高中化学新课程教学中问题情境创设策略研究
浅议高中化学新课程必修模块的主要教学策略
浅议高中化学新课程必修模块的主要教学策略1. 引言1.1 概述高中化学新课程必修模块高中化学是学生必修的科目之一，随着教育教学改革的不断深化，高中化学的教学内容也在不断更新和完善。
新课程必修模块作为高中化学课程的重要组成部分，具有很强的针对性和前瞻性，旨在培养学生的化学思维能力和实践操作能力。
高中化学新课程必修模块主要围绕化学基础知识、化学实验和化学社会问题展开，通过系统的教学设计和有效的教学方法，帮助学生建立起扎实的化学基础，培养学生的实验能力和创新意识。
强调将化学知识与学生的日常生活和社会实践相结合，引导学生运用所学知识解决现实问题。
通过学习高中化学新课程必修模块，学生不仅可以掌握化学的基本理论知识，还能培养实践能力和动手操作能力，提高解决问题的能力和创新思维，为将来的学习和工作打下良好基础。
深入了解和熟练掌握高中化学新课程必修模块的教学内容和教学方法，对于提高教学效果和学生综合素质的培养具有重要意义。
1.2 设定教学目标在高中化学新课程必修模块的教学中，设定清晰的教学目标至关重要。
教学目标应该既要符合国家课程标准要求，又要考虑到学生的实际情况和学习能力。
通过设定明确的教学目标，可以帮助学生更好地理解和掌握化学知识，培养其分析问题、解决问题的能力，提高其实验操作和实践能力，培养其创新意识和科学素养。
在设定教学目标时，需要考虑学生的先验知识水平和学习能力，使得目标既有挑战性又具有可操作性。
教学目标应该注重培养学生的实际科学思维，引导他们探究和发现化学知识的规律和特点。
教学目标也应该注重提高学生的创新能力和实践能力，使他们能够将所学知识运用到实际生活中解决问题。
设定教学目标是教学工作的开端，只有明确的教学目标才能指引教师的教学行为，有效地促进学生的学习和发展。
在高中化学新课程必修模块的教学中，设定合理、清晰的教学目标是教学工作中至关重要的一环。
2. 正文2.1 理论与实践的结合在高中化学新课程必修模块的教学中，理论与实践的结合是非常重要的。
新课程高中化学教学的难点与解决策略
新课程高中化学教学的难点与解决策略摘要:新教材栏目设置新颖内容丰富;新教材内容内容编排呈螺旋上升的方式,循环往复,关注社会生活、关注实践应用,时代感更强,在教学实施过程中倡导合作学习、探究性学习的学习方式,为学生提供了一个展示自我和与人合作的平台。
关键字:课程特点教学困难教学因素解决方法资源整合一、新高中化学课程的特点及教学上存在的困难经过一年的新高一化学的教学,当我静心对一年的教学进行总结时,在感受到新课程新理念新模式所带给我的喜悦的同时,我也深深感受到了新高中化学教学的诸多困惑。
1.新教材栏目设置新颖内容丰富,图文并茂,具有趣味性、启发性、可探究性,更加注重学习者的学习心理规律.与旧教材相比更具人性化更加注重化学素养的提高。
纵观鲁教版的教材的每一节课程中设置了“联想·质疑” “观察·思考”“活动·探究”“交流·研讨”“迁移·应用”及“概括·整合”等活动性栏目。
这些栏目的设置在激发学生的学习兴趣、提高学生的观察能力和思维能力、培养学生基本的科研素养及促进学生间的合作学习等起到了很大的作用。
可是在真实的教学过程中由于受限于各种教学因素往往很难让各个栏目起到预期的作用。
2.新教材关注社会生活、关注实践应用,时代感更强,无论是作为教学引入,还是作为背景介绍,都引用了大量的社会生活素材,创设了丰富的教学情境,激发了学生学习的兴趣。
3.新教材倡导合作学习、探究性学习的学习方式,为学生提供了一个展示自我和与人合作的平台,培养了学生的合作意识、创新精神和实践能力。
例如教材中的“活动·探究”环节,就能充分调动学生学习的积极性,把学生的思维引向更为广阔的空间,也能让他们从实践与合作获得较大的满足感与成就感。
但在教学组织中这个环节受到最多因素的限制。
首先,器材、药品和教学场所就直接决定了教学活动实施的可能性;其二,教师本身的组织能力及设计实验的能力决定了能否充分调动学生的积极性、思维的活跃度及最终的教学效果;第三,学生个性的差异性会造成学生自身的对活动的参与程度,例如性格外向表现欲望较强学生常会带头参与活动,而性格内向学习能力较差的学生更愿意充当看客。
高中化学教学中问题情境创设策略
高中化学教学中问题情境创设策略
高中化学教学中问题情境创设是指在教学设计中创设一系列与学科相关的实际问题情境，通过引导学生思考、探究和解决问题，以培养学生的科学思维能力和解决实际问题的能力。
下面将介绍一些高中化学教学中的问题情境创设策略。
1. 创设实际生活情境：在教学中，通过创设与学科知识相关的实际生活情境，激发学生的学习兴趣和动机。
在讲解动力学时，可以引入车辆行驶中的各种问题情境，比如汽车的变速、坡道上的行驶等，让学生在解决问题中掌握动力学的知识。
2. 创设社会问题情境：化学知识与社会问题密切相关，可以通过创设社会问题情境来引导学生思考与化学知识的联系。
在讲解环境污染与净化时，可以引入空气污染、水污染等实际问题情境，让学生了解化学在环保方面的应用，以及如何解决社会问题。
3. 创设实验问题情境：实验是化学教学的重要组成部分，通过创设实验问题情境可以让学生主动参与实验设计与过程控制，提高实验技能和科学思维能力。
在实验教学中，可以引入一些具有挑战性的问题情境，让学生在实验中解决问题，掌握实验原理和方法。
