和谐教学中“视域融合”之意蕴

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探索视域融合对教材解读的启发

探索视域融合对教材解读的启发

探索视域融合对教材解读的启发随着时代的发展和科技的不断创新,传统的教育方式已经逐渐被更新和改变。

视域融合技术,是近年来快速发展的一种新型科技技术,引起了广泛的关注和研究。

这项技术可以将不同的信息资源整合在一起,以多角度、多媒体的形式展现出来,可以帮助学生更好地掌握学习内容,提高学习效果。

视域融合技术作为一项新的科技技术,可以为教育领域带来诸多的优势和机遇。

首先,它可以将不同类型的信息资源,如视频、声音、图片和文字等,进行整合和重构,为学生提供更多的学习选择和学习方式。

学生可以根据自己的需求和兴趣,选择最适合自己的学习方式和学习资源。

其次,视域融合技术可以提供多维度的教学信息,帮助学生进行全面的学习理解和认知。

学生不仅可以了解每个细节的知识点,还可以了解教材中每个知识点之间的联系和互动关系,从而更好地掌握知识点。

最后,视域融合技术可以将学习从静态的、单一的教材中解放出来,开创出更加多样化、丰富化和自主化的学习模式。

学生可以通过多种形式进行学习,例如在线视频课程、网络互动和虚拟实验等。

在视域融合技术的帮助下,教材解读的效果和效率也可以得到显著的提高。

首先,视域融合技术可以帮助学生将教材中的复杂概念和知识点以多维度、多角度的方式进行展示,使学生更加直观地理解学习内容。

例如,在学习数学的过程中,学生可以通过视域融合技术了解到每个数学公式的相关解释和应用范围,从而更好地理解数学公式并应用于实际问题中。

其次,视域融合技术可以帮助学生建立更加自主的学习模式,并充分激发学生的主动学习兴趣和参与度。

在教材解读过程中,学生通过选择自己最感兴趣的内容,自主探究和学习,能够更加深入地理解学习内容并更加快速地掌握知识点。

最后,视域融合技术可以将学习从单一的教室、教师中解放出来,极大地拓展了教材解读的渠道和范围。

无论是在辅导班、网络课堂,还是在实验室、图书馆,学生都可以通过视域融合技术进行学习,提高学习效果和效率。

在视域融合技术的应用中,要注重创新和实践。

视域融合,打造开放而灵动的语文课堂

视域融合,打造开放而灵动的语文课堂

龙源期刊网 视域融合,打造开放而灵动的语文课堂作者:俞金花来源:《语文天地·小学版》2020年第03期视域融合是一个典型的哲学概念,是指读者在解读文本时,裹挟着自己前期的认知经验从当下情境出发,与文本中的内容进行接触,从而感知文本内在所包含的丰富意蕴。

这需要教师要能够从不同的角度出发,制定对应的学习策略,强化教师与学生之间的交融互通,并在此基础上关注师生双方与文本之间的交融,将学生的主体性地位凸显出来,相机融合教学过程中的各动态性要素,在巧妙落实语文要素的过程中彰显语文课程的本质。

一、关注内在需求,促发教学与生活的融合视域融合下的课堂是契合课堂教学规律的课堂,尊重学生的本体性意愿,关注学生的内在情绪,能够为学生的自主性学习提供广阔的认知空间,从而让每一位学生都能兴致勃勃地参与到学习过程中来。

其实,三年级学生已经对自己身边的事情和世界都有了一定的认知,他们初读课文之后发现,只要教师稍作引导就能够让他们内在的认知视域与课文文本之间形成巧妙地融通。

比如,教学这篇《我们奇妙的世界》一文时,教师让学生拿出从家中带来的三棱镜,让他们尝试着看看自己身边的世界,他们的兴趣被一下子激活了。

只是一个小小的镜子,就让原本普通的世界变得五彩缤纷,然后教师组织学生以小组合作的方式来描写自己看到的神奇现象,借以了解学生的认知基点。

从学生最后的表达来看,他们的关注点是十分丰富的:有的将关注点聚焦在花花草草上,有的关注了一年四季的变化,有的描写了早晨黄昏的景象。

二、关注自主发现,促发课堂与媒体的融合语文课堂强化视域融合就是要侧重于学生主观表达能力地锻炼,要强化师生之前、生生之间的交流互通,用这种方式扭转传统课堂中教师占据绝对主导地位的窘状,焕发学生内在的认知动力和热情,促进学生可持续性地不断发展。

为此,教师紧扣核心主问题“作者究竟发现了哪些神奇的现象呢?又是运用怎样的方式来描写的呢?”作为抓手,借助交互式的多媒体平台引领学生将所要教学的内容与技术手段进行融合,有效地链接教师视域、文本视域,及时补充学生视域存在的偏差和漏洞。

教学中的“视域融合”

教学中的“视域融合”

3 ・ 7
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教 育 科 学 文摘
20 0 8年 第 3期
教 学 与 课 程 研 究
也 的重 新理 解 。其实 现 的最佳 方式 就是 视域 融 经验境 遇 , 就 是 教与 学 只 有 在 教学 实 践 中
合, 因为 视 域 融 合 的核 心 特 质 在 于 开 放 性 。 才能 展现 其生命 的生存状 态 。师生 在“ 合 ” 融
现为根 植 于 教 学 核 心元 素—— 师 、 和文 本 教学 只能 在 对话 的处 境 中才 能 生成 对文 本 、 生 之间对 真理 的无 限 追 问 、 思 的 视 域 融 合 过 自身 和生 活世 界 有 意 义 的理解 , 有 在 此 基 反 只 程 中。因此 , “ 从 视域 融 合” 的教 育哲 学视 角 础上 才 能 实 现师 、 和文 本 三者 的“ 生 视域 ” 由 探 析教 学 的特 质 , 使 我 们 对 教 育教 学 的本 共 识走 向融合 。 因此 , 们 可 以这 样界 定 , 将 我 教
进 真 知或 真理 在此 方法 中得 以 现身 , 体说来 , 的基 础 上 , 一 步 的对 话 已成 为 教 学 中 一个 具
“ 视域融合” 是更高意义地理解性反思过程中
人 的精 神世 界通 融性 的和 谐 。

二 、 学 中“ 域 的融 合 ” 身 是 一 种具 教 视 本
有 偶 缘 性 特 征 的 教 学 方 法

教 学 中“ 域 的 融 合” 在 对 话 处 境 视 是
教 学 中 的对 话 与理解 不 能仅仅 停 留于对
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20 0 8年 第 3期
教学 与课 程 研 究

