高中英语语言点教学课的教学探究

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高中英语教学中的有效策略研究一一以牛津译林2020年版为例

高中英语教学中的有效策略研究———以牛津译林2020年版为例◎刘哲前言高中英语教学是培养学生英语语言能力和综合素养的重要阶段。

为了提高教学效果,教师们需要不断探索和运用有效的教学策略。

牛津译林2020年版作为一套备受青睐的教材,为教师提供了丰富的教学资源和素材。

本文以牛津译林2020年版为例,旨在研究高中英语教学中的有效策略,并探讨如何充分发挥教材的优势,促进学生的英语学习和发展。

1.建立良好的学习氛围1.1创设积极的学习环境在高中英语教学中,创设积极的学习环境对学生的学习效果和情感态度起着重要的影响。

教师可以通过以下策略来营造积极的学习环境:首先,为学生提供舒适的教室环境,包括光线充足、通风良好和安静的学习空间。

这样可以提供一个良好的学习氛围,使学生能够专注于学习任务。

其次,教师应采用亲和力和友善的态度对待学生。

建立师生之间的信任和良好的关系,让学生感到放心和舒适。

教师还可以鼓励学生互相尊重和支持,创造一个和谐的学习氛围。

此外,教师可以通过装饰教室、展示学生作品和奖励表扬等方式,营造积极向上的学习氛围。

这样可以激发学生的学习兴趣和动力,提高他们的学习效果。

1.2培养合作学习意识合作学习是一种有效的教学策略,可以促进学生的学习动力和提高他们的学习成果。

在高中英语教学中,教师可以培养学生的合作学习意识,通过以下方法实施:首先,组织学生进行小组活动和合作项目。

教师可以将学生分成小组,让他们在小组内共同完成任务和解决问题。

这样可以促进学生之间的互动和合作,提高他们的学习效果。

其次,教师可以设立小组竞赛和合作评价机制。

通过鼓励小组之间的竞争和合作,激发学生的学习动力和团队精神。

同时,教师可以采用小组评价的方式,让学生相互评价和反馈,促进他们的合作意识和互助精神。

最后,教师可以引导学生进行合作学习的技巧和策略的培养。

例如,学生可以学习如何分工合作、有效沟通和共享资源等技能,这些都可以提高他们的合作学习能力。

浅谈高中英语学科课程建设

浅谈高中英语学科课程建设高中英语课程建设是教育改革的一个重要组成部分，其目的是为了提高高中英语教育的质量和水平，培养学生的英语语言能力，满足学生的需求，适应现代社会的发展和变化。