4. 创设综合问题情境：化学知识是一个系统的知识体系，通过创设综合问题情境，可以促使学生将所学的知识进行整合，并在实际问题中应用。
在讲解化学平衡时，可以创设一个反应酸碱性物质溶液的问题情境，让学生在一系列的实际问题中分析、设计实验以及解决问题。
5. 创设竞争性问题情境：通过创设竞争性问题情境，可以激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生的竞争意识和学习动力。
在讲解反应原理和反应速率时，可以创设一个反应速率竞赛的问题情境，让学生在竞争中掌握化学知识和解决问题的方法。
高中化学新课程教学中问题情境创设策略研究
高中化学新课程教学中问题情境创设策略研究一、高中化学新课程教学中存在的问题1. 客观性知识: 高中化学新课程的理论性知识较多，学生很难直接感受到知识的客观性，因此对于一些抽象的概念很难形成深刻的理解。
2. 理论与实践的结合: 高中化学新课程更加强调理论与实践的结合，但是很多学校的实验条件不足，导致学生缺乏实际操作能力。
3. 学习兴趣: 传统的教学方式往往缺乏趣味性，缺乏挑战性，很难激发学生的学习兴趣和求知欲。
1. 激发学生的学习兴趣: 通过情境创设，可以设计各种有趣的场景，引发学生的好奇心和求知欲，激发他们对化学知识的学习兴趣。
2. 培养学生的实践能力: 通过情境创设，可以设计与现实生活相关的化学实验，让学生亲身参与，提高他们的实践能力和操作技能。
3. 促进学生的思维发展: 通过情境创设，可以让学生在实际情境中进行思考和探索，锻炼他们的思维能力，培养他们解决问题的能力。
三、高中化学新课程情境创设策略1. 设计真实情境: 在教学中，教师可以根据化学理论知识，设计模拟真实情境，让学生在其中进行实际操作和探究。
可以设计与日常生活相关的实验情境，让学生通过实验和观察，探究化学知识。
2. 引发学生兴趣: 在教学中，教师可以通过设计有趣的情境，引发学生的兴趣和好奇心。
可以设计一些化学反应的趣味实验，吸引学生的注意。
3. 提供挑战性任务: 在教学中，教师可以设计一些具有挑战性的任务情境，让学生在解决问题的过程中，学习和掌握化学知识。
可以设计一些需要动手能力和思维能力的化学实验任务。
4. 创设合作情境: 在教学中，教师可以创设合作情境，让学生在小组合作中学习和发现。
可以设计一些小组合作的实验任务，让学生在实验中相互合作，共同完成任务。
高中化学新课程教学中问题情境创设有效策略分析
高中化学新课程教学中问题情境创设有效策略分析发布时间：2022-04-22T02:11:22.235Z 来源：《中小学教育》2021年11月32期作者：符迎佳[导读] 高中化学新课程教学中，教师需要提前做好全方位的备课工作，符迎佳海南省东方市民族中学 572600摘要：高中化学新课程教学中，教师需要提前做好全方位的备课工作，设计和制作课件资源，基于学生生活经验、结合社会实践内容、融合相关化学实验、引入化学生动故事、利用学生认知矛盾，创设各类直观、生动、形象、具体的问题情境。
通过引入学生熟悉的场景，引发学生回顾亲身经历，感受自然现象、生活情境，观察化学实验等，能够建立化学与生活的联系，感受化学的巨大作用，培养化学学习兴趣，提高分析与解决化学问题的能力。
关键词：高中化学；生活经验；社会实践；化学实验；化学知识新课程背景下，倡导教师在教育教学中更加重视突出学生主体地位，引导学生采用自主、合作、探究的学习方式，培养学生独立思考能力、自主学习能力、合作探究精神等。
但在过去的高中化学教学中，教师多是通过灌输式的教学方式实施教学，在课堂上与学生交流和互动的机会不多，学生多是被动接受化学知识，无法培养学生化学思维，化学课堂教学效果不佳。
通过创设多元化的生动有趣的问题情境，教师根据化学课程提出有探究价值的问题，可以启发学生问题意识，引发学生积极主动思考和探究，从过去被动接受式学习转变为主动探究式学习。
通过实施情境教学方式，可以促进学生经历化学知识形成过程，提高教学成效。
一、基于学生生活经验，创设生活问题情境化学是由总结生活经验发展而来的，因此化学与现实生活有着密切的联系，高中化学教学中可以与实际生活结合起来，这样也便于高中生认知、理解和掌握。
教师要明确哪些内容贴近高中生的生活情境，哪些生活情境与高中化学具有关联，然后根据化学课程主题和内容，提前准备图文、微视频和课件等资料，便于课堂上创设生活问题情境。
在此作用下，可以激发学生探究新知的积极性[1]。
高中化学新课改教学问题与解决策略
高中化学新课改教学问题与解决策略随着新课程改革的持续深入，怎样实现有效教学成为化学教学改革深入研究的问题，也成为高中化学教学的核心问题。
现阶段，广大教学人士的首要教学目标不仅仅是有效培养学生核心素养，还包括创造能够顺应学生发展需求以及教师教学需求的高效课堂。
化学科目在高中课程体系中占据重要地位，这就需要高中化学教师重视做好教学优化工作，培养学生自主学习能力，使学生形成自主探究意识，以此促进高中化学教学质量和效率的有效提升。
教师在进行实践教学时，要充分结合学生实际学情和教学内容做出优化调整，充分体现出教学价值，让学生清晰认识到学习化学的重要性，进而将更多时间和精力投入到化学学习活动中。
一、高中化学教学存在的问题（一）教学资源与教学需求不相适应这里提到的教学资源主要是指开展化学教学时运用的实验资源。
