浅谈小学语文课堂中的阅读教学
浅谈小学语文低年级有效阅读教学策略
浅谈小学语文低年级有效阅读教学策略摘要：阅读是小学语文教学中非常重要的一个部分，有效地阅读可以提升学生的语言综合能力，提高学生的写作水平。
低年级学生生活阅历不够丰富，认知水平较低，所以在进行阅读的时候会遇到一定的障碍，注意力无法完全集中。
因此教师需要结合低年级学生情况探索一些可行的阅读教学方法，下面就针对小学语文低年级有效阅读教学策略进行讨论。
关键词：小学语文；低年级；有效阅读低年级学生具有着自己的特殊性，所以教师在教学的时候必须要结合学生的特殊性来开展教学活动。
阅读是语文教学的重要内容，针对低年级学生，教师要考虑他们的识字量和认知水平，要增添阅读课堂的趣味性，这样才能进一步激发学生学习的积极性和主动性，从而提升教学的整体质量和效果。
本文针对小学语文低年级有效阅读的具体策略进行分析。
一、小学语文低年级阅读教学现状（一）对阅读教学的重要性认识不够部分语文教师没有真正地意识到阅读教学的重要性，认为对于低年级学生而言，他们的主要任务就是完成识字学习，掌握基础知识，从而把关注点放在了学生基础知识的掌握上面，没有真正地把时间和精力投入到学生阅读活动中，所以也就无法为学生提供必要的阅读指导，因此学生阅读的效果并不是特别的理想，学生的阅读水平也得不到有效的提升。
（二）在阅读教学中高估了低年级学生的认知水平低年级学生理解能力相对薄弱，认知水平较低，所以在阅读的时候注意力无法集中。
有的教师在开展阅读教学时采取简单的模式，忽视了低年级学生的能力情况，所以为学生安排的阅读活动比较笼统，学生无法受到有效的引导，在学习的时候存在较大的难度，这样就影响到学生阅读兴趣的培养，导致学生的阅读效果并不理想。
二、小学语文低年级阅读教学有效策略（一）创设趣味性阅读情境，激发学生阅读积极性低年级学生的心智思维还处于发育的初始阶段，他们的文字基础还有认知能力都是比较薄弱的，这样就导致低年级学生在进行阅读的时候会遇到很多的困难，从而打击了学生阅读的积极性和主动性，会严重影响到学生阅读的效果，所以针对低年级学生开展阅读教学，教师要注意为学生创设一定的趣味情境，有效地激发学生阅读的积极性和主动性，让学生可以主动参与到阅读活动当中。
浅谈小学五年级语文阅读题教学的策略
浅谈小学五年级语文阅读题教学的策略摘要：阅读能力影响学生的终身学习与发展，随着新课改的深入，教师在教学中要注重培养学生的整体语文学习能力，但是在这个过程中，教师产生了很多阅读教学过程中的困惑，这不利于语文阅读学习效率的提升。
基于此，本文章对小学五年级语文阅读题教学的策略进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：小学语文；五年级；阅读题；教学策略引言加强小学五年级语文阅读题教学策略的研究非常重要，其能够改进语文阅读题教学，也能让学生的语文阅读理解能力、阅读思维品质在课堂上得到发展，这样学生在面对阅读题的时候自然知道如何处理一、在小学语文课堂中应用阅读教学的意义在小学语文的教学过程中，教师主要负责学生语文应用能力的培养，并融入识字课程，提高他们的基础人文储备素养，并增强实践技巧。
但是，小学语文课程不仅仅需要这些内容的授课，教师还应当在教学过程中加入阅读教学内容，让学生能够在语言学习的基础上，得到相应的文学积累效果，促进综合能力的提升。
为了有效提高小学生的阅读能力，语文授课教师需要应用相应的教学策略，对学生进行阅读能力的培养，帮助他们实现良好的学习效果，落实核心素养的培育目标。
二、小学语文阅读教学中的困境（一）学生的主体地位不能得到有效保障课堂教学活动中，应以小学生为中心，有效突出他们的主体地位，并通过多种教学方式来调动学生的课堂主动参与性，这样课堂教学才会更加有活力，有效率。
小学语文阅读教学亦应该如此。
但是在小学语文阅读实际教学中，大多数情况下没有有效保障学生的主体地位，主要表现为，教师经常通过各种方式来带领学生阅读，或者是教师让学生通过阅读来完成课后问题……教师领读也好，让学生读后完成课后问题也好，这本无可厚非，但是却没有在阅读中体现学生的自主性。
我们常说横看成岭侧成峰，远近高低各不同，说的就是仁者见仁、智者见智的道理，假如学生用心阅读完一篇文章，他肯定会有自己的想法和认识，心中会或多或少泛起波澜，但我们教师很少为学生提供发表自己见解的机会。
浅谈小学语文课堂的阅读教学
点进行勾划 ， 问题进 行提示对易混 给予 正音 ； 对 用脑 就 是用心读书 ， 边读边 思考 ， 只有用心读 书 ， 边读边想 ， 在 阅读 中感悟体会 ， 能实现与文本 的对话 ， 才 与作者进 行 情感交流 。 其次要有 目标 。 一篇文章在阅读之前要明确 “ ” 目的 ， 读 的 既要有 能力方面 的 目标 （ 括正确 、 利 、 包 流 有感 情等 不 同层 次 的要 求 ） ，又要有 知识 方 面的 目标 （ 要带 着问题 去读课文 ） ，要使学生 每读一遍都要 有新 的收获 。第 三要有从层次 ， 要循序渐进。初读课文重在 正确再读课 文要 重在流 利顺畅 ， 把握重 点 ， 有感 悟 ， 要 精读课 文要把握情感 ， 注重 内化 ， 实现情感态 度价值观 的 目标 。教师在教学 中要 根据不 同文体分类指导 ， 对学 生新接触或接触较少 的文体 要重点指导 ，如 一教师在 教学《 ， 你 浪花 的一滴水 》 一文 时 ， 重点指导学 生对诗歌 朗读的“ 情感 、 基调 、 停顿 ” 技巧 ， 等 体会诗歌 的意境美 、 形式美 、 韵律美 。另一教 师在 教学《 爱如茉莉 》 一文时 ， 重点指导学生在 朗读 中体会 父母之 间默 契 、 关怀 、 贴 体 和那如茉莉般 洁 白纯净的爱 ，体会文章 细腻真切 的感 情 。学会 朗读 ，是小 学语 文教学 的一项 重要 的能力 目 标， 教学 中只有通 过学生不 断实践 、 复锤炼 ， 反 才能 达
