采薇导学学生版
部编版语文六年级下册采薇导学案(推荐3篇)
部编版语文六年级下册采薇导学案(推荐3篇)部编版语文六年级下册采薇导学案【第1篇】教学目标1.初步了解《诗经》、《采薇》等文学知识，能有节奏地诵读本诗，感受诗歌的韵律美，背诵并默写诗歌。
2.通过“杨柳”、“雨雪”等意象，想象诗歌描绘的今昔不同的景象，体会寓情于景的表现手法。
3.抓住“依依”、“迟迟”、“载渴载饥”、“伤悲”等关键词，体会从军将士艰辛的生活和思归怀亲的情感。
板块一：抓题导入，了解《诗经》1.同学们，今天我们要进入古诗词诵读单元，学习一首两千多年前的古诗《采薇》，一起读课题：《采薇》（节选）。
2.仔细观察“薇”字，猜测可能跟什么有关？预设：草植物。
3.是啊，“薇”是植物名，指薇菜，就是野豌豆苗采薇就是采野豌豆苗。
注释里还说，采薇选自《诗经·小雅》，文中有这样一个注释我们来读一读。
老师这里还有一段视频让我们来看一看。
【设计意图：此板块的教学，让孩子了解“薇”这种植物，与最后板块中士兵们采薇充饥相互呼应。
通过注释朗读、观看视频的方式让孩子们走进《诗经》，了解《诗经》。
】板块二：初读感知，体会诗韵1.了解课题之后，让我们先来读一读这首诗。
完成学习活动一。
预设1：这首诗每一句都只有4个字。
是的，这是一首四言诗。
四言诗是中国最早的一种诗歌体裁，盛行于西周时期。
预设2：这首诗中有很多的叠词，依依、霏霏、迟迟，仔细观察注释会发现，这三个叠词都是形容事物的样子。
2. 四言诗常运用叠词，有什么好处？（这使诗歌具有一种音韵美。
）现在请你再读一读这首诗，读出诗歌的节奏感。
3. 男女生配合读。
【设计意图：读准、读通是学习诗歌的基础，其次是读出节奏感。
这首诗与之前遇到的诗有所不同，之前大多看到的是五言诗、七言绝句，四言诗还是初次遇见。
这首诗中叠词的使用更是巧妙，通过多种形式的朗读，学生可以感受诗歌音韵美。
】板块三：品读诗句，感悟诗情过渡：诗会读了，还不够，让我们走进诗歌的场景，体会其中的情感。
先来品读前四句"昔我往矣，杨柳依依。
2024年部编版语文六年级下册采薇导学案3篇
部编版语文六年级下册采薇导学案３篇〖部编版语文六年级下册采薇导学案第【1】篇〗教学目标1、知能：把握情感、读出诗歌的节奏、韵味。
2、过方：朗读、合作探究3、情态：厌战、思乡教学过程1、导入(复习文学常识《诗经》)或者与余光中的《乡愁》比较，或者播放舞蹈《采薇》或者欣赏名人大家的朗诵，在欣赏中初步奠定情感基调2、初读文章，扫清字词障碍(多媒体展示)孔疚(jiù)靡盬(mígǔ)、玁狁(xiǎnyǔn)寰宇(huán)神裔(yì)肴馔(yáozhuàn)宅邸(dǐ)逃遁(dùn)象弭(mǐ)归聘(pìn)四牡(mǔ)骙骙(kuí)所腓(féi)雨雪霏霏(yù)整饬(chì)有感情朗读文章3、再读课文，分析结构(提问)(一)、难归原因、生活艰苦(手法—重章叠句，反复吟叹;内容—比兴手法——植物生长，时间流逝，士兵焦虑痛苦与日俱增)(二)、战争(未直写战争残酷，而写战车马高大，侧面突出战争残酷)(三)、归途伤悲(今昔对比，大雪纷飞，饥渴难当，气氛悲怆)4、析读课文，分析情感(合作探究)①问：《采薇》一诗表达了怎样的情感：答：普通士兵——离乡出征——生活艰苦——内心伤痛——厌战——思乡②问：从哪些地方可以表现出来：(小组讨论，交流，选代表回答问题或者看哪位同学手举的高，看起来比较活跃或者找一个靠窗的，或者靠窗的同桌起来回答下)表现：“曰归曰归，心亦忧止。
忧心烈烈，载饥载渴。
我戍未定，靡使归聘。
”——说好要归，迟迟不归，君问归期未有期(好，请坐，这位同学找的非常仔细啊，看来对文本把握的非常清晰，还有其他同学要补充吗)“忧心孔疚，我行不来。
”—忧心忡忡，归心烧灼“昔我往矣，杨柳依依。
今我来思，雨雪霏霏。
”“我心伤悲，莫知我哀。
”—今昔对比，大雪纷飞，饥渴难当，气氛悲怆。
归纳小结(参照板书)布置作业：写一段文字表达思乡情绪板书设计：采薇(一)、难归原因、生活艰苦—比兴手法——重章叠句、痛苦焦虑(二)、战争—四牡骙骙——侧面描写——突出战争残酷(三)、归途伤悲——雨雪霏——两相对比———饥渴难当，气氛悲怆〖部编版语文六年级下册采薇导学案第【2】篇〗[设计依据与教学目标]古诗文是中华传统文化的瑰宝，体现着中华文化的丰厚博大与民族的智慧，具有永久的艺术魅力。