随着新课程改革的持续深入，教师们愈发重视对学生的实践应用能力、创新能力进行培养和锻炼，助力学生将自身所学应用到实际生活中，解决实际问题。
这不仅体现了化学实验教学的重要性，也体现了提高学生化学核心素养的必要性。
然而，受多种因素影响，现阶段在开展实际教学时，实验资源（如专业实验教室和实验器材）匮乏，难以满足实际教学需求。
在新课程改革实施以后，学校更加注重的是教学理念和教学方式的改变，忽视新人才的引进，原有教师并未重视提高自我修养，教学能力有待提升。
另外，大多学校资金受限，不能及时更换和引进先进的实验器材，导致在教学时实验器材数量严重不足，影响到实践教学效果。
（二）教育工作者不能适应于教学教材为了让学生多样化需求得到满足，在新课程改革实施以后，高中化学教材的内容得到更新，特别体现在建立知识模块时，各模块间虽然独立但是具备一定逻辑联系，且各模块的教学目标是独立的，因此，就需要教师采取多元化教学方式。
另外，新课标下的教材内容不好把握，特别是在教学课本内，选修和必修有很多重复内容，更加复杂，给教师教学和学生学习带来更大挑战。
新课程背景下高中化学教学中的“情境问题”创设策略
５ ６ ３ １ ０ ０ ）
此， 可 以 激 发 学 生 的学 习 兴 趣 ， 启发学 生积极 思考 、 探究 ， 增 强探究欲望 。 ４ ． 利 用社 会 实 践 。 创 设 情 境 问题 教 师 可 根 据 本 地 资 源 结 合 教 学 内容 创 设 情 境 问题 。例 如 在 学 习 铝 的 重 要 化 合 物 时 ，可 以铝 土矿 的开 采 一 氧化 铝 的 加 工一 电 解 铝一 汽 车 铝 轮 毂 的生 产 为 线 索 组 织 学 生 深 入 上 述 企 业参观。 学生在参观铝土矿的开采时 ， 会 想 到 铝 元 素 在 自然 界 中 的存 在状 态 和 开 采 过 程 中对 环 境 的 破 坏 及 环 境 的保 护 ； 参 观 氧 化 铝 的 生 产 时 会 想 到 该 化 合 物 的两 性 、生产 中 的 注 意 事 项、 保存 和运输 、 对 能源的要求 等 ； 参 观 电 解 铝 时 会 把 电解 的 知识联系起来 ． 也会 把工 业 中 的 三 废 联 系 起 来 思 考 ： 参 观 汽 车 铝 轮 毂 的 生 产 时 会 想 到 企 业 的可 持 续 发 展 ，现 代 的绿 色企 业 的模式等诸多问题联系起来思考 ， 大 大 开 阔 了学 生 的 视 野 ， 解 决 教 学 中学 生 感 到 困 惑 的 问 题 。 ５ ． 利 用 联 系 日常 生 活 。 创 设 情 境 问 题 “ 生 活 即化 学 ． 生 活 中有 很 多 的变 化 都 蕴 含着 化学 原 理 ” 、 “ 社 会 即教 材 ” ． 化 学 在 人 们 的衣 食 住 行 、 环境 与能源 、 材 料 科 学、 医疗 卫 生 等 诸 多 方 面 越 来 越 大 地 体 现 自己 的价 值 。 如果 在
新 课 程 背 景 下 高 中 化 学 教 学 中 的 “情 境 问 题 ’ ’创 设 策 略
基于高中化学深度学习的问题情境创设教学设计——以“化学反应的调控”教学为例
基于高中化学深度学习的问题情境创设教学设计——以“化学反应的调控”教学为例摘要：深度学习是发展学生化学学科核心素养和落实新课标的重要实践途径，对于促进学生学习方式转变具有重要意义。
创设以问题为核心的情境，够引发学生的认知冲突，激发主动学生的学习内驱力。
通过问题情境素材，结合高中化学学科的特点，选取生产生活中的真实素材，将问题情境融入教材内容的教学设计中，以问题的形式将课堂上要学到的知识合理地融入情境，让教学围绕问题情境展开，促进学生深度学习和化学学科核心素养的发展。
关键词：高中化学；深度学习；问题情境；教学设计一、研究的背景和目的深度学习理论注重获得适应社会发展趋势的关键能力和发展高阶思维能力的目标培养，这与化学核心素养目标相契合[1]。
另外，在《普通高中化学课程标准（2017年版2020年修订）》中指出：真实、具体的问题情境是学生化学核心素养形成和发展的重要平台，为学生化学学科核心素养提供了真实的表现机会[2]。
随着新课程的实施，课改的基本任务是转变学生的学习方式，同时教师也要转变教学观念，把创设问题情境运用到课堂教学中，引导学生深入思考、深入探究，从课堂的领导者变成课堂的引领者。
在教学过程中，教师要创设需要学生付出努力才能完成的、有一定难度的任务，使学生处于迫切希望解决所面临的疑难问题的心理困境中，从而引起学生的认知冲突，激发其学习兴趣和其学习动力。
本文是在深度学习理论指导下，运用真实问题情境创设方式，结合对“化学反应的调控”教学实践的审视和思考，进行教学设计流程和构建策略。
通过多角度、多层次的问题情境创，帮助学生全面理解“化学反应的调控”在生产生活中的重要作用，以达到建立学生深度学习的思维模式，发展学生化学学科核心素养的目的。
二、“深度学习”教学设计案例分析（一）教学目标1.通过工业合成氨适宜条件的选择与优化，认识化学反应速率和化学平衡综合调控是对立统一的，从辩证统一角度看待问题，促进学生“变化观念和平衡思想”素养的形成；2.通过在合成氨适宜条件的探究中，形成多维度、多层次分析化学反应和工业生产条件的思路，总结化学反应的调控思维模型，突出对“证据推理与模型认知”素养的培养；3.通过化对科学·技术·社会等版块内容的学习、工程师角色的扮演，了解化学工作者对社会发展的贡献，渗透职业生涯规划教育，培育“科学态度与社会责任”的学科素养。
