错误分析理论下的纠错策略在英语教学中的应用
错误分析理论在英语写作教学中的应用
大 众 文 艺大252摘要：语言学习是一个不断出现错误、纠正错误进而不断提高语言能力的过程。
错误分析理论对学生常见的错误进行分析，不但可以帮助学生正确认识自己的错误并纠正错误，而且可以使教师了解学生学习过程中的诸多问题，从而调整教学策略，逐步促进大学英语写作教学向高层次发展。
关键词：错误分析；英语写作；写作教学写作是英语学习过程中的重要技能之一，是学生英语语言能力和语言运用能力的综合体现。
“培养学生具有一定的写作能力”是大学英语教学的一项重要内容。
然而从历年的英语四六级考试来看，尽管考生总体的英语水平和考试成绩有了明显的进步，但学生写作部分的平均得分率一直最低（李春燕，2006）。
在实际教学中提高学生的写作水平难度很大，有的学生因害怕犯错误而不敢甚至不愿写作文，有的学生写出来的作文错误百出。
尽管教师采用各种办法来改进教学，其结果仍不尽人意。
为此，笔者试运用错误分析理论，分析学生英语作文中错误的类型，并在此基础上提出相应的教学方法，对大学英语写作教学进行初步探索，从而帮助学生避免或减少犯错的可能性，提高其英语书面表达能力。
一、错误分析理论的概述错误分析(error analysis)就是对学生在第二语言习得过程中所犯的错误进行全面系统的分析研究，以揭示学习过程中的规律的方法。
错误分析理论的重要创始人是Corder，他在1967年发表的论文《学习者错误之意义》(The Significance of Learner’s Error)中指出：错误是学习过程中不可缺少的重要部分，因为错误能揭示学习者的过渡性语言语法和目标语语法之间的差异。
他认为这些错误反映了学习者所掌握的语言体系，是学习者试图对目的语体系进行判断的表现。
就像儿童习得母语一眼，外语学习者也是根据所接触的语言素材，对目的语性质作出假设，这种假设只有在与目的语体系不符时才会出现偏差，因此，学习过程中的错误是不可避免的。
通过错误分析，可以让我们了解学习者是如何建立和检验假设的，进而探索外语学习的心理过程，寻找错误的来源，帮助学习者纠正错误。
纠错策略在英语课堂教学中的应用
纠错策略在英语课堂教学中的应用作者：王学艳来源：《教学与管理(理论版)》2012年第08期在英语课堂教学中，学生常常为学习过程中出现的语言错误所困扰。
为了摆脱这种困扰，提高教学质量，英语教师及广大语言学家进行了大量的比较、分析、预测、纠错的工作。
然而，在外语教学中，学生语言错误依然存在。
作为教学一线的英语教师对于课堂教学中学生出现的错误是否纠正、何时纠正、如何纠正、纠正哪些错误以及由谁来纠正，这些都是值得我们认真思考的问题。
一、纠错策略中值得思考的问题1.是否应该纠正学习者的错误任何人的输出语都有可能成为其他人的输入语，错误形式也可能成为别人的输入语。
如果学生出了错误而教师对错误不进行处理的话，那么其他学可能会把错误形式误当作正确形式而吸收。
因此大多数学生希望教师对错误予以纠正，但作为教师在决定是否纠错之前，应该充分考虑到学生的个性特点、错误的性质、课堂气氛、学生的接受能力等多种因素。
2.何时纠正学习者的错误当教师决定要纠正学生的错误时，还要考虑纠错的最佳时机。
从纠错的时间上来看，纠错有两种形式即及时纠错和延时纠错。
及时纠错，能够让学习者更好地理解所犯错误的情境，在真实的语境中更方便学生对正确信息的理解和吸收。
但及时纠错有可能使犯错的学生在同学面前感到尴尬、会打断流利性活动的进行、纠错过多还会抑制学生在课堂中发言的意愿从而影响课堂气氛。
延时纠错虽然保障了课堂教学的顺利进行但如果纠错的时间与错误发生的时间间隔过久势必影响纠错的效果，由于缺乏真实的语境，给学生对错误的认识增加了难度。
因此教师要根据学生出错的具体情况选择适合的纠错方式。
3.需要纠正学习者的哪些错误目前按照学习者语言系统的形成进程，把错误划分为前系统性错误、系统性错误和后系统性错误。
前系统性错误是指学习者不了解目标语规则情况下犯的错误；系统性错误是指学习者了解目标语规则，只不过它是一个错误规则；后系统性错误是指学习者了解目标语规则，但不能准确使用。
错误分析理论在高中英语写作教学中的应用研究
2、输出错误分析
输出错误是指学生在写作过程中出现的语言表达不准确、逻辑混乱等错误。 这些错误通常是由于学生语言应用能力不足或者对写作要求理解不透彻造成的。 例如，“I am happy”这个句子中，“am”应该为“am happy”，这是由于学 生受到了中文表达习惯的影响。对于这类错误，教师应当培养学生的英语思维能 力，帮助学生了解英语语言表达的习惯和规律，同时加强写作技巧和策略的指导。
3、部分学生可能对纠错产生焦 虑和抵触情绪
一些学生对自己的英语写作缺乏信心，对于教师指出的错误感到焦虑和抵触。 教师应该学生的情感需求，采取温和、鼓励的方式进行纠错，帮助学生建立自信 心和学习兴趣。
结论：
错误分析理论对高中英语写作教学具有重要的启示作用。通过识别和分类错 误、纠正错误以及反馈与评估，教师可以更好地了解学生的学习情况和需求，采 取有效的纠错策略，提高学生的英语写作水平。然而，错误分析理论也存在局限 性，无法完全依赖它进行教学，
错误分析理论的反思
在高中英语写作教学中应用错误分析理论具有重要意义，可以帮助教师更好 地了解学生在写作过程中出现的问题，从而采取有针对性的指导措施。然而，在 实际应用过程中，教师需要注意以下几点：
1、正确对待学生的错误
学生在写作过程中出现错误是不可避免的，教师应当以平和的心态对待学生 的错误，不要过于苛责，以免打击学生的自信心和学习兴趣。同时，教师应当帮 助学生认识到错误的性质和危害，引导学生主动纠正错误。
3、错误原因分析
错误原因分析是指教师对学生在写作中出现的错误进行深入分析，找出错误 的根源，从而采取有效的措施加以纠正。例如，有些学生的写作错误是由于对英 语文化背景知识的了解不足，因此教师需要通过多种途径扩充学生的英语文化背 景知识；有些学生的写作错误是由于语言表达能力较差，因此教师需要提供更多 的语言输出机会，帮助学生提高语言表达能力。
英语课堂纠错方法纠错策略在英语课堂教学中的应用
英语课堂纠错方法纠错策略在英语课堂教学中的应用在英语课堂教学中，学生常常为学习过程中出现的语言错误所困扰。
为了摆脱这种困扰，提高教学质量，英语教师及广大语言学家进行了大量的比较、分析、预测、纠错的工作。
然而，在外语教学中，学生语言错误依然存在。
作为教学一线的英语教师对于课堂教学中学生出现的错误是否纠正、何时纠正、如何纠正、纠正哪些错误以及由谁来纠正，这些都是值得我们认真思考的问题。
一、纠错策略中值得思考的问题1.是否应该纠正学习者的错误任何人的输出语都有可能成为其他人的输入语，错误形式也可能成为别人的输入语。
如果学生出了错误而教师对错误不进行处理的话，那么其他学可能会把错误形式误当作正确形式而吸收。
因此大多数学生希望教师对错误予以纠正，但作为教师在决定是否纠错之前，应该充分考虑到学生的个性特点、错误的性质、课堂气氛、学生的接受能力等多种因素。