《采薇(节选)导学案-2023-2024学年语文统编版》
《采薇（节选）》导学案一、导学目标：1. 了解《采薇（节选）》的背景和作者；2. 理解诗歌的主题和意义；3. 掌握诗歌的基本结构和语言特点；4. 培养学生独立分析诗歌的能力。
二、课前预习：1. 了解《采薇（节选）》的作者屈原，以及他的生平宁主要作品；2. 了解《采薇（节选）》的主题和背景；3. 阅读《采薇（节选）》全文，了解诗歌的整体结构和语言风格。
三、教室导学：1. 导入：通过介绍屈原和《采薇（节选）》的背景，引起学生对诗歌的兴趣；2. 分析诗歌主题：通过讨论诗歌中的意象和情感，引导学生理解诗歌的主题和意义；3. 解读诗歌结构：分析诗歌的格律和韵律，帮助学生理解诗歌的构成方式；4. 分析诗歌语言：通过分析诗歌中的修辞手法和意象，培养学生对诗歌语言的敏感度；5. 思考诗歌启迪：引导学生思考《采薇（节选）》对人生的启迪和哲理，激发学生对诗歌的思考和感悟。
四、课后作业：1. 完成对《采薇（节选）》的深度解读，写出个人见解和感悟；2. 阅读其他屈原的作品，比较《采薇（节选）》与其他诗歌之间的异同；3. 撰写一篇关于《采薇（节选）》的读后感，包括对诗歌主题、结构和语言的评判。
五、拓展延伸：1. 可以邀请学生进行《采薇（节选）》的朗诵比赛，展示学生对诗歌的理解和表达能力；2. 可以组织学生进行《采薇（节选）》的创作比赛，鼓励学生发挥想象力和创造力，创作属于自己的诗歌作品；3. 可以邀请专家学者进行《采薇（节选）》的讲解和解读，深入探讨诗歌的文化内涵和艺术价值。
六、小结：通过《采薇（节选）》的进修，不仅可以帮助学生提高文学素养和审美能力，还可以启发学生对人生和社会的思考，培养学生的人文情怀和人文精神。
希望学生能够在教室中深入探讨诗歌的内涵和意义，感悟诗歌的美丽和力量，从而提升自己的人文素养和文学修养。
六年级语文下古诗词诵读《采薇》导学案 (1)
第六单元《古诗词诵读》导学案第一课时 1.采薇(节选)【学习目标】1.想象诗歌描述的情境,体会诗人的情感。
2.背诵古诗。
【学习重难点】1.想象诗歌描述的情境,体会诗人的情感。
2.背诵古诗。
学习过程一、了解《诗经》二、读准诗歌,理解诗意。
1.同学们自由诵读。
2.个别读,注意“薇”“雨”“霏”的读音。
3.理解诗意。
三、创设情境,加深感悟。
(一)昔我往矣,杨柳依依。
1.理解“杨柳依依”。
(1)“杨柳”是什么样子的?这四个字会让你想到什么样的画面?(学生想象,进行口语表达。
)(2)读出你体会到的美。
2.理解“昔我往矣”。
(1)在这如诗如画的景色中,“我”却要——(教学预设:昔我往矣)(2)猜猜诗中人打算去“往”哪里。
(3)为什么出征?(4)家乡的一草一木都值得留恋,但出征的“我”眼中却看到了依依的杨柳。
这是为什么?(5)补充介绍:“柳”与“留”谐音,既表示挽留之意,又表思乡之情。
(二)今我来思,雨雪霏霏。
读“雨雪霏霏”,你的脑海中浮现了怎样的画面?(教师引导学生体会:劫后余生、归家情急、近乡情怯等复杂情感。
学生进行拓展想象,口语表达。
)(三)行道迟迟,载渴载饥。
我心伤悲,莫知我哀!1.短短16个字就讲述了一位远征战士归来,在回乡途中抚今忆昔,描写了两幅画面“杨柳依依”“雨雪霏霏”。
我们从中感悟到了他复杂的心境。
诗中没有一个字写到我们所感悟到的“情”,作者把“情”融汇在了哪里?(景物)2.这就是情景交融，这也正是《诗经》的魅力所在。
四、引导背诵。
五、总结学习方法。
小结:自读质疑——结合资料自学——合作学习——组织讨论——感悟背诵。
课堂检测：一、给汉字注音。
()昔()矣()霏()哀二、解释下列加点的词语。
1.昔我往矣()2.杨柳依依()3.雨雪霏霏()4.行道迟迟()5.载渴载饥()6.莫知我哀()三、默写填空。
1.昔我往矣,。
今我来思,。
2.“昔我往矣,杨柳依依”点明出征时是。
“依依”形容。
3.“今我来思,雨雪霏霏”是说归来时。
《采薇》导学案6
《采薇》导学案6
一、巧设迁移
二、解读目标：
知识与技能
1、了解家园之思的文化内涵，进一步认识故乡对一个人成长的重要意义，以此滋养自己的精神世界。
