2、但愿人长久

2、但愿人长久
教材分析：
本课以故事的形式介绍了北宋大文豪苏轼创作名词《水调歌头》（明月几时有）的创作经过，属于“文包诗”类文章。

故事是词意的具体展现，可以帮助学生理解词的内容，领略词的深远意境，字里行间流露出苏轼既思念亲人，笃于情谊，又通情达理，以理谴情，热爱生活，向世间所有离别的亲人抒发诚挚祝愿的情怀。

反映了他“但愿人长久，千里共婵娟”的积极人生态度和广阔胸襟。

教学目标：
1、学会本课9个生字，两条绿线内的1个字只识不写，认识1个多音字。

理解由生字组成的词语。

2、正确，流利、有感情地朗读课文，背诵第四、五、六自然段。

3、体会苏轼对亲人的思念之情，理解“但原人长久，千里共婵娟”的含义。

教学重、难点：
1、通过词、文、图的对照，讨论交流和反复诵读，感悟苏轼“宽慰”的心情和他豁达开朗，积极乐观的人生态度。

2、了解苏轼的情感变化过程是本课的一个教学难点。

教学准备：PPT
教学时间：两课时
第一课时
教学内容：
初步感知课文，了解课文，掌握生字词。

教学目标：
1、能正确、流利地朗读课文。

2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

教学过程：
一、创设情境、导入新课。

1、播放《明月几时有》歌曲。

2、你们知道歌词的作者是谁吗？
3、交流搜集的苏轼资料：
苏轼，历史上少有的天才。

北宋著名文学家、书画家、诗人、词人。

他与他的父亲苏洵、弟弟苏辙，以文学名世，世称“三苏”。

这首词是在他41岁那年在密州（今山东诸城）过中秋节时写的。

4、板题读题。

5、从题目入手，让生据题质疑。

梳理：作者为什么写这首词？在这首词中他表达了怎样的情感？
二、借助预习单，检查预习。

1、检查生字识、写。

（1）出示学生预习案，组织学生看看写得是否正确、规范。

由于本课中有五个上下结构的字，有四个宝盖头的字，引导学生掌握书写宝盖头字的规律。

（2）学生互评书写，练写写错和写的不满意的生字。

2、检查认读理解。

出示词语：
观赏埋（mái）头品尝形影不离阴晴圆缺
宽慰埋（mán）怨心绪不宁十全十美悲欢离合
正确读词，强调“埋怨”的“埋”字读“mán”。

3、检查朗读课文。

（1）前后四人为一组，由组长带领按照1到4号的顺序检查读书，互相纠正，做到把课文读正确、流利。

（2）小组间展开挑战，分段朗读课文，教师组织学生及时发现并纠正学生读错或读断的地方。

4、整体感知课文内容。

（1）在刚才读过的词语中，哪些词语表现了苏轼情感的变化？（心绪不宁、埋怨、宽慰）
（2）借助具体语境初步理解“心绪不宁”、“埋怨”“宽慰”等重点词语，引导学生结合具体的生活场景用“心绪不宁”写句子。

（3）你能用上这三个描写人物心情的词语，简要概括课文的主要内容吗？
总结：抓住表现人物情感变化的关键词语，是概括主要内容的好方法。

三、自主学习感悟课文内容：
1、读了课文，从苏轼情感的的变化中你感受到了什么？（思念）从哪儿体会到的？
2、在小组内交流自己的感受。

四、作业：
1、描红并抄写生字词。

2、练习感情朗读课文。

第二课时
教学内容：
理解课文内容，体会感情。

教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2、理解文章中含义深刻的句子。

1、体会作者对兄弟的思念之情，理解"但愿人长久，千里共婵娟"的含义
教学过程：
一、复习检测：
1、听写词语：
观赏品尝心绪不宁形影不离
屈指但愿十全十美悲欢离合
2、上节课我们初读了课文，了解了文章的主要内容，并读出了苏轼情感的变化过程。

（板书：心绪不宁、埋怨、宽慰）这不同的心情背后，表达的是一种怎样的情感？
二、导学：
1、品读1-3自然段，感受“心绪不宁”之思。

自由读课文2、3自然段，是什么让苏轼平静的心绪变得不宁了？找出相关的句子。

(1)出示：这天夜晚，皓月当空，万里无云。

人们都在欢欢喜喜地品尝着瓜果，观赏着明月，只有苏轼因思念弟弟而心绪不宁。

①交流。

（佳节团聚、倍感孤单）深化点拨：这是一个家家团聚的中秋节，你能想象一下人们是怎么过得吗？（引导学生抓住“皓月当空”“欢欢喜喜”让生想象中秋节佳节，别人团聚的情景。