2.何时纠正学习者的错误当教师决定要纠正学生的错误时，还要考虑纠错的最佳时机。
从纠错的时间上来看，纠错有两种形式即及时纠错和延时纠错。
及时纠错，能够让学习者更好地理解所犯错误的情境，在真实的语境中更方便学生对正确信息的理解和吸收。
但及时纠错有可能使犯错的学生在同学面前感到尴尬、会打断流利性活动的进行、纠错过多还会抑制学生在课堂中发言的意愿从而影响课堂气氛。
延时纠错虽然保障了课堂教学的顺利进行但如果纠错的时间与错误发生的时间间隔过久势必影响纠错的效果，由于缺乏真实的语境，给学生对错误的认识增加了难度。
因此教师要根据学生出错的具体情况选择适合的纠错方式。
3.需要纠正学习者的哪些错误目前按照学习者语言系统的形成进程，把错误划分为前系统性错误、系统性错误和后系统性错误。
前系统性错误是指学习者不了解目标语规则情况下犯的错误；系统性错误是指学习者了解目标语规则，只不过它是一个错误规则；后系统性错误是指学习者了解目标语规则，但不能准确使用。
针对不同的错误类型，教师应该采取不同的方式对待学生的错误。
错误分析理论在大学英语教学中的价值和应用
［ 词】 错 误 分析理 论 ；书面 英语 ；英语 口语 关键 ［ 中图分 类 号］４ ４１ Ｇ ２． ［ 献标 识码］ 文 Ａ ［ 文章编 号］６４ ３ ５ （ ０ ） ６ ０４ － ３ １７ －６ ２ ２ １ ０ － １０ ０ １
波特 （ ｕ ） Ｂ ｒ 将研究范围扩展到了成人的二语习得。 ｔ 国内学者对于错误分析理论 的研究始 于上 世
鼻音 ［ ］ ［ 发音很近似 ，因此很 多学 生会 ｎ 和 ｍ］ 把 ｉｆｒ ｔｎ写 成 ｉｆｒ ａｏ ；而 “ ｒｕｈ” 和 ｎｏｍａｏ ｉ ａ ｒ ｏｍ ｔｎ ｉ ｂｏｇｔ
“ｏｇｔ、 “ ｅｔ ｂｕｈ” ａｃ ｆ ”和 “ｆｃ ｅｅｔ ”则属于形似 ，很多 学生也会经常搞混。
使教师发现学 习者在 向 目的语接 近的过程 中处 于
哪个 阶段 ，还有哪些不足 ，对于研究者可 以了解 学 习者是如何学 习语言 的。科德 的观点奠定 了错
误分 析理论 的基础 ，此
二十世 纪八 十年代达到 了极盛时期 ，其 中较有代 表性 的如 ：鲍 尔曼 （ ｏ ｅ ａ ） Ｂｗ ｒ ｎ 运用错误分析理 ｍ
论 对儿 童 的语 言错误进行 了研究 ，杜雷 （ ｕａ Ｄｌ ｙ）和
各种错误 的容忍度是很低的。根据笔者多年 的教学 实践 ，总结 出以下大学英语写作和翻译 中出现较多
的错误 。 １ 写错误 。 ． 拼 拼 写 错误 主 要 是 源 自于 某 些 英 语 音 标 发 音 的 “ 音似 ”和 拼写形 式 的 “ 形似 ” ，学生 容易 混淆 ，如
错误分析理论在英语教学中的应用
能。 而在英语学习过程中， 语言错误是学习者不可避免的 １ 种现象。对错误理论的正确解读必将有助于帮助教师 ｌ
一
２错误 的 来 源 ．
（ ） 语 干 扰 性 错 误 。 语 干 扰 的错 误 又 称语 际 干扰 １母 母
提高教学效率。而教 师对待学生错误 的正确态度则是学 Ｉ 错误 ，是学习外语时已有 的母语知识或 经验 对外语学 习
・
６３ ・
毛云萍 ： 错误分析理论在英语教学中的应用
存在 ，其语言表达 只是从已获得 的语 言素材 中去收集一 ｌ 如临大敌 ， 而应 宽容对待 。 而且教师对待错误 的态度对学
些手段应付 ， 从而产生一些语言错误。 这类错误一般没有 ｆ 生的学习也有促进 ， 因学生一旦知道教师的这种态度 ， 就 规律性 ， 往往超出学生 的实际接受水平 ， 随着学生语言 Ｉ 但 不会过分担心犯错误而受挫 ，也不会避免使用生词 和新
离。 学习者没有完全 掌握 和内化语言规则 ， 从而导致其语 Ｉ 言之 ， 也就是学习者对 目的类错误为发展 中的错误 ， 他们不 言偏 离了 目的语的标准。他 指出错误是 由于学 习者 缺乏 ｆ
语 言知识而产生的 ， 习者不理解 目的语 ， 而产生错 ｌ 是学 从 具有母语 的特点 ，是第二语言学习过程 内化规律本身产
出现 的口误或笔误。 失误 的出现是非系统的。 学习者 的失 素 （ ｅｓｎ ｌａｔｒ） ｐ ｒ ａ ｆ ｏｓ的影 响 。 ｏ ｃ
误一旦发现或被指出后 ， 自行纠正。 会 ｌ Ｃ ａ ．（ ９ １ 认为 ： ｈ Ｍｓ ｃ １７ ） Ｊ 错误是第二语 言和外语学 习 ｆ
３错 误 的 分 类 ．
生 在 英 语 学 习 中取 得 良好 学 习 效 果 的一 个 至 关 重 要 的 因 ｌ 产生的影响。 这类错误是语言迁移引起 的 ， 迁移有正负之
错误分析理论在五年高职英语教学中运用
错误分析理论在五年高职英语教学中的运用摘要：错误分析是二语教学方面的一个重要理论。
该文通过对错误分析理论的内涵及在英语教学中运用错误分析理论必要性的阐述，提出了错误性分析理论运用于五年高职英语教学中的策略。
关键词：错误分析理论纠错策略中图分类号：g4 文献标识码：a 文章编号：1674-098x（2012）12（b）-0-011 错误分析理论的内涵错误分析理论作为应用语言学的一个分支，是在20世纪60年代出现的，是二语教学方面的一个重要理论。
错误分析就是对学习者在学外语过程中所犯的错误进行全面系统的分析，以探索和研究所犯语言错误的性质和产生原因，进而防止或减少语言错误的过程。
外语教学的改进与提高依赖于对学习过程的了解，而错误分析理论正是通过分析学习者所出现的言语错误来揭示学习过程中的一些带规律性的东西，并从理论上进行阐述。
错误分析理论认为，外语学习者在学习一种新语言时，会对目标语做出各种假设，并不断在语言接触和交际使用的过程中检验假设。
在这个学习过程中，错误不仅不可避免而且还是必要的，因为它反映了学习者对目标语所作的假设与目标语体系不符时出现的偏差。
2 错误分析理论运用在五年高职英语教学中的必要性英语教学一直是五年高职教学中的一个难点，对五年高职学生来说，他们基础知识较为薄弱，学习兴趣不太浓厚，思维方式较为单一。
由于英语和汉语在不同的语言环境下表达的方式存在着很大的差异，在教学过程中，英语教师难免会遇到学生出现的种类繁多的语言错误。
错误分析理论向人们提示：学习者的言语错误是学习过程中的一种正常现象，有些错误是语言学习中的必经阶段。
littlewood 指出：“不必把学生的错误看成是失败，相反，学生的错误能够使我们了解他们的语言发展规律以及他们处理语言信息的过程。
”可见，错误在英语学习中不仅是正常的，而且对语言学习起着十分重要的作用。
因此在外语教学中对学生学习过程中出现的错误进行分析是十分必要的。
简述错误分析理论及其在英语教学中的应用
一
一
１２ 育 ｌ ｉ ｌ
张 晶
简述错误分析理论及其在英语教学中的应用
（ 东北农业大学人 文与社会科学学院， 黑龙 江 哈 尔滨 １０ ３ ） ５ ０ ０