2、研习文本，培养学生独立阅读、独立思考的能力，并能表达自己的体验感受。
过程与方法
1、自行诵读、翻译，了解作品主旨，当堂成诵。
2、鉴赏诗歌，从诗歌的意境、表达手法等方面对文本进行比较鉴赏。
情感态度与价值观
体验家园之思对一个人的成长的影响，激发学生热爱家乡故土的感情。
三、自主探究：
（一）课前预习
1、解释加点字
靡室靡家（无）不遑启居（空闲）
载饥载渴（又）靡使归聘（问候）
岁亦阳止（农历十月）忧心孔疚（很，非常）戎车既驾（已经）
四牡业业（高大的样子）雨雪霏霏（下雪）彼尔维何（花盛的样子）
维棠之华（同“花”）彼路斯何（同“辂”，大车）岁亦莫止（同“暮”，年底）
2、文学常识
①我国第一部诗歌总集是《诗经》，共收入诗歌305篇，又称“诗三百”，分为“风”、“雅”、“颂”三部分。
“风”即国风，就是各国土乐；“雅”是周王朝直辖地区的音乐；“颂”是专门用于宗庙祭祀的音乐。
这本诗集的主要表现手法有“赋”、“比”、“兴”三种。
3、全班交流，师生评点。
①朗读②翻译（学生翻译，尽量由学生补充、订正，教师适时加以启发、指点。
）（鼓励学生课前翻译全诗。
）
③了解作品主旨
问：《采薇》一诗表达了怎样的情感？
答：表现了普通士兵在离乡出征的岁月里的艰苦生活和内心伤痛，字里行间表。
《采薇(节选)导学案》
《采薇（节选）》导学案导学目标：1.了解《采薇（节选）》的作者、背景和主题；2.理解诗歌的意境和表达手法；3.掌握诗歌中的重点词语和句子；4.培养对古代诗歌的欣赏能力和理解能力。
导学内容：《采薇（节选）》是中国古代诗人佚名的一首诗歌，描写了古代女子采摘薇草的情景，展现了一种简单而深沉的美感。
本文将通过分析诗歌的作者、背景、主题、意境和表达手法，帮助学生更好地理解和欣赏这首古代诗歌。
导学步骤：第一步：导入请同砚们闭上眼睛，想象一下古代的田园风光，一群少女在采摘薇草的场景。
这种简单而纯洁的画面给你什么样的感觉？请用一两句话描述你的感受。
第二步：导读1.请同砚们阅读《采薇（节选）》的原文，并尝试理解其中的意境和情感。
2.请同砚们回答以下问题：- 诗歌的主题是什么？- 诗歌中表达了怎样的情感？- 诗歌中有哪些重要的词语和句子？第三步：深入分析1.请同砚们钻研诗歌的作者和背景，了解佚名诗人的生平宁创作背景对理解诗歌有何帮助。
2.请同砚们分析诗歌中应用的修辞手法和表达手法，如比喻、拟人、对偶等，探讨这些手法对诗歌意境的营建起到了什么样的作用。
第四步：拓展延伸1.请同砚们尝试用自己的语言重新表达《采薇（节选）》中的意境和情感。
2.请同砚们思考，这首诗歌传达的价值和意义对我们当代人有何启迪？第五步：总结反思请同砚们总结本节课的进修内容，回顾自己的收获和体会。
你对《采薇（节选）》有了怎样的认识和理解？你觉得诗歌中的什么地方最打动你？导学案小结：通过本节课的进修，同砚们对《采薇（节选）》这首古代诗歌有了更深入的了解和欣赏。
希望同砚们能够在平时生活中多多欣赏古代诗歌，感受其中的美感和智慧，提升自己的审美能力和人文素养。
导学案《采薇》
《采薇》导学案学习目标：1.朗读课文，体会诗歌的章法特点。
2.疏通课文，整体感知诗歌的思想内容。
3.反复诵读，深入理解和鉴赏本诗深刻的思想内容以及表现出的艺术特色。
学习重点、难点：1.朗读疏通课文，整体感知诗歌的思想内容。
2.反复诵读，深入理解和鉴赏本诗深刻的思想内容以及表现出的艺术特色。
学法指导：诵读法合作探究法学习过程：【素材积累】（文段一）静女其姝，俟我於城隅。
爱而不见，搔首踟蹰。
静女其娈，贻我彤管。
彤管有炜，说怿女美。
（《诗经•邶风》）译文：闲雅姑娘真美丽，等我城上角楼里。
故意逗人不露面，来回着急抓头皮。
闲雅姑娘美娟娟，送我笔管红艳艳。
红色笔管光闪闪，喜爱你的美容颜。
（文段二）岂曰无衣，与子同袍。
王于兴师，修我戈矛，与子同仇。
岂曰无衣，与子同泽。
王于兴师，修我矛戟，与子偕作。
岂曰无衣，与子同裳。
王于兴师，修我甲兵，与子偕行。
（《诗经•秦风》）译文：谁说我没有军衣？与你共同穿战袍。
国家调兵去打仗，修好咱们的戈矛，与你共同去杀敌。
谁说我没有军衣？与你共同穿内衣。
国家调兵去打仗，修好咱们的矛戟，与你共同去作战。
