【最新义务教育数学课程标准】解读ppt课件【128页】
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）增加现代数学内容。如集合、逻辑、群 环域、矩阵、向量、微积分、概率、统计、计 算机科学等。 （二）强调公理化方法。 （三）废弃欧式几何。 （四）强调结构，用集合、运算、关系和映射 等把数学课程统一为一个整体。 （五）消减传统的运算，如繁杂的三角恒等式， 象分式化简，被认为缺乏应用的实用价值而被 删去。 （六）追求新的处理方法，强调趣味性和直观 性，提倡发现法。
2011版义务教育数学课程标准解读
新数运动
比较稳重的苏联，也于1965年成立了以柯 尔莫戈洛夫院士为首的委员会，负责制定 新的4～10年级的数学教学大纲，然后根 据新大纲编写的课程终于逐步全面取代了 使用达半个世纪之久的吉西略夫课本。 其他如非洲、拉丁美洲、东南亚地区也都 成立了区域性的机构或召开区域性会议来 推进“新数”。
2011版义务教育数学课程标准解读
新数运动
“新数”本身的缺点： 一是“新数”过分强调公理化和严谨性，导致 学生计算能力的削弱，同时由于大多数学生接 受不了“新数”内容，因而认为推行“新数” 的结果使得数学教育质量降低； 二是由于贯穿“新数”教材的集合论，在实际 教学中不过关。 三是“新数”过多地将大学数学移植到中学里， 在数量和质量上都超过了合理的范围。
aymath@
2011版义务教育数学课程标准解读
本世纪的数学教育改革
2001年《义务教育数学课程标准实验稿》颁 布，2005年全部使用。 2004年《普通高中数学课程标准实验稿》颁 布，2012年全部使用。 义教数学课程标准修订，2005年6月，教育部 成立义务教育阶段数学课程标准（实验稿） 修订工作组，启动修订工作。 2006年4月，完成修改初稿。通过征求对修改 稿的意见。2006年10月形成《数学课程标准 （修改稿）》。2007年7月，教育部《标准》 （修改稿）向全国10个省教研室和10个国家 级和省级实验区，40位专家征求意见。
《义务教育数学课程标准》
简
介
一、对数学课程改革的回顾
1、 国际数学课程改革的大背景 新数运动（20世纪50、60年代） 回到基础（20世纪70年代） 问题解决（20世纪80年代） 标准运动（20世纪90年代至今）
2011版义务教育数学课程标准解读
新数运动
导火线： 1957年10月4日 苏联第一颗人造卫星 1958年，美国国会通过了《国防教育法》, 在美国政府的资助下成立了规模宏大的 “学校数学研究小组（SMSG）”，着手 编写从幼儿园到大学预科的《统一的现代 数学》。
会议的精神成了新数运动的指导思想。
2011版义务教育数学课程标准解读
新数运动
观点：科技水平是衡量社会进步的一个标准， 而数学教育与科技的关系密切 1959年，欧洲经济共同体（OECD）成立了 “科技人才组织（OSTP）”，编写出《中学数 学教育现代化大纲》。 1960年，日本数学教育会（JSME）召开全国 数学教育研究大会，提出数学教育现代化问题。 1961年，英国剑桥大学等一批学者和教师在南 安普敦成立“学校数学设计组（SMP）”，着 手编写构思新颖、与旧数教材风格迥异的SMP 课本。
aymath@
2011版义务教育数学课程标准解读
本世纪的数学教育改革
2007年11月，完成最终稿，提交教育部审查。 2009年2月、2010年4月、 2010年9月，经过多次 修改，2011年2月，根据意见和教育部的要求进 行了最终修改。2011年12月颁布，2012年秋使用 新教材。
上世纪我国的数学教育改革
1978年《全日制数学教学大纲（试行草案）》 1982年教育部制订了《全日制中学数学教学大 纲（征求意见稿）》 1987年《全日制义务教育初中数学教学大纲》 通过初审进行试验 1992年经修改由原国家教委颁布试行。 1995年又进行了修改，颁布了第2版。 1998年又颁布了一个调整意见。 2000年3月教育部又颁布了《九年义务教育全日 制初中数学教学大纲》(试用修订版)，
使学生在课堂上，为萨默斯隧道的神奇而惊叹，为泰 勒斯的智巧而称奇，为希帕索斯追求真理的执着而震撼，为 阿基米德的海边奇思而顿悟，为赵爽的“负薪余日、聊观周 髀”而感动，……。
2011版义务教育数学课程标准解读
我国基础教育课程改革
上世纪的数学教育改革：
新中国以来，数学教育改革一直没有停 过。50年代到60年代中叶，用的是前苏 联的教材；60年代中叶到70年代末，基 本上是结合我国实际开发的教材（自力 更生）；
aymath@
2011版义务教育数学课程标准解读
2011版义务教育数学课程标准解读
回到基础（20世纪70年代）； 问题解决（20世纪80年代）； 标准运动（20世纪90年代至今）。
2011版义务教育数学课程标准解读
美国上世纪80年代以来的数学教育改革
1980《行动议程——80年代数学教育的建议》 1989《学校数学课程和评估标准》 2000《中小学数学的原则和标准》 2006《学前班到八年级数学课程焦点：寻求课 程的一致性》 2008《高中数学的焦点：推理和数学意识》 求变——革新——反思——批判——回归
aymath@
2011版义务教育数学课程标准解读
进一步反思：
数学教育的价值究竟是什么？ 今日之数学课程究竟应该教给 孩子们什么样的数学？ 数学课程目标、内容设计如何 更加合理？
数学、数学情感
数学课堂教学应该是有思想的教学！ 有了思想课堂就有了生命。 数学课堂教学应该在数学和人文之间 架起一座美丽的桥梁。
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新数运动
美国科学家会议：由著名心理学家布鲁纳
（J.S.Bruner）担任主席，会议分成五个组： 第一组讨论“课程设计的程序”； 第二组讨论“教学的辅助工具”； 第三组讨论“学习的动机”； 第四组讨论“直觉在学习和思维中的作用”； 第五组讨论“学习中的认识过程”，