好的阅读 习惯是提 高阅读的水平和语文素养的有效途径。 关键词 ： 小学 ； 语文 ； 阅读 ； 学 教
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文献 标 志 码 ： Ｂ
浅谈小学语文沉浸式阅读的教学策略
浅谈小学语文沉浸式阅读的教学策略语文教学是小学教育的重要组成部分，对于学生的语言表达和思维能力的提高都具有重要意义。
然而，随着社会的不断发展，硬性的知识背诵方式已经无法满足学生的学习需求，人们也在逐渐意识到学生的语文学习需要更多的实践和体验，这便是沉浸式阅读教学策略的运用的建立。
沉浸式阅读是指在阅读时将学生带入想象情境中，让学生投身于阅读中，以达到更深层次的阅读理解和语言表达的效果的教学策略。
本文在探讨沉浸式阅读的实际操作时，将详细介绍沉浸式阅读的教学理念、教学重点以及教学方法，并且结合具体事例进行说明。
一、沉浸式阅读的教学理念A.简介沉浸式阅读教学策略的核心理念是让学生在阅读时完全沉浸，这种沉浸不仅限于阅读的内容，还包括学生思考和想象的过程。
通过创造一个场景，教师以及学生可以一起陷入其中，合作实现共同的体验，创造一个更加深刻的体验，教师可以使学生更多地参与到学习中，以促进学生语文能力的提高。
B.教学重点沉浸式阅读的教学重点是：让学生在阅读时有更加主动积极的参与，以便更好地领悟阅读内容、加载例如情感和意义等更加深刻的因素。
对于教师而言，沉浸式阅读需要教师在教学设计时更加关注学生的阅读体验，让学生积极投入到所选的语文材料中去，进而激发他们的情感和创造力。
C.教学方法1.创造情境沉浸式阅读的核心是创造情境，教师需要建立场景的多维度，包括人物、环境、动作、心理等，让学生在场景中感受到文字传达的信息。
举个例子，在教授《蟋蟀的告别》这篇文章时，教师可以让学生身临其境，以蟋蟀与主人公之间的情感互动为依托，创造一个逼真的场景，让学生融入其中。
2.让学生参与为了更好地实现沉浸式阅读的效果，教师需要让学生更加主动地参与到教学过程中。
教师可以通过提问、讨论等方式，让学生发表自己的观点。
通过这样的讨论，学生的阅读体验和思考也可以得以加强和拓展。
3.使用合适的教具合适的教具也是实现沉浸式阅读的一个重要方面，教师可以为学生准备幻灯片、视频等多媒体教具，来快速创造情境，增强创造学生的视觉、听觉等体验，帮助学生获得更加深入的阅读体验。
巧读,提高课堂教学效率的关键——浅谈小学低年级语文阅读教学
读 ，提 高课 堂教 学 效 率 的 关 镑
浅谈 小 学 低 年 级 语 文 阅 读教 学
江苏 省宝应县夏 集镇中心小学 葛红宝
新 《 语文课 程标 准 》指 出 ： “ 要 让学生 充分地 读 ，在 读 中整 体感 知 ，在读 中有所 感悟 ，在读 中培养 语感 ，在读 中受到 情感 的熏 陶。” 阅读 教学 当然应 以读 为主 ，而 小学 低年级 的教 学更 应如此 。当然 ，一味地 强调读 ，就容 易变 成死读 书 、读 死书 。读书要 讲究 方法 ，要 学生花 较少 的时 间获得 较大 的收获 ，教师 要 引导 学生巧 读 ，怎样 读才 是巧 读 书呢？我认为 ， 在阅读教学 中应努 力做 到以下几个方 面： 读 与看图结合 低 年 级 的课 文 大都 配 有形 象 、生 动 、活 泼 的插 图 ， 并 且大 部分插 图都 包含有声 情并茂 的故事 情节 。在教 学中 我 们可 以充分 利用课 文 中的插图 ，让学 生先看 图 ，说 说图 上 画的什 么 ，使学生 对课文 内容有 初步 的了解 ，然后 图文 对 照朗读 课文 。如在 教学 《 秋姑娘 的信 》一课时 ，先 引导 学 生认真仔 细地 看书 中的插 图 ，看后 说说 秋姑娘 给谁 写 了 信 ？ 由于 这些插 图就是 一个故 事情节 的体现 ，所 以学生 说 得非 常生 动形象 ，并 富有想象 力 ，紧接着 让学生读 课文 ， 看课文是怎样写的，就这样 由图像信 息，转化为文字符 号 ，学生很 容 易就理解 了课文 内容 。在这 个过程 中 ，学 生 的观察能 力和 口语 表达 能力又得到了培养。 二、 读 与思 结合 《 语文课程 标准 》强调 指出 ： “ 让学 生在 阅读 实践 中 逐步 学会独 立思 考 ，学 会读 书。 ”孔 子 日 ： “ 学 而不 思则 罔 ，死而不 学则 殆” 。读书不 思考 有如小 和 尚念 经—— 有 口无 心 。因此 ，在教学 实践 中 ，我们 注意 把读书 与思考 紧 密结合起 来 ，使学 生形成 良好 的读书 习惯 。如在教学 《 看 月食 》一课 时 ，采用 以读 代讲 ，以读 促思 的方法 ， 在 读书 中感 悟的方 式 ，首先让 学生 自 读 课文 ，想 想关于 月食形成 的几 种说法 ，然 后让学 生 自由争 论 ，关于 月食形成 的两种 说法 ，你相 信谁 的话 ，为什么 ，最后 用 自己的话说 说 月食 是怎 么回事 ，特 别是在争 论关于 月食形 成 的两种说 法时 ， 学生 的思维 异常 活跃 ，学生 的认 识只 有经历 了模糊 到清晰 的过程 ，他 们的 认识水 平才会 发生质 的变 化 ，科学 的世 界