摘 要： 作为应用语 言学的一个分支， 错误分析理论在英语 教学界 产生了重要影响 ， 使人们把注意力从“ 以教 师为中心” 转到“ 以学生为 中心” 上 来。 因为错误分析并不仅仅 关注错误本身， 而更为 关注的是错误 本身所反 映的语言特征及其所揭 示出的儿童或成人 英语 学习的一些规律性。 错误分 析过程对于我们研 究探 索学习者错误的规律 、 改进英语教学具有至关重要 的作用。 关键词 ： 分析 ； 错误 英语教 学； 应用 外语学习者的错误产生原因主要有以下几 首先 ， 在英语教学 中， 教师对学生的言 语错 作为应 用语 言学 的一个分支 ， 误分析 果 ， 错 ｆｒ ｒＡ ａ ｓ ， Ｅ ｒ ｎ ｌ ｉ 简称 Ｅ ） 起 于 ２ ０ ｙｓ Ａ兴 ０世纪 ６ 年 种 ： ｏ 误不 必大惊小怪 、 厉声厉色 、 过分挑剔 、 逐一纠 代， 蓬勃发展于 ２ 世纪 ７ 年代。１６ 年， 国 Ｏ Ｏ ９７ 英 ３ 语际干扰（ ｔ － ｎ ｕ ｔ ｅ ｎｅ ． １ ｉ ｅ ｌ ｇａ ｉ ｅ ｒ ｃ） ｎ ｒｉ ｌ ｎ ｒ ｅ ｆ 正， 这样 会使 得学生产生一种“ 怕犯错 误” 的胆 应用 语言学 家科 德（ｏ 卅 的 “ｈ ｉ ｉｃ ｃ ｃｒ ｄ ＴｅＳ ｎ ａ ｅ ｇｆ ｎ ｉ 这是 由于学习者把母语的语言和文 化习惯 怯心理 ， 而不敢 大胆地去进行英语交际 的尝试 。 ｏ ｆ￣ ｅ ｓＥｒ ｓ ｘ ｒｒ ＇ ｏ ”一 文的发表标志着错误分 带 到了 目的语 的学 习和运用中而造成的。很多 这就完全违背了英语教学的主要 目的，很容易 析理论的开始。错误分析是对学习者在学 习第 中 国学 生 在 英 语 学 习 中 出现 的 中 国式 英 语 变成哑巴英语。 教师而应采取宽容的态度 ， 并告 二语言 中出现的错误进行研究 和分析的理论 。 （ｈｎ ｌｈ， Ｃ ｉｇｓ）就是出于这个原 因。例如 ： ｉ 诉学生错 误的出现是前进中的问题 。应用语言 错误分 析理论 将研究 的 重点转 移到语 言学习 我很喜欢运动。 学家杜雷和贝特（ ｕ ｙ Ｂ 曾说过： Ｄｌ＆ ｌ ａ ｍ） “ 不犯错 Ｉ ｖｒ ｃ ｏｅ ｐ ｒ ． （ 为 Ｉ ｌｖ 误是学不会语言 的。这将会给学生以极大 的鼓 ｅ ｍｕｈ ｌｖ ｓｏｔ 应 ｙ ｓ ｏｅ ” 者。 着眼于研究语言学习者 的学习过程和 内在 的学习策略 ， 使人们更加理性地对待语言学习 ｓｏｔ ｖｒ ｃ．） ｐ ｒ ｅｙｍｕｈ ｓ 舞和激励。其次 ，教师还要 注意纠正错误的方 中出现的错误 。 因此， 随着外语教学研究 的不断 ３２语内干扰（ｎｒ－ｉｇａ ｔ ｅ ｎ ） ． ｉｔ ｌ ｕｌ ｉ ｅ ｒ ｃ ａ ｎ ｎ ｒ ｅｅ ｆ 法。 对于那些学 生普遍易犯的错误 ， 要利用统一 深入 ， 错误分析理论逐渐代替了对 比分析理论 ， 与语际干扰不 同的是，语内干扰并不是 由 时间在班上 由全班学生纠错 。这样可以集中学 在英语教学界产生 了重要影响。 于学 习者的母语干扰造成 的，而是 由于学 习者 生的注意力 ， 使学生不管 自己是否犯过 ， 下次碰 对 目的语规 则理 解不全 面或学 习不全面 造成 到类 似错误时都能有意识地避免 。对于不同学 １ 错误（ ｏ 与失误（ｉ ａｅ ｅ ｒ 玎 １ ｍ ｓ ｋ） ｔ 要想研究错误 分析理论 ， 我们首先要 区分 的 。学生经过～段 时问的英语学 习已经掌握 了 生 的个别错误也要 采用不 同的方法。对 于那些 错误与失误这两个 概念 ，了解该理论称之为错 些英语规则， 但并不全面和系统 ， 于是在运用 性格 内向 、平时课 堂上 回答问题不够主动大胆 误分析而不是失误分析的原因。 错误 （ ｏ） ｅ ｒ ｎ 是指 中就会出现错 误。例如 ： 的学生所犯的错误 ， 教师要循循善诱 ， 让这些学 学习者 因能力不足 ，对语 言知识掌握不够而引 Ｈ ｏｄ ａｇｏ ｏ ．（ 为 Ｈ ｉ ｏｄ 生 自己发现错误 ， ｅ ｄ ｏｄ ｉｂ 应 ｅ ｅ ｄｄ ａ ｇｏ 这样有利于保护他们 的 自 尊 心。 而对 于那些性格外向 ， 课上主动回答 问题 的 起 的语言运用偏差 。 它是一种无意识行为 ， 不能 ｊｂ ０． ） 被学习者 自己发现 或纠正 ，而需要其他人指 出 ３ 非 语言因素 干扰 （ ｎ ｌ ｇａ ｉ ｅ ｅ 学生所犯的错误，教师可以一语中的地指 出错 － ３ ｎ — ｕ ｌ ｎ ｆｒ ０ ｉ ｔ － ｎ 与纠正或通过进一 步的学 习以后才能由学 习者 ｅｎ 误， 已引起 这些 同学的充分注意。再次 ， 教师要 自己发现并纠正。 失误（ｉ ａｅ 由于学习者疏 ｍｓ ｋ） ｔ 是 这是指非语言 因素以外 的干扰。其中包 括 善于总结学生的错误 。学生的错误是教学 的宝 忽大意所引起 的偶然 的语言运用偏差。它可 以 师资水平 ， 智力水平 ， 健康水平 ， 学习环境 ， 习 贵反馈 ， 学 对错误 的分析总结 可以使教师找 出教 被学习者 自己意识并纠正 。 因此 ， 错误是语 言能 目的， 心理情绪等因素。 学中的难点 和重点 ，这样教师就可 以在课上讲 ４ 错误分析在英语教学 中的应用 授过程中做到有的放矢， 收放 自如。 力错误 ， 而失误是 语言行为错误。例如 ， 一位英 语初 学者 说 出这样 一个 句 子 ‘ ｏｓｌ ｅ ｃｎ Ｄｅ ａ ａ ｎ 笔者认为错误 分析在英语教学中的应用 主 ５ 论 结 ｃ ｋ ’这就是一个错误而不是失误 。 ｏ ？， ｏ 要体现在对以下两个 问题 的回答上 ： 错 误分 析作 为应用语 言学 的～个 重要 部 ２错误的分类 ４Ｉ教师在课 堂上应该纠正什么样的错误 ？ 分 ， ． 已经成为外语教学研究 的重要手段 。 语言错 根 据科 德 的说 法（ｏｄｒ１７）学 生在 学 Ｃ ｒｅ，９ ３， ４２教师应该 如何纠正这些错误？ ． 误是语 言学 习的窗 口，是学生学习进度的一个 习外语过程 中出现的语言错误有三类 ： 学习英 语以及其它任何一种语言 的主要 目 宝贵反馈 。 正确运用错误分析理论 ， 正确对待语 ２１ ． 第一 阶段 ：系统前阶段错误 ｐ —ｙ 的就是能够交 际。 ｒ ｓ— ｅ ｓ 因此 ， 要从是否影 响到交际这 言学 习中出现的错误将对英语教学有着非常积 ｔ ａ ｅｅ ｏ ｅ ｌ ｒ ｒ ｍ ｉ ｒ ），新语言 系统形成前的错误 主要 核心问题 出发 ，来决定某一错误是否需要利 极 的促进作用。 ｕｒ ｉａｓ ｒ ｋ 参 考文 献 是新语言学习 尚处于初期 ， 对语言规则不 清楚 ， 用有限的课堂 时间来纠正 。Ｂ ｒ 和 Ｋｐ ｒ ）依 学 习者有了某种交际意图 ， 又尚未掌握表 达 据错误 的影 响范 围将错误分成整体性错误和局 【１ 但 １曹慧玲 ． 错误分 析理论对 大学外语 教学 的启 这种意图的方式。 部性错误两种 。由于整体性错误是涉及句子的 示『 ． Ｊ 中国科教创新导刊 ，０ ９ （ ） １ ２０ ，５ ． ２２ 二阶段 ：系统 阶段错误 （ｓｓ ｍ ｔ 整体结构 、 ．第 ｙｔ ａ ｃ ｅ ｉ 子句间的关系 、 句内主要成分间关 系 【 姜风华 ． ２ １ 错误分析理论 及其对外语教 学的启 ｅｒｒ ｒ ），系统错误是新 系统正在形成期所犯 的 的规 则错误 ， ｏ 使正 常的交 际受 阻， 因此 ， 予纠 示川． 教 育研 究 ，０９ （ ） 应 继续 ２０ ，５ ． 