国外职教教师教育的特点及启示
国外教师继续教育的特点及其启示
国外教师继续教育的特点及其启示摘要：教师素质在世界各国的教育改革中起着至关重要的作用。
20世纪以来，世界发达国家不断完善教师继续教育体制，其体系制度化、模式多样化、目标多元化、内容针对性强的特点，对我国教师继续教育在法制保障、体系建设和评价机制建设等方面均有启示和借鉴作用。
关键词：教师继续教育；特点；启示一、国外教师继续教育的特点(一)教师继续教育体系制度化目前，很多国家都已建立了符合本国国情的教师继续教育制度。
政府以立法的形式，明确规定教师继续教育的类型、周期和培训要求等，确保教师继续教育有效开展。
法国是世界上最早进行教师在职培训立法的国家。
1972年，法国教育部和全国初等教育教师工会共同发表了《关于初等教育教师终身教育基本方针的宣言》，将中小学教师在职培训纳入教师教育体系。
其《继续教育立法》规定：每个中小学教师每年都享受学习进修假两周，一生有累计两年的带薪学习进修假。
德国十分注重教师的全程培养以及执教能力的培养。
根据德国各联邦州的法律规定，继续教育是每一个在职教师的责任，中小学教师必须定期参加教师进修活动，包括在职进修和留职带薪进修两种。
教师每年有5个工作日可以带薪脱产进修。
2004年，德国文化教育部颁发教师教育新标准，提出了教师职业培养的原则要求以及教师应具备的具体职能。
英国政府于1972发表《教育：扩张的框架》白皮书，提出了在职教师进修的具体方案，正式把教师在职教育纳入政府宏观控制体系。
1998年，教育与就业部颁布《教师：迎接变革的挑战》绿皮书，把教师职业生涯划分为五个阶段，其中四个阶段都与教师在职培训有关，确立了在职培训在整个教师教育中的重要地位。
2001年开始实施在职教师早期专业化发展计划，其后又颁布了《英国教育法》(2002年)、《教师专业发展计划》(2004年)和《教师专业标准》(2007年)。
美国政府非常重视教师教育政策的研究与贯彻。
1958年，美国政府颁布《政府职员培训法》，规定由教师委员会规划各层次教师的培训事宜。
美国职业教育的特点及对中国职业教育的启示
美国职业教育的特点及对中国职业教育的启示【摘要】美国职业教育一直被认为是提高经济竞争力和促进社会发展的重要途径。
与中国相比，美国职业教育更加注重实践能力和职业技能的培养，注重培养学生的实际操作能力。
而中国职业教育在理论教育和实践教育的结合上存在不足，学校教育与企业需求之间的脱节也比较严重。
中国可以从美国职业教育中借鉴，加强实践能力培养，促进学校和企业之间的合作，推动产教融合，以更好地满足市场需求。
为了落实职业教育改革，中国还需要加强政策支持，建立更加灵活的职业教育体系，适应经济发展的需要，推动职业教育向现代化、国际化的方向发展。
【关键词】美国职业教育、中国职业教育、特点、区别、启示、不足、改革、产教融合。
1. 引言1.1 美国职业教育的重要性美国职业教育的重要性体现在多个方面。
美国职业教育可以帮助学生更好地适应社会的需求，培养实用技能和专业知识，使他们更容易就业。
职业教育可以提升人才素质，促进经济社会发展。
美国的职业教育注重实践能力和职业素养的培养，培养了许多技术熟练、适应能力强的人才，为各行业的发展提供了坚实的人才支持。
美国职业教育还可以提高学生的社会地位和收入水平，帮助他们实现自身的职业发展和提升。
美国职业教育的重要性在于为学生提供了更广阔的职业选择和发展空间，为社会经济的可持续发展提供了坚实的人才支持。
通过学习和借鉴美国职业教育的经验和做法，中国职业教育可以不断完善和提升，促进中国经济发展和社会进步。
1.2 中国职业教育发展现状中国职业教育的发展现状可以说是处于一个转型期。
随着中国经济的快速发展和产业结构的不断优化，对于高素质技能人才的需求日益增长。
目前中国职业教育面临着一些挑战和问题。
一些传统职业教育机构的教学质量和资源配置不尽如人意，无法满足市场对高素质技能人才的需求。
职业教育与产业的融合度还有待提高，一些学校与企业之间的合作机制尚不完善，导致学生毕业后往往难以顺利就业。
职业教育的社会认可度和地位相对较低，导致学生和家长普遍对职业教育持有一定的偏见和误解。
国外高职教育教学模式给我们的启示
国外高职教育教学模式给我们的启示在教育的大花园中，国外高职教育教学模式就像一朵朵异域奇葩，以其独特的魅力和芬芳，吸引了众多教育者的目光。
它们犹如一扇扇窗户，让我们窥见了教育的无限可能，也让我们思考如何将这股清流引入我国的教育领域。
首先，国外高职教育教学模式就像一座灯塔，照亮了我国教育改革的方向。
他们注重培养学生的实践能力和创新精神，这无疑是我国教育改革的重要方向。
比如，瑞士的学徒制模式，将理论学习与企业实践相结合，让学生在实践中学习，在学习中实践，真正做到了知行合一。
而澳大利亚的TAFE模式，则以行业需求为导向，注重培养学生的职业技能，使毕业生能够迅速适应工作岗位。
这些模式都为我们提供了宝贵的借鉴，让我们看到了教育改革的光明前景。
其次，国外高职教育教学模式就像一面镜子，映照出我国教育的不足之处。
他们在课程设置、教学方法、评价体系等方面都有值得我们学习的地方。
比如，德国的双元制模式，将企业与学校紧密结合，让学生在学习期间就能接触到真实的工作环境，提高了教育的实用性和针对性。
而美国的社区学院模式，则为学生提供了灵活的学习路径和多样化的课程选择，满足了不同学生的需求。
这些模式都让我们看到了我国教育在课程设置、教学方法、评价体系等方面还有很大的改进空间。
再次，国外高职教育教学模式就像一颗种子，播撒在我国教育改革的土壤中，期待着生根发芽。