本文从教学内容、教学方法和评价机制三个方面探讨高中英语课程建设。

一、教学内容高中英语课程建设应该以适应社会需求和培养学生的英语语言能力为目标，不断更新和完善课程内容。

具体来说，应该重点注重以下几个方面：1.强化语法、词汇、听说读写四个基本技能的培养，增强学生的综合英语语言能力。

2.融入多元化的文化背景。

在英语课堂上，应该融入不同的文化背景，为学生打开眼界，了解世界各地的文化、历史、风俗，并且让学生学会尊重和包容其它文化。

3.强调英语应用。

英语语言的学习最终目的是为了实际生活和工作中的应用，因此，在英语课程中，应该重视英语应用，使学生能够流利地进行英语口语、书写和阅读。

4.培养学生的学习能力和自主学习的能力。

在英语课程中，应该重视学生的学习能力和方法的培养，帮助学生发掘自身潜能，自主学习英语，提高自身的语言水平。

二、教学方法高中英语课程建设不仅仅是教学内容的改革，也涉及到教学方法的创新和改进。

以下是几种经典的教学方法：1.任务型教学法。

任务型教学法重视学生的自主学习和互动交流，通过课堂任务的设计来引导学生探究问题，培养学生的综合语言技能，激发学生的学习热情和积极性。

2.语境教学法。

语境教学法强调英语语言应该在相关的语境中进行教学和学习，体现语言与实际应用的紧密联系，有利于学生理解和使用英语，提高学生的英语语言素养。

3.互动教学法。

互动教学法强调课堂教学的互动性，使学生参与进来，充分发挥主体作用，让课堂不再是传统的“一言堂”。

三、评价机制高中英语课程的建设不仅仅是为了教授英语知识，最终目的是为了培养学生的英语语言能力。

因此，英语教学的评价机制也应该逐步完善，让学生真正获得实际的提升。

1.多元化的考核方式。

英语考核应该采取多种考核方式，如听说读写考试、课堂表现及作业考核、综合素质评价等，确保学生的英语语言能力得到全面评估。

试析高中英语课堂教学中的互动性

试析高中英语课堂教学中的互动性随着教育理念和现代化技术的不断改进，英语教学中的互动性越来越重要。

在高中英语课堂教学中，互动性体现在师生之间以及学生之间。

教师通过积极的互动与学生建立良好的师生关系，提高学生的学习兴趣和动机，激发学生的学习热情；学生们通过积极的互动交流，增强语言技能和表达能力，丰富知识和信息，提高英语水平。