谁说我没有军衣？与你共同守下裳。
国家调兵去打仗，修好铠甲和刀枪，与你共同奔战场。
预习导读评价单一检测预习。
1.给下列词语中加点字注音：玁狁．．（）不遑．（）孔疚．（）靡盬．（）四牡．（）骙骙．．（）小人所腓（）象弭．（）雨．（）雪霏．（）霏载．（）渴载饥2.指出并解释下列句中的通假字。
岁亦莫止（）彼尔维何（）玁狁孔棘（）维常之华（）二诵读课文，疏通文意。
（1）提示节奏：四言诗，每句一般读成“二二”节拍采薇∕采薇，薇亦∕作止，曰归∕曰归，岁亦∕莫止，靡室∕靡家，玁狁∕之故，不遑∕启居，玁狁∕之故（2）重点字词。
要求：结合注释把重点字词的含义标注在原文中。
（3）翻译文句，体会情感。
（4）这首诗表现了怎样的主题思想？勾划出能表现主题思想的诗句。
未解决的问题预习评价自我评价：同伴评价：学科长评价：教师评价：问题解决评价单合作交流：反复诵读，深入理解和鉴赏本诗深刻的思想内容以及表现出的艺术特色。
《采薇》导学案
《采薇》导学案导学目标1、在反复阅读体会情感的基础上进行交流对话、文本研习，结合自己成长经历、了解家园之思的文化内涵。
2、学生能独立阅读、独立思考，并根据自己的独特感受与文本、编者、老师、同学展开对话，表达自己的阅读感受。
3、学生能调动自己审美经验的积累对文本进行鉴赏，能从诗歌的意境、表达手法等方面对文本进行鉴赏。
教学重点：能独立与文本、老师、同学展开对话，独立研习文本并就艺术手法进行鉴赏。
导学设想：1、本板块的学习重点是文本研习。
引导学生对文本进行研习是教学活动的中心环节，一切教学活动都要围绕这一中心设计。
2、本板块的对话研习的话题是家园之思，所以，围绕家园之思设计活动情境，是引导展开对话、进行文本研习的关键。
3、本篇为古典诗歌，反复阅读以以至背诵是研习文本、展开对话的前提。
导学内容或情境设计1、背景知识（该项内容可让学生自己完成，教者根据情况作必要的补充。
）《诗经》和“〈诗经〉六义”《诗经》是我国第一部诗歌总结，共收入从西周初年（公元前11世纪）至春秋中叶（公元前7世纪）约五百余年的诗歌三百零五篇（诗三百）。
最初称“诗”，汉代儒者奉为经典，乃称“诗经”。
根据音乐的不同，《诗经》可分为《风》《雅》《颂》三部分，“风”即“国风”，是各国土乐。
“颂”是专门用于宗庙祭祀的音乐，“雅”是周朝王畿之乐，“雅”又有“正”的意思，“雅”又分为“大雅”“小雅”，“大雅”大多是时代较早，以歌颂为主的诗，共31篇；时代较晚的民歌以及一般贵族的雅乐称“小雅”，共74篇“风”、“雅”、“颂”和《诗经》的主要表现手法“赋”“比”“兴”合起来，被称为“《诗经》六义”。
2、阅读和背诵（1）提示字的读音和语气助词的使用，以便在阅读体会文义时就排除虚词的干扰。
（2）提示比较各段的异同，以体会反复咏唱的效果，并为文本研习，展开对话做准备。
3、对话和文本研习（1）话题和情境设计A) 你是如何理解乡愁的？B) 乡愁的具体内涵有那些？C)乡愁是如何产生的？学生对上述问题的讨论可能会有多种多样的理解，教者不能随便下结论。
部编版语文六年级下册采薇导学案推荐3篇
部编版语文六年级下册采薇导学案推荐３篇〖部编版语文六年级下册采薇导学案第【1】篇〗《采薇》是《诗经·小雅》中的名篇。
是一首描写戍卒生活的诗。
这首诗用士兵的口吻，在战后归家途中，追述戍边作战时的苦况，犹如电影用一连串的回忆镜头，接下来小编为你带来《诗经·采薇》教学教案，希望对你有帮助。
《诗经·采薇》教学教案《诗经·采薇》教学教案【三维目标】1.知识与技能：在把握情感的基础上，能读出诗歌的节奏、韵味。
2.过程与方法：自主诵读、翻译，了解作品主旨。
3.情感态度与价值观：培养学生对和平的热爱，激发学生热爱家乡故土的感情。
【教学重点】文章的重点字词，重章叠句的表达效果。
【教学难点】培养独立阅读、独立思考的能力，表达自己的体验感受。
【教学方法】朗读法、点拨讨论法【课时安排】2课时一、导入（从台湾诗人余光中的《乡愁》诗导入）小时候，乡愁是一枚小小的邮票：我在这头，母亲在那头。
长大后，乡愁是一张窄窄的船票：我在这头，新娘在那头。
后来啊，乡愁是一方矮矮的坟墓：我在外头，母亲在里头。
而现在，乡愁是一湾浅浅的海峡：我在这里，大陆在那头。
这是台湾诗人余光中的《乡愁》。
