Unit 6 I am going to study science1a--1c教学反思

初一学生英语学习状况调查报告分析

调查时间：12月中旬

调查人数：调查目的：了解新生在小学阶段英语学习的情况以及步入初一年级后学习英语存在的困惑。为帮助大家更好的适应初中英语生活，进行更有效的英语学习掌握好第一手资料。

调查说明：

第一，这些学生对英语学习的兴趣不是太高。调查结果显示，只有约一半的学生对英语学习很感兴趣，有三名学生表示完全没有兴趣，其他的学生表示有点兴趣。兴趣是学习的动力源泉。这个结果令我担忧，让我感到了压力。如何使我的学生对英语感兴趣是我迫切要解决的问题。强压也许会一时取得好成绩，但不会长久。

第二，从调查表上反映出，学生的学习策略也有待提高。大部分学生更倾向于上课听老师讲，对一些课堂活动表示兴趣不高。这是出乎意料的，初一的学生应该还是乐于参与到英语课堂的活动中来的，但是这届学生表现出来的少年老成让我感到在课堂活动时应该多动动脑筋，多安排一些学生乐于参与的活动。

第三，由于小学英语多注重开口讲，笔头训练少，学生在书写，词汇和语法知识的落实方面都不理想。因此，学生的自我介绍就写的很差，单词写得东倒西歪，自己的名字都不能拼写正确的大有人在。这就需要我们开学以后，加强学生的书写练习，单词拼写练习和语法知识的落实。

初一英语的学习是非常重要的，通过分析学生的调查表，我感到前所未有的压力。作为一名老师，我会全力以赴。同时，也希望学生们能努力学习，争取在英语学习中取得好成绩。以下是我在调查过程中的一些思考：

长期以来，中小学英语教学存在着严重的脱节现象，这种现象严重阻碍了英语教育教学的发展。新课标强调指出：英语学习应充分考虑不同年龄段学生的兴趣、爱好、愿望等学习需求和心理需求。基于这一原则，在中小学教学衔接阶段，作为教师，我们要认真研究每个学生在此年龄段的学习兴趣、爱好以及心理变化，设计符合此年龄段学生特点的课堂活动，有的放矢，把握契机，才能收到良好的教学效果。以下是笔者根据多年的教学实践，对中小学英语教学的差异进行了一定的研究，并提出了一些有效的衔接方法。

一、中小学英语教学的差异研究

1.教学环境的差异

小学生进入中学后，面临着一个全新的环境。他们对校园环境、师生环境和生生环境都感到陌生。例如，大部分七年级学生对新教师的教学不适应，包括新教师的教学方法、板书、讲课时的声音、言谈举止等。

2.学生心理的差别

处在儿童阶段的小学生，他们好奇心、感知能力、模仿能力和记忆力较强。他们大方、不怕羞，不怕出错，敢于开口，有初生牛犊不怕虎的精神，这种心理状态对儿童学英语是十分有利的。而随着年龄的增长，学生的心理逐渐成熟，各方面的负担加重，渐渐地不喜欢大胆开口表现自己，甚至还可能出现焦虑心理。心理学研究表明：过度焦虑是语言学习中的一大障碍。它导致紧张和害怕，从而使语言输出和存储效果降低，影响英语学习。

3.教学方法的差异

小学课堂上多以游戏和简单的日常用语和对话为主，因而小学英语教师一般采用直观法组织教学活动，利用图片、实物、游戏、比赛、模仿对话等多种形式，同时教学过程中还穿插大量的唱歌、表演等趣味性的活动来完成整个教学过程。而进入初中后，英语学习由语言的初级积累阶段进入了语言的扩展和使用阶段，不仅要创设活动的情景进行活动，更要注意的是要在情景活动中达到知识的理解和正确地应用。学生除了感知材料外，还必须理解语言材料。这