浅谈小学语文阅读教学中的困惑及解决策略
2021年第15期153课程研究浅谈小学语文阅读教学中的困惑及解决策略李晓燕一、小学语文教学中存在的问题（一）阅读说明的内容单调小学学生具有关键的低年龄特征，阅读范围相对较窄。
针对这种情况，教师在选择教学内容时仍将重点放在教科书教学上。
此外，受传统教学模式影响的教师在教学过程中具有很强的主观性，通常用自己的学习代替教学。
教师说明的内容具有固定的程序，只不过是对文章级别的划分，对文章主要思想的概述以及对作者感受的理解。
教师的主观愿望是有意或无意地强加于学生，因此学生失去了独立思考的机会，自然导致他们在阅读教学中并不十分活跃。
（二）设计教学缺乏创新由于信息技术的发展以及教师在开发课程方面的惯性，教师逐渐开始滥用在线课程，进行细微的更改，甚至不加修改地使用它们。
在实际的教学活动中，课程应基于实际的教学情况，只有课程符合学生和教师的实际情况，教学活动才能顺利、有效地进行。
一方面，网络教学计划可能与实际的教学情况不符；另一方面，会导致自身教学存在一定程度的不确定性。
这种网络教学计划的广泛使用将逐渐失去老师自我的创新能力，它不符合小学语文阅读教学的新课程标准，这也是培养学生阅读能力的主要障碍。
（三）忽略学生的主体状态新的课程改革需要在教学活动中尊重学生主体的基本地位，将学生视为教学活动的核心，并遵循“以学生为中心”的教学理念。
但是，在一个实际的教学过程中，教师仍会以自我为中心，并根据传统的教学理念强调单一的知识教学。
在小学进行语文阅读教学时，教师习惯于运用阅读知识并讲授一些传统的阅读概念，以使学生在阅读时不会感觉到工作细节的美。
教师从根本上改变了学生，因此，学生的阅读热情不高，老师的阅读指导水平也较低。
二、提高学生阅读能力的策略（一）引导预习，发挥学生的自主性“授之以鱼，不如授之以渔”，在阅读教学中教师最容易出现的问题就是为学生灌输知识。
需要认识到的是，在教师的单向灌输下，小学生的能力提升是很缓慢的。
为此，教师需要认识到使学生在课下具备超强自学自练能力的重要性。
浅谈小学三年级语文阅读能力的培养教学论文
浅谈小学三年级语文阅读能力的培养教学论文 The following text is amended on 12 November 2020.浅谈小学三年级语文阅读能力的培养小学语文教学的根本目的是培养学生的阅读、写作能力。
可见培养阅读能力是极其重要的。
阅读教学中普遍存在着教师讲学生听，教师问学生答的现象。
这样，不能从实质上提高学生的阅读能力，学生的词汇、说话、朗读、概括、思维能力都得不到真正的提高。
那么，怎样培养小学生的阅读能力呢下面谈谈我的几点浅见。
一、培养阅读能力，首先要加强词句训练。
读课文要理解其中的词语和句子，才能更好地了解文章的主要内容和基本思想；要会自觉地使用学过的词语和组织出所需要的句子，才能更好地准确地表达出真情实感。
掌握一定的词语知识和句子知识，是发展阅读和写作的重要基础。
因此，引导学生理解词语、积累词语和引导学生运用词语十分重要，是培养阅读能力的重要内容。
词语训练要注意两点：一是既要重视理解又要重视运用，把学和用结合起来；二是要与阅读课文与理解文章结合起来。
一些常用的词语，要引导学生在说话和作文中学习使用。
一些基本句子形式，要引导学生加深认识，并让他们口头或书面造句子，学会使用。
在引导学生理解词语时应让学生了解这些词语和句子在具体语言环境中的意思和用法。
有的词语一读就懂，不需要讲解。
有的词语稍作比较；学生就理解了。
教学的重点应放在哪里重点应引导学生说，也就口头运用。
为了是学生更好地理解运用祖国丰富的语言，有时教师可以让学生把课文中词语、句式变换说法。
二、教给阅读方法，培养阅读能力１．指导预习，教方法预习是培养学生自学能力的一个重要方法，是提高课堂教学质量的重要一环。
学生刚上三年级，不会预习，我就把预习拿入课堂，集中上好预习指导课，教给学生预习方法：①读熟课文，要求达到正确、流利地朗读课文；②边读边想，读后能比较准确地回答出课文的主要内容；③要借助字典认字，理解词语。
如在教学《倾斜的伞》一课时，让学生按上述预习方法，学习课文，当学生熟读课文，说出课文主要内容，并借助字典认字，理解词语，把不理解的句子划上记号以后，再让学生回顾刚才的学习过程，让学生自己归纳出预习的方法和步骤。
浅谈小学语文阅读教学的课外延伸
浅谈小学语文阅读教学的课外延伸引言小学语文阅读是培养学生语言综合运用能力的重要环节。