错误 ，犯这种错误 主要是对 已知规则提 出假设 正；局部性错误是指某 成分 内或复合句内的偏 『 ３ １李中． ｒ ｒ ｃ ｄ 的错误 分析理论与 大学英语教 ｏｅ 的错误 ， 导致语言规则运用时的错误 。 这时学 习 误 ， 而语境 对语 义的理解提供 了帮助， 并不影 响 学『Ｉ Ｊ职业教育． ． 者正处在实现 内在化过程中 ，系统规 则基本形 理解和交际 ，因而就不必纠正。从错误 的分类 作者简介 ： 沈艳蕾（ ９ ８ ）女， １７ ～ ， 黑龙江省牡 成， 但学习者对其理解并不完整。 这类错误主要 看 ， 系统前阶段错误是在学 习初期 出现 的错误 ， 丹江人 ， 丹江师 范学院商务英语 系讲师 ， 牡 东北 此时教师的授课重点是使学生进人英语学 习的 农业 大学人 文与社 会科 学学院在 读硕 士研 究 是语言错误 。 ２ 第三 阶段 ：系统后 阶段错误 ｐ ｓ ｓ — 角色 ， － ３ ｏ ～ｙ ｔ ｓ 教师指出错 误并提供Ⅱ 确的说法 即可 。 语 生 。 张 晶（ ９ ８ ）女 ， 龙 江 省哈 尔滨 人 ， １６ ～ ， 黑 东北 ｔ ａ ｃｅ ｏ ， 系统错误是语言系统形成以后 言系统形成阶段 的锚误是在学习中期 出现的错 ｅ ｔ ｒ ｒ 后 ｍ ｉ ｒ） 的错误 。 犯这种错误 ， 主要是因为学习者虽然已 误 ，此时教师 的授课重点是系统地讲授英语 语 农业大学人文与社会科学学院硕士生导师。 经掌握 了较完整的规则并能够运用 ，但还没有 言规则 ，使学生对英语语 苦规则形 成较 系统全 养成习惯 ， 有时可能因为一 时忘记 了某个 规则， 面的认识 。 对于此时出现 的错误 ， 教师应注重多 也 可 以 说 是失 误 。 引导多解释 ，使学生在全面理解语言规则的基 ３ 生错误 的原因 产 础上正确运用 ， 而纠正错 误。 进 语言系统形成后 不 同的语言学 习者在 语 言学 习的 同 阶 的错误 ， 出现在学 习阶段的后期 ， 此时的错误纠 段会出现不同的错误 。恨据错误分析 的研究成 『 则更多地体现为错误提醒。 Ｅ
错误分析理论在大学英语教学中运用
错误分析理论在大学英语教学中的运用摘要：错误分析是第二语言习得研究中的一个重要组成部分。
语言学习是一个不断出现错误，纠正错误进而不断提高语言能力的过程。
教师要正确地分析产生错误的原因，对不同的错误采取不同的措施进行纠正，同时要考虑学生的感受，对学生要因势利导。
关键词：错误分析英语教学启示一、引言在第二语言习得的研究中，错误分析是一种重要研究方法。
在第二语言教学的过程中，教师会遇到学习者所犯的各种语言错误，其中包括语法的错误、词汇的错误，等等。
二、理论概述错误分析就是对学习者在学外语过程中所犯的错误进行全面系统的分析，以探索和研究所犯语言错误的性质和产生原因，进而防止或减少语言错误的过程。
对学习过程了解程度的高低，会直接影响到外语教学的改进与提升，错误分析理论就是从分析学习者在学习过程中所出现的言语错误出发，来揭示学习者在学习过程中发现的一些带规律性的东西，并从理论上进行阐述的过程。
三、大学英语中常见语言错误大学本科阶段的英语学习者，经过了从小学，到中学以及到大学的英语学习，虽然说在语法、词汇、写作等方面较之以前会有所提高，但是，当这些学习者真正用到这些知识的时候，还是会犯这样那样的错误，有些语言错误是会一直持续在学习者学习第二语言的学习过程中的。
由此可见，大学的英语教师要具备一些技能，这些技能中就应该包括对学习者语言错误纠正的能力，帮助学生找到发生错误的原因，对待错误的正确的态度，以及将错误进行分类的能力，因材施教的进行教学，将学习者的语言的错误率降到最低。
人们在语言交流和写作的时候都会出现各种错误。
第二语言学习者在学习二语的过程中要听，要说，要读，要写，在这个过程中，都不可避免的会出现各种错误。
作为对这项工作的研究者，要想一想该怎么样对待学习者的这些语言错误，在教育实践中，这是一个重大的问题。
错误分析第二语言习得的理论的研究中占有重要地位。
调查，应该是错误分析的第一项工作，分类是第二项工作。
第二语言习得理论从某个角度上来看，它是建立在对语言错误的调查和对语言错误的分类的基础上的。
纠错策略在英语教学中的运用
纠错策略在英语教学中的运用作者：李芸来源：《江西教育C》2017年第08期摘要：纠错策略是一种有效改善课堂教学效果的方法，将其应用在初中英语口语教学之中，教师可以根据学生学习过程中存在的问题，结合学生自身的学习和认知水平，选择合理的纠错方法，让学生口语交际水平得以提高，从而提高英语口语教学效率。
关键词：纠错策略初中英语口语教学运用初中是学生学习英语的黄金阶段，英语口语教学可以对学生口语交流水平的提升及今后英语发展和学习都具有重要的意义和作用。
在教学过程中，不仅要完成指定的教学任务，还要善于发现学生在学习过程中存在的问题，并采取措施帮助学生解决问题，从而提升课堂教学效率。
一、初中英语口语教学中常见的错误类型1.文化差异造成的错误。
英语是一门语言学科，而语言必须要以文化为载体，文化差异都是必然会出现的问题。
由于环境、政策、地理和历史等各种因素的影响，有些相同的词汇被应用在不同的国家，表达的意思也不一样，导致学习起来比较吃力，而且经常容易出错。
初中学生阅历浅、知识匮乏，英语是一门外国语言，很多学生对于西方文化都只是一知半解甚至完全不了解，这样的文化差异导致学生在英语口语学习过程中经常出现错误。
例如，“Family”这个单词在国外仅仅表示一家三口或一家四口，即父母和子女，而在中国则指代祖孙三代或祖孙四代，甚至连表兄弟表姐妹都被称作family（家人），这就是文化的差异。
又如，“white”这个词在国外象征着和平温暖，代表天使的颜色，在我国，“white”表示“白色”，是一种很不吉利的颜色。
诸如此类的文化差异，给初中学生学习英语口语造成了一定的阻碍，导致学生在学习过程中经常出错。
2.语际干扰造成的错误。
语际对学生造成的干扰也是学生在学习口语过程中经常出现错误的一个主要原因，主要有以下几个方面：英语一词多义带来的干扰。
在汉语中，每个生字都代表了一种意思，即单字成意，而且汉语排列顺序比较单一，每一个字都有概括性的意思。
以错误分析为例论反思性教学在英语课中的应用
以错 误 分 析 为 例 论 反 思 性 教 学 在 英 语 课 中 的应 用
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摘要 ： 当前 ， 学生在英语 学 习过 程 中， 由于 多方 面因素 的影响 ， 出现 错误在所难免 ， 作为教师应 当指导 学生找 出错误 的原 因， 并 能够在教 师 的引导下进行解决。教学过程 中， 应 当开展 以错误 习题分 析为例进行 反 思性教学 ， 不断提高教学效率和教 学质量。本文对 以错 误分析 为例 在英 语课 堂开展 的反思教学进行 了探讨 ， 期望 通过本 文 的写作 ， 为 当前 的英 语教学提供有益 的借鉴。 关键 词 ： 初 中英语 ； 错误分析 ； 反思性教学 在初中英语教学 中 ， 教 师 的 良好 传授 和学 生 的用心 学 习是 分不 开 的。由于英语是学生所学的第二语言 ， 在学 习过 程中难免会 遇到 困难 和 错误 ， 出错是在所难免的。 出错 并不 可怕 ， 只要我 们 以正确 的态度去 面 对， 采用 有效的方法 ， 分析出现错误的原 因， 并及 时进行解决 。教师在 教 学 过程中 ， 要注重对错误题型的讲解 ， 通过对 错误问题 的分析 ， 让学 生对 所 学 的内容进 行 温习和 反思 ， 从 根本 上提 高学生 的学 习技能 和知识 储 备， 提 升英语 教学质量。笔者从 事一线 英语 教学 工作 多年 ， 现 结合教 学 经验对学生出现错误的原因和应对措施进行浅显分析。 造成出现错误的原因 学生在学习英语过程 中， 出现错 误 的原因是 多方 面的 ， 既 有文化 背 景的差异和学习策略的区别 ， 也有勤奋 程度 有一定 关 系， 从英 语课程 来
