最新棉花姑娘说课稿

棉花姑娘说课稿
一、走进文本，潜心研读——说教材
《棉花姑娘》是人教版一年级下册第八组里的第一篇课文。

本单元的主题是“我们身边的科学”，训练重点是引导学生创造性地自主学习生字，并通过对课文的朗读感悟，激发孩子们探索科学的欲望。

这篇课文通过棉花姑娘请求燕子、啄木鸟等给自己治病的故事，告诉我们燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃什么害虫的科学常识。

课文以童话的形式，寓生物常识于形象的故事之中，插图色彩明丽，语言充满童真童趣，符合儿童特点。

如何以篇带篇，引导学生掌握本篇的读书方法，带动学好其它四篇课文呢？
（一）说目标
根据以上我对教材的认识和分析，结合本阶段识字、阅读的重点，针对低年级学生的年龄特征，我把本篇课文的教学目标确定为：
1、知识与技能：认识“棉、娘”等13个生字和大字头1个偏旁；会写“病、医”等7个字。

2、过程与方法：正确、流利、有感情地朗读课文。

读出祈使句请求的语气，读好文中角色的对话。

3、情感态度与价值观：理解课文内容，了解一些对人类有用的鸟类和益虫，树立培养学生留心观察的习惯，激发学生探索科学的欲望。

（二）说重难点
在确定教学目标后，我把本课划分为两课时，本次说课的内容为第一课时，其教学重点是认识七星瓢虫是专治牙虫的益虫，教学难点是引导学生读好“请求”的语气。

二、以人为本，关注学生——说学情
一年级的孩子活泼好动，对任何事物都充满好奇心。

在本课的教学中，我立足于“童眼看世界”，注重体现以下理念：1、识字教学与阅读训练相结合，坚持“自主学习”的原则；2、教学方法上的读与思相结合，坚持“合作探究”的原则；3、学生能力上的读与说相结合，坚持“整体提高”的原则；4、课程整合上的语文与艺术、语文与科学、语文与信息技术相结合，坚持“学科整合”的原则。

一年级学生形象思维不是很发达，所以在本课的教授中，我通过贴图，多媒体课件，教具、科学先生等卡通人物讲解等创设情境，变抽象为直观，吸引学生的注意力，提高学生学习的兴趣。

三、优化组合，营造和谐——说教法、学法。

教无定法，但科学合理的教学方法能使教学事半功倍，教与学达到和谐完美的统一。

本篇课文，我灵活运用多种教学方法进行优化组合。

1、动画激趣法。

一年级的学生都喜欢直观形象的内容，我利用课件充分发挥文中插图的作用，以助学生理解课文内容，激发学习兴趣。

2、游戏识字法。

在教学中我通过多种游戏让孩子们在游戏中识字，在快乐中自主学习。

3、情境演读法。

叶圣陶先生认为语文教学最基本最好的方法就是读。

我采用多种形式朗读，如：范读、自由读、表演读、分角色读、齐读等，力求达到“以读代讲”、“以读悟情”的教学效果，突破教学难点。

当然，在教学方法中，更重要的是顺学而导法，本课的内容比较浅显，各段的句式相似，在结合上下文联系实际理解重点词语之后，应放手让学生自己合作学习。

四、以读为本，生动课堂——说过程
这节课我的教学思路预设为：创设情境，激趣导入——初读课文，整体感知——趣味识字，自主学习——再读课文，体会情感——拓展练习，积累语言。

第一课时我主要是引导学生扫清生字词的障碍，并初步感知课文内容。

（一）创设情境，猜谜导入
出示一个谜语，让学生猜谜语。

【兴趣是最好的老师，是获取知识、培养创造思维的巨大推动力。

在上课前，我设计了一个谜语，把孩子们带入漂亮的棉花之乡，并创设情境，出示生病的棉花姑娘，训
练孩子们的说话能力，激发阅读文本的兴趣。

】（板书）
（二）初读课文，整体感知。

在调动学生学习积极性后，我说：“棉花姑娘多可爱，多漂亮呀！可是不久前，棉花姑娘生病了，都会有哪些医生来给她治病呢？它们都能治好她的病吗？”让孩子们带着问题用自己喜欢的方式去自由读文，整体感知课文内容。

（三）趣味识字，自主学习。

怎样让学生真正成为学习的主人，让课堂成为学生的天地呢？我在教学中力图让全体学生都动起来、学起来。

在识字教学中，我让孩子们观察“姑、娘”这两个字的共同点，引导学生发现和运用形声字的规律。

鼓励学生用学过的编字谜、加一加、减一减等方法，创造性地自主学习生字，又通过猜字谜、摘棉花、送生字宝宝回家、摆卡片等游
戏，让孩子们在自评、互评中主动参与学习，达到学中玩、玩中学的教学效果。