其实，每个人都有自己生于斯长于斯的家园，每个人都拥有融于自己的血脉的故土亲情。
对故土的情结对一个人的影响常常是终生的，有时甚至让人魂牵梦绕，荡气回肠。
为什么？让我们到我国文学的源头去体验一下这种美好的情感吧！二、初读课文，把握字词（学生齐读课文，重点考查预习情况，之后点拨重点字词的音、形、义。
）1.字音狁（xiǎnyǔn）不遑（huáng）载饥载渴（zài）我行不来（lài）．．．．．．孔疚（jiù）靡盬（mígǔ）维棠之华（huā）象弭（m ǐ）．．．．．归聘（pìn）四牡骙骙（mǔkuí）小人所腓（féi）雨雪霏霏（yùfēi）．．．．．．．2.字形靡（靡费）聘（聘请）霏（烟霏）遁（遁词）睽（众目睽睽）糜（糜烂）骋（驰骋）菲（芳菲）循（遵循）骙（四牡骙骙）遑（不遑）戍（戍守）戊（戊戌）弥（弥漫）徨（彷徨）戌（戊戌）戎（戎装）弭（消弭）3.解释重点字词岁亦莫止莫，同“暮”。
2024年部编版语文六年级下册采薇导学案(精推3篇)
部编版语文六年级下册采薇导学案（精推３篇）〖部编版语文六年级下册采薇导学案第【1】篇〗【学习目标】1．结合课下注释，利用工具书疏通字词；了解作品资料与情感；熟读成诵。
2．从诗歌的意象、叠词、表现手法、章法特点等方应对文本进行鉴赏。
3．体会典型环境中典型人物的`家园之思。
【归纳·整理】1．你了解哪些有关《诗经》的文学常识？2．你有哪些字不会读？积累了哪些词语？3．关于玁狁（注：课本上写作“狁”，电脑无法识别）玁狁是殷周时期北方的一支少数民族部落，属于游牧民族，为了争夺粮食与土地，玁狁与商王朝进行了多次战争，西伯侯姬昌以商纣王的名义讨伐玁狁，使玁狁臣服，之后，玁狁就打着商王的旗号对周边各部落进行兼并战争，实际上为武王伐纣准备了条件。
周人与玁狁的战事主要发生在西周晚期，但也延及到东周初年。
周幽王烽火戏诸侯以后，西周被玁狁所灭，美人褒姒也被俘虏。
之后的东周就是春秋战国时期，在征战过程中，玁狁的名称就慢慢消失了，改为戎、狄，据近代学者王国维考证，玁狁即《史记》中记载的匈奴。
【思考·感悟】1．你从《采薇》一诗中体会到怎样的情感？你认为哪些诗句最能表现这种情感？2．你认为这首诗的主旨是什么？3．回忆写思乡的诗句，体会家（人）对人生存成长的好处。
【发现·创新】1．“昔我往矣，杨柳依依。
今我来思，雨雪霏霏”历来被视为情景交融的佳句。
阅读相关资料，谈谈你的看法。
资料一：【南朝·宋】刘义庆《世说新语·文学》：“谢公（谢安）因弟子集聚，问《毛诗》何句最佳，遏（谢玄）称曰：‘昔我往矣，杨柳依依。
今我来思，雨雪霏霏。
’”资料二：【清】刘熙载《艺概》：“昔往”、“今来”对举的句式，则屡为诗人追摹。
如曹植的《朔风诗》“昔我初迁，朱华未希；今我旋止，素雪云飞。
”（朱华泛指红花；旋止，归来。
当初我离开时，花儿还开得很艳，此刻我归来时，漫天雪飞。
）杜甫《兵车行》：“去时里正与裹头，归来头白还戍边。
部编版语文六年级下册采薇导学案推荐(3)篇2024年
部编版语文六年级下册采薇导学案推荐（３）篇２０２４年〖部编版语文六年级下册采薇导学案第【1】篇〗教学目标：1. 阅读诗词，把握大意，背诵诗词。
2. 培养学生再造想象、创新思维的能力。
3. 想象诗词描述的情景，体会作者的情感。
1. 采薇（节选）导入新课教师口述：我国是一个文明古国，有着五千年悠久的历史和灿烂的文化。
中国古典诗词意蕴丰富，字字珠玑，是我国文化宝库中的一颗璀璨的明珠。
最早的诗歌总集《诗经》已经有两千多年的历史了。
根据内容不同，《诗经》可以分为“风”“雅”“颂”三部分。
今天我们就一起来欣赏《诗经·采薇》（板书课题）的节选内容。
整体把握1. 初读诗歌，疏通诗意（1）自由读诗。
（2）课文注释。
昔：从前，指出征时。
往：指当初去从军。
依依：形容柳丝轻轻随风摇曳的样子。
思：句末语气词，没有实在意义。
雨雪：指下雪。
“雨”，这里读 yù。
霏霏：雪下得很大的样子。
迟迟：迟缓的样子。
载：则，又。
莫：没有人。
（3）提示节奏。
采薇（节选）昔我 / 往矣，杨柳 / 依依。
今我 / 来思，雨雪 / 霏霏。
行道 / 迟迟，载渴 / 载饥。
我心 / 伤悲，莫知 / 我哀！诗意：回想当初出征时，杨柳轻轻随风摇。