、
说 有以下几个方面 ：
１ ． 受母语的影响 学 生在学 习英语 之前 ， 已经 对我们 的母语非 常熟 悉， 当开始学习一门新 的语言 时， 不 可避免 的会 将英语 与母语联 系起来 。 利于表达母语的习惯去表达英语 ， 而这是造 成错误 的重要起 因。例如 ， 在 教授学生进行汉语 翻译成英语练 习时， 很多学 生都 收到母 语的影响 ， 而翻 译错误 。如 ： “ 我的妈妈是 医院里的医生” 很 多学生将其 翻译 为“ Ｍ ｙ ｍ ｏ ｔ ｈ ｅ ｒ ｉ ｓ ａ ｈ ｏ ｓ ｐ ｉ ｔ ａ ｌ ｄ ｏ ｃ ｔ ｏ ｒ ” ， 而正确的翻译应是“ Ｍｙ ｍ ｏ ｔ ｈ ｅ ｒ ｉ ｓ ａ ｄ ｏ ｃ ｔ ｏ ｒ ａ ｔ ｔ ｈ ｅ ｏｓ ｈ ｐ ｉ － 再如 “ 我喜欢 听音乐” 会译成 ‘ ， ｌ ｉ ｋ ｅ ｔ ｏ ｈ ｅ ａ ｒ ｍ ｕ ｓ ｉ ｃ ． ” 学生出现错误 的 主要原因就是“ 汉语式英语” ， 没有按照英语语 法和语言习惯进行翻译。 ２ ． 不注重词语 的正确使用。在英语教 学过程 中， 可 以发现很 多学 生 是 比较聪 明的， 接受新知识较快 但也存在一些 问题 ， 如翻译 “ 在我 们教 室里面 ， 有一个黑板和 ２ ０张书桌” ， 有的学生 不知道 “ 黑板 ” “ 书桌 ” 怎样 用英语表示 ， 将黑板 说成 ｂ ｏ ａ ｒ ｄ ， 将 书桌用 ｔ ａ ｂ ｌ ｅ 表示， 正 确 的应 当是 “ ， ｎ ｍ ｙ ｃ ｌ ａ ￥ ￥ ｒ ｏ ｏ ｌ ｌ ｔ ，ｔ ｈ ｅ ｒ ｅｉ ｓ ａ ｂ ｌ ａ ｃ ｋ ｂ ｏ ａ ｒ ｄ ａ ｎ ｄ２ ０ ｄ ｅ ｓ ｂ． ” 再如 ， ｌ ｏ ｓ ｔ ｍ ｙｗ ａ ｙ ． （ 我迷 路了 ） 学生将 其翻译 为 ， ｌ ｏ ｓ ｔ ｍ ｙ ｒ ｏ ａ ｄ ， 犯下用词不当的错误。在提问家 中 有几个人时 ， 部分学生使用“ Ｈ ｏ ｗ ｍ ｕ ｃ ｈ ” ， 出现错误 ， 正确说法 “ Ｈ ｗ ｏ ｍ ａ ｎ ｙ ｐ ｅ ｏ ｐ ｅ ｌ ａ ｒ ｅｔ ｈ ｅ ｒ ｅｉ ｎ ｙ ｏ ｕ ｒ ｆ ａ ， ｎ ｄ ｙ ？ ” ３ ． 没有及时总结错误原 因 很大一部分学生 当做错问题时， 虽然 能够 及时向老师和同学求教 ， 但没有认真找 出 自己出错 的原因 ， 而仅仅是将正 确答案填写上就万事大吉 。例如 ， 教师在教授 学生完成时态这一 内容 时， 在课堂上 能够按照老师的要求进行正确练习 ， 但 自己做题时容易出错。如 “ 他们去年结婚了” ， 很多学生将其 翻译 为“ 卯 ｍ ａｒ ｒ ｉ ｅ ｄ ｌ ａ ｓ ｔ ｙ ｅ ａ ｒ ． ” 时态使 用不正确 ， 应当是“ ｇ ｏ ｔ ａｒ ｍ ｒ ｉ ｅ ｄ ｌ ａ ｓ ｔ ｙ ｅ ａ ｒ ” ． 此外 ， 也与教师 的教学方法 有一定关 系， 例如 ， 教师往往喜欢将相近的短语进行比较 ， 以便 于学生进行 记忆 ， 但有时的效果却相反 ， 如将 ｐ ｕ ｔ 印． ｐ ｕ ｔ ｏ ｔ． ｕ ｐ ｔ ｕ Ｏ ｈ比较 ， ６ ｅ ｓ ｕ ｅ ｄ ｔ ｏ ｄ ｏ 和ｋ ｕ ｓ ｅ ｄ ｔ ｏ ｄ ｏ ｉ ｎ ｇ ｌ ｓ ｔ ｈ进行 比较 ， 时间一久 ， 学生却混淆了他们 的用法。 二、 以错误分析为例开展 反思性教学措 施 １ ． 重视英语文化背景的讲解 学生英语学习中出现的错误 ， 与缺 乏对
错误分析理论在大学英语教学中的运用
错误分析理论在大学英语教学中的运用【摘要】本文旨在探讨错误分析理论在大学英语教学中的应用。
正文部分首先介绍了错误分析理论的基本概念，随后阐述了错误分析理论在大学英语教学中的重要性，并具体探讨了在听说读写等方面的应用。
接着探讨了错误分析理论与教学策略的结合，以及通过案例分析与实践经验总结。
在总结了错误分析理论在实际教学中的效果，展望了错误分析理论在未来的应用前景，以及强调了在大学英语教学中错误分析理论的重要性。
通过本文的研究，希望为提高大学英语教学质量和效果提供理论支持和实践指导。
【关键词】错误分析理论、大学英语教学、应用、重要性、听说读写、教学策略、案例分析、实践经验、实际效果、未来应用前景、关键词1. 引言1.1 错误分析理论在大学英语教学中的运用错误分析理论在大学英语教学中的运用是一种重要的教学方法，通过分析学生在语言学习过程中的错误，帮助他们更好地理解和掌握英语知识。
这一理论认为，学习者的错误不是无意义的，而是可以揭示其对语言规则和结构的理解程度，从而提供有益的教学反馈。
在大学英语教学中，错误分析理论被广泛应用于听力、口语、阅读和写作等方面，帮助教师更好地指导学生的学习。
错误分析理论与教学策略的结合也促进了教学效果的提升，帮助学生更快地提高英语水平。
通过案例分析和实践经验总结，教师们可以更好地了解学生的学习情况，根据学生的错误制定更有效的教学计划。
错误分析理论在大学英语教学中的运用对提高学生的语言能力和实践能力有着积极的作用，为英语教育的发展提供了重要的理论支持。
2. 正文2.1 错误分析理论的基本概念错误分析理论是语言学习中的重要概念，它主要研究学习者在语言使用过程中所产生的错误，旨在揭示错误背后的原因和规律。
错误分析理论认为学习者的错误不仅仅是一种负面现象，更可以反映学习者对语言系统的理解和掌握程度。
通过对学习者的错误进行分析，教师可以更好地了解学生的学习情况，有针对性地进行教学设计和指导。
错误分析理论在大学英语教学中的运用
错误分析理论在大学英语教学中的运用【摘要】本文探讨了错误分析理论在大学英语教学中的运用。
首先介绍了错误分析理论的概念与原理，阐述了其在大学英语教学中的重要性。
接着分析了错误分析理论在提高学生学习动机和语言能力方面的价值，并探讨了其具体的教学实践方法。
通过案例分析，说明了错误分析理论在实际教学中的应用效果。
最后探讨了错误分析理论对大学英语教学的重要性及其局限性与展望。
通过本文的研究，可以更好地引导教师在大学英语教学中运用错误分析理论，促进学生语言学习的效果和提高教学质量。
【关键词】错误分析理论、大学英语教学、概念、原理、价值、教学实践、案例分析、学生学习动机、重要性、局限性、展望。
1. 引言1.1 错误分析理论在大学英语教学中的运用错误分析理论在大学英语教学中的运用是一种重要的教学方法，通过分析学生在学习过程中所犯的错误，帮助他们更好地理解英语语法规则和词汇应用，提高他们的英语写作和口语表达能力。