他们的一些先进理念和实践，如学生中心、能力本位、终身学习等，都对我国教育改革产生了深远的影响。
比如，加拿大的CBE模式，以学生为中心，注重培养学生的自主学习能力和批判性思维能力，使学生在学习过程中能够主动探索、主动思考。
这些理念和实践都为我们提供了新的思路和方向，让我们看到了教育改革的无限可能。
然而，我们也应该看到，国外高职教育教学模式并非完美无缺。
他们的一些做法可能并不适合我国的国情和教育传统。
因此，我们在借鉴国外高职教育教学模式时，要坚持以我为主、为我所用的原则，结合我国的实际情况，进行本土化创新。
国外职业技术教育发展的主要特点及其对我们的启示
被称 为
41
亚洲
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如 果新 加 坡 想 从新 9 技 术的投 资 中得 益
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动 者 必 须 具备 适 应 工 作条 件变 化的能 力 发 挥作 用 样做
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目前在 职 职 工 中 7 0 % 在 十年 内仍 将作 为 劳动力
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各 国 为 了保 持在 这 些领 域 中的 优
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当 今 国 外 职 业 技 术 教 育 发 展 的 主 要 特点 有 哪 些 ? 它 们 对 发展 我 国 的 职 业 技 术
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美国职业教育的特点及对中国职业教育的启示
美国职业教育的特点及对中国职业教育的启示【摘要】美国职业教育注重实操能力培养，与中国职业教育相比，具有更灵活的课程设置和更强调实践技能的特点。
美国职业教育的成功在于培养学生全面发展和适应社会需求的能力，为学生提供更多选择和发展机会。
中国职业教育面临着师资力量不足、教学资源匮乏等挑战，需要借鉴美国的教育模式，注重学生实际技能的培养，提高教学质量和实用性。
通过对比美国职业教育的优势和中国职业教育的挑战，可以为中国职业教育的改革和发展提供有益启示，促进职业教育水平的提升，为我国人才培养和经济发展做出更大贡献。
【关键词】美国职业教育，中国职业教育，特点，优势，挑战，启示，经验，借鉴意义，发展1. 引言1.1 美国职业教育概况美国职业教育是指为学生提供专门技能和培训，使他们能够在特定领域内找到就业机会的教育体系。
美国的职业教育体系包括高中职业技术教育、社区学院、技术学院和职业培训中心等。
这些机构提供了各种课程，涵盖了不同领域的技能培训，例如医疗保健、建筑、机械制造、信息技术等。
美国职业教育注重实践和应用能力的培养，学生在学习期间会接受真实的工作场景模拟训练，以确保他们具备在实际工作中所需的技能和知识。
美国职业教育还与行业紧密合作，确保培训内容与市场需求保持同步。
值得一提的是，美国的职业教育注重个性化教育，学生有机会选择适合自己兴趣和能力的专业课程，实现个性化发展。
这种灵活性和个性化教育有助于学生更好地适应社会需求，提高就业竞争力。
1.2 中国职业教育现状中国职业教育一直被认为是教育体系中的短板，虽然在近年来取得了一些进步，但仍存在着诸多挑战。
中国职业教育与高职高专学历的认可度相对较低，社会对高职高专学历的认可程度远不及本科学历。
这导致了学生及家长对职业教育的不重视，选择攀升学历阶梯的冲动。
中国职业教育与产业需求之间的脱节问题较为突出。
许多职业教育学校的教学内容和课程设置与市场需求脱节，导致学生毕业后难以找到符合自身专业的工作。
国外职教教师教育的特点及启示
、
国 外 职 教 教 师 教 育 的 特 点 分 析
（ ） 置 专 门 性 与 综 合 性 相 结 合 的 职 教 教 师 一 设
教 育 机 构
水 平 ，同 时 持 有 资 格 证 书 才 能 任 教 ，实 习 指 导 教 师
（ 傅 ） 须 从 职 业 学 校 毕 业 ， 有 两 年 以 上 的 实 践 培 训 和 继 续 教 育 体 系 ，其 培 养 渠 道 主 要 包 括 两 个 方 面 ：一 是 在 综 合 性 大 学 中设 技 术 师范 学 院或 系 ， 养 职业 学校专 职教 师 ， 制４ ５ ， 培 学 —年 它 的 入 学 条 件 比普 通 本 科 大 学 还 要 严 格 ，既 要 求 完 全 中 学 毕 业 （ ３ 级 ） 又 要 求 经 过 “ 元 制 ” 业 培 １年 ， 双 职 训 并 至 少 从 业 半 年 以 上 。 二 是 在 技 术 大 学 设 置 教 育 学 院 。 员必 须通 过两 次 国家资格 考试 ： 完 规定课 学 学 程 ， 过 第 一 次 国 家 考 试 ； 业 后 在 对 口 企 业 进 行 一 通 毕 年 半 的 教 育 实 习 后 ， 过 第 二 次 国 家 考 试 ， 能 取 得 通 才 职 教 教 师 资 格 。要 求 专 业 课 教 师 必 须 具 有 大 学 毕 业
有 四 年 制 的 长期 课 程 、个 月 的短 期 课 程 和在 职 指 ６
自一 般 高 等 学 校 ，或 在 这 些 学 校 内 设 立 的 可 以 授 予 职 教 教 师 资 格 文 凭 的 教 育 学 院 ，如 在 工 科 院 校 取 得 学 士 学 位 后 ，再 到 师 范 院校 教 育 系 或 教 育 学 院 或 职