如今回来路途中，大雪纷纷满天飘。
道路长远慢慢行，又饥又渴真劳累。
满腔伤感满腔悲，我的哀痛谁体会！2. 创设情境，领悟诗境。
（1）理解“杨柳依依”。
怎样的“杨柳”会让人感到“依依”？柳树。
这四个字会让你想到什么样的画面？（学生想象，进行口语表达。
）（2）理解“昔我往矣”。
诗中战士回忆的是自己即将出征的时候。
在如诗如画的景色中，“我”却要——（离开家乡）。
家乡的一草一木都值得留恋，但出征的“我”眼中却只看到了依依的杨柳。
这是为什么？补充介绍:“柳”与“留”谐音，既表示挽留之意，又表达思乡之情。
这哪里是依依的杨柳啊？这分明是双依依挽留的手啊。
日复一日，年复一年啊，终于盼到了战争结束。
引读“今我来思”。
《采薇》导学案(学生版).doc
《采薇》导学案年级：高一编写：聂晓萍审定：高一语文备课组日期:2014-9-18-10-20班级小组 __________________________ 姓名【学习目标】知识与能力：1、能够结合课文注解疏通全诗，积累一定的文言知识。
2、理清思路，把握内容。
3、领会重章叠唱手法的艺术效果。
4、赏析本诗经典的景物描写。
过程与方法：1、大声诵读诗歌，读准字音。
2、结合课下注解，疏通全诗，识记重要文言知识。
3、围绕课文重点内容，独立思考，合作讨论，探究质疑。
情感态度价值观：体验家园之思对一个人的成长的影响，激发学生热爱家乡故土的感情。
【重点难点预测】1、领会重章叠唱手法的艺术效果。
2、赏析本诗经典的景物描写。
【知识链接】《诗经•小雅》1、《诗经•小雅》是《诗经》的一部分。
“雅”即正，指朝廷正乐，西周王畿的乐调。
雅分为大雅和小雅。
大雅31篇是西周的作品，大部分作于西周初期，小部分作于西周末期，小雅共74篇，除少数篇目可能是东周作品外，其余都是西周晚期的作品。
大雅的作者，主要是上层贵族；小雅的作者，既有上层贵族，也有下层贵族和地位低微者。
2、诗经•小雅》中一部分诗歌与《诗经•国风》类似，其中最突出的，是关于战争和劳役的作品。
《小雅》中的《采薇》、《枕杜》、《何草不黄》，《豳风》中的《破斧》、《东山》，《邪风》中的《击鼓》，《卫风》中的《伯兮》等，都是这方面的名作。
与叙述武功的史诗不同，这些诗歌大都从普通士兵的角度来表现他们的遭遇和想法，着重歌唱对于战争的厌倦和对于家乡的思念，读来倍感亲切。
3、《诗经•小雅》的《采薇》，表现了参加周王朝对避犹战争的士兵的苦恼。
他不能回家，不能休息：“靡室靡家，獴犹之故。
不遑启居，獴犹之故。
"“王事靡蕾，不遑启处。
忧心孔疚，我行不来。
”整天想的就是早日回家。
但眼看着日子一天天过去，回家之事却毫无指望，因而独自黯然神伤，"曰归曰归，岁亦暮止”，"曰归曰归，心亦忧止”，“曰归曰归，岁亦阳止"。
《采薇》导学案(学生版)
4、《采薇》导学案（新授课）【学习主题】积累重点文言知识和文化常识。
（第一课时）【课标要求】语言积累与梳理【学习目标】1．了解《诗经》常识：风、雅、颂、赋、比、兴。
2．学习诗中的比兴手法及重章叠唱的章法。
3．了解《诗经》的现实主义传统，认识现实主义创作方法的特点。
4．了解古代劳动人民的生活。
【教学过程】课前准备1、请给加点词语注音，解释。
岁亦莫（）止：猃狁（ )之故：载( )饥载渴：王事靡盬( )：我行不来( )：彼路( )斯何：四牡骙骙( )：小人所腓( )：象弭( )鱼服：雨( )雪霏霏：课中学习任务一：（指向学习目标1）结合书下注释，翻译重点词语。
解释词语意思．1．词类活用（1）今我来思，雨雪霏霏：2．通假字岁亦莫止我行不来维常之华一月三捷玁狁孔棘）彼路斯何彼尔维何象弭鱼服3.古今异义不遑启居．．古义：今义：君子．．所依古义：今义：小人．．所腓古义：今义：任务二：（指向学习目标2.3）要点探究1.请分别概括出《采薇》的段落内容。
2.整体把握。
思考讨论：这首诗表现了什么样的主题？3.请对文末“昔我往矣，杨柳依依；今我来思，雨雪霏霏”进行赏析。
4.《采薇》一诗表达了怎样的情感？5．你认为哪些诗句最能表现这种情感？课后检测A组（巩固学习）1．下列四组词语中没有错别字的一组是（）A．望风披糜忧心忡忡即来之，则安之世外桃园B．糜糜之音纵横驰聘弥天大谎人才辈出C．兵荒马乱戍马倥偬仓遑逃窜箭拔弩张D．寻物启事莫名其妙沧桑巨变山清水秀2．下列加点词语解释有误的一项是（）A．采薇采薇，薇亦作止：句尾语气助词，无实义。