新课标下高中化学课堂教学中问题情境研究之我见
分 之 间的不 一致 所 形成 的状态 。 “ 学起 于
思 ，思源 于疑。 ” 良好的 问题情境在于它有 效地引起学生认知的不平衡 ， 而这恰好是学
生进入学 习状态的切人点 。化学教学中 ， 学
机会 。因为实验可 以激发学生的求知欲望 ，
２ ．利用化 学实验 创设 问题 情境
在化学课堂教学 中， 教师必须利用好实
验， 为学生创造培养 问题意识 的环境。 首先 ，
教师应 尽量创 造让学 生 自己动手做 实验 的
问题情境对学生产生潜移默化的影响 ， 从而 培养学生 的问题意识 ， 形成 良 好 的化学学习
习惯。 其 次，教师应积极
引导 学生通 过 自行 组织实 验来解 决 自己心 中的疑问。 ［ ２ ］ 这样 不仅可 以培养学生分析和
解决问题的能力 ，同时也能让学生养成爱提 问的习惯 。例如 ， 例如 ，在学 习 “ 化学概述”
一
的新需求 ， 进而符合素质教育 的要求 。高中
教育探索 ２ ０ １ ４年 １月 （ 上）
眭凡 花
（ 重庆市忠县忠州中学校 ，重庆 忠县 ４ ０ ４ ３ ０ ０）
摘要：新课标主张创设情境，让学生在情境 中学习，在情境 中进步。而高中教 学主张提 出问题 ， 在 问题 情境 中突破 。高中化 学教学采用问题情境教学模 式可以 有效地调动学生的学习兴趣 ，并有利于培养学生独立思考问题 、解决问题的能 力。本文结合 自己的教 学，进行 总结 。
性 。如在学习甲烷时 ， 结合某地矿井发生瓦 斯爆炸从而导致矿难 的新 闻报道 ， 创设这些
求 ，于是想到了弱酸根离子或弱碱 阳离子 ， 但又不是十分确定。这时学生在大脑中形成 的疑 问可 以激发学生通过实验 、 演算 、推理 等方法 自 主探究问题 ， 从而提高化学教学的
高中化学问题情境创设实践研究
高中化学问题情境创设实践研究发布时间：2021-07-15T10:54:36.533Z 来源：《教学与研究》2021年第55卷第8期作者：刘琴[导读] 作为一门理科类学科，高中化学具有抽象性和逻辑性刘琴重庆市江津中学校摘要：作为一门理科类学科，高中化学具有抽象性和逻辑性，学生在掌握和理解上可能存在一定的难度，造成学生学习效果不理想的现象。
为提高课堂教学质量，教师需要抓住学生的心理特点，选择学生乐于接受的教学方式帮助学生掌握。
创设情境是一种较为常见的教学手段，情境创设的目的在于帮助学生张，本文主要从实验、科技以及语言三方面讨论如何创设符合学生发展的教学情境，实现高中化学教学质量的提升。
关键词：高中化学；问题情境相较于初中的科学来说，高中化学内容更多，公式更复杂，学生在掌握高中化学知识时也需要花费更多的时间和精力。
作为学生的引导者，教师需要正确指导学生学习，通过创设合理的教学情境激发学生的兴趣，调动学生的热情，使学生愿意自发参与到教学活动中，从而提高高中化学教学质量。
考虑到化学的逻辑性和抽象性，教师需要合理科学创设教学情境，增加学生的体验感，进而提高学生的学习效果。
一、借助实验创设问题情境化学是一门以实验为基础的学科，高中化学教材中包含大量的实验内容，教师需要借助化学实验创设教学情境。
化学实验的引入有利于吸引学生的注意力，相较于传统的直接教学式课堂，丰富多彩的实验现象更能抓住学生的眼球。
因此，教师需要合理利用实验，借助实验创设教学情境，促使学生快速进入学习状态，从而提高学生的学习效果。
【1】例如：在“碱金属”这一内容的教学中，教师可以借助化学实验创设教学情境，帮助学生掌握碱金属的原子结构以及性质。
教师取一小块钾，擦干表面的煤油后放在石棉网上加热，观察现象。
然后指导学生观察反应，并与钠和氧气的反应做比较。
通过观察、分析和归纳，学生掌握碱金属的性质，以及相关的反应。
如碱金属与水的反应化学方程式为,。
通式可以归纳为。
新时期高中化学教学困境与教法创新研究
・
新时期 的高 中化学教学 理念 中更加 强调 学生 的 自主能力 的
培养。教师在高 中化学课程的教学过程 中应不断地完善传统的教
： 学方式 ， 推出更加新颖 、 更有 利于培养学生 自主 能力 的教学方案 。
地增加 ， 给高 中化学教学带来 了许多新的挑战。首先总结 了在新时期高 中化学在教 学方 面的一些困境 ， 然后针对新 时期对于高 中化 学
的教 学要求而做 出的一 些教 学方 法的创新。
关键词 ： 高 中化 学 ； 教 学 困境 ； 创新； 研 究
教育是一个 国家的根本所在 ， 那么 教育的重要性 也就不言而 ：源的时候 ， 可 以举几个 化学电源的例子 ， 然 后对学生提 问 ， 让他们 喻了 。 我国的教 育事业一 直处 在稳 步发展 的过程 当中。 在新时期 ， ：自己思考身边的化学 电源 ， 以及 化学 电源工作 的原理。任务驱动 时代 的发展对 于教育事业又提 出了新 的考验 ， 我们必 须在新形势 ：教学法首先是 以学生为主 的教学方法 ， 所 以要 提出一些符合学生 之下不断地创 新和发展 。下 面我 们就 以高 中化 学学科为例 ， 来探 角度的任务 。其次任务 的设定要有效 地涵盖知识点 ， 问题提 出之
－