第二课时，在温故上节课的生字词，回顾课文主要内容的基础上，继续深入文本，学习棉花姑娘和小动物之间的故事。

（一）自读自悟，边读边画：
1.课文写了哪些小动物？用“——”画出来。

（板书“画一画”）
2.这些动物医生能帮助棉花姑娘治病吗？为什么？（板书：说一说）
预设1：棉花姑娘说：“请你帮我捉害虫吧！”
（1）教师通过创设情境，让学生扮演棉花姑娘，想象蚜虫把身上的叶子咬了一个个大的窟窿的画面，从而让学生体会棉花姑娘急切的心情，读出祈使句的请求语气。

（2）引入教授“祈使句”的句式，加入微视频，介绍祈使句的在生活的运用，让学生在相应的生活情境中练习说话。

（3）回到这句话，让学生再次带着这种语气朗读“请你帮我捉害虫吧！”，教师总结朗读让我们表达的效果更好。

（板书：读一读）
预设2：“她咧开嘴笑了！”“咧开嘴”是什么意思？让学生配上动作和表情通过激励评价读好这句话。

【设计意图：阅读教学要植根于情感，朗读是加深学生情感体验的最好方法，同时也是一种极具个性，融理解和表达于一体的综合活动。

第二课时中，我紧紧抓住棉花姑娘的三次呼救：“请你帮我捉害虫吧！”由表及里，层层深入，让学生在反复练读中感悟文本。

采用多种形式的朗读，如师生合作读，男女合作读好课文的对话，配上动作、表情，让学生更好地走进文本，体验角色。

】
（三）书写指导，示范引领：适时导入“病”“医”的教写。

（四）学以致用，合作探究：
本文以动物的对话为主，教师引导学生用第二自然段学到的方法小组画一画、说一说、读一读学习其他段落的对话，体会其他小动物的礼貌、“心有余力不足”的心情。

同时学习每个动物科学小知识。

【设计意图：还有哪些医生给棉花姑娘治病？他们之间又说了些什么？是谁治好了棉花姑娘的病？让孩子们根据教学提示，在小组内合作学习3-5自然段，以每组推选金话筒全班汇报交流的形式检验自学效果。

在这互帮互助、互评互学、由扶到放的教学过程中，抓住重点词语“很快、惊奇地问”等词语引导学生揣摩语气，个性朗读，养成良好的读书习惯，力求达到理解课文内容，感悟课文情境，培养学生语感的教学目标。

（五）积累语言，发展思维
教授“圆圆的小虫”“雪白雪白的棉花”“碧绿碧绿的叶子”时，
（1）对比朗读两组词语：
碧绿的叶子——碧绿碧绿的叶子
雪白的棉花——雪白雪白的棉花
在比较中更感受到后面的表达更“绿”更“白”，进一步感受叠词的表达效果。

（2）出示大自然其他事物的图片，结合课后第三题，练习说说类似的短语。

【设计意图：《语文课程标准》强调学生的积累运用，这节课通过前面的积累，通过对比阅读朗读，能很好地落实基础知识和技能的运用，提高学生的综合语文素养。

】（六）拓展知识，提升素养
1.总结全文，这篇课文是一篇小小的介绍科学知识的童话，那想我们学好课文，你又了解到哪些科学知识呢？你还知道哪些益鸟和益虫？
2.出示卡通人物——科学先生
图片资料讲述我们的好朋友，一些益鸟和益虫的知识。

3.借助材料，窗边对话。

（PPT）出示一些喜鹊、蜻蜓等益鸟或者益虫的对话，让学生同桌模仿课文的创编对话。

【设计意图：借助卡通人物科学先生讲述课外知识是一个有益的补充，符合一年级学生的年龄特点，能很好地加深学生对课文内容的了解，又可以补充一些课外知识，渗透语文与科学跨学科的融合。

】
（七）课外延伸，作业超市
1.把故事复述给父母听。

2.推荐亲子阅读看法布尔《昆虫记》。

（设计意图：多元的作业可以提高学生的综合实践能力。

）
五、体现内容，凸现常识——说板书
棉花姑娘
燕子空中飞的害虫
啄木鸟捉树干里的害虫
青蛙田里的害虫
七星瓢虫蚜虫
【本课板书分三部分组成，以捉为中心，左边是燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫，右边是空中、树干、田里的害虫以及蚜虫，这样设计力求体现故事内容，凸现科学常识，一目了然。

】。