和谐教学中“视域融合”之意蕴——基于伽达默尔“视域融合”观

和谐教学中“视域融合”之意蕴——基于伽达默尔“视域融合”观
是其 内在要素 , 因此 , 在教 学的对话场域 中, 要关 注在教学伦理学 的民主结构 中实现主体 的理性共生性 沟通。这样 , 知识 的获得过
使主体认识从对事物的改进和转化 中 , 转化为对事物 的建构方式
的 系统 理 解 。
程 中就 能充 分体现主体之 间的互动性生长 , 相应地也就具有 了开 放性 的特征 , 这才 能有效地使 教学生 成意义或价值 , 而教学意义 的生成过程是多种视域相 互融合的过程 , 为新 的视域提供更多 并
创造 出一个 共 同的意义 : 场的主体 即 “ 与其 中” 又 “ 在 参 , 分享 彼 此” 个体的意见能被 群体吸纳 , , 并融入 到群体 的共 同意义之 中, 通过一致性的共享 , 对话群体 就可 以形成一种共 同的思想和社会
体 问性 ” 的特征 , 具有 一定 的包 容性和共生性 , 充分 赋予参与者平
学及 师生 关系处于一种 平衡 、 共生 、 共享 、 融合的状态 。而这种状 态 的实现 根植 于教 学过程中师 、 和文本三者借助于对话和理解 生
达 到 视 域 融 合 的过 程 。 其 实 , 域 融 合 不仅 体 现 和 谐 教 学 的核 心 视
和共 I 长 。 司成
( 和谐教学的 目标表征— —整体性资源共享 二)
和谐教 学实质是 教师的教学 方式和学 生 的学 习方式的整体
意 义 建 构 。教 学 是 学 校 自组 织 型 开 放 系统 中 的一 个 技 术 核 心 系
统 , 表现 出系统 的整体性 、 “ 关联性或交互 性 、 有序性 、 动态性 、 协 同性等特征” 2 。[ 1 它是一个稳定而有弹性 的动态系统 , 有着紧密的 资源结构关 系 , 中教师 、 其 学生和文本 三者之 间是高度依赖互 惠 的资源关 系 , 有其 独特的文化 内涵 , 以努力建构 学习共 同体 的方 式, 赋予这一系统有鲜 明的工作取 向, 特有的情感认同 , 资源的共

新时代视域融合下的教育理念和教学方法

新时代视域融合下的教育理念和教学方法

新时代视域融合下的教育理念和教学方法随着信息技术的快速发展和互联网时代的到来,新时代教育面临着前所未有的挑战。

在这个全球化和多元化的社会中,传统的教育方式已经无法满足学生的需求,亟待更新。

因此,新时代视域融合下的教育理念和教学方法应运而生。

新时代教育理念之一是个性化教育。

个性化教育强调根据学生的特点和需求,为学生提供个性化的学习内容和方式。

在传统教育中,教师通常采用一刀切的教学方法,忽视了学生的个体差异。

而个性化教育则注重挖掘和发展每个学生的潜能,充分满足学生的个性化需求。

个性化教育的实施需要教师具备一定的教学技能和方法。

教师可以通过使用多样化的教学资源和工具,如网络学习平台、个性化练习册和多媒体教学等,为学生提供不同的学习内容和方式。

同时,教师还应通过与学生的面对面交流和定期的学业指导,了解每个学生的学习情况和需求,及时调整教学计划和方法。

新时代教育理念之二是综合素质教育。

综合素质教育强调全面培养学生在知识、能力、态度和情感等方面的综合素质。

在传统教育中,注重剥离和分隔知识和能力,忽视了学生应具备的其他素质。

而综合素质教育则把学生的学习视为一个整体,不仅关注学生的学科知识,还关注学生的思维能力、创新能力和社会责任感等方面的发展。

综合素质教育要求教师从传授知识转变为引导学生学习的角色。

教师应通过让学生参与实际问题的解决和课外活动的组织,培养学生的实践能力和团队合作精神,并通过实际评估方法,如综合性评价,全面了解学生的发展情况。

新时代教育方法之一是多元化教学。

多元化教学指的是根据学生的学习特点和兴趣,提供多样化的学习方式和资源。

在传统教育中,教师通常以课堂讲授为主,学生被动接受知识。

而多元化教学则强调学生的主体地位,注重培养学生的自主学习能力和创新意识。

教师可以通过多样化的教学方法,如小组合作学习、问题解决学习和案例研究学习等,激发学生的学习兴趣和动力。

同时,教师还应提供丰富的学习资源和工具,如网络资源、实验设备和图书等,让学生根据自己的兴趣和需求自由选择学习内容和方式。

新时代视域融合下的教育理念和教学方法

新时代视域融合下的教育理念和教学方法

新时代视域融合下的教育理念和教学方法
新时代视域融合下的教育理念和教学方法主要围绕以下几个方面展开:
1. 多元化视角:新时代视域融合强调多元化视角,包括跨学科、跨文化、跨国际等多元视角。

教育理念要重视培养学生的全球意识和跨文化沟通能力,培养跨学科的综合素质。

2. 教育创新:新时代视域融合鼓励教育创新,包括采用新的教育技术和手段,开展混合式教学、虚拟实验室等创新教学模式,培养学生的创造力、批判性思维和解决问题的能力。

3. 个性化教育:新时代视域融合强调个性化教育,要关注每个学生的个体差异和发展需求,提供个性化、差异化的教学内容和方式,帮助学生积极发展和全面成长。

4. 协同学习:新时代视域融合鼓励协同学习,强调学生之间的合作和互助。

教学方法要注重小组讨论、团队合作等形式,培养学生的团队合作精神和合作能力。

5. 运用信息技术:新时代视域融合要求教师和学生积极运用信息技术,开展网络教学、远程教育等形式。

通过互联网资源和大数据分析,提供个性化的学习支持和评估。

综上所述,新时代视域融合下的教育理念和教学方法要注重多元化视角、教育创新、个性化教育、协同学习和运用信息技术等方面,以培养适应时代发展需求的高素质人才。

教学中“视域融合”论析

教学中“视域融合”论析

[收稿日期]2007-11-26 [作者简介]程 玮(1966-),女,河南洛阳人,副教授,硕士,加拿大阿尔伯达大学访问学者,主要从事教育学、心理咨询学研究。

第29卷 第7期2008年7月哈尔滨学院学报JOURNALOFHARBINUNIVERSITYVol.29 No.7Jul.2008 [文章编号]1004—5856(2008)07—0121—05教学中“视域融合”论析程 玮(广东培正学院,广东广州 510830)[摘 要]全球化时代的核心理念是“共生”与“和谐”。