：自主地发 现问题 ， 根据 问题培养 创新思维 ， 最终 更好地 完成我们 可 以在课 堂形式上 面 ，可 以采用小 游戏 的形 式来 对知识 进行学
：所设定的教学 目标 。 习。还可 以将化学学科 中相对有趣的实验引入理论部分 学习的课 ： 堂 中 。例 如 ， 学 习锌 与稀硫 酸的反应 ， 就可 以在试 管 中放 几个锌 参考文献 ：
创设高中化学课堂情境理念教学
创设高中化学课堂情境理念教学摘要教情境教学就是以培养兴趣为前提，激起学生的好奇心、求知欲，从而使学生树立起学好化学的自信心，积极主动地参与到化学学习的过程中来。
在情境教学的课堂上，教师创设问题情境，以激励学生解决问题的动机，接下来又在连续的情境中通过探索，解决问题，获得积极的心理满足。
在高中化学教学中尝试进行情境教学，精心创设建立在一定理论基础上的良好的教学情境，可以使学生由情入境，情境交融，学习的欲望达到旺盛状态，学生就会自然地回忆起所学的知识，并在新旧知识之间建立联系，从而构建新的知识结构，这样学生就会很轻松愉快的学到新知识，教师在教学过程就会收到事半功倍的效果。
一、高中化学课堂情境教学的教学理念愉快情境教学就是从学科的特点出发，遵循学生心理发展规律，采用生动活泼的教学方法，让学生在良好的情绪中通过丰富的教学内容的学习不断获得新知识，同时得到精神上的满足。
愉快情境教学是以培养富有个性的全面发展的人才为目的，把兴趣、成功、审美、创造、理解、尊重和信赖贯穿于教学过程，使师生获得教与学的愉快体验、身心得到和谐发展的教学方法。
人的任何活动都是有目的、有意识的，具有一定的指向性。
当活动取得成功，愿望得到达到时，便感到一种心理满足，甚至喜形于色，眉飞色舞，这是积极的情绪体验[4]。
如果由于获得成功而受到鼓励和表扬，就更加强了这种情绪体验。
这种满足和兴奋，又产生了一种继续追求得到满足的需要，产生了进一步的动机和兴趣。
学习也是如此。
愉快的情境教学就是激发学生学习的兴趣，使其产生更强烈的求知欲，帮助学生不断地获得成功，从而获得良好的教学效果；同时使学生的个性获得全面和、和谐的、生动的发展，便学生在愉快中学习，在发展中感受愉快，从而乐于发展，主动发展，顺利发展。
[5]二、高中化学课堂情境教学的一般步骤我们知道，教学有法，也无定法。
高中化学课堂进行情境教学，也遵循着“教无定法”的灵活多样性；尽管如此，它毕竟是对同类教学方法的总结，因而，又具有一般性。
新课程背景下高中化学情境教学的设计策略
新课程背景下高中化学情境教学的设计策略随着新课程的推进，化学教育也面临着新的挑战。
情境教学被认为是一种创新的教学方式，它强调学生在真实环境下进行学习，通过自主探究和合作学习来提高学生的学习兴趣和学习效果。
本文将探讨在新课程背景下，如何设计高中化学情境教学的策略。
1. 选取有意义的情境
情境教学的关键是选取有意义的情境。
在化学教学中，可以选择与学生日常生活相关的情境进行教学，比如化学反应在烹饪、清洁等方面的应用。
2. 强调学生自主探究
情境教学的核心是让学生自主探究。
教师可以通过引导问题、提供实验材料等方式，让学生在情境中进行探究和实验，从而激发他们的兴趣和探究欲望。
3. 培养学生合作学习意识
情境教学也强调学生之间的合作学习。
教师可以设计一些小组活动，让学生在小组中合作探究问题，从而培养学生的合作学习意识和团队合作能力。
4. 引导学生思考和反思
情境教学强调学生的思考和反思。
教师可以设计一些思考题目，引导学生思考问题的原因、结果和解决方法，并让学生在反思中深化学习。
5. 教师作为学习的引导者
在情境教学中，教师并不是传统意义上的知识传授者，而是学习的引导者。
教师应该引导学生在情境中自主学习和探究，并与学生一起探讨问题，提高学生的学习效果。
结语
高中化学情境教学是一种创新的教学方式，可以激发学生的学习兴趣和探究欲望，提高学生的学习效果。
在新课程背景下，教师应该选取有意义的情境，强调学生自主探究和合作学习，引导学生思考和反思，成为学习的引导者，从而更好地开展情境教学。
高中化学教学研究《知识问题化问题情境化情境生活化——谈化学教学中问题情境的创设》论文
.知识问题化 问题情境化 情境生活化 ——谈化学教学中问题情境的创设周云蓉 摘 要：将知识转化为问题情景，这是在建构主义理论的指导下产生的一种教学模式。
建构性 学习强调使学习者建立丰富的、复杂的、具有高度联系性的记忆表征，从而能够自主地在自己 已有的背景下学习知识，对具体问题做出解答。
因此，着力于问题意识的培养，设计能对学生 的智慧构成挑战的问题就成为积极有效的教学行为了。
本文通过对创设问题情境的几种方式的 论述，指明了创设问题情境的原则，也阐述了创设问题情境在教学中应注意的事项。
关键词：创设问题情境 方法 原则 素质教育中提出以学生为主体，教师为主导，教材为主线，将学生、教师、和教材之间的关 系，明确地指出，是很有必要的，也是很中肯的。
而其中的主体性是素质教育的核心和灵魂．在 教学中要真正体现学生的主体性，就必须使认知过程是一个再创造的过程，使学生在自觉、主 动、深层次的参与过程中，实现发现、理解、创造与应用，在学习中学会学习．而创设问题情 境，使学生产生明显的意识倾向和情感共鸣，乃是主体参与的条件和关键．本文就此问题谈几 点体会和认识． 一、创设问题情境的主要方式 1、创设应用性问题情境，引导学生自己发现化学命题 〔案例一〕工业生产应用题。