在大学英语教学中，错误分析理论能够深入挖掘学生在英语学习中的困惑和错误，指导教师有针对性地进行教学，帮助学生逐步克服语言障碍，提高语言水平。
2. 正文2.1 错误分析理论的概念与原理错误分析理论是指通过分析学习者在语言习得过程中产生的错误来揭示语言学习规律的理论。
该理论主要包括以下几个原理：错误分析理论认为学习者在语言习得过程中所产生的错误并非无意义的临时性失误，而是反映了学习者对目标语言系统的认识水平。
通过分析学习者的错误，可以揭示学习者的语言学习策略、偏离、以及语言系统的习得规律。
错误分析理论强调了错误分析的动态性和相对性。
学习者在学习过程中所犯的错误不是孤立存在的，而是与其语言背景、语言习得阶段、学习目的等因素相互关联的。
不同阶段、不同学习目的的学习者可能会产生不同类型的错误。
错误分析理论还提出了错误诊断、综合分析和教学反馈的原则。
通过对学习者错误的诊断和分析，教师能够更好地了解学习者的语言习得过程，有针对性地进行教学设计和指导，帮助学习者克服错误，提高语言水平。
用错误分析理论指导英语教学中的纠错行为
用错误分析理论指导英语教学中的纠错行为标题：基于错误分析理论的英语教学中的纠错行为研究摘要：本文重点讨论了错误分析理论在英语教学中的作用，它可以帮助老师知道学生的表达不是很正确的原因，并且指导如何正确的进行英语纠错活动。
本文具体论述了学生发出的错误语言会影响学习者的英语水平，以及错误分析理论可以有助于老师准确检测和修正学生的错误。
根据此理论，本文分别从造成学生错误的三种原因：语言能力、句法结构、语法的研究，以及纠错方式、纠错机制、语言技巧等多个方面讨论了错误分析理论在英语教学纠错中的重要作用，从而指导老师在教学中如何有效率的检测和修正学生的错误行为，以达到较好的教学效果。
关键词：英语教学；错误分析理论；纠错行为；英语水平。
在英语教学实践中，老师如何运用错误分析理论有效地指导英语教学纠错行为是一个重要问题。
要回答这个问题，首先我们需要明确错误分析理论的基本原理和实现方法。
错误分析理论根据学生发出的错误语言，判断学生的英语水平；它将学生发出的错误语言归类为三种：语言能力、句法结构、语法；纠错方式可以包括教师提问式纠错和合作型纠错；纠错机制应采取“纠错促发展”的原则；重要的是老师应给予学生建议和技巧。
其次，在实践中，老师应根据错误分析理论指导和引导英语教学纠错行为。
在课堂教学中，倡导学生发言、激发学生好奇心，当学生发生错误时，老师应采用提问式纠错，细化纠错的过程，帮助学生正确思考和正确表达；老师应以友好的语言，及时调整学生的思维，及时给予学生简短的建议，避免阻碍学生思考和反思；教师还应注意对所有的错误都要给予适当的回应，做到“纠错促发展”。
最后，老师应采取一系列有效的教学活动，结合错误分析理论，完善英语教学纠错行为，使学生在学习环境中受益最多。
除此之外，老师还应改进教材结构，丰富教学评价方式，特别是实现小组指导和课外练习，以增强学生在英语教学中的参与程度，促进学生英语水平的提高，实现英语学习的质量把握。
错误分析理论在大学英语翻译教学中的应用
错误分析理论在大学英语翻译教学中的应用随着全球化的发展，英语翻译已经成为大学英语教学中不可或缺的一部分。
在教学中，学生们经常会出现各种各样的翻译错误，因此如何有效地进行错误分析并加以纠正成为了翻译教学中的一项重要任务。
错误分析理论作为语言学中的一个重要分支，可以有效地帮助教师理解学生的翻译错误，从而调整教学策略，提高教学效果。
本文将探讨错误分析理论在大学英语翻译教学中的应用，并提出一些相关的教学建议。
让我们来了解一下错误分析理论。
错误分析理论是指研究人类语言学习者在语言运用中所出现的错误，并试图找出其产生的原因和规律的一门学科。
在教学中，错误分析理论通常被用来分析学生在写作、口语和翻译中出现的错误，以便教师可以有效地指导学生改正错误，提高他们的语言表达能力。
在大学英语翻译教学中，学生常常会出现各种各样的错误，比如语法错误、词汇搭配错误、语义错误等，而错误分析理论可以帮助教师找出这些错误的根源，并有针对性地进行教学调整。
除了帮助教师理解学生的翻译错误外，错误分析理论还可以帮助学生自我分析和纠错。
通过错误分析理论，学生可以更加深入地理解自己在翻译中常犯的错误，并找出根源，从而有针对性地加以纠正。
学生可以通过分析自己在翻译中出现的语法错误，找出自己在语法知识上的薄弱点，并有针对性地进行学习和练习。
通过自我分析和纠错，学生可以更加有效地提高翻译水平，提高翻译的准确性和流畅性。
那么，在大学英语翻译教学中，我们应该如何应用错误分析理论呢？教师可以结合课堂教学和学生作业，对学生的翻译错误进行系统分析。
在课堂教学中，教师可以提取学生作业中的典型翻译错误，进行归纳总结，并通过具体案例分析来帮助学生理解错误的原因和规律。
教师可以设计一些专门的错误分析训练，引导学生自我分析和纠错。
可以设计一些翻译练习，让学生在翻译过程中注意自己的错误，并及时进行纠正。
教师还可以组织一些翻译比较训练，让学生就同一段英文材料进行翻译，然后比较彼此的翻译，找出错误并进行讨论。
错误分析理论在大学英语教学中的运用
错误分析理论在大学英语教学中的运用【摘要】错误分析理论在大学英语教学中的运用是一个备受关注的话题。
本文从研究背景和研究意义入手，介绍了错误分析理论的概述，以及它在大学英语教学中的应用。
通过实践案例分析和教学方法改进，我们可以看到错误分析理论帮助教师更好地了解学生的错误原因，从而有针对性地进行教学。
学习者的反馈和效果评估也是不可或缺的。
本文总结了错误分析理论的重要价值，并展望了未来的研究方向。
通过本文的研究，我们可以更好地理解和应用错误分析理论，提高大学英语教学的效果。
【关键词】错误分析理论, 大学英语教学, 应用, 实践案例分析, 教学方法改进, 学习者反馈, 效果评估, 价值, 展望未来, 结论.1. 引言1.1 研究背景在大学英语教学中，学生常常会出现各种各样的错误。
这些错误可能是由于学生对英语语法、词汇或语言习惯的不理解，也可能是由于他们的学习方法不当。
如何有效地分析这些错误，找出造成错误的原因，并提出有效的教学方法进行纠正，一直是英语教学研究的重要课题。
1.2 研究意义研究错误分析理论在大学英语教学中的应用具有重要的意义。
错误分析理论可以帮助教师深入了解学生在学习英语过程中常犯的错误，从而有针对性地进行教学。
通过分析学生的错误，教师可以更好地把握学生的学习情况，及时发现学生存在的问题，并针对性地进行教学调整和指导，提高教学效果。
2. 正文2.1 错误分析理论概述错误分析理论是指研究学习者在学习过程中所犯错误的一种理论。
通过对学习者错误的系统分析和解释，可以更好地了解学习者的语言习得过程，找出学习者在掌握语言知识和运用语言技能方面存在的困难和误区。
错误分析理论认为学习者的错误并非偶然的失误，而是反映了学习者对语言系统的认知和掌握过程，是学习者正在努力提高自己语言能力的表现。
错误分析理论主要包括两个方面的内容：错误类型和错误原因。