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新数运动
比较稳重的苏联，也于1965年成立了以柯 尔莫戈洛夫院士为首的委员会，负责制定 新的4～10年级的数学教学大纲，然后根 据新大纲编写的课程终于逐步全面取代了 使用达半个世纪之久的吉西略夫课本。 其他如非洲、拉丁美洲、东南亚地区也都 成立了区域性的机构或召开区域性会议来 推进“新数”。
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新数运动
“新数”本身的缺点： 一是“新数”过分强调公理化和严谨性，导致 学生计算能力的削弱，同时由于大多数学生接 受不了“新数”内容，因而认为推行“新数” 的结果使得数学教育质量降低； 二是由于贯穿“新数”教材的集合论，在实际 教学中不过关。 三是“新数”过多地将大学数学移植到中学里， 在数量和质量上都超过了合理的范围。
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本世纪的数学教育改革
2001年《义务教育数学课程标准实验稿》颁 布，2005年全部使用。 2004年《普通高中数学课程标准实验稿》颁 布，2012年全部使用。 义教数学课程标准修订，2005年6月，教育部 成立义务教育阶段数学课程标准（实验稿） 修订工作组，启动修订工作。 2006年4月，完成修改初稿。通过征求对修改 稿的意见。2006年10月形成《数学课程标准 （修改稿）》。2007年7月，教育部《标准》 （修改稿）向全国10个省教研室和10个国家 级和省级实验区，40位专家征求意见。
《义务教育数学课程标准》
简
介
一、对数学课程改革的回顾
1、 国际数学课程改革的大背景 新数运动（20世纪50、60年代） 回到基础（20世纪70年代） 问题解决（20世纪80年代） 标准运动（20世纪90年代至今）
2011版义务教育数学课程标准解读
新数运动
导火线： 1957年10月4日 苏联第一颗人造卫星 1958年，美国国会通过了《国防教育法》, 在美国政府的资助下成立了规模宏大的 “学校数学研究小组（SMSG）”，着手 编写从幼儿园到大学预科的《统一的现代 数学》。
会议的精神成了新数运动的指导思想。
2011版义务教育数学课程标准解读
新数运动
观点：科技水平是衡量社会进步的一个标准， 而数学教育与科技的关系密切 1959年，欧洲经济共同体（OECD）成立了 “科技人才组织（OSTP）”，编写出《中学数 学教育现代化大纲》。 1960年，日本数学教育会（JSME）召开全国 数学教育研究大会，提出数学教育现代化问题。 1961年，英国剑桥大学等一批学者和教师在南 安普敦成立“学校数学设计组（SMP）”，着 手编写构思新颖、与旧数教材风格迥异的SMP 课本。
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本世纪的数学教育改革
2007年11月，完成最终稿，提交教育部审查。 2009年2月、2010年4月、 2010年9月，经过多次 修改，2011年2月，根据意见和教育部的要求进 行了最终修改。2011年12月颁布，2012年秋使用 新教材。
上世纪我国的数学教育改革
1978年《全日制数学教学大纲（试行草案）》 1982年教育部制订了《全日制中学数学教学大 纲（征求意见稿）》 1987年《全日制义务教育初中数学教学大纲》 通过初审进行试验 1992年经修改由原国家教委颁布试行。 1995年又进行了修改，颁布了第2版。 1998年又颁布了一个调整意见。 2000年3月教育部又颁布了《九年义务教育全日 制初中数学教学大纲》(试用修订版)，
使学生在课堂上，为萨默斯隧道的神奇而惊叹，为泰 勒斯的智巧而称奇，为希帕索斯追求真理的执着而震撼，为 阿基米德的海边奇思而顿悟，为赵爽的“负薪余日、聊观周 髀”而感动，……。
2011版义务教育数学课程标准解读
我国基础教育课程改革
上世纪的数学教育改革：
新中国以来，数学教育改革一直没有停 过。50年代到60年代中叶，用的是前苏 联的教材；60年代中叶到70年代末，基 本上是结合我国实际开发的教材（自力 更生）；
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2011版义务教育数学课程标准解读
回到基础（20世纪70年代）； 问题解决（20世纪80年代）； 标准运动（20世纪90年代至今）。
2011版义务教育数学课程标准解读
美国上世纪80年代以来的数学教育改革
1980《行动议程——80年代数学教育的建议》 1989《学校数学课程和评估标准》 2000《中小学数学的原则和标准》 2006《学前班到八年级数学课程焦点：寻求课 程的一致性》 2008《高中数学的焦点：推理和数学意识》 求变——革新——反思——批判——回归
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2011版义务教育数学课程标准解读
进一步反思：
数学教育的价值究竟是什么？ 今日之数学课程究竟应该教给 孩子们什么样的数学？ 数学课程目标、内容设计如何 更加合理？
数学、数学情感
数学课堂教学应该是有思想的教学！ 有了思想课堂就有了生命。 数学课堂教学应该在数学和人文之间 架起一座美丽的桥梁。
2011版义务教育数学课程标准解读
新数运动
美国科学家会议：由著名心理学家布鲁纳
（J.S.Bruner）担任主席，会议分成五个组： 第一组讨论“课程设计的程序”； 第二组讨论“教学的辅助工具”； 第三组讨论“学习的动机”； 第四组讨论“直觉在学习和思维中的作用”； 第五组讨论“学习中的认识过程”，