从教育教学视角来看,这一理念的确立根植于教学过程中师、生和文本三者借助于对话与理解达到视域融合的过程。

其实,视域融合不仅是教学的一种方法,也体现教学的和谐特质,同时是教学的本质源起和终极追寻目标。

[关键词]教学;对话与理解;视域融合[中图分类号]G40-011.8;G40-058 [文献标识码]A 现代社会的多元价值取向开启了不同的视角,开阔了人们的视界,使人们意识到了过去未曾思考的许多新问题,但同时现代人也面临一个严重的生存问题,即世界整体感的消融和相互间疏离感的增加。

然而,“每一个时代都有一个核心理念。

全球化时代的核心理念应是‘共生’;只有共生才有世界的和谐”。

[1]教育作为人社会化中有意识的生命活动的一种基本需要及生存方式,必须积极回应社会现实,因而,要使“共生”和“和谐”理念真正确立,就应重新反思教育教学的特质,在教育教学过程中以富有弹性和宽容的心态对待新事物、新现象,在精神世界里实现真正意义上的共识和融合,并由共识走向共生,由融合走向融通,这样才能使个体从精神深层体悟“共生”与“和谐”的真实蕴意,进而确立“共生”与“和谐”的理念,而这在教学中根植于教学核心元素师、生和文本之间对真理无限追问和反思的视域融合过程中。

因此,从“视域融合”的教育哲学视角探析教学的特质,将使我们对教育教学的本质内涵有一个全新的诠释,更能深刻领悟“教育即生命”现实责任感。

基于小学语文“视域融合”教学范式探究

基于小学语文“视域融合”教学范式探究

基于小学语文“视域融合”教学范式探究小学语文教学一直是教育界关注的焦点,特别是在当前新课程改革的大背景下,教学范式的探讨更加引发人们的关注。

在小学语文教学中,如何引导学生的视域融合成为了教师们探讨的热点话题。

本文将从基于小学语文“视域融合”教学范式的探究展开讨论,探究如何更好地启发学生的思维,激发学生的学习热情,以及提高小学语文教学效果。

一、视域融合的概念视域融合,顾名思义,就是将不同的视域整合融合在一起。

在小学语文教学中,视域融合的含义更多地是指将学生的视野从狭窄的知识面拓展到更为广阔的视野,不仅仅是知识面的拓展,更重要的是将学生的语文学习与现实生活、社会发展、文化传承等方面相结合,使学生在学习语文的过程中,能够更深入地了解和认识周围的世界,发现问题,解决问题,形成对于世界的全新认识。

视域融合教学对于小学语文教学的重要性不言而喻。

传统的语文教学往往只是停留在知识的传授和学习方法的训练上,而缺乏对于学生综合素质的培养。

而视域融合教学则是在传授知识的基础上,通过引导学生观察、思考、提问、探究等一系列的活动,使学生在语文学习的过程中,不仅仅能够提高语文素养,更能够培养学生的创新精神、思维能力和解决问题的能力,使他们成为有理想、有远见、有创造力的人才。

视域融合教学还能够激发学生的学习热情。

在传统的语文教学中,学生往往感到枯燥乏味,缺乏学习的积极性,而通过视域融合教学,将学习和生活、现实和理想结合在一起,使学生能够在学习中找到乐趣,增强学习的主动性和积极性,达到事半功倍的效果。

1. 注重启发学生的思维在小学语文教学中,教师应该注重启发学生的思维,引导学生在具体的语文学习过程中进行思考,并借助一些启发性的问题,激发学生的求知欲和探究欲。

比如在识字教学中,教师可以设计一些趣味性的活动,让学生参与通过观察和思考,帮助学生逐渐掌握汉字的构造和意义,达到事半功倍的效果。

2. 引导学生关注现实生活视域融合教学的一个重要方面就是引导学生关注现实生活,将学习和生活联系起来。

教学中“视域融合”论析

教学中“视域融合”论析
有 弹性 和宽容 的心态对 待新 事物 、 现象 , 新 在精
过 程 。意 义境域 的基 本开 放性和前 见 解 的特 殊
性赋 予 了 ‘ 视域 融合 ’ 本 的超 越 性 、 放 性 和 基 开 个 体性 。 ’ ’
神 世 界 里 实现 真 正 意 义上 的 共识 和 融合 , 由 并
共 识 走 向共 生 , 由融 合走 向融通 , 样才能 使个 这 体从 精神 深层 体 悟 “ 生 ” “ 共 与 和谐 ” 真 实 蕴 的 意 , 而 确立 “ 生 ” “ 进 共 与 和谐 ” 理 念 , 这 在 的 而
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第2 9卷
第 7期
哈 尔 滨 学 院 学 报
J RNAL OF HARB N UNI RS T OU I VE I Y
Vo . 9 NO 7 12 .
20 0 8年 7月
J1 0 8 u .2 0
【 章 编 号 】 O 4 5 5 (0 8 O —0 2 — 0 文 1O — 86 20 )7 11 5
本 质上 属 于处境 的概念 。“ 域 就 是看 视 的 区 视 域 ( ei t rs ) 这 个 区域 囊 括 包 容 了 从 某 G s hs ei , c k s 个立 足 点 出发所看 到 的一 切 。 ‘ 概 念 在 伽 ” 该 达 默 尔哲 学 中具体 指 理解 的过 程性 实 质 , 历 是 史 和 现在 、 客体 和主体 、 者和 自我 的无 限融 合 他
教 学 中根 植 于教 学 核 心元 素 师 、 和 文本 之 间 生
伽 达 默尔 “ 视域 融 合 ” 包 含 两 个 方 面 的 观
含义 :
1 “ 域 融合 ” 是 主体 性 运 动 中有 限 与 .视 就 无限的统一。“ 视域 融 合 ” 源 即 是 “ aen 根 D si”