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西方国家教师继续教育的特点及启示
西方国家教师继续教育的特点及启示【摘要】西方国家教师继续教育在教育体系中扮演着重要角色，其意义在于不断提升教师的专业水平和教学质量。
本文从西方国家教师继续教育的主要特点、组织形式、内容设置、培训方法和评价体系等方面进行了深入分析。
西方国家教师继续教育注重实用性和灵活性，通过不同形式的培训和课程设置满足教师的不同需求。
培训方法多样且灵活，评价体系科学且严格。
本文总结出西方国家教师继续教育给予我们的启示和借鉴意义，为我国教师继续教育提供了有益借鉴和参考。
【关键词】西方国家、教师、继续教育、重要性、意义、特点、组织形式、内容设置、培训方法、评价体系、启示、借鉴意义1. 引言1.1 西方国家教师继续教育的重要性西方国家教师继续教育的重要性体现在多个方面。
教师是教育事业的中坚力量，他们直接关系到教育质量和学生的成长。
在信息技术快速发展和社会变革不断加快的今天，教师需要不断更新知识和提升能力，才能更好地适应教育改革的需要，满足学生的学习需求。
教师继续教育可以帮助教师保持专业素养，提高教学水平，增强教学能力，更好地发挥自己在教育中的作用。
通过持续学习和进修，教师可以不断提升自己的专业知识和技能，增强教学实效性。
教师继续教育还有助于促进教师之间的交流与合作，构建教师专业共同体，形成学习型教师团队，共同提升教师队伍整体素质。
西方国家教师继续教育的重要性不言而喻，是推动教育事业持续发展和提高教学质量的重要保障。
1.2 西方国家教师继续教育的意义西方国家教师继续教育的意义是多方面的。
教师是教育事业的中坚力量，他们的教育水平和专业素养直接关系到教育质量和教育成果。
通过不断学习和提升，教师能够更好地适应社会发展和教育改革的需要，提高自身的教育教学水平，增强教学能力和专业素养，从而更好地为学生的成长和发展提供支持和指导。
教师继续教育有助于促进教师的职业发展和个人成长。
通过参加各种类型的培训和学习活动，教师可以不断提升自己的职业技能和知识水平，增强职业满足感和自信心，实现个人成长和职业发展的目标。
研究国外职业教育模式及其启示
研究国外职业教育模式及其启示
研究国外职业教育模式及其启示，是指通过深入分析国外先进的职业教育模式，从中汲取充分的经验教训并运用于我国职业教育的发展和完善之中。
近年来，随着知识经济时代的到来，全世界都在积极参与职业教育的发展，国外经验尤为重要。
首先，国外职业教育模式注重实践性教学。
在实践育人方面，各国都将实习、案例实践、职业技能比赛等模式整合到职业教育中，让学生以实际的行动参与到实践教学的过程中去，这样不仅能提高学生对实践性知识的理解，而且能培养学生的实践能力和创新能力。
其次，国外职业教育模式认为教师必须掌握与职业教育相关的最新技能，以保证教学效果。
国外重视教师开展岗前培训，以提高教师的专业能力，使他们更好地传播最新水平和技术。
此外，在教师资格证书的审核过程中，也会特别关注教师所拥有的专业技能和经验。
此外，国外职业教育模式的一个重要组成部分是创新、继续教育学习。
国外职业教育注重通过不断的学习，让学生拥有多样化的知识和技能，使他们在毕业之后的职业生涯中更有竞争力。
此外，国外也大力支持学生通过参与各种专业培训中心和职业发展计划等，进一步提升自己的能力。
综上所述，国外职业教育模式的发展对我国职业教育的发展有一定的启发作用，我国应从实践性教学、教师培训以及创新、
继续教育三方面吸收国外先进经验，引进国外先进的职业教育模式，加快我国职业教育模式的发展步伐。
美国职业教育的特点及对中国职业教育的启示
美国职业教育的特点及对中国职业教育的启示美国职业教育具有以下几个特点：
1. 灵活多样：美国职业教育体系非常灵活，能够满足学生个性化的需求。
学生可以根据自己的兴趣和能力进行选择，有很多不同的专业和课程可供选择。
2. 实践导向：美国职业教育注重实践能力的培养。
学生不仅会学习理论知识，还会参与实际项目和实习，接触真实工作环境，培养实际操作技能。
3. 商业合作：美国职业教育与企业密切合作，强调与企业的联系。
学校与企业合作开设课程，提供实习和就业机会，从而更好地满足市场需求。
4. 职业发展：美国职业教育注重学生的职业发展，提供就业指导和职业咨询服务。
学生能够充分了解不同行业的工作机会和要求，为未来的就业做好准备。
1. 注重专业发展和实践能力的培养：中国职业教育应注重培养学生的专业知识和实际操作能力，使其具备从事特定职业的能力。
4. 强化师资队伍建设：中国职业教育应加强师资队伍建设，培养专业教师，为学生提供高质量的教育和培训。
美国职业教育的特点为中国职业教育的改革提供了重要的借鉴和启示。
通过灵活多样的课程设置和专业发展的培养，强化与企业的联系和提供职业发展指导，中国职业教育可以更好地满足学生和社会的需求，推动中国职业教育的发展和进步。
国外职业教育发展趋势及对我国的启示
国外职业教育发展趋势及对我国的启示
国外职业教育发展趋势主要体现在以下几个方面，并对我国的职业教育发展提供了启示。
1. 跨学科专业设置：国外职业教育越来越注重跨学科和综合能力的培养，将不同学科领域的知识和技能整合在一起，以适应快速变化的职场需求。
这种综合能力的培养有助于培养具备跨学科思维和灵活适应能力的职业人才，对我国职业教育的启示是加强跨学科专业设置和培养方式创新。