如：某化工厂按如下步骤进行生产：〔1〕以煤为燃料，煅烧石灰 石；〔2〕用饱和的 Na2CO3 溶液吸收第〔1〕步中产生的 CO2 生成 NaHCO3；〔3〕使第〔1〕步中得 到的 CaO 与 H2O 反应；〔4〕再使澄清的石灰水跟 Na2CO3 溶液反应。
根据上述步骤可知，下列说 法中正确的有[ ]A.该厂的原料是煤和石灰石 B.该厂最终的产物是烧碱和碳酸氢钠 C.该厂排 放的废气不会造成大气污染.可以引导学生从该厂生产过程涉与的四种基本化学反应类型来分 析：由煤作燃料，会产生 SO2、CO、烟尘等污染物，因而 C 是错误的。
由〔1〕、〔2〕两个步骤 可知，该厂的原料是煤、石灰石和碳酸钠，否则不可能制得 NaHCO3，故 A 也是错误的。
高中化学探究教学中情境创设实践分析
高中化学探究教学中情境创设实践分析摘要：现在学生对课堂生活慢慢的演变成一种不得不接受的事情，开始慢慢的乏味，没有积极性及兴趣，化学更是枯燥无味，怎样提升课堂效率，让同学们都很乐意的上化学课，并达到高效率，在化学领域进行了改革，探究式教学，还在其中增加了情景创设，运用实验，并从实验中观察，联系生活、认知冲突、对比比较，这样的化学教学方法一定大大提高学生们学习的积极性。
关键词：高中化学教学化学探究式教学问题情境实践与分析1、高中化学教学高中化学新标注指出：学生要经历物质及其改变进行探究的过程，学习科学研究的基本方法，提高科学探究的能力。
科学研究是从问题的认知开始的，探究教学的开端是发现并提出问题，并积极的研究其中的奥妙。
化学是一门以实验为基础的学科，它通过实验，再现知识，更好的让同学们认知问题，更好的促进同学们的学习状态达到最理想的状态，一个坏老师奉送知识，一个好老师叫人发现知识，的确一个好老师是激励，唤醒，鼓舞同学们，而不是一味的传输。
化学知识通过实验，让他们更好的在实验中发现各种新奇的化学现象，学生通过自己做实验看到的东西更能激励他们对学习的求知欲，也使兴趣大大的提高了，学生的视野开阔了，不仅仅学习到了知识，还发挥了他们的动手能力。
2、问题情境探究在化学上的应用2.1情境探究的重要性奥苏伯尔说过，创设一定的问题情境，可以使学生对知识产生兴趣，并激励他们探究下去，激发了学生们在学习上的潜能。
随着知识与信息时代的大潮流，认知与情境学习的理论研究与实践，越来越被更多研究学者所认可并广泛应用，情境的认知已经给我们带来了一种极其有意义的学习环境及感受真实生活的途径。
2.2情境创设的原则在化学课堂上，创设良好的问题情境，应遵循以下原则：(1)目的性原则创设活泼的化学课堂气氛，不仅仅使是为了让学生可以更有效地理解与掌握化学知识以及科学技能，更是在化学实验中体验探究过程，并掌握一定的科学方法，从而获得一种情感体验，教学问题情景要以教学内容与教学目标为基础，紧密结合化学教学目标创设有效的教学情景，避免哗众取宠。
高中化学教学中问题情境创设策略
高中化学教学中问题情境创设策略随着教育教学改革的不断深入，教师们在高中化学教学中越来越注重学生的实际学习效果。
问题情境创设策略是一种通过设计问题情境，激发学生学习动机，提高学生学习兴趣，促进学生主动探究和合作学习的教学方法。
本文将从问题情境创设的基本原理、设计策略和实施效果等方面进行分析，旨在为高中化学教师提供一些可行的教学参考。
一、问题情境创设的基本原理1.激发学生兴趣。
问题情境创设是以学生为主体，根据学生的认知特点和学习需求，设计具有挑战性和吸引力的问题情境，激发学生学习兴趣，激励学生参与学习活动。
2.促进学生思维。
问题情境创设可以引导学生从不同的角度思考问题，促进学生的批判性思维和创造性思维，培养学生的问题解决能力和创新意识。
3.提高学习效果。
问题情境创设可以调动学生的积极性，激发学生的学习动机，提高学生的学习效果，促进学生的全面发展。
1. 贴近学生生活实际。
化学教学中，教师可以设计一些与学生生活实际相关的问题情境，让学生通过问题情境的探究和解决，感受化学在生活中的应用，增强学习的生动性和实践性。
2. 引导学生思考。
问题情境创设应该注重引导学生提出问题、探索解决问题的方法，让学生充分发挥自主学习的主体性和创造性。
3. 设置合作学习环节。
问题情境创设中，可以设计一些合作学习的环节，让学生在团队合作中共同探讨问题、解决问题，培养学生的团队合作精神和人际交往能力。
4. 创设多样化的情境。
问题情境创设应该多样化，既可以是课堂讨论、实验操作，也可以是课外调查、实习活动等形式，让学生在多样化的情境中积极参与，实现全面素质提升。
4. 培养学生实践能力。
问题情境创设可以让学生在实际问题中寻找答案、收集数据、进行实验，培养学生的实际操作能力和实践能力。
高中化学新课程教学中问题情境创设策略研究
高中化学新课程教学中问题情境创设策略研究作者：王仕锐来源：《科学导报·学术》2020年第64期【摘要】随着时代的进步，教学方法也要与时俱进。
在高中教师教导学生学习化学这门课程时，若想要提高学生的化学成绩和课堂效率，要结合问题情境去教学。
对于如何控制课堂状况，如何将学生情绪带到课堂氛围，问题教学便是一种不错的方法。
下面将对于新课程教学方法提供一些思路。
【关键词】高中化学;新课程教学;情境创设;策略研究引言：化学是一门以实验为基础的自然科学，实验的分析及原理的探究理解离不开问题的导引，传统的化学课堂教学重视的是知识的传授，采用“灌输式”教育而忽视学生对问题的提出和解决问题的能力锻炼，使学生在课堂上处于被动状态，不善于提问题与总结，课堂效率大大降低。