B．我戍未定，靡使归聘：问候C．行道迟迟：很晚D．戎马既驾，四牡业业：高大的样子3．下列各组句中，每句都包含有通假字的一组是（）A．岁亦莫止/我戍未定 B．忧心孔疚/我行不来C．彼尔维何/彼路斯何 D．象弭鱼服/小人所腓4．下列有关《诗经》常误，表述有误的一项是（）A．《诗经》是我国最早的一部诗歌总集，共收入从西周初期到春秋中叶约五百年间的诗歌305篇，有“诗三百”之称。
部编版语文六年级下册采薇导学案(推荐3篇)
部编版语文六年级下册采薇导学案（推荐3篇）【部编版语文六年级下册采薇导学案第1篇】【学情文本定位】《采薇》是人教版高中语文必修二第二单元《〈诗经〉两首》中的第二篇，课后“研讨与练习”中对《采薇》一诗的学习要求为：熟读；明确诗歌中抒情主人公情感态度；最后一章的内容、写法及其作用；前三章重章叠句手法的特点。
此前，学生已在人教版九年级下册第24课《<诗经>两首》的学习中习得：背诵并写一段赏析文字；体会重章叠句的表达方式，体会诗歌表达的思想感情；在与文章内容的对比中体会《木瓜》一诗的情感。
同时，学生已在本课《氓》一诗的学习中进一步明确了：赋、比这两种表现手法及抒情主人公的情感。
因此，学生借助课下注释及相关工具书，对诗歌文句的疏通已不是一件难事。
依托已有知识和阅读经验，学生对诗经“六艺”的基本概念也比较清楚，诗歌整体内容的梳理也将比较轻松。
但是，抒情主人公的情绪情感是如何在作品中通过多样的艺术手法体现的，仍是学生在诗歌鉴赏中易产生困惑的问题，《采薇》尤为如此。
《采薇》虽然选自《小雅》，但风格上更接近《国风》，很有民歌的特色。
对其进行指导鉴赏，能够让学生感性地了解《诗经》的现实主义传统，体会到其中传达出的人类最基本的情感，以及表达这种质朴的情感所采用的简约而隽永的传情达意的方式。
从课文内容出发，更好地进入情境，可以体会抒情主人公思想感情的变化过程，进而走入人物心灵深处，深刻感受诗的丰富意蕴，提高学生的审美能力，实现文学文本的教育审美价值。
【设计理念】《采薇》出自《诗经》，向来以其丰富多彩的人文内涵、难以言说的诗情画意、含蓄蕴藉的艺术风格让人拍案叫绝。
尤其是诗中那真实复杂的矛盾情感——对强敌贼寇的愤恨与对故园亲人的思念，保家卫国的豪迈与历尽艰辛的苦涩，明媚乐景中的哀伤与阴晦哀景中的喜悦，都给人以无穷的想象与回味，具有永恒的魅力。
本设计将情感、价值之类丰富的人文目标具体融化在对文本的解读过程中，通过反复的吟诵、品味、领悟，通过丰富的联想、比较、探究，在准确解读文本的基础上，深入剖析诗的人文内核，深刻感受诗的丰富意蕴，从而提高学生的审美能力，提升人生境界，真正实现文本的教育教学价值。
2024年部编版语文六年级下册采薇导学案(精推3篇)
部编版语文六年级下册采薇导学案（精推３篇）〖部编版语文六年级下册采薇导学案第【1】篇〗[学习目标]：1．了解《诗经》常识：风、雅、颂、赋、比、兴。
2．学习诗中的比兴手法及重章叠唱的章法。
3．了解《诗经》的现实主义传统，认识现实主义创作方法的特点。
4．了解古代劳动人民的生活。
手法是学习要点，赋、比、兴手法的理解鉴别又是学习的难点。
2．诗歌所反映的我国古代劳动人民的生活和思想感情以及《诗经》的现实主义传统是学习的要点。
3．有些词句理解起来也可能有困难。
《诗经》因距今时代久远（近三千年），加之某些词句的理解历来有分歧，这天阅读理解起来在语言方面困难较大。
我们在学习中首先要结合课文下面的注解预习课文，把握大意；然后再在理解的基础之上反复熟读课文直至背诵，透彻理解。
学习的重点不必放在字词句的逐一解释上（但某些古汉语常用的实词、虚词和至今仍在沿用的词语、成语必须要掌握）；重点应是学习掌握作品所表现的思想感情，所刻划的人物形象，所运用的赋、比、兴手法以及章法结构和停顿节奏等的艺术意味和艺术效果，从而提高审美情趣和文化品味。
[教学时间]：一课时[学习资料与步骤]一、了解《诗经》《诗经》是中国最早的诗歌总集。
它收集了从西周初期至春秋中叶大约500年间的诗歌305篇。
先秦称为《诗》，或取其整数称《诗三百》。