2. 实践教学强化：国外职业教育注重实践教学，通过实习、实训等方式提供工作场景下的真实学习体验，帮助学生更好地掌握实际操作和解决问题的能力。
我国职业教育可以借鉴国外的实践教学模式，加强与企业合作，提供更多实习和实训机会，提高学生的实际工作能力。
3. 制度和政策支持：国外职业教育发展得到了政府的高度重视与支持，建立了一系列的政策和制度，如提供奖学金、补贴学费、税收优惠政策等，鼓励学生选择职业教育和提升职业技能。
我国职业教育可以借鉴国外的政策和制度支持，加大对职业教育的投入和支持，提高职业教育的地位和影响力。
4. 职业教育与社会需求的紧密对接：国外职业教育与产业需求之间存在紧密的对接关系，学校和企业之间建立了稳定的合作关系，通过调研和咨询了解行业需求，设计和开设符合市场需求的职业课程。
我国职业教育需要更加注重产教融合，加强学校和企业的合作，提高职业教育的质量与实效。
综上所述，国外职业教育的发展趋势为我国职业教育提供了重要的启示，包括加强跨学科专业设置、强化实践教学、增加制度和政策支持以及加强职业教育与社会需求的对接。
通过借鉴这些经验和做法，我国职业教育可以更好地适应快速变化的职场需求，培养更多具备跨学科思维和实际操作能力的职业人才。
国外职业教育“双师型”教师政策的特点与启示
一、“双师型”教师专业化时代的到来2018年初，中共中央、国务院印发《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》，释放新时期建设党和人民满意的高素质、专业化、创新型教师队伍的强烈信号，教师专业化是教师更高素质的一种表征，也是教师在新时代发展的主要方向。
受劳动分工所遵循的科学管理主义思想的影响，教育界对课程内容中的“理论”与“实践”部分进行区分，从而影响到教师的群体结构，即所谓的“理论教师”（或“普通科目教师”）和“实践（实习）教师”。
这种分工和分类不仅体现在工作内容上，还体现在教师的权利、薪资待遇、雇佣和考核依据上，前者按学术性教师的规则运行，后者则适应另一套制度规则。
但是，对于教师而言，工作任务（对职业学习的指导包括能力和理论上的实现）从本质上是不可分割的。
从教学内容上看，工作任务的多学科性和不可分性是当前知识急剧密集化的趋向，这就需要更具“一体化”的教师群体来胜任这个角色，适应这种新要求。
因此，“双师型”教师概念的提出，契合当今社会对教师专业化的要求，而新时代的到来进一步要求“双师型”教师向专业化迈进。
“双师型”教师是独具中国特色的职业教育教师概念，尽管国外没有“双师型”教师这样明确的提法，但是相同的概念和相似的内涵却是普遍存在的。
比如日本的“职业训练指导员”、德国的“双元制”师资等都强调职教教师应具有“教学能力+实践能力”、“讲师+工程师”的复合素质，而且专业理论知识和实践技能是许多职业教育发达国家培养和鉴定师资的重要因素，他们在教师资格标准、人才要求、专业标准、培养模式、激励机制等方面均有比较完善的政策，研究其特征，借鉴其经验，对促进我国职业院校“双师型”教师建设大有裨益。
二、国外职业教育“双师型”教师政策的特征（一）制度化的教师准入要求国外职业教育比较发达的国家在教师准入方面标准非常高，并形成了比较完善的准入机制。
如德国的《职业教育促进法》《职业训练法》《职业教育法》《职教师资培训统一规范》《联邦职业教育保障法》；澳大利亚的《坎甘报告》《柯比报告》《职业资格框架（AQF）》《职业培训质量框架（AQTF）》《职业培训机构认证框架（RTO）》和《培训包》［1］；美国的《史密斯·休斯法》《乔治·里德法》《国防教育法》《职业教育法》《职业训练协作法》《卡尔D·波金斯职业教育法案》；英国的《詹姆斯报告》《教师：迎接变化之挑战》《英国合格教师专业标准》以及日本的《教育职员许可法》《产业教育振兴法》等一系列措施、制度和法令对教师任职资格、选聘标准、培养培训都有明确规定。
美国职业教育的特点及对中国职业教育的启示
美国职业教育的特点及对中国职业教育的启示美国一直以来都是世界上职业教育发展最为成熟和完善的国家之一，其职业教育体系早已形成，并且在实践中不断地得到改进和完善。
那么，美国职业教育有哪些特点？它又能给中国的职业教育提供哪些启示呢？一、美国职业教育的特点1. 多元化的教育体系美国的职业教育体系非常多元化，既有政府主导的职业技能培训项目，也有私人企业和社会组织发起的职业培训项目。
还有技术院校、社区学院和职业学校等各种职业教育机构。
学生可以根据自己的兴趣和实际需求进行选择，获得符合自己发展规划的职业教育。
2. 实际职业技能培训美国的职业教育注重实践技能的培养，学生在学习过程中会接触到大量的实际业务操作，并且很多教育机构和企业进行紧密合作，提供实习机会，确保学生能够在实际工作中得到锻炼和提升。
3. 贴近市场需求美国的职业教育非常贴近市场的需求，教育机构和企业会根据市场的实际情况不断地调整和更新教学内容和课程设置，确保学生学到的知识和技能符合市场的需求，能够顺利地就业。
4. 健全的评估机制美国的职业教育系统有很完善的评估和认证机制，不断地对教育机构和课程进行评估和认证，确保教育质量的合格和标准。
同时也对教师和学生进行评估，保证教师的教学质量和学生的学习效果。
5. 职业发展规划在美国，职业教育不仅仅是为了培养学生的职业技能，更注重对学生职业生涯规划的培养。
学生在学习过程中会接触到各种职业导师和就业指导，对自己的职业发展有着清晰的规划和定位。
二、对中国职业教育的启示1. 提高多元化中国职业教育目前还比较集中在政府主导的职业技能培训项目，缺乏多元化的教育体系。
