吟诵让文言教学如此美妙运用吟诵法教学与朱元思书

语速、语气和语调，当词句表现比较 不知不觉中进行的，减少了压力，学 则需读得舒缓，因为这里有无拘无
明朗、壮丽的画面，或者抒发积极昂 习也更加自然和主动。
束、自由自在之意。学生揣摩吟诵的
扬的情感时，应该读得高亢激昂。如
— ——在“读准停顿”这个教学环 语气、语调和语速，同时也品味着文
“急湍甚箭，猛浪若奔”一句，表现了 节，学生主动疏通了文意。想读准句 章的思想感情。当他们抑扬顿挫吟
论哪些词要重读，由小组代表发言， 文教学中采用吟诵法，能够让学生 分析这一项教学任务，同时细化了
并吟诵给全班同学听，教师适时指 自主而扎实地完成疏通文意、理解 语言品味，提高了学生自主感悟的
导。这个步骤大约用了１０分钟。几组 内容、体会情感和背诵课文等项任 能力。
读下来，确定了需要重读的词语，然 务；同时，又能让学生愉悦地进入文
总之，忽视了整体阅读的教学，不关注主体心灵的 学习需求，极易泯灭学生的学习热情，是阅读教学的大 忌，必须给以高度重视。
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吟诵要读出感情，必须处理好 中的景，景中的美，美中的情。
时候， “许”这个词也就掌握了。不取
重音问题。每一篇文章、每一句话，
５．比比谁能背下来
逐句逐字翻译的老办法，换个新
优越性，但这不是作者理想的人居文化，因为高楼文化 也有它的局限，在钢筋水泥林立的城市里，在摩肩接踵 的人海中，渐渐少了婚丧嫁娶，邻里往来，喝酒、遛鸟的 闲逸生活，淳朴的乡土之风日渐淡化。拓展时应让学生 全面领会作者这种喜忧参半的情感。
对文本做拓展，必须立足于文本的内容，才能做出 综合性的、恰当的评价，才能开辟新的领域，追求新的 发展，从而对文本达到新的认识；丢弃文本拓展，必然 导致无效对话。
文章写了些什么？齐读刚罢，学生很 净”一句，“风烟”二字意思相近，指
明确了方法之后，学生开始逐
快就回答：写的是富阳到桐庐间的 的是江上的烟雾，因此，这两字之间 段自读课文，并用符号在书上标注
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山和水。由此看来，学生在诵读过程 几乎可以不用刻意停顿，而“俱”是 出怎么停顿。而后请学生在班上读，
中，是能够自觉地初步把握文章主 “全都”的意思，与前面的“风烟”和 说明自己这样停顿的理由，其他同
始，学生都争着参加，一扫平时学习 好。大约５分钟后，学生的吟诵有了 意／东／西”。学生们很快明白，句中
文言的沉闷气氛。有的学生读错了， 一定的层次。
的停顿有长短之分，大的停顿根据
很快就有学生提出修改意见。大约８
接下来举例为学生介绍划分句 句子的语法结构来划分，小的停顿
分钟后，学生齐读课文，并且思考： 中停顿的方法和符号。如“风烟俱 根据句中词语表达的意思来划分。
达了作者对大自然的热爱和留恋， 的停顿划分为：“自／富阳／至／桐庐”。 就是水到渠成的事了。
“忘反”一词就应该读得舒缓悠长。 在这个过程中，他们明白了： “自”是
选择适宜的课文，采用以吟诵
接着，学生开始自由朗读和体 “从”的意思，“至”是“到”的意思。学 为主线的教学方法，让学生在吟诵
会。然后，逐段吟诵，并简要说明心 生还发现“一百／许里”的停顿是不 中快乐地学习文言，这条教学改革
都会有作者想要强调的东西，在吟
这篇文章的开篇总写山水，而 “招”来教，节省了时间，活跃了气
诵的时候，需要通过加重语气来表 后分写，分写先写异水，再写奇山， 氛，学生学起来也轻松愉快。
现。如“奇山异水，天下独绝”，前一 全文呈现总分结构。我让学生边自
—— —在“读好重音”这个教学环
句强调的是富春江山的奇特、水的 读边回忆文章的内容与思路，３分钟 节，学生在确定哪个词语需要重读
得。最后，全班一起配乐吟诵。此刻， 对的，因为“许”在这里表示“左右” 之路，值得我们继续探索。其中包含
“吟诵”的味道真正出来了，学生融 的意思，它与“一百”的关系更为紧 的教学原理，值得我们深入研究。
进了作者的精神世界，感受到了文 密，所以应该读成“一百许／里”。这
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文本主要抒写胡同文化，对胡同文化的必然结 果—— —高楼文化，也有深刻思考。作者说：“在商品经济 大潮的席卷之下，胡同和胡同文化总有一天会消失 的。”文中结尾一句“再见吧，胡同”，虽然略有伤感之 情，但从中可以深刻感受到作者告别胡同文化的理智。 胡同文化是有深远的历史根基的，是需要时间来消磨 的，所以作者在文中也写到了“高楼文化”— ——电梯事 件，暗示高楼文化是时代发展的产物，告别胡同文化是 历史的必然。此外，高楼文化具有胡同文化无可比拟的