除了课堂上的教学，课外延伸也是非常重要的一部分。
通过开展丰富多样的课外阅读活动，能够帮助学生更好地理解和应用所学的语文知识，提高语言表达能力，培养良好的阅读习惯和兴趣。
本文将浅谈小学语文阅读教学的课外延伸的重要性以及具体的实施方法。
1.课外延伸的重要性1.1 拓宽学生的阅读领域课外延伸可以让学生接触更广泛的阅读材料，例如经典名著、报纸、杂志等。
这些材料的广泛阅读能够帮助学生拓宽知识面，丰富词汇量，并培养语感和鉴别能力。
1.2 提高学生的综合语言运用能力课堂上的阅读教学往往注重培养学生的阅读理解能力，而课外延伸能够帮助学生将所学的知识运用到实际生活中，提高学生的综合语言运用能力，培养他们的表达能力和写作能力。
1.3 培养学生的阅读习惯和兴趣通过课外阅读，学生能够进一步培养阅读的兴趣和习惯。
有了良好的阅读习惯，学生能够提高阅读速度和理解能力，并在以后的学习中受益匪浅。
2.课外延伸的实施方法2.1 设置阅读任务教师可以针对学生的年龄和水平，设置一些适合的阅读任务，例如每周阅读一篇中篇故事、每月读一本名著等。
同时，教师还可以要求学生根据阅读内容进行写作、讨论或演讲，以提高学生的思考能力和语言表达能力。
2.2 指导学生选择适合自己的阅读材料教师可以通过给学生推荐一些优秀的阅读材料，或者引导学生去图书馆、书店寻找自己喜欢的书籍。
同时，也可以通过讲解书籍的内容和特点，增强学生的阅读兴趣。
2.3 制定评价机制教师可以设立一些评价机制，例如学生完成阅读任务后写读后感、分享心得等，以激励学生积极参与课外阅读活动。
同时，教师可以通过评价学生的阅读表现，及时给予鼓励和指导。
2.4 创建阅读氛围学校可以组织各类阅读推广活动，例如图书展览、朗读比赛等，引导学生积极参与到阅读中来。
同时，学校还可以设立图书角，提供丰富多样的图书资源，让学生随时能够享受阅读的乐趣。
浅谈小学语文教学中如何培养学生阅读能力
184浅谈小学语文教学中如何培养学生阅读能力★ 康欢欢阅读能力的培养是学生语言学科综合素质培养的重要内容。
语文阅读能力的增强不仅能够提高学生的语文考试成绩，还能对其他科目的学习奠定坚实的理解基础。
虽然小学阶段是阅读能力培养的基础阶段，对阅读能力的提高发挥着重要作用。
但由于小学生自身年级较小，智力还未完全成熟，对其阅读能力的培养过程中存在一些现状需要解决。
在全面课改的要求中，对语文阅读能力的培养成为语文教学中主要任务之一。
如何在有限的课堂时间内，帮助学生掌握并能灵活运用阅读方法，以及如何在课外培养学生阅读习惯成为一线语文老师高度重视的问题。
一、小学语文阅读能力培养现状在传统教学中，以学生做题的高正确率为目标，将提高学生语文成绩作为衡量教学质量的唯一标准。
因此语文课堂上教师往往通过题海训练，提高语文阅读部分的分数，并不对所读内容进行讲解，只对答案进行校对。
长期下来，学生对阅读的意义持怀疑态度，对阅读答案内容的出处不知甚解，进而对阅读缺乏耐心。
同时老师自身能力受到教学时间上的严格限制，在短暂的课堂时间内，不能充分对课文进行讲解，向学生传授的阅读方法只能一带而过。
使得学生对于阅读方法，要么不能掌握，要么不能灵活运用到阅读中，直接造成学生阅读效率低下。
虽然通过将阅读能力的培养扩展到课下时间，有利于学生阅读兴趣的培养。
但一方面学校以及老师推荐的课外阅读书籍数量过多，家长以及学生难以选择合适的书目进行阅读。
另一方面存在书籍内容过于复杂，小学生不能独立实现阅读目标，以及书籍内容质量较低，不能增长学生见闻，培养学生良好阅读习惯的情况。
除此外，现代科技的发展，使得传统纸质阅读受到冲击。
一方面小学生在阅读时，更愿意选择色彩丰富的漫画书，或者插画丰富的童话书籍以及轻便携带的书籍为主。
另一方面小学生在进行课文阅读时表现出厌倦情绪，在阅读以上书籍时则相反。
二、小学语文教学中培养阅读能力的策略阅读对学生的学习能力以及全面发展有着重要作用。
让阅读教学更有效——浅谈小学语文课堂教学的策略
一
、
１深入 了 解 学 生。 ． 关 注 学 生 的知 识 储 备 ． 有 的生 活 体 验 ， 等 ， 新 旧 知 现 等 在 识 之 间 为 学 生 搭 建 桥 梁 。 同 时 还 要 仔 细 揣 摩 学 生课 堂 的 学 习 情 景 ， 好 教 学 方 案 的 预设 。 做
２细 心钻 研 文 本 。 ．
让 阅 读 教 学 更 有 效
浅谈 小 学语 文课 堂教 学 的 策略
潘 维青
（ 邮市 三 垛 中心 小学 ， 苏 高 邮 高 江 课 堂 教 学 是 学 校 教 学 的 基 本 形 式 ， 关 系 着 学 生 语 文 素 它 养 的形 成 与提 高 。 们 应 从 课 前 准 备 、 中采 用 多 种 形式 的教 我 课 学方 法 、 后 拓 展 三 方 面来 提 高 小 学 语 文 课 堂 教学 的有 效 性 。 课 早 作 准 备 。 有 成 竹— — 课 前 有效 准备 胸 要 提 高语 文 课 堂 教 学 的有 效 性 ， 先要 在课 前 下 工 夫 ， 首 即 深 入 研究 教材 和学 生 ， 心 设 计 教 学 方 案 。 精