可以借鉴美国的做法，鼓励私人企业和社会组织参与职业教育，拓宽学生的选择范围，满足不同学生的需求。
美国的职业教育体系在多元化、实践技能培训、贴近市场需求、健全的评估机制和职业发展规划等方面都有着值得我们借鉴的地方。
中国职业教育要不断积极改进和完善，与时俱进，为培养更多的高素质技能人才做出自己的贡献。
世界各国教师教育制度特色及启示
世界各国教师教育制度特色及启示凿雾备圆蔹缔载穿制度簿壁爱虐帚一、世界各国教师教育制度特色1．重视在职进修现在世界主要国家，如美国、英国、法国、德国、日本以法律政策和强有力的行政措施来推进教育改革，其共同特点是重视教师教育的一体化和专业化。
也就是说各国正在力图综合教师的培养、任用、进修，通过严格实行教师的资格制度、不断提高教师的任用标准和工资待遇、完善教师教育制度来促进教师素质能力的提高。
过去，各国把提高教师素质能力的重点放在职前培养教育上，认为经过一次正规性训练就可以培养出适合时代所需求的教师，现在，教师的在职进修已经被视为促进教师职业专业化的重要途径。
在师资培养基本实现高等教育化的主要国家对于教师继续教育更为关心，甚至比职前培养教育还要重视。
美国教师教育改革最根本的变化是由以行为科学为基础的教师教育转变为以任知学科和质量之研究为基础的教师教育。
在这一转变期间所期待的教师由过去。
作为技术员”的教师(T ea che r as T e chni ci an)变成。
作为专家的教师”(T e ac he r as Pr ofes si onal)，这种教师教育的演变是由过去“训I练模式”(t r ai n i ng)转为“开发模式”(deveI opm ent}。
即使修完大学的教育课程，也只不过是一个修业阶段的结束，不能说已经成为一名成熟的教师。
教师教育在大学使教师培养教育与在职进修成为—体，既有持续性又有连费|生。
两者的—体化，意味着要长时间培养具有高度专业化的教师。
2．构建开放的教师教育机构美国的教师教育是开放式的，大学是培养培训I中小学教师的主要基地。
法国和德国的高等院校不像美国专门为在职教师提供特别的继续教育课程，而是接受在职教师以一般学生身份申请入学，功读大学课程或者更高一级学位。
日本的国立、公立、私立大学经常承办各都道府县教育委员会等行政部门所委托的教师在职进修活动，新设立的三所教育大学研究生院主要招收在职教师以待薪式一面攻读硕士学位，一面研究口王立君解决学校教育的实际问题。
美国职业教育的特点及对中国职业教育的启示
美国职业教育的特点及对中国职业教育的启示
美国职业教育的特点包括实际性强、专业性强、职业发展导向、灵活性高等。
这些特点对中国职业教育有着重要的启示。
美国职业教育注重实践能力的培养。
美国职业教育的课程设置以实际技能为主，强调学生在实践中进行学习和应用。
学生通过实习、实训等方式，更好地掌握专业技能，提高就业竞争力。
这对中国职业教育的启示是，我们应该加强实践教学环节，使学生在实际操作中学习技能，并将所学知识能够运用到实际工作中去。
美国职业教育的专业性强。
美国的职业教育课程设置丰富多样，包括技术职业教育、职业技能教育、成人职业教育等。
学生可以根据个人兴趣和职业发展目标选择适合自己的专业方向。
这对中国职业教育的启示是，我们应该注重培养学生的专业能力，为学生提供多样化的学习选择，让学生能够根据自身兴趣和能力进行个性化的学习。
美国职业教育注重职业发展导向。
美国的职业教育将职业规划和发展作为教学的重要内容，帮助学生了解自己的兴趣、优势和发展方向，制定职业规划并为其提供相关的支持和指导。
这对中国职业教育的启示是，我们应该将职业规划和发展纳入职业教育的教学内容，引导学生积极思考自己的职业发展，培养学生的职业素养和职业规划能力。
美国职业教育的特点对中国职业教育有着重要的启示。
我们应该加强实践教学、注重专业能力的培养、重视职业发展导向以及推进教育多元化发展，为中国职业教育的改革和发展提供有益的借鉴。
美国职业教育的特点及对中国职业教育的启示
美国职业教育的特点及对中国职业教育的启示作为世界经济大国之一，美国一直以来都在职业教育领域处于领先地位。
美国职业教育的特点体现在教学模式、课程设置、实践环节等方面，其成功经验对于中国职业教育的发展具有重要的启示意义。
一、美国职业教育的特点1. 宽泛的课程设置美国职业教育的课程设置非常宽泛，涵盖了各个行业和领域。
无论是工程技术、医疗护理、酒店管理、电子商务还是美术设计，都有相应的职业教育专业。
而且，这些专业的课程设置非常贴近实际工作需求，符合市场需求。
2. 注重实践环节美国职业教育非常重视实践环节，学生在校期间会有大量的实习和实训机会，以便更好地掌握实际操作技能和工作经验。
这种“动手能力”的培养模式使得美国职业教育的学生毕业后具备了可以立即投入工作的能力。
3. 灵活的教学模式美国职业教育的教学模式非常灵活，学生可以根据自己的兴趣和能力进行选课，并且在学习过程中可以不断调整自己的学习计划。
这种个性化的学习模式有助于激发学生的学习兴趣和潜能。
中国的职业教育课程设置相对单一，主要集中在传统的制造业和建筑业等领域。
美国的经验告诉我们，应该引入更多元化的课程设置，涵盖更多新兴行业和新技术，以适应经济发展的多元化需求。
中国的职业教育中，实践环节相对较少。
学生大多是在课堂上学习相关理论知识，而缺乏实际操作技能的培养。
美国职业教育的成功经验表明，应该重视实践环节的建设，增加学生的实习和实训机会，真正使他们具备实际工作能力。
中国的职业教育教学模式相对固定，学生的课程设置和学习计划都是由学校统一规划和安排的。
美国的灵活教学模式给我们一个启示，即应该鼓励学生在学习过程中积极参与、灵活调整学习计划，培养他们自主学习的能力。