西汉时被尊为儒家经典，始称《诗经》，并沿用至今。
关于《诗经》的编集，汉代有两种说法：①行人采诗说。
②孔子删诗说。
近代学者一般认为删诗说不可信。
但根据《论语》中孔子所说：“吾自卫返鲁，然后乐正，雅、颂各得其所，”可知孔子确曾为《诗》正过乐。
只但是至春秋后期新声兴起，古乐失传，《诗三百》便只有歌诗流传下来，成为今之所见的诗歌总集。
《诗经》所录，均为以前入乐的歌词。
《诗经》的体例是按照音乐性质的不同来划分的，分为风、雅、颂三类。
①风，是不同地区的地方音乐。
《风》诗是从周南、召南、邶、鄘、卫、王、郑、齐、魏、唐、秦、陈、桧、曹、豳等15个地区采集上来的土风歌谣。
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教学目标：
1、了解家园之思的文化内涵，进一步认识故乡对个人成长的重要意义。
2、研习文本，培养学生独立阅读、独立思考的能力，并能表达自己的体验感受。
3、自行诵读、翻译，了解作品主旨，当堂成诵。
4、鉴赏诗歌，从诗歌的意境、表达手法等方面对文本进行比较鉴赏。
重点难点
1、了解家园之思的文化内涵，激发学生热爱家乡故土的感情。
2、培养独立阅读、独立思考能力，表达体验感受，展开对话交流。
教学过程
一、课前预习
1、注意以下加点字的读音
岁亦莫．（）止猃狁
．．（ )之故载．( )饥载渴
王事靡盬．( ) 四牡骙骙
．．( ) 棘．( )
雨．( )雪霏霏小人所腓．( ) 象弭．( )鱼服
靡室靡．（）家不遑．（）启居
2、解释加点字
靡．室靡家（）不遑
．．启居（）载．饥载渴（）靡使归聘．（）
岁亦阳．止（）忧心孔．疚（）戎车既．驾（）
四牡业业
．．（）雨．雪霏霏（）彼尔．维何（）
维棠之华．（）彼路．斯何（）岁亦莫．止（）
3、文学常识填空
我国第一部诗歌总集是《》，是我国的源头，共收入诗歌篇，又称“诗三百”，分为“ ”、“ ”、“ ”三部分。
“ 风”即就是各国土乐；“ 雅”是周王朝直辖地区的音乐；“颂”是专门用于的音乐。
这本诗集的主要表现手法有“”、“ ”、“ ”。
4、解题：“薇”是故乡田野里常见的植物，自然由物及人，引起了浓浓乡愁。
于是，深切的
乡情融入熟悉的“薇”中。
思乡怀亲的情感是抽象的，但是，当把它化作故乡的一株野花、一棵大树、一条小河这些看得见摸得着的山水草木时，就具体形象了。
二、整体感悟
1．学生朗读，整体把握字词音形义
2．再读诗歌，疏通词句。
3．理清思路，把握内容。
①这首诗共六章，你看分哪几个层次？
第一层：
第二层：
第三层：
②思路：
4、感情变化思路：
三、赏析探究：
一）课文内容
1、诗的前三章句型重复，字体也大体相同，只在关键处更换个别字，这种手法叫什么？运用这种手法有什么好处？
2．四、五两章表现了什么内容？与浓浓的乡愁矛盾吗？
3．《采薇》一诗表达了怎样的情感？
4、你认为哪些诗句最能表现这种情感？
5、戍卒把怨愤归结于周王室了吗？
二）、写作特点
检测案
1、填空：
《采薇》是西周时期一位饱尝_____的戍边战士的诗，诗中叙述了他_______________生活，表达了他_________________的感情。
《诗经》有“六义”说,其中__________是指体例分类来说的；__________是就表现手法而言。
2、采薇》在章法上采用了诗歌传统的__________的写法;前三章的开头是____的写法,后三章是____的写法
3、掌握以下重点词语
◆通假字
（1）岁亦莫止( )
（2）彼尔维何( )
（3）维常之华( )
（4）猃狁孔棘( )
◆词类活用
今我来思，雨雪霏霏（雨：）
象弭鱼服( 象：鱼： )
◆重点词语
注意其中古今异义的词
（1）不遑启居（启，古意，今意；居，古意，今意。
）
（2）君子所依，小人所腓（君子，文中今指；
小人，古意今）
（3）彼路斯何( 路，古意指今指 ) （4）薇亦作止（作：）
（5）岁亦莫止（止：）
（6）靡使归聘（使：聘：）
（7）载饥载渴（载：）
（8）岁亦阳止（阳：）
（9）忧心孔疚，我行不来（孔：疚：来：）（10）彼路斯何（斯：）
4.翻译下列句子
①我心伤悲，莫知我哀
②我戍未定，靡使归聘：
③忧心孔疚，我行不来：
④君子所依，小人所腓：
5、默写《采薇》。