首先，互动性促进了师生之间良好的关系。

教师与学生之间的良好关系可以增强学生对学科的兴趣和对学习的投入。

通过有效的沟通和互动，教师可以了解学生的学习情况和需求，进而针对性地进行教学。

在课堂讨论和互动中，教师应该尊重学生的意见和观点，倾听学生的声音，鼓励学生参与课堂，并给予肯定和支持，建立起师生之间的良好关系。

其次，互动性激发了学生的学习热情。

通过课堂互动和交流，学生们可以更好地表达自己的观点，激发了他们的学习兴趣和动力，改善了他们的学习态度。

这种互动可以帮助学生更好地理解知识点，深入了解课程内容。

在教学中，教师可以采用各种互动方法，例如学生互动、组内讨论和角色扮演等，激发学生的学习兴趣，提高他们的积极性和主动性。

最后，互动性提高了学生的英语水平。

在课堂上，学生们与同学和教师进行互动交流可以帮助他们更好地练习语言技能、扩大词汇量以及提高口语表达能力。

教师可以在互动中指导学生如何运用语言进行表达，提高学生的英语交流能力。

学生们可以通过互动体验到英语的实际运用，提升英语水平。

在教学中，教师们应该积极采取多种互动措施，营造轻松、和谐的课堂氛围，实现良好师生互动和学生间的相互交流和合作。

通过密切的师生互动、同学互动，课堂教学将会更加活跃、灵活，不断引导学生掌握英语技能，提高英语水平。

高中英语语音课教案

高中英语语音课教案
教案的核心目标是让学生能够准确识别并发出英语中的元音和辅音音素，理解并应用基本的语音规则，以及通过模仿练习提高自然语调和节奏感。

为了达成这些目标，教案设计了以下几个教学环节：
热身环节。

教师可以通过播放一段包含丰富语音现象的英文短片，激活学生的听觉感知，并引导学生注意其中的语音特点。

进行简单的听写活动，让学生尝试记录并复述所听到的单词和句子，以此作为引入正课的准备。

进入主体教学环节，教师首先系统性地介绍英语音标的分类和发音方法，结合口型图解和视频示范，帮助学生形成直观的认识。

随后，组织学生进行分组练习，每组选取几个具有代表性的单词进行发音训练，确保每个学生都有机会开口实践。

之后，过渡到语音规则的学习。

教师通过例句分析，展示如何运用语音规则来拼读单词，强化学生的规则意识。

在此基础上，设置相关的填空和转换练习题，检验学生对规则的理解和应用程度。

为了更好地模拟实际语言环境，教案还设计了角色扮演和情景对话等交际性活动。

在这些活动中，学生需要运用所学的音标知识和语音规则，进行模拟对话或表演小剧本，从而在实践中巩固和提高语音技能。

总结反馈环节。

教师对学生在课堂上的表现进行点评，强调正确的发音方法，并对普遍存在的问题进行集中讲解。

同时，鼓励学生自我反思，记录下自己在语音学习上的收获和待改进之处。

为了确保教案的实施效果，教师需根据学生的实际水平和需求灵活调整教学内容和难度。

例如，对于基础较弱的学生，可以增加音标的重复训练；而对于基础较好的学生，则可以适当加入更多涉及连读、失去爆破等高级语音技巧的练习。

高中英语语言点课堂教学新模式探讨

参考文献
在本课临近尾声时教师提出了更高层次的语言点操练的要求，要求学生将所有的本课语言点进行整理后用正确的形式将它们填入到教师预先编写好的文章归纳中去。这个形式也就是高考题型“ 任务型阅读 ” 的变体，学生除了要充分理解所有学习到的语言点知识外，还必须联系语篇从而得出正确的结论。而在学生基本完成该部分之后教师提出了本堂课的最高层次的要求，即“ 组词成篇” ，要求学生在所学的语言点中选取任意三个来向班里同学介绍一个自己感兴趣的商品。该活动紧紧围绕了广告这一主题，教师也通过这一活动向学生强调了语言点与语篇必须相联系的观点，同时鼓励学生学以致用，发挥自己的想象力和创造力来完成这一挑战性的任务。活动的实际效果非常明显，学生的表现说明了教师的设计合理而有效，教师的对于语言点要注重语用的理念也得到了验证。
中毳挣
１０．３９６９／ｉ．ｉｓｓｎ．１００３ — ６８２２（ｊ）．２０１４．１．０２８
２０１４年第１期
高中英语语言点课堂教学新模式探讨
顾晓
（江苏省无锡市第一女子中学
２１．４００２）
在讲授ｂｅｕｓｅｄｔｏｄｏｉｎｇ这一词组时，教师又给出了另外两个学生容易与之相混淆的词组ｕｓｅｄｔｏｄｏ和ｂｅｕｓｅｄｔｏｄｏ，以连线的形式来展现给学生并通过Ｅｌ头解释让学生成功地完成了
ｓｕａｄｅｓｂｔｏｄｏ，ｂｅｍｅａｎｔｔｏ，ｂｅａｗａｒｅｏｆ，ｔｈｏｕｇｈ；ａｉｍｔｏｄｏ，ｗｈｅｎｉｔ

高中教科研课题：《高中英语“自主、合作、探究”的教学模式研究》课题研究中期报告

高中课题申报\高中英语课题申报《高中英语“自主、合作、探究”的教学模式研究》课题研究中期报告XX市教育学会“十二·五”科研课题《高中英语“自主、合作、探究”的教学模式研究》课题研究中期报告202X年9月，我校英语组开始了新课程背景下高中英语“自主、合作、探究”的教学模式研究的课题实验。

2年多的时间，课题组成员本着“两条腿走路”的方针，即一边学习培训，一边实验探索，结合学科教学内容和特点，积极探索自主创新的学习英语之路，收获了成功的喜悦，也酝酿了有益的反思。

下面就从课题的研究作中期简要汇报。

一、研究背景构建“自主、合作、探究”的教学模式成为我国中小学教育教学研究的热点。

高中新英语课程标准提出高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。

自主学习方式方面的研究已屡见不鲜，但是目前我国对高中“自主、合作、探究”的英语教学模式的研究存在缺陷，因此，在新形势下开展本课题的研究，具有重大的理论意义和实践意义。

现代教育理论指出，教学活动是教师、学生共同参与的一个互动过程。

在这一过程中，教师的主导作用和学生的主体作用得以辩证的统一，教师的主导作用是通过学生的主体性体现出来的，表现在学生进行学习的自觉性、主动性和积极性等方面。

因此，在实际教学中，必须充分着重学生的主体地位和主体人格，培育和提高学生的自主性、能动性和积极性，使他们在掌握人类优秀文化的基础上学会合作学习，学会探究创造；主动地在学习活动中发展和提高学习能力，也就是培养自身自主学习的能力。

二、研究目的“自主、合作、探究”教学模式是一种以发展能力为主要目标，以“激趣导入——自主品读——合作互动——质疑探究——迁移实践”为教学流程，解决学生怕学、不想学、不会学的实际问题，从而提高高中英语教学质量的一种课堂教学模式。

1.弄清何为自主创新的教学氛围、培养自主学习的能力及对英语教学乃至对学生学习英语的影响程度。

高中英语教学探究论文(5篇)_英语论文

高中英语教学探究论文(5篇)_英语论文第一篇：高中英语教学培养学生主体能动性探析高中英语是高中课程中一门非常重要的课程。

在传统的英语课堂中，教师并没有给学生足够的自由空间去学习，学生所做的都是教师布置的一些教学任务，这就使得学生一直都受到教师的限制，根本没有一点自主学习的空间，这样学生的学习能力就不能得到很好地提升。