4. 加强与企业的合作美国的职业教育与企业之间的合作模式非常成熟，许多学校与企业签订了合作协议，为学生提供实习、实训和就业机会。
这种与企业的紧密合作有助于使职业教育更加贴近市场需求，培养更加符合企业要求的人才。
外国成人职教特征及启发
外国成人职教特征及启发随着全球经济的日益发展，人们对职业教育的重视程度不断提高。
为了培养更具有专业技能和实践经验的人才，许多国家也积极推进职业教育的发展。
在外国成人职教领域中，我们可以看到一些值得借鉴和启发的特点。
一、教育模式多样化在外国成人职教方面，各种教育形式和方式都得到了充分的利用。
除了传统的面授课程外，还有远程教育、在线教育、职业技能竞赛等多种形式，能够让学习者在任何时间和地点都能获得高质量的教育服务。
特别是在科技水平高度发达的国家，越来越多成年人开始转向高效率、便利性更高的在线学习。
这种多样化的教育模式，有助于吸引更多的成年人参与到学习中来。
同时，也有一定的启示作用：对于我国的成人职业教育，我们也应该进一步多样化教学模式，满足不同人群的学习需要。
二、注重实践教学外国成人职教中，实践教学被更加重视，并且在课程设置和教学模式上均得到体现。
对于许多职业类课程，除了理论知识的讲解外，尽可能地让学习者接触到真实的工作环境和实际案例，让他们从实际中汲取更多的经验和技能。
这样的教学模式能够培养更加具有实践经验的人才，让他们更好地适应职业发展需要。
这也应该给我们在教学时一些启示：我们应该让学生更多地接触实际，培养具备实践能力和实践经验的专业人才。
三、课程设置更灵活外国成人职教中的课程设置也更加贴合市场需求和个人发展需求。
许多课程都根据产业需求进行定制，对学生需求进行精确分析，然后设计符合个体的课程。
这样的设计不仅能够让学生获得更加专业化的知识，也能够令学生更加关注职业和行业的发展最新动态，真正做到了将学科和市场需求相结合，让职业规划更为立体化。
这也给我们启示：我们应该更加注重把学科课程与行业需求相结合，制定更为贴切的课程设置，让学生可以得到更切实的实践体验和经验。
四、关注职业素养的培养外国成人职教中，对职业素养的培养同样受到重视。
职业素养既包括一个人的综合素养、素质、道德与道德素养，也包括一个企业和组织向市场和社会释放出的“企业素养”。
浅谈国外职业教育的经验与启示
浅谈国外职业教育的经验与启示摘要：职业教育已成为培养市场经济发展需要、适应生产及服务的优秀劳动力的重要途径，它能够生成学生获得职业技能、职业知识，培塑良好职业精神的一种教育活动，具有普通教育无法替代的作用。
随着“十四五”稳步开局，职业教育也在加速改革升级，参考德国的“双元制”教育、美国的社区教育、日本多元化教育衔接体系等职业教育模式，借鉴其实践经验，可通过加强顶层设计,创新发展院校教育模式，发挥企业主体作用等方面不断推动我国职业教育高质量发展。
关键字：职业教育、经验、启示一、引言随着经济全球化发展以及快速的技术变革，高技能是实现经济竞争力和提高生产力的手段之一，这致使许多国家迅速发展起新型、独特的高等职业教育形式。
党的十八大以来，我国已建成世界上规模最大的职业教育体系，每年培养的高素质技术技能人才超千万[1]。
《关于加强新时代高技能人才队伍建设的意见》中指出“到‘十四五’时期末，技能人才占就业人员的比例达到30%以上，高技能人才占技能人才的比例达到1/3”。
这就要求应加快推进职业教育高质量发展，满足市场经济需求，解决“大而不强”的问题。
因此在这关键阶段，职业教育应积极借鉴国际经验，立足国情，找出人才培养的现实差距，将理论和技能融合培养理念融入人才培养的全过程，提高人才培养的针对性和有效性。
紧盯中国特色社会主义市场经济与社会发展的需求，逐步建立和完善现代职业教育体系，全面提升职业教育的吸引力和适应力，为未来的劳动力市场提供优质的人力资源。
二、国外职业教育经验1.德国“双元制”教育德国职业体系的典型成功案例被认为是大型的“双元制”教育[2]。
“双元制”职业教育实质上是企业与职业学校共同开展的教育。
企业设立职业教育岗位，受教育者依据德国相关法律，与实施职业教育的企业签订就职合同，成为企业的实习生，并在工作岗位上接受职业教育。
究其原因，一是“双元制”有稳定的就业渠道，接受“双元制”职业教育意味着即可就业，因此，有相对稳定的、愿意接受职业教育的人群。
研究国外职业教育模式及其启示
研究国外职业教育模式及其启示
近年来，职业教育模式已经成为一个热门话题。
不同国家和地区采取的职业教育模式也有所不同，从而可以衍生出一些有益的启示。
本文将从国外的职业教育模式，尤其是欧洲的职业教育模式来探讨有关的启示。
首先，从欧洲的职业教育模式来看，他们强调以学生为中心，加强学生灵活性和创新性，注重学生的职业规划，从而帮助学生有效地实现职业技能的传递。
在欧洲，学校不仅仅是单纯的技能传播的场所，而是应用技能的场所，学校为学生提供了一种实践的环境，帮助学生更好地理解应用技能。
从这一点来看，我们可以吸取的启示就是，职业教育不仅仅要强调技能的传播，而且要注重培养学生的实践能力，使学生能够在实践中灵活应用技能。
其次，欧洲的职业教育模式也强调个性化、多元化和国际化，注重学生全面发展，结合职业技能培训，加强学生对文化和社会环境的理解。
这表明，职业教育不仅仅要培养技能，而且要结合多元化的文化教育，注重提升学生的素养，使学生能够在综合文化环境中应用技能。
最后，欧洲的职业教育模式强调加强学生的实习机会，以增强学生的就业竞争力，以及加强职业教育与就业机会之间的桥梁作用。