）
此时的苏轼却是孤单一人，他怎能不思念他唯一的亲人啊！这真是“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”。

②齐读第二段。

（2）中秋佳节，苏轼想到了什么？
①结合苏轼的回忆，理解“手足情深”“形影不离”的具体表现。

②从“聚少离多”、“七个年头”又体会到什么？
点拨深化：和手足情深、形影不离兄弟阔别多年，此时他的心里充满了对弟弟的无限思念，因此变得心绪不宁。

③谁能通过朗读表现出苏轼内心的这份浓浓的思念。

学生展示读——师生评析——教师示范——配乐朗读。

2、品读第四自然段，感受“埋怨”之思。

（一咏三叹式朗读）
过渡：月亮渐渐西沉，如水的月光透过窗子射了进来，那是一幅多美画面，苏轼躺在床上孤枕难眠，不由得心生埋怨。

默读第四自然段思考：他在埋怨什么？你从中能读出他怎样的心情？
出示句子：无情的月亮啊，你为什么偏偏在别人分离的时候变得这么圆、这么亮呢？……（1）学生交流. （无奈、忧伤、烦恼）
（2）拓展深化：
在这万家团圆的时刻，亲爱的弟弟却远在千里之外，这轮明月，让苏轼想到了从前和弟弟、和父母一起过中秋的快乐时光。

他仿佛看到了……仿佛看到了……仿佛听到了……听到了……
（3）是的，多少亲人团聚的欢乐时光都已远去，月圆人不不圆，他心生埋怨啊！引读——无情的月亮啊，你为什么偏偏在别人分离的时候变得这么圆、这么亮呢？……（4）月亮真的无情吗？（交流）简介背景资料：
此时他的父母、妻子都相继去世。

想起这些过世的亲人，痛楚在心底撕咬着他。

这一时期，苏轼因为与当权的变法者王安石等人政见不同。

他曾经要求调任到离苏辙较近的地方济南做官，以求兄弟多多聚会。

到密州（山东诸城）后，相距并不太远，这一愿望仍无法实现。

这一刻皓月当空，银辉遍地，他怎能不思念他的弟弟？他怎能不心生埋怨啊？
再读——无情的月亮啊，你为什么偏偏在别人分离的时候变得这么圆、这么亮呢？……（5）孤独、悲伤的苏轼多么思念他的弟弟啊！，苏轼还会埋怨什么？引导学生将文中的省略号补充完整。

小结：明月呀！为什么不让我们相见呢？让我们一起在音乐声中，感受这份思念之苦吧！配乐再读——无情的月亮啊，你为什么偏偏在别人分离的时候变得这么圆、这么亮呢？……
3、品读5、6自然段，感受宽慰之思。

过渡：在万般无奈忧伤后，他的心情竟意外的得到宽慰，为什么？
(1)课件出示课文内容。

“他转念又想：世上本来就是有悲也有欢、有离也有合的，就像天上的月儿有隐也有现、有圆也有缺一样，哪里会十全十美呢！但愿美好的感情长留人们心间，虽然远隔千里，也能共同拥有这一轮明月！
（2）读上面句子，思考：苏轼想明白了什么？你从他的领悟中看到了一个怎样的苏轼？（让生结合句中的“离、合、圆、缺、隐、现”几个反义词和“十全十美”“远隔千里”“美好感情”，体会他想开了豁达了。

）
（3）悲伤、难过、痛苦、快乐本是人生的必然，没有一帆风顺的，刚才还是悲伤难过，而此时却能这样想，可见他是多么豁达乐观啊！这正是他热爱生活、奋发向上的人生态度。

于是，苏轼把自己的领悟化作了这首著名的词。

引入：
人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。

但愿人长久，千里共婵娟！
（4）指导朗读半首词，在读中引导学生结合生活经验谈对这半首词的理解。

（5）五六自然段对比读，体会文包词的特点，深入体会“但愿人长久，千里共婵娟”的意思。

（6）播放《水调歌头》朗诵视频。

小结：每一首诗词，都是作者独特心境的再现。

本文作者就是用这样一篇文包词的形式，让我们理解苏轼在《水调歌头》中蕴含的浓浓的思亲情怀。

三、积累拓展，读写训练
1、练习背诵四、五、六自然段。

2、写话练习：苏轼这首《水调歌头》创作以来，因其真挚的感情和美好的祝福，被广为传诵。

尤其是“但愿人长久，千里共婵娟！”这两句千古名句。

这里的“情”不单单指手足之情，还可以指指父子父女之情、夫妻之情、朋友之情、同学之情……同学们，如果让你把这句话送给一个人，你想把它送给谁呢？为什么？请简单的写下来。

3、课下搜集描写月亮的诗句抄写并吟诵，看古人在对月亮的描写中还表达了哪些情感？。