浅谈阅读教学中落实小学语文要素的有效策略
浅谈阅读教学中落实小学语文要素的有效策略摘要：新课程标准要求下，除了关注学生对书本内容的学习，还需要深入教材，掌握人文题材以及语文要素。
在小学语文教学中，更需要掌握学习的方法和习惯。
笔者就围绕小学语文要素，以小学语文阅读教学为例，探究如何在阅读教学中落实语文要素，创新教学方法，让学生从原本的单一关注学到什么的学习环境变为学习内容、学习习惯、学习方法和能力共同发展。
关键词：小学语文，语文要素，阅读教学，落实策略引言：在目前小学语文教学研究中，对于语文要素的相关理论研究比较少，在实践中也很少关注语文要素。
导致小学语文教学改革虽然在持续推进，却把重点放在教学方法、教学内容上面，忽视语文要素。
而且就算在语文要素落实语文教学课堂实践中，也存在诸多问题，导致其语文要素的落实基于表面，并未体现于实处，笔者就给予存在的问题展开分析，探究出具体的教学策略。
一、小学语文教学中语文要素落实情况语文要素围绕两个重点“学什么”“怎么学”，也就是学习的内容和方法，但是需要强调的是这里的“学什么”“怎么学”不是简单的教学内容和学习方法，而是站在学生角度上去去明确学习应该学什么知识，如何学习[1]。
举个简单例子，是学生学习了什么东西，如何学得这些东西。
为此语文要素内容可以概括为：语文知识技能、学习方法和习惯。
在实践教学中，语文要素虽然引起教师的注意，但是还是存在一些问题：（1）华而不实，传统教学本质没有改变。
教师一味的强调如何联系生活、想象文章画面、有感情的朗读等，课堂氛围上去了，学生积极性上去了，但是在教学过程中并没有涉及语文要素，如作者是如何表达情感的。
这也充分体现了部分教师在教学中，局限于自己原有的教学经验，忽视对语文要素的落实。
（2）创新了活动，却忽视活动本质。
部分教师在阅读教学中，为落实语文要素，创新教学活动，比如复述课文内容，很多教师选择通过小组合作、全班合作、开火车等多种方式，全班同学都参与到复述故事中，那到底有没有真正获取关于复述的知识反而成为边缘。
浅谈小学语文教学中的文本细读策略
浅谈小学语文教学中的文本细读策略语文教学是培养学生综合语言运用能力的重要途径之一，而文本细读则是语文教学中的一个重要环节。
通过细读文本，学生可以提高阅读理解能力、培养深入思考的习惯，并进一步丰富语言表达能力。
本文将从“什么是文本细读”、“文本细读的目的与意义”以及“小学语文教学中的文本细读策略”三个方面进行论述，旨在探索小学语文教学中的文本细读策略。
一、什么是文本细读文本细读是指在阅读过程中，通过仔细地观察、研究、思考，全面而深入地理解文本的内涵和结构。
不同于快速阅读，文本细读要求学生充分运用阅读技巧和思维方式，深入分析文本的语言、情感、主题等方面。
文本细读包括以下几个步骤：1.在阅读之前，了解文本的背景知识和作者的写作意图，为后续的理解做好准备。
2.通读整篇文章，了解文章大意，掌握基本情节和人物关系。
3.仔细阅读每个段落，理解段落之间的逻辑关系，掌握文章的文体特点。
4.分析文本中的关键词、词语搭配、修辞手法等，深入理解作者的写作意图和思想表达。
5.总结文章的主题、中心思想和情感倾向，形成自己的观点和感受。
二、文本细读的目的与意义1.提高阅读理解能力文本细读可以帮助学生深入理解文章的内容和意义，提高阅读理解能力。
通过仔细观察和分析，学生可以更好地把握文章的逻辑关系，理解作者的用词和修辞手法，进而准确把握文章的主旨和情感倾向。
2.培养深入思考的习惯文本细读要求学生进行深入思考，不仅要理解表面意思，还要挖掘深层含义。
在理解文本的过程中，学生需要分析文字背后的意义和思想，展开各种思维活动，如推理、联想、比较、评价等。
通过这些思维活动，学生可以培养批判性思维、创造性思维等思维能力。
3.丰富语言表达能力文本细读不仅能提高学生的阅读能力，还能丰富他们的语言表达能力。
在细读文本的过程中，学生可以观察并分析作者的表达方式，学习其中的优秀语言模式和表达技巧。
通过模仿和运用，学生能够提高自己的写作水平，提升语言表达的准确性和效果。
浅谈小学语文关于阅读教学的重要性
浅谈小学语文关于阅读教学的重要性摘要：中华文化博大精深，语文学科的系统优化及其社会意义值得聚焦关注。
本文指出在全国小学阶段所有的中小学语文课程内容中,阅读课内容和同样占得了一个很大部分的学习比重。
本文以教育大背景、小学生学习特点、语文学科阅读策略展开分析。
关键词：阅读教学小学语文人文素养引言："读写一体化"教学强调知识教学环节的有机整体性和内在系统性,可以充分实现对学生综各各项基本能力水平的协调平衡发展。
21世纪的现代教育之下尊重学生主体地位，重视挖掘学生潜力，阅读读教学的主要目的是让学生体验、发现、感悟、表达。
对于小学语文教学而言，要引导学生在阅读中潜移默化增强学生的人文素养与文化品位，赏析名句感悟情怀的过程中，唤醒学生对母语的灵感与热爱将是未来语文学科的发展教育趋势！一、立足教育大背景，融入阅读素养理念立足国情，近年来，阅读素养在国内外得到广泛关注。
“双减”政策的落地意味着学生有更多的校内活动时间和家庭自主时间，也有更多可能的阅读机会和阅读时光。