基于小学语文“视域融合”教学范式探究

基于小学语文“视域融合”教学范式探究

基于小学语文“视域融合”教学范式探究一、引言语文教学一直是学校教育的重要内容之一,而小学语文教学更是孩子们语言能力和文学素养培养的重要阶段。

在教学中,如何提高学生的语文学习兴趣,拓展学生的知识视野,是一项重要的任务。

随着教育体制和教学理念的不断改革,语文教学也进入了全新的阶段,提出了“视域融合”的教学范式。

本文将就基于小学语文“视域融合”教学范式进行探究和分析。

二、视域融合的概念“视域融合”是指在教学中融入多种教学视域,以拓宽学生的视野,提高学习效果的教学理念。

视域融合包括了学科视域、文本视域、时空视域、文化视域和体验视域等多种视域,通过多种途径引导学生进行多元学习,实现“知识全息化”的效果。

三、视域融合的教学实践1. 学科视域的拓展在小学语文教学中,可以融入其他学科的内容,如科学、历史、地理等,通过跨学科的教学设计,拓展学生的知识面,使学生在语文学习中能够接触到更多的学科知识,从而增强自己的认知能力。

2. 文本视域的多元化在教学中,可以选取不同风格、题材、形式的文本进行教学,如新闻报道、故事、诗歌、传记等,通过多元的文本呈现,让学生接触到不同类型的作品,培养学生的文学鉴赏能力和审美情趣。

3. 时空视域的延伸语文教学可以融入历史、地理等时空视域的内容,通过教学内容的延伸,让学生了解不同历史时期、不同地域的文化和人文风情,从而拓展学生的视野,增强他们的历史和地理意识。

4. 文化视域的引导在教学中,可以引导学生了解不同的文化现象和风俗习惯,让学生感受到多元的文化魅力,培养学生的文化自信和文化包容的态度。

5. 体验视域的实践语文教学可以通过实地考察、参观等方式,让学生深入感受自然风光、人文景观、历史建筑等多种文化景观,提高学生的体验学习能力和感知能力。

四、视域融合教学的意义1. 激发学生的学习兴趣通过多元的教学内容和方式,可以激发学生的学习兴趣,增强学生对语文学习的积极性和主动性。

2. 拓展学生的知识视野视域融合教学可以帮助学生了解丰富多彩的世界,在语文学习中不仅接触到语言文字,还能够了解到更广泛的知识和信息,拓展了学生的知识视野。

基于小学语文“视域融合”教学范式探究

基于小学语文“视域融合”教学范式探究

基于小学语文“视域融合”教学范式探究
“视域融合”是一种教学范式,旨在帮助学生获得更好的学习体验和更好的理解语文知识。

这种教学方法要求老师将不同的视角融合到教学中,从而让学生更好地理解语言和文化。

在小学语文教学中,这种教学方法具有极大的实用价值。

首先,“视域融合”能够培养学生的语言理解能力。

在教学过程中,老师可以将不同的视角(如历史、文化、社会等)与语言知识相结合,让学生更好地理解语言背后的文化内涵。

比如,针对某个古代文学作品,老师可以引导学生了解古代社会背景、文化价值观等方面的知识,从而让学生更好地理解文章的内涵。

这种方法不仅有助于学生理解现有的语言知识,而且可以帮助他们深入了解文化和历史背景,丰富自己的知识体系。

其次,“视域融合”能够提高学生的写作能力。

在教学过程中,老师可以引导学生运用不同的视角来思考问题和表达观点。

比如,在教授作文时,老师可以引导学生从历史、文化、社会等多个角度出发,帮助他们深入思考题目背后所蕴含的不同内涵,以此来丰富自己的作文内容和表达方式。

这种方法可使学生拓宽思维,增强创造力,提高写作表达的能力。

最后,“视域融合”能够提高学生的跨学科学习能力。

在教学过程中,老师可以运用跨学科的方法,将不同学科的知识相结合,从而让学生从多个领域角度了解知识。

比如,老师可以将历史、地理、艺术等多个学科的知识融合到语文教学中,从而提高学生对知识的连贯性和综合性理解。

这种方法有利于培养学生的跨学科思维和跨学科学习能力,使他们能够更好地适应未来社会的发展需求。

构建“视域融合”环境下的小学语文课堂———以统编三下《我们奇妙的世界》为例

构建“视域融合”环境下的小学语文课堂———以统编三下《我们奇妙的世界》为例

构建“视域融合”环境下的小学语文课堂———以统编三下《我们奇妙的世界》为例作者:林敏来源:《小学教学设计·语文》 2019年第3期20 世纪50 年代伽达默尔创立了哲学解释学。

“视域融合”是哲学解释学的核心概念, 是指解释者在进行解释时,都是带着自己的前见从当下情景出发,去和文本的“视域”相接触,去把握文本所揭示的意义, 从而发生了解释者的视域、文本的视域和当下情景的视域的融合现象。

它不仅为我们提供了一种方法论,更重要的是为我们洞察人类教育提供了一个重要的视角,尤其对语文课堂的影响更为深远。

我们所倡导的“视域融合”环境下的语文课堂中,教师会从学生的角度出发,深入了解学生的学习情况,然后以学生的实际情况制定相应的学习策略,并在此基础上进一步注重学生和教师、文本之间的互动。

在这里,学生的教学主体地位被凸显出来,同时也融合了教学过程中各动态要素,从而深入落实语文要素,体现语文教学的本质。

一、课堂与生活的融合,关注学生的学习需求“视域融合”环境下的语文课堂是符合教学规律的课堂。

它尊重学生意愿,关注学生的情绪,为他们提供契合的学习空间,使每个学生都能兴致盎然地参与到学习中。

对三年级的学生来说,对身边的世界已经有了一定的认识。

当他们发现文章的作者给如此普通的事物赋予了“奇妙”的魔力,在一定程度上会存有质疑。

但同时我们必须看到,这个年龄段的儿童有着强烈的好奇心,只要适当地加以引导,就能实现学生个体视域和课文视域之间的融合。

一上课,教师发给每个学生一个小小的三棱镜,让他们看看窗户,看看周围,一下子就激起大家的兴趣:只是一面小小的镜子,我们就看到了一个不一样的五彩世界。

然后,教师又通过“小组合作,写一写你发现的神奇现象”来了解学生的认知基点。

从一张张五彩的小贴纸中,我们可以看到他们的关注点是十分丰富的:有的关注于春夏秋冬,有的注意了早晚晨昏;有的着眼身边的花花草草,有的则钟情虫鱼鸟兽……“天地间隐藏着无穷无尽的奥秘,等待着我们去发现”,课堂和生活的融合充分激发了学生学习的需求,让我们的语文课堂有了生生不息的原动力。