从这一点来看，职业教育要能够有效的提高学生的就业竞争力，就必须加强与就业环境的联系，以及学生的实习机会。
综上所述，国外的职业教育模式给我们带来了许多有益的启示，
包括以学生为中心，加强学生灵活性和创新性；加强个性化、多元化和国际化，注重学生全面发展；加强学生的实习机会，以增强学生的就业竞争力等。
最后，建议有关部门应该研究和落实这些启示，加强职业教育，以提高学生的职业技能，使他们能够在国际社会竞争中取得成功。
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Ｎｏ．１６，２００６Ｖｏｌ．２７ＧｅｎｅｒａｌＮｏ．４７０２００６年第１６期第２７卷总４７０期职业技术教育（教科版）ＶＯＣＡＴＩＯＮＡＬＡＮＤＴＥＣＨＮＩＣＡＬＥＤＵＣＡＴＩＯＮ（ＥｄｕｃａｔｉｏｎＳｃｉｅｎｃｅ）收稿日期：２００６－０２－２８作者简介：贺文瑾（１９７０－），女，江苏丹阳人，江苏省职教科研中心副研究员，华东师范大学职成教研究所博士研究生，研究方向：职教教师教育，高等职业教育。
４８按照前苏联职业教育界的观点，作为一种综合性职业，职业学校教师应同时具备教育家、工程师和高级熟练工人等职业所需的素质和能力，而传统教师教育显然无法培养出合格的职教教师。
我国在职教师资培养方面作了一些探索，但总的说来，尚未建立起完善的职教师资培养体系，也缺乏科学、系统的理论探讨。
因此，借鉴职教发达国家的有益经验显得尤为重要。
一、国外职教教师教育的特点分析（一）设置专门性与综合性相结合的职教教师教育机构发达国家的职教师资培养培训机构，既有专门师范院校，又有综合性院校的参与，做到了专门性与综合性的合理结合。
在日本，文化课教师一般由普通高等院校或师范院校培养。
专业课教师主要有两个渠道：一种是来自一般高等学校，或在这些学校内设立的可以授予职教教师资格文凭的教育学院，如在工科院校取得学士学位后，再到师范院校教育系或教育学院或职业教育培训单位进行教育理论学习及生产、教育实习，经考试合格后获得任教资格。
此外，还在７所国立大学的工学院里设置工业教员的培养课程，进行有计划的培养。
另一种是来自专门设立的技术师范院校或技术教育学院，如日本职业能力开发大学，专门为中等职校培养专业课教师和生产实习课教师。
职教最为发达的德国，已经建立了一个科学、完善的职教师资培养培训和继续教育体系，其培养渠道主要包括两个方面：一是在综合性大学中设技术师范学院或系，培养职业学校专职教师，学制４－５年，它的入学条件比普通本科大学还要严格，既要求完全中学毕业（１３年级），又要求经过“双元制”职业培训并至少从业半年以上。
二是在技术大学设置教育学院。
学员必须通过两次国家资格考试：学完规定课程，通过第一次国家考试；毕业后在对口企业进行一年半的教育实习后，通过第二次国家考试，才能取得职教教师资格。
要求专业课教师必须具有大学毕业水平，同时持有资格证书才能任教，实习指导教师（师傅）必须从职业学校毕业，具有两年以上的实践经验，同时须经师傅学校培训获得有关证书。
（二）建立完善、多层次的职教师资学位证书体系如澳大利亚高等教育学院，职教师资培养学位证书制度包括：教育证书，学制一年，招收非教育专业大学本科毕业生；特殊教育证书，学制一年，招收大学本科毕业生；教育学士学位，学制四年；教育硕士学位，学制两年。
在大学，职教师资培养学位证书制度包括：教育证书，学制一年，招收已取得文理科非教育学位的本科生；单科教育证书，如教育管理证书、音乐教育证书、教育技术证书等，学制一年，招收本科毕业生；教育学士学位，学制四年；教育硕士学位，学制两年；博士学位。
日本的职教教师称为职业训练指导员，其培养有四年制的长期课程、６个月的短期课程和在职指国外职教教师教育的特点及启示贺文瑾１，２（１．江苏省职教科研中心，江苏常州２１３００１；２．华东师范大学职成教研究所，上海２０００６２）摘要：国外职教教师教育呈现出教师教育机构专门性与综合性相结合、师资学位证书体系完善、教师培训与进修制度化、强调教学素养形成与实践经验获得等特点。
其启示在于：建立健全职教教师教育体系，推进教师教育一体化；规范职教师资生源标准，完善教师教育制度建设；加强校企合作，创新职教师资培养模式；改革课程体系，提升教师职业能力。
关键词：职教教师教育；教师教育机构；教师教育体系中图分类号：Ｇ６５９文献标识码：Ａ文章编号：１００８－３２１９（２００６）１６－００４８－０４导员进修课程等。
四年制的长期课程，通过考试招收高中毕业生，培养目标是具有较高理论知识水平、专业技能和教学能力的指导员，毕业生可获取有关专业的指导员资格证书；６个月的短期课程，主要是为具有专业技能和经验的学习者（通过国家二级技工考试，有３年以上实际工作经验者或具有同等技能水平人员）开设的。
这样能够分别培养合格的专业理论课教师与实践指导教师。
（三）形成了教师培训与进修的制度化国外许多国家采取立法形式对职教教师继续教育加以规范。
如日本《教育职员许可法》规定，教师通过进修取得必要学分，经过学历鉴定才可以获得高一级教师许可证。
《教育公务员特例法》规定：“教育公务员为履行其职责应不断地进行研修；教育委员会对教育公务员的研修予以奖励，建造必要的设施，制定有关研修的计划，保证研修的实施。
”在德国，教师的继续教育也称作第三阶段的师资培训。
根据各联邦州的法律规定，职教师资必须不断接受新技术知识、新规范的继续教育，教师参加培训进修是一种必须履行的义务，职业学校的所有教师都要求参加培训，并根据专业教师、普通教师、新学科教师３种不同类型制定培训计划和评估标准。
同时，根据不同的内容、要求和层次分级进行，形成全国性的师资培训网络。