错误类型指学习者在语言学习中所犯的各种错误的类型和特征，如语法错误、词汇错误、语用错误等。
错误分析及其在英语教学中的应用
错误分析及其在英语教学中的应⽤2019-04-02【摘要】错误分析这⼀⼆语习得研究流派虽然已不再受到追捧，甚⾄被认为是“过时”的⼀种研究理论。
学习者在语⾔习得过程中制造错误是必然的，教学双⽅需要正视错误的发⽣，并解决错误，才能真正意义上实现语⾔的习得。
本⽂从错误分析概念的发展过程、理论及应⽤⼏个部分对错误分析的相关研究⽂献进⾏梳理回顾。
【关键词】错误分析⽂献【Abstract】Error Analysis theory is no longer popular in Second Language Acquisition research field， even concerned as ‘out of fashion’. While it is necessary that learners make errors during language exquisite process， both teachers and learners need to face up and solve errors to master a language in its true sense. This paper reviews related literates in different aspects from error analysis conceptual develop progress， theoretical and practical researches.【Key words】Error Analysis； Document⼀、前⾔在实际课堂教学过程中，教师对于学⽣出现的错误通常都是抱持⼀种“出现错误就是学习不认真或是知识点没有完全掌握”的态度，⽼师和学⽣对于错误都持有消极的负⾯的看法。
然⽽，错误是学习过程中不可避免的，换句话来说错误是学习过程中必要的产物。
任何⼀门知识的学习都离不开错误，我国学者⾼远曾说过“⼈类学习基本上是⼀个犯错误的过程。
用错误分析理论指导英语教学中的纠错行为
用错误分析理论指导英语教学中的纠错行为论文导读：研究发现：以错误分析理论指导英语教学中的纠错行为。
笔者在多年的英语教学中。
把握纠错的时机。
错误分析理论，用错误分析理论指导英语教学中的纠错行为。
关键词：错误分析理论，英语教学，纠错英语课是一门实践性很强的课程，在英语课堂教学中我们常常遇到这样的情况：尽管教师该讲的都讲了，学生该练的都练了，可一旦要求学生在所学语言知识的范围内运用所学的语言知识时，难免会犯各种错误。
随着学习的深入、反复练习、反复出错、反复纠正，从错误多到错误少，这种现象仍然伴随着学生的学习活动，处于初学阶段的学生更是如此。
笔者在多年的英语教学中，经过不断探索，研究发现：以错误分析理论指导英语教学中的纠错行为，会收到事半功倍的效果。
一．错误分析理论及其相关理论1. 对比分析（ContrastiveAnalysis）理论对比分析是20世纪60年代以前在欧美行为主义心理学和结构业主义语言学的基础上产生的。
该理论认为：首先，外语学习是一种从母语习惯相外语习惯转移的过程。
如果教师已经把外语与学生的母语进行了比较，那么就能更清楚地指导真正的问题所在，也能为教授这些难点做好准备。
其次，只要知道了母语和目的语的异同，就可以预测出目的语的学习中会出现什么错误，而一旦产生错误，也可以用对比分析的方法做出分析和解释。
最后，我们可以利用强化手段（如重复和操练）来克服母语干扰，建立新习惯。
显然，该理论认为语言学习是个刺激—反应的过程，外语学习者在学习过程中犯错误是母语习惯负迁移（negative transfer）的结果，因此，为了强调学生学习语言的准确性，有必要对错误采取有错必纠的方针，以免学生形成错误的习惯。
2. 错误分析（Error Analysis）理论随着语言学的发展和对语言错误的进一步研究，White（1977，见Wedell等，1966）等学者发现只有30%的外语错误可以追溯到母语根源，而其他70%的错误则属于发展性错误。
错误分析理论下的纠错策略在英语教学中的应用
作者： 曹晓敏[1];袁涛[2]
作者机构： [1]安徽黄梅戏艺术职业学院,安徽安庆246002;[2]桐城市第八中学,安徽桐城231400
出版物刊名： 滁州学院学报
页码： 115-116页
年卷期： 2011年 第3期
主题词： 错误分析;英语教师;纠错
摘要：学生在英语学习过程中出现错误是一种正常现象,有些错误是语言学习的必经阶段。
英语教师应该在正确理论指导下,允许学生犯错误并宽容对待学生的错误,认真分析错误原因,把握纠错时机,采取合适有效的纠错策略和方法,达到成功纠错目的,提高英语教学效率。
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第13卷第3期 2011年6月滁州学院学报JOURNAL OF C HUZHOU UNIVERSITY Vol.13No.3 Jun.2011作者简介:曹晓敏(1971-),男,安徽黄梅戏艺术职业学院教师,研究方向:英语学科教学。
收稿日期:2010 12 20错误分析理论下的纠错策略在英语教学中的应用曹晓敏1,袁 涛2(1.安徽黄梅戏艺术职业学院,安徽安庆246002;2.桐城市第八中学,安徽桐城231400)摘 要:学生在英语学习过程中出现错误是一种正常现象,有些错误是语言学习的必经阶段。
英语教师应该在正确理论指导下,允许学生犯错误并宽容对待学生的错误,认真分析错误原因,把握纠错时机,采取合适有效的纠错策略和方法,达到成功纠错目的,提高英语教学效率。
关键词:错误分析;英语教师;纠错中图分类号:G 424 文献标识码:A 文章编号:1673 1794(2011)03 0115 02 哈尔曼(Har mer)[1]认为,所有的学生在学习语言的不同时期都会犯错误,这是他们要经历的自然学习过程中的一部分,是由一系列原因造成的。
所以,在英语学习过程中,学生不可避免地会出现错误,纠错成了英语教师常见的教学手段,使得纠错研究具有积极意义。
文章试图从错误分析理论入手,分析错误产生的原因,提出合适有效的纠错策略和方法。
一、错误分析理论概述从20世纪50年代开始,研究者对第二语言中的错误展开系统研究,主要经历了三个阶段:对比分析(Contr as tiv e analysis)、错误分析(Erro r analy sis)和中介语(Inter lang uag e)。
1.对比分析。
对比分析是通过对母语和目的语两种语言进行系统比较研究,探索和预见学习者学习目的语过程中遇到的困难和干扰因素,学习者重点学习这些困难和干扰因素,减少和防止出现错误。
对比分析理论认为语言学习是一种行为,即在母语的基础上 刺激-反应-强化 获得,学习者在学习过程中所犯的错误被认为是学习者的大敌,如不及时纠正,正确的语言习惯就无法培养出来。
因而,对比分析理论主张 有错必纠 ,这种观点存在片面性,既打断了学习者的学习思路又挫伤了学习者的学习积极性。