为了激发学生的学习兴趣，教师在教学方式上要不断创新，创设出好的问题情境是实现新课堂教学的有效教学方式之一。
一、目前化学课堂的情况传统课堂教学方式单一，问题课堂教学方式多样化，相比前者教学效率大大提高，显然教育不应只是一种方式。
若教师在课堂上不懂得与学生互动，单一的向学生传授学习要点，那课堂效率和教学效率就会大打折扣。
在高中必修一《物质的量浓度溶液配制》一课中，教师教学方法单一，缺乏启发性，在课上让学生自己学习基础知识便开始讲题，学生不能更直观地了解烧杯、玻璃棒等仪器，实验教学方法能通过实验操作加强理论依据，却不能向学生展示知识点，而问题教学是以问题的形式向学生讲解知识点，学生能充分理解使用原理与实验原理，在讲题过程中，整节课都在解答问题，学生却没有时间进行独立的思考，教师认为这部分是难点重点，却没有学生自由发挥的时间，课堂效率就大打折扣。
二、问题情境创设的发展趋势与作用时代在进步，国家在教育上也非常重视，由最初的多媒体教学到现在的各种教学方法，这些方法中创设问题情境是一种非常有效的教学方式。
正如俗语所说，兴趣是最好的老师，那么首先由提出问题问题引起学生的学习兴趣，教师根据考纲重点难点以及学生的能力范围，在易错点设置一些问题，学生在解决问题的同时也拓充自己的知识面和思维方式。
高中化学新课程教学中问题情境创设策略研究杨兵建
高中化学新课程教学中问题情境创设策略研究杨兵建摘要：在我国学校的课程教学过程中，高中化学是学科组成非常重要的一部分。
其中对于学习理科的同学而言，高中化学的知识点越来越多，理解起来非常困难。
所以在这课改的过程中，应该如何利用相应的科学教学方法来传播化学知识，什么方法能让学生们正确获得化学知识，这一点是老师们尤为关注的。
老师们在传播化学知识的过程中应该利用问题情境来创建研究。
如何使学生在学习过程中进行思考，而从中获得更好的学习效果，这是一种最新的教学方式。
基于此，本文从一种新的教学模式介绍了重点是在于这种教学该如何进行，以此供相关人士参考。
关键词：高中化学；化学新课题；问题情境引言：在这次化学课程的改革中，学生的学习方式以及老师的教学方式是改革中的最重要部分。
我国的老师以传统的教学方式传授知识。
同时很多学生很少提出问题，不善于提问题，导致学生们不能主动的去了解问题。
这次的课程改革最重要的部分就是能使学生们主动的去了解学习，从中获得自己想要的化学知识。
在这个探究的过程中学生们能对自己的问题能有更深的了解，让自己在改革过程中获得知识。
一、高中化学新课程改革的意义对于初上高中的学生们，化学这门课程确实提升了一定的难度。
有许多学生不能理解这门课的知识点，所以感到排斥。
在这种情况下，实施新课程情境教学，能够正确的引领学生解决不懂的问题。
从而，理解相关的知识点，以对知识点的加深，引起学生们的学习兴趣。
作为高中化学老师，也要将新课程教学的实际方法与创新问题情景进行相关的结合。
通过这种教学方式，不仅能够帮助同学们更好的了解化学这门课程，还能在学生们遇到困难时提高学生们的思维能力。
在这种情境教学下，学生们可以陷入思考，在这个思考的过程中解决困难，从而调动学生们对学习积极性[1]。
二、在高中化学教学过程中的创建方法第一，应该正确的领导学生们注重生活的观察，根据生活中的实践问题进行创建改革。
化学这门课程与生活实际密切相关，从而老师们可以通过结合实际生活进行问题情境的创建。
高中化学新课程教学中问题情境创设策略探究
高中化学新课程教学中问题情境创设策略探究发布时间：2021-12-15T03:51:07.158Z 来源：《教学与研究》2021年7月20期作者：留良吾伊利梅[导读] 化学与人们的生产生活紧密相关。
学生在实际的高中阶段化学学习的过程当中，如果能够结合生活实际进行学习，不仅有助于学生化学知识的掌握，还能够提升学生化学学科的综合运用能力和水平。
留良吾伊利梅浙江省衢州笫二中学浙江衢州 324000摘要：化学与人们的生产生活紧密相关。
学生在实际的高中阶段化学学习的过程当中，如果能够结合生活实际进行学习，不仅有助于学生化学知识的掌握，还能够提升学生化学学科的综合运用能力和水平。
提高学生对于化学学习的兴趣和积极性。
教师在实际的化学课程教学过程中，采用问题情境创设的模式进行化学辅助教学，不仅能够吸引学生的化学学习热情，充分发挥学生的主观能动性，还能够使学生在深入化学研究的同时，开拓学生的思维，形成自己的学习方法，推动学生化学学习的进步。
关键词：高中化学；新课程教学；问题情景创设；策略探究引言随着新课程改革的不断推进和发展，社会对于高中教师的课堂教学也提出了更高层次的要求。
教师需要顺应时代的发展，明确学生的需求，对自己的教学方式和模式进行进一步的改进和创新。
问题情景创设的课堂教学模式，是一种新型的课堂教学形式。
能够有效的发挥学生的课堂学习主体位置，充分开发学生的思维，加深学生对于化学问题的认识。
使学生在深度探索的同时，形成自己的学习方法，推进学生学习的进步，以适应社会的发展需求。
一、高中新课程教学中问题情景创设的重要意义对于高中阶段的化学学习，传统的教学模式更加注重课堂教学教师的教学主体地位，大量的时间何经理都放在教师的讲述上。
本身化学学科就是一门与人们的生活息息相关的学科，脱离生活实际的教学，不仅显得枯燥无味，还不能够充分调动学生的学习积极性和热情。
