创设灵动氛围 激活化学课堂

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课 堂教 学研 究 ・
郭瑞春
（ 州市 苏苑 高级 中学 江 苏 苏 州 ２ ５ ２ ） 苏 １１ ８
摘要 ： 新课程标准下实施化学课 堂教学 ， 需要有灵动的学习氛 围， 本文就如何激活化 学课 堂提 出了种种方法 、 途
径 、 策 。 时探 讨 了新 课 程 标 准 与传 统 教 学 目标 间的 关 系。 对 同 关键词 ： 民主 与 平 等 ； 感与 价 值 ； 统 与创 新 情 传
是你 自己做 出来 的吗 ？ ” 老师用 怀 疑 的语 气对 “ 差 生” 的评价 ， 然 是 对 学 生学 习 的否定 ， 显 这样 的教
行的反应 ， 以从外界给它提供足够 的能量 ． 可 如电
能 等后 ， 反应 就有 可能发 生 。本题 中 ， 只要 用 铜作 为 电解池 的阳极 ， 硫 酸作 为 电解 质 溶液 ． 通 电 稀 接
下的化学课堂不再 以教师为中心 ． 不再是简单的 知识传授加单调的解题训练 ．而是更富有浓烈的 建构主义取向：把学习看作人一生中实践与生活 不可缺少的部分 ， 看作是师生 隋感的相互交流 、 师
生思维 的互相 共 鸣 、 生共 同成 长 的过 程 。 发 师 所有
生在不 同场景 的学习 ， 当以“ 都应 学习者” 为中心 ；
１ 学生平 等的参 与 交流机 会 ． 给 新课 程 标 准 理念 之 “ ”“ ” 新 ．新 在课 堂不 再是
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课堂教学研 究 ・
成绩 比较 差 的所 谓 “ 生 ” 差 的评 价 可能 就 是 ： 哦 ？ “
于再次 肜成 了新 的共识 ：通 静 情况 下不 能 自发进
教师表演 的舞 台 ．而是师生 之 间交 往 、互 动 的舞
台。老师是学 习活动的发起者 、 组织者 、 支持者 、 调控者和评价者 很多时候 ．我们老师提出问题后通常是让举
手 的学生 进行 回答 。 长此 以往 。 多思维 较慢 的学 很 生就形成 了反正 轮不 到我发 言 ．我 就不用举 手 的 负面思维 定势 ； 有老 师特别 关注弱 势学 生 ， 常 也 经 有 意地让 弱势学生 回答 问题 。 如果长 期这样 做 ， 同
学 习者 在灵动 的化学 课 堂上通过 同化 、顺应等 心 理 加 工过 程 ， 知 识 进行 再 建构 、 重组 ： 对 再 学生 的
样也会损害强势学生的学习积极性 课堂教学中．学生之间的行为其主要属性是
学习需要物质、 智力、 非智力等资源的支撑和帮助 。 只有 构建起充满生命活力 的化学教学新课 堂 ． 能 才
引导学 生进入科学 的化学 思维的海洋 ． 体验化学 实 验之 美 、 化学思维之趣 、 略化学课堂之妙 ， 感受 领 让
竞争与合作 。 学生在课堂上争先恐后 的发言， 希望
展现 自 我的行为 ． 属于竞争行为． 这种竞争应该是 公平 的竞争 。 而 ， 然 由于受 班级 人数 、 老师偏 见 、 课 时 安排 、 知识 容量 等客观 因素 的限制 ， 只要老 师一
文章编号 ：０ ８ ０ ４ （０ ０ ０ — ０ ８ ０ １０ — ５６ ２ １ ）７０ ２ — ３
ｄｉ１．９９ ．ｓ．０ ８ ０ ４ ． １．７ １ ｏ：０３ ６／ｉ ｎ１０ － ５ ６２ ０ ． ２ ｊｓ ０ ００
中图分类号 ： ６２４ Ｇ ３ ．１
文献标识码 ： Ｂ
新课 程标 准 下 化学 课 堂教 学改 革 的实 效性 ． 从根 本上说 取决 于课堂 教学 的实施环 节 。新理 念
集‘ 者 者 三 于— 的教师 耆” 成功的教育依赖于学生心理上的接纳。有位 心理学家说过 ． 在学生接受您对他 的教育之前 ， 学 生首先 接受 的是教 师本人 。只有 当学生 从心底 里
主体 ， 对活动主体——学生的评价 ， 其生杀大权掌 握 在评价 者老师 的手 中 ．老 师对学 生只要 出现一 点点评价上的偏差． 就可能对学生产生不公平。 例 如， 对课 堂提 问 ． 同水平 的学生 回答 问题 的水平 不 是会有差异的 ．如果我们老师用 同一把尺子去对 待班级的全体同学 ．可能就会挫伤部分同学的学 习积极性 ， 会使他们失去学习的信心和乐趣 。 当学 生们对某一个 问题有 比较满意 的解答 时 ．我们经 常会 听到老师 对所谓 的优 等生采 用这 样 的评价 ：不错 ， “ 到底是 高材生 ！” 而对平 时学 习 化学教与学 ２ １ 年 第 ７ ００ 期
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平等， 使许多学生展现 自己的欲望得不到满足。 因 此， 我们可以看到。 中学生很少愿意举手发言 ， 高 这是不是 与从 小学开 始就 存在学生 参 与交 流 机会
的不平 等有关 呢？ ２给 学生 的交流 以平等的 评价 ． 学生 既是教 学服务 的对 象 ．又 是教学 活 动的
育势必会造成对学生评价的不公平 ．对这些学生 的学 习积极性肯定是大打折扣 ． 乃至使 “ 差生” 完 全失去学习的乐趣 ． 使其破罐破摔。 学生的个体差异是必然存在的 ．我们老师不 能轻 易 地对 学 生 说 “ ”而应 该 充 分 凸现 他 们 的 不 ． 长处 。 用人性化 的语言和体态浇灌学生的心灵。 二 、创设 认知 冲 突情景 是化 学课 堂灵 动 的有
佩服您、 欣赏您、 崇拜您、 依赖您， 只有当您无私地 爱护每位学生、 毫无偏见地对待每位学生 ， 平等与
民主才能真正在课堂中扎根 民主平等的化学课堂 ．应该是师生双方心灵 窗户的“ 敞开” 和情感 的“ 接纳”是师生双方的倾 ． 听， 是一种相互吸引 、 相互包容、 共同参与的场所。
不 留心 ， 就会 造成对 学生学 习机会 、 与机会极 、 有效、 主动地投 入到化学学 习之 中 。 构筑起灵动的化学课堂教学 。 倡导民主与平等是化学课堂灵动的前提 构筑和谐、 民主、 平等的课堂气氛 ， 是使化学课堂 教学富有灵动活力的基础． 其灵动氛围的形成， 有赖于