教学文化中“视域融合”之意蕴

教学文化中“视域融合”之意蕴
法, 这种融合性具有无限开放的生成特性。 2 . 教学文化是教学主体间性集体文化建构的过程 式, 可以将教学文化分为教师文化和学生文化。“ 教师文化 是由教师独特的知识体系、 个人信仰、 思维方式及价值观念
复合整体。教师文化是支配教师行为 方式的 教学总是蕴含 自觉、 自足、 自新和相对独立的教学文 系统等构成的 深层精神因素” ‘ 9 J 。“ 学生文化就是在教学实践过程中学生 化 J 。 其实教学本身即文化, 因为“ 教学的主旨即在探究存 群体共享的 思想观念、 价值规范和行为方式, 有学生的文化 心理结构、 行为模 式 以及共 享的价值 观、 信 仰与意义构 是学生顺利完成‘ 文化建构’ 的活动。因此, 教学即文化的探 l 8 ] 。因此, 教学文化实质上既是教师的教学方式和学生 究” J 。这一“ 文化建构” 过程不仅形成教文化的核心特 成”


“ 视域 融合 ” 与教 学 文化 的 定
潜意 识结构中, “ 形成了包含持久的价值观念、 思想信仰、 行 为方式和习俗制度在内的整体性有机系统” _ 6 ] 。因而, 教学
文化的建构活动只能在情境性主体间对话契合点中找出可 能真正展开探究的问题和有效方式, 因此, 教学文化实质是 以对话文化为载体、 以集体文化的存在形态而显现其文化内
看视的区域( G e s i c h t s k r e s i s ) , 这个区域囊括包容了从某个立 文化表征为不再是传承知识、 解析概念或理论的权威 , 而是 足点出发所看到的一切”_ 3 J 。 “ 该概念在伽达默尔哲学中具 着重知识的再建和帮助学生在学习中协作和内 化责任, 促使 体指理懈的过程性实质 , 是历史和现在、 客体和主体、 他者和 求知的寄托内 化为 一种责任的信念并转化为一种希望的行 自我的无限融合过程。意义境域的基本开放性和前见解的 为, 这既是新型教学文化内涵存在的基础, 也使其核心文化