江水的湍急和凶猛，从中不难体会 中的停顿，就要理清句子结构，理解 诵时，也正咀嚼着文章的内蕴，在与
出作者此刻那种激越的心情，读的 词义。当学生考虑如何读准停顿的 作者进行穿越时空的对话。这是一
时候，语气要强一些，语调要高昂一 时候，其实就已经开始了对文意的 种多么美妙的教学境界啊！
些，语速要稍微快一些。若画面比较 疏通工作。如“自富阳至桐庐一百许
— ——运用吟诵法教学《与朱元思书》
１．比比谁字音读得准
首先，我提出举行一次读书比
赛，看看谁的字音读得准，给５分钟 的准备时间。很快，学生便开始借助
北京市顺义区第三中学 王 丽
工具书和注释解决生字问题，主动 时间约４分钟。然后让学生试着读出 字间应该有一个比较小的停顿，因
大声地朗读课文。５分钟后，比赛开 停顿，学生评价，比较谁的停顿最 此，这句话的准确停顿应该是： “任
要内容的。
后面的“净”，表达的意思都不同，应 学评价，教师给以适当的点拨。这
２．比比谁停顿得对
停顿，所以，这句话应该这样停顿： 样，全班再一齐吟诵课文，这次的吟
先用２分钟时间讲授如何把握 “风烟／俱／净”。又如，“任意东西”， 诵就显得更有节奏感了。学生在这
停顿。如：顿号停顿的时间最短，逗 根据理解，我们很快能够划分停顿： 个环节的积极性很高，起初划分比
— ——在“当堂背诵”这个教学环
柔和静谧，或者抒发的情感较为温 里”一句，学生最初的划分是： “自富 节中，学生一遍又一遍吟诵，带着感
婉缠绵，则应该读得低缓轻柔，语速 阳至桐庐／一百／许里”。后来，他们 情反复熟悉文字，在理解和感悟的
可以慢一点。如“窥谷忘反”一句，表 根据相关知识，将“自富阳至桐庐” 基础上不断加深记忆，当堂背诵也
号比顿号长一点，接下来是分号、句 “任意／东西”。但是细看“东西”二 较困难，之后渐渐找到了窍门，进度
号、段落间的停顿等。接着，播放课 字，它实际上表达的是两个意思： 就快了，也更加准确了。
文的录音，让学生感悟停顿的要领， “向东，向西”。由此看来， “东西”二
３．比比谁重音读得好
文化更封闭的，有说高楼文化更封闭的，学生们你来我 往，争论不休。由于学生对文本的意蕴了解不透彻，对 复杂情感体会不深，延伸和拓展也就远离了文本。
接下来，学生开始一句句寻找 自己居然能在老师没讲解的情况下 重读。又如“急湍甚箭，猛浪若奔”一
第一段中需要重读的词语。他们边 就读懂了课文，并且当堂背诵了下 句，学生认为应该重读“甚箭”和“若
读边体会，逐渐把握住了。然后，学 来。
奔”，因为要突出水的湍急。由此看
生自由吟诵其余的段落，分小组讨
通过这次尝试，我感到：在文言 来， “读好重音”实际上完成了内容
灵异，因此，“奇”和“异”二字就应该 后，全班大部分同学都能够把课文 的时候，实际上就是在品味语言，揣
加重语气。“天下独绝”中，“独绝”二 背诵下来。
摩作者遣词造句的用意，逐步走进
字也应该加重语气，“独”还需要读
这次古文吟诵进行了两课时， 文境。如“水皆缥碧”一句，描写望中
得更突出一点儿。
学生的感觉是：真轻松！他们没想到 所见，水都是清澈的，因此“皆”就要
争高直指，千百成峰”这几句，学生
巧
—— —在“读准字音”这个教学环 读得气势较强，语速较快。他们认为
要读出一篇文章的情感，还需 节，学生不仅做了正音的工作，还自 这些句子突出了山的高峻挺拔，作
要注意语调、语气等方面的训练。在 主地了解了文章的主要内容，对作 者眺望时的情绪应该是比较激昂，
这个环节中，首先应明确如何把握 品进行了初步感知，这种感知是在 含着欣喜的。 “从流飘荡，任意东西”
— ——在“语气、语调、语速读得
后全班一起吟诵。这一次，学生读得 境，体会作品的精妙。
巧”这个教学环节，学生比较深入地
更有情感了，有了一些“吟诵”的味
那么，吟诵法为什么能获得这 体会了文章的思想感情。如“夹岸高
道。
样好的教学效果呢？我初步探究了 山，皆生寒树，负势竞上，互相轩邈，
４．比比谁语气、语调、语速读得 隐藏在“效果”背后的原因。
吟诵是学习文言文的最好方式
之一。然而，在我们的课堂上，吟诵
往往可有可无，文言教学出现重讲
吟诵， 解分析轻吟诵的倾向。我们能不能
既让学生扎实地完成文言学习任
让文言教学如此美妙 务，又轻松愉悦地潜入文境，尽情涵
泳，自主体会作品的精妙呢？
教学《与朱元思书》，我尝试以
吟诵为主线，引导学生疏通文意，体 会情感，背诵课文。