无论是课堂上的阅读教学还是学校或社会机构开展的阅读推广活动，“读什么”“用什么方式读”“通过阅读带给学生什么成长和收获”等问题都需要更迫切严肃的再定位与再思考。
在目前小学教育阶段，阅读主要呈现量化的积累与强化诵读的模式。
通过扫清字词障碍后反复熟读，从内容结构意境中分析，进而内化为自己的理解，提升感受作者的情感升华。
古诗词的作用很大程度上可以滋润学生的内心情感，感受诗人抑郁不得志的悲愤或者豪情壮志的抒发，其中主题多样，蕴含丰富，国家、仕途、爱情、大自然、边塞、友情等，对学生而言，在鉴赏中也是人生智慧的启迪。
整体大环境要加强阅读熏陶，为学生打造阅读空间。
学校要起到领头羊标杆作用，扎实落地，做好监督，加强教师队伍的建设，优化教师配置；家中要树立正确成才观念，注重孩子人格培养。
具体措施有：学校方面对图书馆进行投资，鼓励学生借阅书籍，阅读蔚然成风。
浅谈小学六年级语文阅读教学中存在的问题及其对策
浅谈小学六年级语文阅读教学中存在的问题及其对策摘要：语文教学是小学教育体系中的重要组成部分，阅读教学优势语文教学中必不可少的重要环节。
小学六年级是小学阶段的最后一年，也是学生从小学迈向初中的关键衔接期。
因此，做好小学六年级的语文阅读教学工作，无论是对小学阶段还是对初中阶段的教学来说，都是十分必要的。
现阶段，无论是老师、家长还是学生本人，对语文阅读的重视程度都了很大提高，但是，在实际的阅读教学中，依然存在一些问题。
本文拟对小学六年级语文阅读教学中存在的问题进行简要分析并提出相关对策，以供参考。
关键词：六年级；语文阅读；问题；对策1.存在的问题1.过度依赖老师和参考书，忽视自主阅读新课标对于语文阅读教学的要求是“鼓励学生形成个性化的阅读体验”，然而在实际教学过程中，学生课本上的圈点勾画很多都是老师要求圈点的内容，学生课本上所写的阅读笔记也有很多来自于课堂上老师对文章的分析讲授和参考资料上的相关内容。
相关调查显示，有超过半数的学生对语文阅读学习的态度是“课堂上听老师讲，课后按部就班完成作业”，还有百分之十左右的学生认为“语文靠考前突击背诵也能考出不错的成绩”，只有近四成学生表示可以做到“上课积极提问思考，课后进行课外阅读作为补充。
”由此可见，受到传统教学方式的影响，很多学生在语文阅读方面还是过于依赖老师的讲授，有些学生还存在只重视考试分数的误区，能够展开自主阅读，形成个性体验的学生并不多。
1.基础不牢，眼高手低在传统教学方式的影响下，学生并没有通过阅读学会思考，掌握正确的思维方法，因此阅读环节基础不牢，眼高手低的情况依然比较常见。
很多学生上课听老师讲解分析的时候，觉得自己已经听懂并且掌握了，然而一旦脱离了老师的分析或者参考书的辅助，学生并不能用课堂上所学的知识进行独立的阅读分析。
很多时候，学生在没有老师讲解的情况下必须借助参考书或者课后练习的参考答案才能对文本中的内容展开分析，离开了这些参考资料就感觉“无话可说”。
读中学写，以写促读——浅谈小学语文阅读教学中读写结合指导策略
读中学写，以写促读——浅谈小学语文阅读教学中读写结合指导策略摘要：在小学语文教学体系中，阅读与写作一直是密不可分的两部分，他们都是学生向外输出信息的重要方式，无论是口语表达还是书面表达，都对学生语言组织能力和思维发展有着不可或缺的重要作用，在阅读教学在过程中，教师要坚持读写结合的指导原则，引导学生们坐到读中学写，以写促读，从而达到促进学生语言核心素养发展的教学目的。
关键词：小学语文；阅读教学；读写结合；教学策略1培养指尖助读习惯，强化专注能力指尖助读可以简要理解为：引导小学生培养“用指尖追随阅读内容”的良好阅读习惯。
科学表明，指尖助读法能有效集中人的阅读专注力，助推人在阅读中的思考行为。
小学生阅读方法意识习惯相对薄弱。
向学生渗透简单易行的指尖助读方法，有助于改善学生思维涣散、信息摄入片面等问题，以此强化学生阅读思维、提升阅读效率。
而阅读效率的提升将带动学生写作能力的成长。
学生在指读语篇的同时，高度集中地复习生字、词的书写方法，能提升自己掌握程度，降低提笔忘字频率，深化阅读记忆。
例如，在小学语文《开满鲜花的小路》教学过程中，该课文以童真的语言描绘了有关鲜花的温暖童话。
以创造美、了解美、分享美的故事情节激活学生对美好生活的向往，促使学生提升审美意识，培养“分享”宝贵品质。
本篇课文为二年级教学内容，学生识字量、阅读通顺程度和理解能力均停留于浅层。
教师可以引导学生利用指尖助读法展开阅读，并在阅读过程中圈出课文中出现的课后必会生字、词。
指读阅读法能对初步接触短篇阅读的学生带来积极指导作用，学生通过指读，能快速甄别陌生字词和课后实际生字，使文章断句更通顺流畅。
在指尖助读习惯培养的作用下，初步接触短篇阅读的学生阅读能力能获得阶段性提升。
2设计阅读笔记教学，捋顺阅读思维阅读笔记是将读与写进行有机结合的重要方式之一。
记录课堂笔记、抄写课堂摘要是传统小学语文教学中的有效学习方法。
学生通过对课堂教学内容的书写、倾听与记录，保留标准化教育材料，为后续复习提供宝贵资源，并能达到深化课堂教学记忆、整理课堂教学思路、把握教学重点等目的。
浅谈阅读在小学语文教学中的重要作用
