵所残留的一点点写作原动力也逐渐烟消云散。
因为这种外在理论的冲击却把学生习作的本质给隔离了，教师把高高在上的理论的框架从书本上搬下来，通过灌输，再用来钳制学生，从而使学生作文不自觉地处于失语的态势，写作中更没有了心灵的颤音。
在调查访谈中，很多学生指出，听老师指导作文，听得很认真，但在习作实践时却很难用上。
这说明，这种作文指导的内容是正确的，也是经过理论抽象过滤的概括，然而这同时又是一种近乎无效的指导。
其实作文教学中，从理论层面切入的分析已太多：要观察材料注意审题，要从多角度考虑，然后从最佳角度切入等等。
教师在分析这些时，往往是讲得非常到位，学生听起来也很对，这些指导也没错，并且放之四海而皆准。
但真正追问下去，如何仔细观察审题？如何多角度考虑？如何从最佳角度切入呢？而实现这些目的的操作规则在哪里呢？我们谁都想使文章文采斐然，而且谁都知道语言要有文采往往要恰当运用修辞，恰当运用名人名句等等。
老师在作文批改中所指出的优秀之处确实也存在，但问题是如何实现这些成功之处的呢？他们的成功之处所必须拥有的优秀品质又是如何产生的呢？这样追问下去，我们可能会更加接近问题的本质，其实许多高中作文指导仅仅在理论层面徘徊、架空，而未进入操作层面的实践，是一种外围的指导，没有直指写作教学真正的内涵。
三、实践操作的规范笔者认为现在高中作文指导中具有普遍性的指导太多了，拿普遍性的不变去应对学生写作情况的千差万别。
当然，这并不是说普遍性作文指导毫无是处，但现状是它收效甚微。
刚才谈到写作中培养感受力需要一个有效阅读的问题，我们可以作理论的思索，还可以分析下面操作的案例：例如有这么一个句子：“梧桐树上挂着忧郁的记忆，芭蕉叶坠落了一串串缠绵的言语。
”对于这句话的阅读，一般学生都只能看到文句的精彩，内容的抒情。
很多老师在阅读与写作教学中也只看到了修辞以及它的表达效果，并且让学生学习这种修辞。
其实这种思考与阅读方式没有错，但很肤浅，这是一种套语。
试想，哪一篇好文章没有运用修辞，哪一种修辞没有自己的表达效果？而学生也无法从修辞与其表达效果中提取到自己写作的素养。
因而这种阅读方式很有伪装性，放之四海而皆准，但它面对具体个别现象却又无能为力。
谁都期盼我手写我心，但问题不是学生自己不想说真话，不是不想抒真情，而是他们不知道如何去写真话、抒真情，他们没有具体操作的手段可以借鉴，没有现成的途径可以模仿，有着心手不一的无奈。
试想，一个学生要写美女，都是沉鱼落雁，闭月羞花；写才子都是学富五车，才高八斗；谈风景皆是“春花秋月”；叙离别不离“柳岸灞桥”；做买卖都有“端木遗风”。
这样的“套语”“滥调”，学生自己怎么可能会拥有自己的话语权，作文中抒真情怎么可能不缺席呢？而在面对“梧桐树上挂着忧郁的记忆，芭蕉叶坠落了一串串缠绵的言语”这些文字时，如果我们能进入下面这样的感受向度与阅读角度，那么可能就有了写作语言与思想方面的一些具体操作。
我们就应该关注到：梧桐树是一种具体植物，是一棵树，树上挂着的也该是一种具体物象，按照现成的话语，梧桐树上一定挂着梧桐籽，这样想就遵循了生活的逻辑，而这里作者却说“梧桐树上挂着忧郁的记忆”，记忆是一种不可触摸的抽象的东西，而却挂在了梧桐树上，具体的事物现在却成了抽象的东西，所以这里具象与抽象组合的错位，语言文字的陌生感就形成了。
而我们进一步追问，为什么会挂着忧郁的记忆呢？本来梧桐树上挂着梧桐籽，而梧桐籽的将落欲落又代表了一种思念的情感，而思念这种情感与忧郁的记忆又是相配、相和谐的，所以这样，在陌生化的表达形式中又有了思想内容的亲切感。
这就让我们解读出文字的精髓之处。
如果我们再进一步延伸思考下去，我们还可以找到这种表达方式的源头，王实甫曾剧作：“遍人间烦恼填胸臆，量这些大小车儿如何载得起？”车装的本来是货物，是具体的东西，他把具体的货物经过想象传递给了抽象的忧愁，而载不动的本来是太沉重的东西，这里却载不动毫无重量的忧愁，这里却是具象与抽象的换位，不但达到了写作语言的陌生化，同时其内在思想情感也得到了充分展现。
如果再延伸下去，王实甫之名句在表达思维上更是借鉴了董解元的名句“休问离愁轻重，向个马儿驮也驮不动”（《西厢记诸宫调》）。
只因王实甫是写崔莺莺的离愁别恨，因此必须易马为车，不能照搬。
同时也借鉴了李煜的名句：问君能有几多愁，恰是一江春水向东流。
这里，愁本是静止且抽象的，而李煜却把静止的愁传递为动态的向东流，同时把抽象的愁还原为一种具体的春水。
王实甫与董解元、李煜在写作上内在的表达逻辑模式有紧密的联系。
这也就是写作中一种深度的阅读与模仿。
而我们在这种深度阅读与深度模仿的写作实践中，就可以看到这样精美的句子诞生：“相思在分手之后开始生长，长成伫立在驿外的棵棵红豆杉。
”这里由思念长成红豆，其表达相思之情人人皆知，而其表达的内力却是借鉴了王实甫由抽象化为具象的表达逻辑。
这种写作内力正是得力于这种深度阅读和深度模仿。
而深度阅读与深度模仿只能经由学生自己发现的才是属于自己的，而且这种写作行为也只能经由学生自己用起来时才能内化为他们自己的一种写作素养。
上海的教育专家程红兵在《本质论：拨开迷雾，反璞归真——对中学作文本质的探寻》中讲到：“作文是一种能力，主要是一种运用语言文字来表达思想感情的技能技巧，任何作文理论都不能直接转化为作文能力，能力要靠实践才能领悟和掌握。
”其实，写作的表现形式固然不少，但其最核心的写作规律却很有限的，而教师的指导目的既不是让学生在千变万化的形式中迷失方向，也不是让学生在生硬抽象的理论中碰壁，而是以自己的善于发现触动引发学生的发现，并让他们在自己的发现中找到自己的写作过程和规律。
所以真正实现高中语文写作教学的操作层面，首先在于高中语文教师有分量的点拨。
现在高中语文作文教学不是缺少理论教条的思考，而是缺少具体的实践操作。
应该说像以上对文字的感触，起初也许感受力会较肤浅或模仿力会比较生硬，久而久之，渐渐树立这样的阅读模式以及形成这种深度模仿的习惯，再加上教师有效的推进与深化，最终学生的感受力、思考力和表达力会由量变到质变，并在长期的熏陶中会内化为一种语文的情感品质。
有的学生会对一个精彩的语句拍案叫绝，那种如痴如醉的状态就是对文字感受力达到了一定境界的最佳体现。
一旦学生的深度模仿与创造成为一种内在的语文素养或品质，他们观察事物才会有了个性，立意也才会有了不俗的角度，构思也才会有了精到之处。
乘着新课程改革的东风，面对美好而又冰冷的现实，但愿高中语文作文教学能在夹缝中寻得曙光，我们的教育改革也能最大限度地实现人的发展。