新时代视域融合下的教育理念和教学方法

新时代视域融合下的教育理念和教学方法

新时代视域融合下的教育理念和教学方法随着新时代的到来,教育领域正面临着一系列的挑战和变革。

视域融合已经成为了当前教育发展的趋势,它不仅是一种思维方式,更是一种教育理念和教学方法的创新。

新时代的视域融合教育理念以全人教育为核心,强调学生的全面发展和综合素质的培养。

传统教育在过去往往注重学生的学科知识层面,而忽略了学生的思维能力、创新能力和情感素养等其他方面的培养。

新时代的视域融合教育理念则提倡以学生为中心,注重培养学生的综合能力和创新能力,使学生能够适应未来社会的发展需求。

视域融合教育注重培养学生的创新精神和实践能力。

传统的教育往往重视知识的灌输,而忽视学生的创新和实践能力的培养。

在新时代的视域融合教育中,学生将参与到实际问题的解决过程中,通过项目学习和实践活动,培养解决问题的能力和创新能力。

学生将通过实践活动来检验和应用他们所学到的知识和技能,从而加深对知识的理解和掌握。

在新时代的视域融合教育中,教师需要具备丰富的知识和教育素养,适应学生多元化发展的需求。

教师应当不断学习和更新自己的知识,提高自己的教育教学能力。

同时,教师还需要关注学生的个体差异,根据学生的需求和兴趣进行个性化教学,提供适合学生个体发展的教育环境和资源。

教师还应积极参与教育和创新,与同行进行交流和合作,共同探索新时代教育的发展和创新路径。

总之,新时代的视域融合教育理念和教学方法的创新是教育领域发展的必然趋势。

它提倡以全人教育为核心,注重学生的全面发展和培养学生的综合素质。

它强调学生的主动参与和独立思考,通过跨学科融合和实践活动培养学生的创新能力和实践能力。

在新时代的视域融合教育中,教师将扮演更加重要的角色,应适应新时代的需求,提高自身的教育素养和教育教学能力,推动教育的全面发展。

基于小学语文“视域融合”教学范式探究

基于小学语文“视域融合”教学范式探究

基于小学语文“视域融合”教学范式探究视域融合是一种教学范式,它是基于小学语文教学的一种新的探索和尝试。

视域融合教学范式注重以学生为中心,以学生的认知特点、情感特点、发展特点为出发点和归宿,通过多视角、全方位的教学手段和教学策略,促进学生的全面发展。

视域融合教学范式的核心是培养学生的思考能力和创新能力。

它不仅关注学生的知识掌握,更注重培养学生的思维能力和创新能力。

在教学过程中,教师通过引导学生思考、提问、解决问题等方式,培养学生的思考和解决问题的能力。

教师还通过提供多样化的教学资源和创设多样化的教学环境,激发学生的创新思维和创造力。

视域融合教学范式的实施需要教师具备一定的教学能力和素养。

教师需要具备较高的教学能力和较强的教学创新意识。

教师应该能够准确把握学生的认知特点和情感特点,选择适当的教学策略和教学手段。

教师还应该具备丰富的教学资源和多样化的教学经验,以及灵活运用各种教学工具和教学方法的能力。

视域融合教学范式的实施需要创设良好的教学环境。

教师应该创造丰富多样的教学环境,以激发学生的学习兴趣和学习动力。

教师可以利用实物、图片、音频、视频等多种教学资源来创设多样化的教学环境。

教师还可以通过实施小组合作学习、分层次辅导等方式来创设个性化的教学环境,满足学生的不同学习需求。

视域融合教学范式的实施需要注重学生的学习体验。

在教学过程中,教师应该关注学生的学习体验,注重培养学生的学习兴趣和学习动力。

教师可以通过组织一些趣味性较强的学习活动和项目学习来增强学生的学习体验,让学生在学习中感受到快乐和满足。

视域融合教学范式的实施需要注重学生自主学习。

在教学过程中,教师不仅要起到引导学生的作用,还要充分尊重学生的主体地位,激发学生的主动性和创造性。

教师应该给予学生一定的自主权,让学生在学习中发挥自己的主观能动性,主动探究和解决问题。

视域融合教学范式是一种以学生为中心、培养学生思考能力和创新能力的教学模式。

它要求教师具备一定的教学能力和素养,创设良好的教学环境,注重学生的学习体验和自主学习。

小学语文“视域融合”教学范式研究

小学语文“视域融合”教学范式研究

小学语文“视域融合”教学范式研究小学语文“视域融合”教学范式研究摘要:视域融合是指将不同视角的内容融合在一起,使学生能够从多个角度去理解和解决问题。

本文研究了小学语文教学中的“视域融合”教学范式,并探讨了其对学生语文学习的影响。

本次研究采用了观察法和问卷调查法来收集和分析数据。

结果表明,“视域融合”教学范式能够提高学生的综合运用能力和创造力,对提高学生的语文素养有积极的影响。

关键词:小学语文;视域融合;学习方式;学习效果一、引言语文作为一门重要的学科,对于学生的综合素养培养起着重要的作用。

传统的语文教学往往是以课本为主导,教师主导下的知识传授,学生被动接受知识。

然而,随着教育理念的不断更新和教学研究的不断深入,我们认识到传统的教学模式已不能满足学生的发展需求。

因此,有必要探索一种新的教学模式,以激发学生的学习兴趣,提高学生的学习效果。

二、“视域融合”教学范式“视域融合”教学范式是指将不同视角的内容融合在一起进行教学,倡导多视角的学习。

在语文教学中,可以通过引入不同作者的作品、不同文化的背景、不同学科的知识等多个视角来丰富学生的学习内容。

例如,在阅读一篇文学作品时,可以引导学生从作者的角度去理解作品,从社会背景的角度去分析作品,从读者的角度去评价作品,从自己的角度去思考作品的意义。

三、研究方法本次研究采用了观察法和问卷调查法来收集和分析数据。

观察法主要观察学生在“视域融合”教学范式下的学习表现,包括学习态度、学习兴趣、学习能力等方面。

问卷调查法则通过发放问卷来了解学生对“视域融合”教学范式的看法以及其对学习效果的评价。

四、研究结果通过观察和问卷调查的数据分析,我们发现:“视域融合”教学范式能够提高学生的综合运用能力和创造力。

学生在多视角的学习中能够从不同角度思考问题、分析问题,提高问题解决能力。

同时,学生的学习兴趣也得到了有效激发,他们更加积极主动地参与到学习过程中,提高了学习效果。

此外,学生还表现出更高的自信心和对语文学习的兴趣,提升了他们的学习动力和学习态度。

视域融合——走向和合之境的语文阅读教学

视域融合——走向和合之境的语文阅读教学
一 一
视 域与视 域融 合 ( ) 一 视域在 汉语 中是指 看 、 的 区域 , 视 这个 区
、ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
域囊 括 和包容 了从某个 立足 点 出发所 能看 到 的一
切。在德文和英文中,视域” “ 和地平线是 同一个 词 ( r o th r o )它 的最大 范 围就是 天 地 的 Hoi n/oi n , z z 交界之处 , 比喻义是人的视野, 或理解的起点、 视角。 尼采和胡塞尔最 早把这 个词引入 哲学 中, 伽达 默尔
收 稿 日期 :O9 5 3 2 0 —0 — 1
历史性 , 自己的经验和精神世界 , 有 他必定具有地 平线 , 具有视域。作品本身是在一定 的历史环境 中产 生 的 , 的语 言 、 它 风格 、 内容 构 成 了它 特 定 的 “ 域” 读者也 有 一个 “ 视 ; 视域 ”一 个“ 见” , 前 。 ( 视域融合理解的形成 、 二) 意义 的发生就是 作 品 的“ 视域 ” 与读 者 的“ 视域 ” 的融合 , 视域 融 即“ 合” 。视域融合是精神层面的融合 , 读者因接纳了 新的视域而获得新 知 , 拥有 了一个更高 的视域 。 视域融合是理解的实质、 过程和暂时性结果。 视域 融合 不 是孤 立 的、 自的过 程 , 任 一一 独 从 组关系来看都是双向的, 人们不否认在中学语 文 阅读教 学 中读者 ( 师和学 生 ) 方是 有 融合 过 程 教 一 的, 但已经物化 、 固化了的文本是如何进行视域融 合的?书看一遍它本 身还是书 , 不会变成什么别 的东 西—— 充其 量 变 旧而 已 , 这确 实是 一个 问题 ! 文本 因为有新 的理 解 而 赋 有新 的意 义 , 拓 出 了 开 新 的生命 —— 它 的视 域 是 经 过 融 合 了 的 , 管 在 尽 物质形态没有改变, 但在读者 的眼里 , 它有着精神 层面的融合 ; 而与此 同时读者 因接纳 了新的视域 而获得新知 , 拥有了一个更高的视域 。主客体 ( 读 者与文本) 在双 向融合中都迈向一个新的领域 , 使 更 高 的开 放成 为 可能 。 视域融合标志着一个更大的视域的形成 , 视域 所达到的融合是理解的形式而不是理解的终点, 相 反, 它只代表着人的理解的一个阶段, 并成为新的理 解的前理解或 出发点, 理解就是这样一个无 限的辩 证过程 , 它不断地在自 我的扬弃中实现 自 身。

基于小学语文“视域融合”教学范式探究

基于小学语文“视域融合”教学范式探究

基于小学语文“视域融合”教学范式探究小学语文教学是培养学生语言文字表达能力和文学素养的重要环节,而“视域融合”教学范式是一种新型的教学模式,它能够有效地提升学生的阅读理解能力和文学鉴赏能力,使学生更加全面地感知和理解语文知识。

本文将从“视域融合”教学的概念入手,探讨如何在小学语文教学中应用这一教学范式,以及它对学生语文素养的促进作用。

一、“视域融合”教学的概念“视域融合”教学是指通过多种不同的视角和角度,全面、多维度地观察和理解一个事物或现象。

在语文教学中,通过“视域融合”教学,可以让学生从不同的角度去感知和理解课文、文章,提高学生的阅读理解能力和文学鉴赏能力。

这种教学范式也能够激发学生的思维,增强学生的想象力和创造力,提高学生的语言表达能力和文学素养。

二、“视域融合”教学在小学语文教学中的具体应用1. 多媒体教学在小学语文教学中,可以通过多媒体教学的方式,向学生呈现丰富多彩的视觉、听觉、触觉等感官信息,让学生从多种角度去感知和理解课文。

在讲解古诗词时,可以通过播放音频和视频的方式来展现古诗词的韵律和意境,让学生在多种感官的刺激下,更加深入地体会和理解古诗词的意义。

2. 多角度阅读在语文课堂中,可以让学生从不同的角度去阅读和理解课文,比如通过问答、小组讨论等方式,让学生分别以故事情节、人物形象、语言表达等角度去理解课文,从而形成一个全面、多维度的理解。