浅谈（一）阅读在小学语文教学中的重要作用【内容】：阅读教学在小学语文教学中占有举足轻重的地位，阅读教学的质量，在很大程度上决定着整个语文教学的质量，阅读教学则是最直接、最重要地掌握书面语言的教学形式和实践活动。
【关键词】：小学语文阅读教学阅读教学是小学语文教学的基本环节。
在小学语文课堂教学中，阅读教学所用的时间最多，阅读教学的质量，在很大程度上决定着整个语文教学的质量。
关系到小学阶段语文教学目的能否实现，教学要求能否全面达到。
小学生入学后，就语文学科而言，摆在他们面前最重要的任务就是在口头语言的基础上尽快地学习和掌握书面语言。
阅读教学则是最直接、最重要地掌握书面语言的教学形式和实践活动。
在整个小学语文教学中，阅读教学占有举足轻重的地位。
通过多年在教学中的经验总结，我认识到在教学过程中，要把学生们放在教育教学的主体地位，教师做配角，不当主角。
通过多种方法调动学生学习的主动性，积极性，培养学生的阅读能力。
如何提高学生的阅读能力，通过多年的教学总结，我得到以下心得。
首先，在备课准备中，要精心设计课前导语，激发学生的阅读兴趣。
俗话说，一篇好的文章，能激起读者的阅读兴趣，就如遇到了一顿美餐，让你垂涎三尺，美美地享受一番。
同样的道理，一段好的导语，能引起学生阅读的极大兴趣。
小学生对什么事物都怀有一种好奇心，有一种不达目的誓不休的求知欲望，我就抓住他们的这种心理，精心设计阅读课文的导语，提高他们的学习兴趣。
其次，在授学过程中，要循序渐进，由浅入深。
小学生的学习兴趣很重要，它是学生学习知识的内在动力和关键所在。
合理地提出阅读要求，引导学生阅读课文，要适合学生的年龄特征和知识水平，过深会挫伤孩子们的学习积极性，过浅容易导致孩子浮躁，因此，我在教学中遵循“循序渐进”的教育方针。
学生学习的初级阶段，上阅读课文只要求孩子借助拼音读懂一句话，能用自己的话大体说出一句话的意思，我便予以表扬、鼓励。
随着学生认知能力的提高，我便要求学生不仅能读懂、读通一句话，而且要准确地断句，有一定的感情，且能用自己的话较准确地理解一句话的含义。
浅谈小学语文阅读教学第二课时教学
浅谈小学语文阅读教学第二课时教学第一篇：浅谈小学语文阅读教学第二课时教学浅谈小学语文阅读教学第二课时教学叶圣陶先生语：“什么是语文?平时说的话叫口头语言,写到纸面上叫书面语言。
把口头语言和书面语言连在一起说,就叫语文。
”吕叔湘先生在谈什么是语文时也明确指出:“语是语言,文是文字:这里所说的“语言”是“口语”意思,这里所说的“文字”是“书面语”的意思。
这样看来,“语文”教学就是“口语”和“书面语”的教学。
”课程改革行进到今天，我们清醒的认识到了语文教学中工具性与人文性相统一，进行语言文字训练的重要，于是，在语文课堂教学中呈现了较为科学的、合理的、有效的人文性与工具性相交融的改变，这种改变，不仅仅体现在第一课时，还体现在第二课时，体现的语文学习的整个过程中。
对于语文阅读教学第二课时，我认为应从以下几方面入手，抓住第二课时的特点，取得“走一个来回”的实效。
一、理清第二课时的教学任务毋庸置疑，第一课时的任务是初读探究，理解内容，感悟情感，应注重以读为本；第二课时的任务是扎扎实实地做好语言文字的积累和运用的训练，深入地挖掘文本中的语言文字因素，并进行更多训练；在回顾第一课时达成教学目标基础上安排相关的拓展阅读、拓展练笔。
二、明确第二课时的阅读目的“读”在两个课时中的目的、程度是不相同的。
第一课时是通过各种形式的读，达到理解感悟的目的，在理解感悟基础上再通过有感情朗读表达出理解。
读通、读顺、读出感情，是有层次的读，读要贯穿整节课。
第二课时的读是对第一课时的升华、深入，在读的过程中感受到表达的巧妙和作用，从而探究表达的方式，经过拓展来练习表达的运用。
两个课时中，“读”的作用很重要。
三、探究第二课时阅读的有效策略对于第一课时的“读”的策略，研究了很多，方法很多。
如何在第二课时读好？我认为可以运用以下策略： 1.回顾内容读。
学习不能灌输，而是一个水到渠成的过程。
第二课时开始应该回顾课文内容。
可以让学生迅速读后思考并简述来达到回顾课文的目的。
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浅谈小学语文课堂中的阅读教学
阅读教学是小学语文课堂中重要的不可或缺的内容。
《语文课程标准》明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。
我认为小学语文课堂中的阅读教学要体现以下几点：
一、个性化阅读
“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”似乎成了个性化阅读的标签。
可是读过《哈姆雷特》的人都知道哈姆雷特他在作品中的性格本来就是优柔寡断的，谁又能读出刚毅果断来呢？再如人教版小学语文第七册课文《巨人的花园》中的巨人，他在认识到错误之前，是一个自私、冷漠的人，我想不管是谁，在读这个人物时，都不会读出温柔可亲来。
我们很想当然的以为课堂教学中也是这样做的：“你们喜欢读哪段就读哪段。
”“用你们喜欢的方式读课文。
”——这就是个性化阅读。
可是，学生们再怎么用自己喜欢的方式读，再怎么读喜欢的段，我们感悟文本的方法、渠道的安排都是共性的，甚至有些教师连指导学生读课文时的语气都规定好了。