由于对比分析理论受到乔姆斯基(Cho msky )、艾利斯(Ellis)等语言学家的批评,加之自身理论的不完善,逐渐被错误分析理论所取代。
2.错误分析。
错误分析是对目的语学习过程中的错误进行全面系统分析,研究所犯语言错误的性质、产生的原因,防止和减少语言错误的产生。
乔姆斯基(Chomsky)提出的语言习得机制(L ang uage A cquisitio n Dev ice)为错误分析提供了语言学理论基础,乔姆斯基(Chomsky)认为,人脑具有自然习得语言机制和语言能力,语言是受规则支配的体系,存在普遍语法现象。
错误分析就是通过对学习者所犯的语言错误进行全面系统的分析,研究和掌握普遍语法作用于目的语学习过程的规律,从而改进目的语学习过程。
错误分析理论从根本上改变了对待错误的消极看法,但错误分析理论主张 宽容错误,甚至可以不必纠错 ,这种观点导致学习者重视语言的流利性而忽视了语言的准确性。
这使得研究者进一步探讨和研究,后来出现了中介语理论。
3.中介语。
中介语被称为 学习者的语言 。
1969年,塞林格(Selinker )在L ang uage T r ansfer 的论文中,首先使用了I nter languag e 一词,并于1972年,发表了题为Inter languag e 的论文,确立了中介语在第二语言习得中的重要地位。
塞林格(Selinker )认为,中介语是指语言学习者在学习第二语言时所拥有的一种独立的语言系统,它既不同于母语又不同于目的语,它是介于二者之间,这种语言系统并非固定不变,而是随着学习者学习的发展,逐渐向目的语的正确形式靠拢。
中介语的语言学理论基础是乔姆斯基(Chomsky)的转换生成语法(T r ansfo rmatio na l-genera tive G rammar )。
乔姆斯基(Chomsky)认为,儿童有天赋的语言习得机制和语言能力,存在着普遍语法现象,儿童的天赋语言习得机制在青春期后会失去作用。
塞林格(Selinker )发展了乔姆斯基(Chomsky)的理论,提出后来被称作潜在的语言结构(L atent Lang uag e Structure),他认为成功的外语学习者能继续使用其天赋的语言习得机制,过了青春期的语言学习者凭借潜在的语言结构能把普遍语法转化成目的语的语法,从而熟练掌握目的语。
[2]通过对中介语的研究可知,中介语贯穿目的语学习的始终,学习者不断修改中介语的语言规则,减少语言错误,逐渐向目的语靠近。
二、错误的原因综合起来,造成英语学习者所犯语言错误的主要原因有以下几个方面。
1.母语干扰因素。
英语学习者,尤其是初学习者,倾向于用母语习得的知识经验去处理英语学习过程中所遇到的相关语言材料。
例如:英汉句法结构基本一致,学习者习惯把英语的句法结构与汉语的句法结构等同起来,结果导致英语句法结构错误,出现大量的 洋泾浜 英语。
2.过度概括或简化因素。
英语学习者经常会随意扩大或简化英语中使用规则的范围,产生不合乎英语习惯的语言错误。
例如:学生在学习 shop-sho pper(购物者、顾客) 、 manage-manager(经理,管理人;经纪人) 后,得出类似 co ok-cooker(厨师) 这样的错误结论,这是过度概括造成的。
3.文化差异因素。
文化差异引起的错误是由于学习者不了解英语国家文化背景造成的。
比如 blue 在汉语中是褒义词,象征 平静和美丽 ,而在英语中则象征 沮丧、忧伤和情绪失落 。
4.教学策略因素。
教学策略因素引起的错误主要是由于教师使用教学方法不当造成的,教师对 错误 的处理有时带有个人感情色彩,根据自己的标准来判断,如过分强调、错误归纳等。
5.生理、心理、认知等因素。
学习者的身体、精神状态、智力水平、学习态度、学习动机、学习环境等都会导致错误的产生。
三、错误的纠正上文已经阐述了错误分析理论和出现语言错误的因素,现在讨论是否需要纠错、如何把握纠错时机、纠错方式和步骤以及纠错策略和方法等问题。
1.是否需要纠错。
关于是否需要纠错的问题,通过大量研究和实证,目前学术界更倾向于要纠错,如果错误没有得到纠正,长期下来,一些学习者会把错误当成正确的语言来学习。
另外,从学习者角度来看,绝大多数学习者对错误纠正持积极肯定的态度,希望自己的错误能被纠正。
2.何时纠错。
在纠错时间上,教育心理学上有 纠错宝贵期 说法,即 学生积极性最高的时期,是学生发现是否能够成功完成任务的第一次机会 。
[3]在纠错的最佳时机问题上,研究者没有形成统一定论,但普遍认为应依据错误的性质和类型等来决定纠错的时机。
海德克逊(H en dr ickso n)[4]认为,在进行语法操练时出现的错误一般要及时纠正,而以交际为目的的语言交流中一些不影响整体意思的错误则可以延期处理。
否则,会打断学习者思路,挫伤他们的学习积极性,尤其是一些性格内向和 要面子 的同学,可以私下帮他们纠错。
邱兆杰[5]通过调查发现:绝大部分学生认为语音、语法、词汇、组织结构等错误应该随时纠正,而拼写、标点符号等错误则偶然纠正即可。
因此要根据错误的性质、类型以及学习者个人性格等来把握纠错时机。
3.如何纠错。
教师决定纠错和纠错时机后,应该选择正确的纠错方式和步骤进行纠错。
海德克逊(H endrick so n)将纠错方式分为两大类:一是直接纠错,即指出具体错误、提供修改意见;二是间接纠错,即暗示错误存在、启发学习者进行自我修正。
杰姆斯(James)[6]将纠错步骤分三步:1)反馈,即指出是否有错误存在;2)狭义上的纠错,即指出具体错误所在、提出修改建议等;3)补习,即对错误所涉及的语言规则进行重新分析讲解,并提供重新练习巩固的机会。
4.由谁纠错。
(1)教师纠错。
英语教学中,教师是语言的主要输入者和课堂指挥者,无疑是纠错的主体。
教师首先指出错误所在,看学生能否自行解决,学生不能自行纠错,比如语音、语调及超出他们现有知识水平的错误,教师直接指出错误、详细解释错误原因并加以纠正。
(2)自己纠错。
学生自己纠错是纠错的最佳方法。
学生最喜欢的纠错方式是教师通过启发,提供线索,来促使学生自我纠正。
这种纠错方法,有利于保护学生的 面子 ,提高学生学习的自信心,培养学生自主学习能力。
(3)他人纠错。
在课堂上经常会遇到这样的情况:某一学生犯错,经过启发,他本人仍不能发现或自行改正错误,而其他学生已发现了答案,这时,别的同学可以给出答案,帮助纠错,然后,自己重复正确答案,加深印象。
(4)集体纠错。
当学生不能自己纠错时,可以在教师的引导下,全班集体纠错。
这样做有利于让其他学生在个别学生回答问题时也参与到问题解决活动中,调动全班学生学习英语的积极性和合作性。
总之,纠错是英语教学中一门艺术。
在英语教学中,教师要在正确理论的指导下,正确对待学生的错误,容许他们犯错误,对他们的错误既不能放纵不管,也不能完全持否定、悲观的态度,应该视错误的具体情况,把握纠错时机,采取合适有效的纠错策略和方法,提高教学效率。
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