在此基础上,可以引导学生进行比较分析,从而达到“视域融合”的效果。

3. 多种艺术形式的表现在语文教学中,可以通过多种艺术形式的表现来呈现课文内容,比如通过音乐、舞蹈、戏剧等形式来展现课文中的情节和人物形象,让学生通过多种感官的刺激,更加深入地感知和理解课文内容。

4. 文学作品的创作通过文学作品的创作,可以让学生自由发挥想象力和创造力,从多种角度去表达自己对课文的理解和感悟。

在学习一篇散文时,可以让学生从多种角度去创作与散文相关的作品,比如绘画、手工制作、表演等,从而让学生更加全面地感知和理解散文的意义。

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和谐教学中“视域融合”之意蕴[摘要]和谐教学既是一种理念,也是一种教学艺术,所追求的是教学中教与学及师生关系处于一种平衡、共生、融合的状态。

而这种状态的实现根植于教学过程中师、生和文本三者借助于对话和理解达到视域融合的过程。

其实,视域融合不仅体现和谐教学的核0特质。

同时是和谐教学追寻的实践性终极目标。

[关键词]教学;和谐;视域融合早在古希腊时期,著名的哲学家赫拉克利特就说过:“美在和谐”。

和谐教学所追求的是教学中教与学及师生关系处于一种平衡、共生、共享、融合的状态。

而这种状态的实现根植于教学过程中师、生和文本三者借助于对话和理解达到视域融合的过程。

其实,视域融合不仅体现和谐教学的核心特质,也蕴涵了和谐教学人文化的审美性道德创建,是和谐教学追寻的实践性终极目标。

一、和谐教学内涵(一)和谐教学的核心基质——对话性知义共生教学活动实际是一个“问—答”形成问题链的对话式交往过程。

而“不论提问还是回答,都是一种无限的对话”。

因而,和谐教学情境对话契合点是找出可能真正展开对话的问题或主题,力求教与学在相生相长动态中平衡中,使教学主体间关系在生活、生命、人性、价值、伦理等层面实现共生、共享和融合。

师、生和文本都有自身独特的话语系统和言说方式,有自身独特的问题视角和思考向度,并分别以自身熟悉的方式给予回应。

因此,只有面向问题,通过对话来相互丰富和相互补充,才能找到它们之间的结合点或交汇点。

和谐教学中的对话意味着权利主体呈现出“主体间性”的特征,具有一定的包容性和共生性,充分赋予参与者平等对话的权利,这一对话结构可望为对于最为相关论题的最佳讨论的方式,这样,对话中产生的实在知识则全部指向存在的意合点并证明其合理性,在此意义上,借助对话达致的意合不仅仅是获得具体认识的手段,而且还是对话主体真理的标准、价值观和生命意义形成的基础。

此外,和谐教学中对话还意味着意义生成是其内在要素,因此,在教学的对话场域中,要关注在教学伦理学的民主结构中实现主体的理性共生性沟通。

这样,知识的获得过程中就能充分体现主体之间的互动性生长,相应地也就具有了开放性的特征,这才能有效地使教学生成意义或价值,而教学意义的生成过程是多种视域相互融合的过程,并为新的视域提供更多的生长点,让对话中理解的文本意旨引领师生走向新的更高层面的问题视阈,并在此中扩展人性的美善之义,促进人格的臻善,造就生命意义的精神品质。

因此,和谐教学对话中教师不再是传承知识,解析概念或理论的权威,而是在与学生和文本的平等、互动性的对话中关系中建构成学习的共同体,这既是和谐教学的基础也是其核心特质,同时达成和谐教学目标接近一致性的共同领悟和共同成长。

(二)和谐教学的目标表征——整体性资源共享和谐教学实质是教师的教学方式和学生的学习方式的整体意义建构。

教学是学校自组织型开放系统中的一个技术核心系统,“表现出系统的整体性、关联性或交互性、有序性、动态性、协同性等特征”。

它是一个稳定而有弹性的动态系统,有着紧密的资源结构关系,其中教师、学生和文本三者之间是高度依赖互惠的资源关系,有其独特的文化内涵,以努力建构学习共同体的方式,赋予这一系统有鲜明的工作取向,特有的情感认同,资源的共享信念,强调的是参与和分享整体,并融入到整体之中。

因此,和谐教学应尽可能地将教学过程熔炼为和谐的统一体。

教学是一个由教师、学生、内容和教法等要素构成的系统,在这一系统中教师角色和价值体现为尽可能地把教学系统各个要素的局部功能,特别是学生的主体功能充分调动和协调起来,将各个要素的局部功能整合转化为整体的功能,形成教学系统中各个要素协同作用的结构,从而发挥教学的整体性作用。

当教学的整体合力性功能得以发挥,教学就表征为一种和谐的态势。

和谐教学的目标就是创造出一个共同的意义:在场的主体即“参与其中”,又“分享彼此”,个体的意见能被群体吸纳,并融入到群体的共同意义之中,通过一致性的共享,对话群体就可以形成一种共同的思想和社会性归属感,并实现某种超越,获得具有高度内聚力的“共有共享”精神能量,学习主体自然构成生态化的学习共同体,这不仅能够重新改变个体,乃至改变群体与世界的关系。

因此,要在整体上连续性的整合教与学的资源,最大限度的在资源的共享中发展开放、合作、自主学习及自我管理的文化与氛围,进而从真正意义上使主体认识从对事物的改进和转化中,转化为对事物的建构方式的系统理解。

(三)和谐教学的价值取向——互动性人际融合人际和谐首先是心理和谐,既师生共存的一种自尊自信、理性平和、积极向上的健康心态,集中表现为教学主体内在精神世界与外在关系世界的多元性、系统性的协调与平衡。

人际和谐即师生关系和谐是和谐教学的价值元点,也是其得以实现的情感基础。

和谐教学活动展现的过程就是师生主体间“我—你”人性关系的形成与伸展的过程。

“‘我—你’关系实质是一种对话关系、平等关系,是一种我与你平等、面对面的,和谐的相遇”惟如此,师生双方才有可能沉浸在或吸引到教学的对话场中,全身心呼应,激发内在诉求意愿,体验学习的幸福感,进行深刻的心智交流,在情感的共鸣中解读生命的价值,进而在生成性的认知整合中实现精神生长和生命意义的建构,从而实现教学内在品质谐和,促进学生的精神品质、人文素养、道德情感、实践能力和自主学习能力的增长,促进使学生全面、和谐发展。