这还是学生个性化阅读吗？所谓个性化，指的是在阅读教学中学生受注意力、兴趣、以往的经验和基础、课文的特点、教师的指导及拓展、方法等影响，而产生的独特见解。
学生的“个性化阅读”实际是建立在“共性化阅读”基础之上的。
离开共性，个性将无从谈起。
因此，在培养学生个性化阅读时，我们要注意以下几点：
1、个性化不是自由化，就如前所举例：“想怎么读就怎么读、想
读什么就读什么”似乎学生很自由，气氛也很活跃。
但是如果学生缺乏对共性问题的认识和理解，那实际上根本就是自由化，而非个性化。
“个性化阅读”是一定理论和规律下双方个性的张扬与统一。
2、个性化不是学生化。
现在的语文课堂经常是这样：学生滔滔不绝的说，教师面带微笑看似津津有味的听。
我们的课堂变成了学生一直说，教师只管听。
好象个性化就是只要学生能说出来，那就是有了“个性化”的感悟，进行了“个性化”的阅读。
实际并非如此，学生真正的有意义的阅读、感悟很少，有时学生甚至都不能全身心的投入到阅读中去，他有怎么能够“个性化”？在进行阅读教学时，教师的引导、点拨和精辟的表述往往具有相当重要的作用。
培养学生个性化的阅读并不是一节课、一天就能做到的。
在我们平时的语文课堂教学中，我们的教师就应该经常对学生的阅读进行指导，让学生能够带着自己体悟出的独特见解读出自己的感受来。
同时教师也要对学生的阅读方法进行拓展。
在此，我们还应该注意学生的一些有价值取向偏离的个性化感悟。
如《酸的和甜的》一课中，狐狸因够不着葡萄而没吃着时说葡萄是酸的被小松鼠无意听到，小松鼠又把这个信息告诉了小白兔。
结果他俩谁都没有敢吃架上的葡萄。
有些学生读这部分时，产生了这样的想法：是小狐狸因自己吃不着葡萄于是也不想让别人吃而骗别人的小狐狸是自欺欺人；后来小猴子却能勇于尝试：不相信小狐狸说的话，吃到了甜甜的葡萄。
所以，我们也要学习小猴子不相信别人什么事都自己去亲
自尝试。
这两种观念：说小狐狸自欺欺人是错误的。
因为小狐狸没有骗别人，只能称的上自欺而非欺人；说不相信别人什么事都要亲自尝试这就偏离了正确的价值取向。
这时教师就必须要对学生的这些想法进行纠正了，否则学生一旦认为这是正确的观念后，以后也许会不计后果地勇于尝试一切事了！
二、阅读的层次
阅读要体现层次性。
如在初读课文时，可提出读准字音、读通句子的要求；再一次阅读课文时，可初步理解课文大意，理清文章层次……这样一步步的深入阅读，使学生从对课文的整体把握慢慢过渡到对关键词句段的理解，最后能凭借情感体验进行个性化阅读。
三、阅读的评价
曾听一位教师上过一节语文课《秋天的怀念》，这位教师运用了多媒体课件来辅助教学。
学生从课件中体会到文章的情感。
在学生满含感情的朗读后，这位教师并不加以评价，而只是直接说“谁还愿意再来读一下？”虽然这次又有学生站起来读了，可我明显的发现举手的学生变少了。
我猜想这位教师本班的学生可能大半都对阅读失去了兴趣。
对学生的阅读缺少评价，导致了越来越多的学生对阅读失去了兴趣，甚至是不愿再阅读。
新课程改革突出了阅读的评价。
实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价和学生间的互相评价相结合，在学生阅读后，我们可先对阅读者的优点提出表扬，然后再针对不足提出自己的意见和建议。
对于一些毫无味道的
白开水式的阅读，教师应指导学生把握文章的主要情感，加深对重点词句的理解，在感悟中读出自己的体会和感情。
学生进行自我评价或学生间互评时，首先都应做到先提出优点，让学生对自己有信心，然后再说说读的不好的地方。
这时学生认识到了自己的不足，可以再给他一次机会，让别的学生挑战读……如此多种方式的阅读评价，让学生既认识到了自己阅读的不足，又感受到阅读的乐趣，由此激发学生阅读的兴趣。
四、阅读的指导
在这里的指导是指在阅读教学中培养学生良好的阅读习惯。
从我校学生普遍情况来看，部分学生没有养成良好的阅读习惯。
如阅读的姿势不正确、阅读不能聚精会神易被外界的事物干扰、不善用工具书等等。
要想提高阅读教学，对学生良好阅读习惯的培养也是很重要的。
我认为可以从以下几个方面入手：
1、培养认真读书的习惯：课堂上要求学生聚精会神的读，善于抵制干扰，克服心不在焉的不良习惯；
2、培养一边读一边思考的习惯：读书前教师可根据教学需要先提出一些问题，让学生带着问题读书，也可让学生读后说说自己的认识和体会；
3、培养圈画的习惯：在读书时随时圈、画、点、批、写。
画出重、难点，圈出不理解的地方，批注写出自己的体悟；
4、培养使用工具书的习惯：要求学生随身携带工具书，遇到不
理解的字、词，随时翻阅词典，在理解词句的基础上理解课文内容，阅读课文。
5、培养课外阅读的习惯：经常阅读有益的课外书刊、报纸等，可以拓宽学生的知识面，增加课外阅读量，对学生的习作也起到一定的促进作用。
因现在社会上常出现一些不健康的书刊杂志，教师可帮助学生选择。
阅读的本质是要实现语言符号体验、感悟、理解、评价、鉴赏作品。
阅读需要真诚的与文本进行心灵的对话。
教师应做好学生与文本间的引导者，真正激发学生自主阅读、个性化阅读，全面提升学生的语文素养。