甚至在循环的“听不懂”的状态下产生一定的消极情绪和厌学心理。
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高中化学新课程教学中问题情境创设策略研究
作者：郑宗媛
来源：《课程教育研究·学法教法研究》2019年第01期
【摘要】高中化学作为高中学生需要学习的一门重要学科，学生们在学习的过程中不仅需要掌握基础方面的知识，同时还需要将所学知识运用到实际生活之中，对于学生们化学综合能力的提高有着极大的帮助。
因此高中化学教师为了让学生们在学习的过程中激发学习方面的主动性和创造性，本文主要对高中化学新课程教学中问题情境创设策略进行了相应的探究，从而为高中化学教学工作的持续推进提供更多的帮助。
【关键词】高中化学；问题情境创设；创设策略
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）01-0026-01
引言
问题情境创设策略作为当前高中化学教师在开展教学期间使用的一种新型教学措施，主要是通过具体的、学生身边的案例引导学生以化学的思维方式对其中存在的问题进行分析和解决，必要时还会引导学生们通过动手实验的方式进行相关问题的验证，不仅有利于帮助学生们加深对于所学知识的理解，同时对于学生们实践水平和综合能力的提升也有着显著的效果。
因此为了帮助学生们促进高中化学成绩的提升，教师需要将创设问题情境的教学措施运用到课程的教学过程中。
一、利用试验创设问题情境
化学实验是创设问题情境的有效方式，將这种教学措施运用到课程的教学过程中，能够达到提高学生实践动手能力和巩固知识的目的。
同时教师在开展化学课程的教学过程中根据教材内容和学生学习情况进行各种化学实验课程的教学，不仅能够激发学生探索新知识的欲望，促使学生提升创新思维能力的实现，同时也有利于帮助学生们在学习的过程中加深对相关理论知识的认识和了解，进而在脑海中形成详细化的知识结构体系[1]。
因此为了帮助学生们提高化学成绩，教师在使用创设问题情境的方式开展教学期间，就需要提高对实验教学的重视。
例如，教师在指导学生们进行《燃烧与灭火》这一课知识的教学时，由于这一课程的重点内容是让学生们加深学生对白磷的化学认识，并充分了解白磷自燃的原因。
因此教师在开展教学时，需要指导学生仔细观察实验的操作过程，并且还要在这过程中向学生们提出与实验有关
的问题，为学生们进行问题情境的创设。
教师在进行实验指导期间，准备两块一样的白磷，将其中一块白磷放入90℃的水中，另外一块放在水上的稀薄铜片上。
经过观察发现水中没有发生燃烧现象，而水面上发生了燃烧现象。
进而根据相应的现象，向学生们提出“磷与稀薄铜之间为什么会发生化学反应”这种类型的问题，指导学生们对产生的化学现象进行相应的探究，从而帮助学生们进行高中化学知识的学习，以促进学生们的进步和发展。
二、结合实际创设问题情境
化学来源于生活，服务于生活，与学生们的实际生活有着紧密的联系。
因此高中化学教师在对学生们开展课程的教学时，为了让学生们在学习的过程中减少陌生感和距离感，同时为了引导学生们自主的进行化学知识的探究，促使学生们实践能力的提升，教师要善于结合生活案例创设问题情境[2]。
只有这样，才能让学生们在实际的学习过程中将所学理论知识运用到实际生活之中进行实际问题的解决。
例如，教师在指导学生们进行《铁和铁的化合物》这个知识点的学习时，为了帮助学生们加深对于所学知识的理解，教师可以将学生们实际生活之中的氧化现象融入到教学过程中，并且指导学生们对“将苹果削完皮之后放置一段时间，苹果的颜色会不会发生变化，会发生什么变化？”这一问题进行思考，然后在学生产生好奇心的基础上就铁与铁的化合物这个知识点进行教学，对于教师教学效果的提升也有着极大的帮助。
三、结合练习题创设问题情境
教师完成了教学之后，为了让学生们加深对于所学知识的理解和认识，避免在短时间内对所学知识产生遗忘的现象，还可以利用练习题的方式指导学生们进行课后的复习。
通过这种方式，不仅可以帮助学生们对自己的学习成果进行检验，同时也有利于教师对学生们知识的掌握程度拥有更多的了解。
例如，教师完成了《二氧化硫的性质特点》这一课程的教学之后，老师可以布置这样一个习题：酸雨的主要形成原因是什么，主要成分是什么，以及它有怎样的危害性等方面的问题。
通过这些问题的提问，指导学生在课后进行相关问题的思考和研究，从而帮助学生们对课堂上的知识进行一个比较完整的回顾，在脑海中形成复习思路，从而加深对这一课的理解。
四、结语
综上所述，在高中化学教学期间运用问题情境的方式开展课程的教学，不仅可以帮助教师掌握学生们的学习状况，同时也有利于帮助学生们在学习化学知识的过程中激发学生们主动学习的兴趣，对于学生们化学成绩的提升拥有着显著的效果。
因此教师在使用问题情境创设策略开展教学期间，教师不仅需要利用试验创设问题情境、结合实际创设问题情境，同时还要结合练习题创设问题情境。
从而帮助学生们在不断的学习过程中提升学生们的综合能力，对于高中化学课堂教学质量的提升也有着极大的帮助。
参考文献
[1]马那甫·黑米提.谈谈高中化学新课程教学中问题情境创设策略研究[J].知识经济，2016，10（11）：88-88.
[2]魏学宏.高中化学新课程教学中问题情境创设策略研究[J].考试周刊，2017，15（31）：134-134.。