就要求学生学会理性思维的方法。

4.教学内容和要求的不同

小学课堂容量少，学生得到锻炼的机会多，侧重听、说、读和浅层的理解，让学生学习一些常见的词汇，简单的句子和少量的语法知识，思维难度不大，经过机械操练得以巩固。初中英语教学不仅要求听说领先，而且要读写跟上，课堂容量大大增加。每个单元都围绕一个话题，让学生通过体验、实践、参与、合作、交流和探究等方式学习和使用英语，完成学习任务。另外，每隔两个至三个单元安排了一个让学生综合运用在这几个单元中所学的语言知识、语言技能及学习技巧的课题，以培养他们的口头交际能力、动手能力、自主学习能力、创造能力和合作精神。

二、中小学英语教学的衔接方法

针对以上差异，为了适应学生的身心发展变化，初中英语教师的教学方法不仅应有所不同，而且对学生的学习方法也需要教师做相应的调整和指导，以培养和规范学生良好的学习习惯，促进小学到初中英语教学的平衡过渡和衔接。笔者认为教师应从以下几个方面来做好初中英语教学与小学英语教学的衔接：

1.教学目标的衔接

小学英语教学主要是培养学生听说方面的能力。教师通过听和直观感受积累，让学生学习一些常见的词汇、简单的句子和少量的语法知识。到了初中，学生从语言的积累阶段进入到语言的扩展和使用阶段，内容逐渐复杂，难度也随之增大，教学要求从听说为主逐步向听说领先、读写跟上的阶段过渡和转移。因此，教师要深入研究小学和初中英语教学大纲，研究小学和初中英语教材，了解各阶段教学目标(包括技能目标、运用目标和策略目标等),精心设计，循序渐进，由浅入深，过渡自然，确保教学衔接目标坡度合理，采取适当教学手段提高课堂教学质量，切实解决小学与初中英语教学目标的衔接问题。

2.教学内容的衔接

“知己知彼,百战不殆。”中小学教师首先要自觉地熟悉彼此的课程标准和教材，以便使新旧知识自然融会贯通。初中英语教师要熟悉和研究小学英语教材及教法,要经常听小学英语课,相互交流中小学英语教学信息,通过梳理和整合小学初中英语教材知识点,找出教材知识体系的异同之处,找准衔接点,包括词汇、语法项目和语言功能等，避免初中英语教学的重复,为初中英语起始阶段的教学提供可靠依据，使七年级新生能尽快适应新的环境和新的教学要求。

3.教学模式的衔接

小学英语的教学模式基本贯彻了

“以学生为主体，以主体为线索，以活动为中心”的教学模式。每一堂课都有一个操练的主题，围绕这一主题，学生开展各种形式的操练活动。课堂气氛活跃，能够充分调动学生的学习兴趣和积极性。进入初中后，由于升学考试的压力，教师更注重应试。课堂上教师讲的多,学生主动发言的少;,书面作业多,口头练习少，课堂气氛沉闷。久而久之，学生失去了参与课堂活动的积极性。这样的课堂教学看似很充实，实际上学生能真正掌握的知识并不多。因此，七年级教师在选择课堂教学模式上应重视学生的主体地位，尽量保持小学英语教学的风格，以学生活动为主，活化教材，活化课堂，逐步加大课堂教学的力度，完成小学英语到初中英语教学的平稳过渡。

4.教学评价的衔接

教学评价是教学全过程的一个重要组成部分。《英语课程标准》指出评价要体现学生的主体地位，注重评价方式的过程性、多样性和全面性。对学生英语学习评价的目的在于正确评估学生的学习成就，客观、准确地反映学生的进步和不足。恰当的评价有益于学生认识自我、树立信心，促使每个学生在原有水平上发展。教师要组织难易适中的诊断性英语考试，而且考试频率要高，最好每单元一次。通过测试，教师可以了解全体学生的英语学习情况，为教师备课、上课提供可靠的教学依据，促使学生及时发现自己学习中的问题，及时调整学习计划以弥补学习上的不足。

5.学习兴趣的衔接

美国大教育家杜威主张:“教育必须以对儿童能力、兴趣和习惯的心理探索为起点。