澳大利亚职业院校鼓励教师参加各种新知识讲座和新技术培训。
新教师在进行教学工作的同时，必须到大学教育学院进行专门的教师资格培训，学习教育学、教育心理学等课程，由学院资助，取得教师资格证书（教育文凭）。
自１９８９年以来，联邦政府每年提供０．２５亿澳元用于职教教师的职后培训，并规定教师继续培训的专业课程，免缴高等教育成本分担计划规定的费用。
职业教育教师参加培训的方式有两种：一是教育部门办的大学教育学院；二是劳动部门办的培训员培训中心。
培训的内容既有学历学位培训，也有教师资格证书和现代教育技能等多种培训。
（四）强调职教教师教育教学素养的形成澳大利亚对职教师资的要求，除必须具有丰富的专业知识外，还必须具有从事跨学科的教学能力、特殊教育能力、环境教育能力、运用现代教育信息能力、编写教学计划、讲授理论课和指导学生实践的能力。
在教育教学能力培养过程中，教育实习环节受到特别的重视。
德国在职教师资培养的第二阶段，即预备实习期间，实习教师不仅要在职业学校兼课，还要去教师进修学院学习教育学、心理学等方面的课程。
通过各种各样的教学活动，把教育学、心理学、方法学以及学科知识结合起来，以培养他们的基本素质。
同样，实践课教师也必须有足够的科技知识并对他们负责的培训工作有足够的了解，也要具备教育学、心理学知识和教学技能。
由于众多职业培训领域的要求在逐步提高，相关学科的教师必须不断了解他们所从事领域的科技发展动态，不断用教育学和心理学的最新发现更新他们的教学方法，使教学和实践示范与之相适应。
日本的职教师资一般具有技术专业（机械、电工、家电维修等）和教育专业双学士学位，要求希望获得二级许可证者要必修３５个学分以上，希望获得专修许可证和一级许可证者要必修５９个学分以上，并且大幅度增加有关教职的专门科目（增加９％～３５％）和教育实习的学分。
美国教师的教学培训通常由大学或学院提供。
学校教师完成四年制学士课程或获得第一学位后，再参加由大学举办的一年制课程，获得教育硕士文凭才有资格成为教师。
继续教育教师不要求接受任何形式的教学培训，但雇主会鼓励他们进修一些可以获得继续教育教师证书的课程。
大部分教育机构包括大学给教员提供培训模块，旨在提高教学技巧，多数职教教师会参加某种形式的教学培训。
英国要求职业学校教师必须取得适当的教学资格，教师与讲师的教学培训通常由大学或学院提供。
学校教师要在完成四年制学士课程或获得第一学位后，再参加由大学举办的一年制课程，获得教育硕士文凭后才有资格成为教师。
（五）重视职教教师实践经验的获得在澳大利亚，职教专业教师必须具有３－５年从事本行业工作的实践经验。
为了丰富职业教育专业学生的专业实践经验，学校一方面加强与企业等用人单位的联系，让学生到企业生产车间去见习，另一方面聘请有丰富实践经验的企业技术人员到学校讲授有关专业知识，示范专业技能操作，还派学生到企业生产第一线接受专业实习，由企业技术人员手把手地进行指导。
政府要求在职教师必须经常或定期到企业进行技术实践，参加企业的培训，规定职业教育教师每周要在相关企业兼职工作１０小时，而且都要进入相关行业或专业委员会，经常参加学校与社会联系的各种活动，从而获得经济发展的各种新信息。
澳大利亚还规定：教师在企业接受培训的相关费用由企业承担，这极大地调动了教师参加企业培训的积极性。
教师参加企业培训也可采用企业与学校联合的方式进行，企业为学校师资培训提供基地，学校为企业提供师资和教材，双方受益。
在德国，希望成为职业学校教师的人在开始大学的学习之前，还要通过参加为期几个月的实践或参加职业培训，以获得实践经验的证明。
为了能胜任实践课的教学，实践课教师必须具有实科中学毕业证书或同等学历，要有受过职业培训的证明，即获得手工艺师傅证书或培训学院证书（如手工艺师或官方认可的技师）。
有些学科的教师是高等职业４９专科学校的毕业生（如工程硕士），他们在完成实践和理论课的学习后，至少还要有两年的工作经验。
奥地利要求职业义务教育和中专与高中职业技术实习教师在培训学院中接受培训，具体要求：师傅资格加６年以上专业工作经历或者至少具有１３年学校教育加上两年以上职业经历。
（六）不断提高教师职业待遇与社会地位一项民意测验表明，在澳大利亚１３５种职业排名中，中学教师名列２７位，小学教师名列４５位，而职业教育教师名列前１５位。
职业教育教师的年薪在３万－４．６万澳元之间，而且能享受到继续教育、培训、休假、健康保障等方面的优惠措施。
在德国，职校教师和其他国立学校的教师一样都是终身公务员，享受国家公务员待遇，有比较稳定的职业环境。
在日本，职业学校教师也同样享有公务员待遇。
二、国外职教教师教育对我国的启示（一）建立健全职教教师教育体系，推进职教教师教育一体化１．拓展职教师资培养渠道，充分利用综合性大学培养职教师资综合性大学培养职教师资在我国已有成功经验，但是还未引起更多综合性大学的关注与重视，即使已开始相关工作的大学，往往规模小，力量薄弱，对职教教师教育研究不够深入。
根据国际职教教师教育发展趋势，综合性大学将是培养培训职教师资的主要渠道。
其独特优势表现为：首先，综合性大学有较强的学科优势，有利于提高职教师资的培养质量。
综合性大学师资力量雄厚，学科建设水平较高，学科知识教育优势较强，这与教师教育的学术性休戚相关。
美国、德国等发达国家之所以实行教师教育开放体制，走教师教育大学化之路，正是由于社会对教育质量、教师专业素质也提出了更高的要求。
随着科学技术的发展，职业岗位技术含量的提高，经验技术正日益被理论技术所替代，职业教育培养的人才将是运用专业理论知识、抽象思维进行再创造的智能型技术工人，这对专业师资提出更高的要求。