和谐教学的实现就是构建和谐课堂的过程,本身即是教与学、师与生、生与生之间差异性或否定性多元合作性和建设性的互动过程,这种互动具有下列品质:互助、坦诚、平等、包容、以及对对方的爱和尊重,这样教学主体间围绕文本的认知理解将会转化为主体间的多维度信息的人际互动,在重构文本意义的过程中实现了主体间的视域交融,而这正是一种教育思想的机缘和教学的契机。

生生之间的互动有利于回归课堂真实、促使共同参与、相互吸引;师生的互动使对话者能彼此敞开心灵、生成性的深度理解,并在交互性的精神引领中建构融合的意义关系,使和谐课堂得到进一步跃迁。

和谐教学的课堂是在人际流转的动态过程,师与生以主体的身份共同参与,这种参与不是简单地表现为课堂教学过程中的问答,而是师生在多元人际交往中建立互助学习的人际系统的过程,共同在知识与智慧的分享中体验成长的过程,也是在视界融合的过程体现和谐课堂教学的价值。

和谐教学主旨是教与学融合在一个和谐的统一学习共同体之中,让师生在和谐的情境中传承人类的文明,承领双方的生命价值,促使双方在言语和非言语的对话理解中实现精神意义的共享,真正体现教学民主和师生在场的和谐相遇,使学生在和谐愉悦的教学生活中实现个人的和谐发展。

二、“视域融合”解读“视域融合”是伽达默尔哲学解释学思想的核心。

伽达默尔认为,“真理不可能是个人的,没有一个‘原意’等待人们去发现,真理本身是一种‘视域融合’”。

“视域就是看视的区域(Cesichtskresis),这个区域囊括包容了从某个立足点出发所看到的一切。

”“该概念在伽达默尔哲学中具体指理解的过程性实质,是历史和现在、客体和主体、他者和自我的无限融合过程。

意义境域的基本开放性和前见解的特殊性赋予了‘视域融合’基本的超越性、开放性和个体性。

”“这种融合性具有永远开放的生成特性。

”(一)“视域融合”就是主体认知运动中有限与无限的生成性整合过程“视域融合”中包含看,听、说三个方面,三个方面关系是密不可分的,任何一个方面都投射和包容其他两个方面。

“视不仅仅是眼睛在看,眼睛对客体的一种端详与观察,它更是在时间流逝中的历史的看,融入过去、现在和未来的看”。

视域“融合”之所以成为可能,不仅仅是由于其中包容着同一性基质,而且因为其中的一切都处于敞开之境,同时是异质的交融。

进一步理解,视域的“处境”即表达体现了一种限制视野的可能性,即言传了一个人视力所能达到的范围和界限,同时又表明这种范围和界限的不固定,而是敞开的,“随着主体认识运动,视域可以不断地向前延伸。

”因此,“视域融合”就是有限与无限的统一。

其实,具有视域,就意味着不局限于近在眼前的东西,并能够超出这种东西之外去观看,也就是在于能够超越自身。

因为,“视域”不是封闭的而是灵活多变的、开放的、即当主体在“视域”中运动时,“视域会随主体而运动,主体视域可以扩容包括过去的视域和他人的视域,这样就会产生‘视域融合’”。

把文本之“意”作为一个当前的视域或立足点,并不意味着这个视域因此是永不变动的,“一个当前性的视域也同样是这一当前语境下若干较小的视域相互融合而成的,因此,形成当前视域的各较小的视域也仍然处在不断的变动之中,视域的变动必然引起意义生成的方式及思想内容的变动。

”其实,主体的视域正是由各种变动着的各个小视域整合成一个大视域,这个大视域中若干个子视域体现出有限性,并相互之间形成差异性的冲突关系,而这借助理解或解释的协调,最终形成了克服原来诸种视域的片面性的新视域,并在永无终结的开放中转换视域的融合。

(二)“视域融合”是在解释与理解性的意义生成关系的哲思过程中转向人的精神世界生成性和谐“伽达默尔‘视域融合’的愿望并不在于提供一种全新的真理理论和方法理论及其融合观,而是围绕着‘意义’展开理解或解释的”,意义本身是通过解释者或理解者和文本视界融合的动态过程中不断呈现,并在此过程中形成理解的内在超越性,把对文本的理解的关系转换到我们自己的生活或生命的世界中,进而自动生成我们存在的意义和对真理的获得。

他认为“视界融合”的最终旨归于实践,即视界融合生成的意义不仅仅是静态的当下瞬间生成的,更高意义是在时间的延续中动态发展的无限开放性。

力求通过实践在一个广阔的人类生活世界的背景中展开人的全部理解性的意义生成活动。

“一方面,融合包含了当前视域的扩展。

旨在通过融合尽可能消除偏见,而达到一种共识;另一方面,融合还包括对过去视域的某种凝聚,旨在通过对历史文本视域的领会、理解而达到一种融通。

”这是个体新的理解的出发点,并构成一种生成性的意义反思关系和交流能力。

其实,人类的认知发展的根源实现于生成性的理解反思关系中的融合,因为意义性反思关系是融合得以真正实现的先决条件。

“只有在意义性反思中的融合才能使个体更全面更深入与文本交往,回应文本的期待,延续文本的生命意义。

”生成人文化精神品质,进而诗意地达到一种“类”生命形态共同感与和谐感,这也是人类追求真理及生命意义的至真至善的理想境地。

三、和谐教学中“视域融合”之意蕴(一)和谐教学中“视域的融合”是在建设性对话中展开的对文本与生命意义生成性融合理解过程和谐教学是在场的主体通过对话和理解对文本无限和有限意义的动态生成性理解的过程。

文本本身开放特性,或即真理的开放性,要求在教学中师生要向文本或真理开放,同时师生双方也要彼此开放。

伽达默尔认为真理呈现于问—答完全敞开式的对话,其实,对无限和有限真理的追寻过程就是思想和精神开放的过程,也是个体与他人和现实世界交往的过程,共同成长的过程,唯如此,教学对话作为媒介才有可能形成师、生、文本联接的通道,师生也才有可能在精神的相互联结,获得意义生成,并彼此牵引中走向融合的生存意义之境地,进而也才能在个体社会化的历程中将教学中的意义话语同经验话语系统保持在一种景深的“共生”与“和谐”之中,使之成为师生不断走向自我超越的永无终结的引力之源。

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