因此对高中教师来说，如何培养学生学习的主观能动性是一件非常重要的事情，它可以帮助我们教师提高英语教学的效率，帮助教师更好地进行教学。

以下就是笔者根据多年教学经验所总结的有效培养学生主体能动性的措施。

1.教师需要培养学生的自信心，鼓励学生自主学习英语英语是一门语言学科，因此学生要想学好英语就必须自己主动地去说英语、读英语、写英语，但是由于学生在传统的课堂中受到了教师太多的限制，因此他们学习英语的积极性和自信心都变得很低，如果学生没有学习英语的自信心，那么他们是很难鼓舞自己多说、多读英语的，所以为了帮助学生更好地进行学习，教师就需要在教学的时候培养学生学习的自信心，让他们敢于表现自己，这样才能逐步的激发学生的学习兴趣，让学生自己主动地去学习。

比如说在学习《Traveljournal》的时候，笔者就在学生学习的时候运用鼓舞性的语言给他们进行教学，只要学生做出了一定的努力，笔者都会对他们进行一定的肯定，让学生认识到自己的进步，这样就逐渐的培养起学生学习的自信。

例如在让学生阅读课文的时候，有些学生缺乏自信，他们不敢大声地将文章读出来，这时笔者就鼓励他们，在经过笔者的鼓励之后，学生开始初步的进行阅读尝试，而当他们读完之后，笔者就鼓励他们，告诉他们读的不错，这样学生的自信就被培养了出来。

学生的自信心被培养了出来，他们学习的兴趣也被激发出来，每一个人都开始积极地进行自主学习。

2.教师需要给学生自主学习的空间笔者觉得学生的主体能动性之所以没有得到增长，主要就是因为我们教师没有给学生自主学习的空间，在传统的课堂上，教师一直占据着课堂的主体地位，他们总是命令学生去学习，这就使得学生失去了学习的自由，而且由于长时间受到教师的限制，学生学习的积极性也被降低了，所以为了让学生更好地发挥自身的主体能动性去学习，我们教师就必须给学生自主学习的空间。

例谈高中英语阅读课语言点教学

例谈高中英语阅读课语言点教学
高中英语阅读课的语言点教学需要注重以下几个方面：
1. 词汇：
词汇是理解英语阅读材料的基础。

因此，教师可以针对不同主题或文章类型，选取重要的词汇进行讲解。

可以用图片、例句、语境等多种方式加深学生对词汇的掌握。

2. 语法：
语法是英语阅读的重要组成部分。

教师可以挑选阅读材料中的典型语法点，然后针对这些语言点进行讲解。

同时，也可以让学生通过实际的阅读任务来巩固和应用语法知识。

3. 短语和固定搭配：
很多英语阅读材料中都包含大量短语和固定搭配，这些词汇的理解和应用对于学生理解整个文章十分重要。

因此，教师可以针对这些短语和固定搭配进行分类和讲解，并引导学生去找出这些短语和固定搭配在文中的真实用法。

4. 上下文推断：
在阅读时，需要不断去推断句子和段落的意思。

因此，教师可以通过练习来帮助学生掌握上下文推断的技巧，例如通过对已知信息和上下文语境的分析，找到正确的推断答案。

总之，高中英语阅读课的语言点教学不仅要重视语言知识的讲解，还需要鼓励学生在实际阅读任务中运用所学的语言知识，提高他们的英语阅读能力。

高中英语课堂教学有效性研究

高中英语课堂教学有效性研究文/罗彦摘要：有效的高中英语课堂教学是以高中英语课程标准为导向，遵循教学规律，旨在促进学生发展的教学，其特征主要体现在以下四个方面，分别是目的性、高效性、主动性和发展性。

但真实的高中英语课堂教学中却存在一系列问题，如教学理念陈旧、教学目标不够科学、教学方法单一。

实施高中英语有效性课堂教学的策略包括:提高教师自身素养，制定科学的教学目标，运用有效的教学方法。

关键词：高中英语；课堂教学；有效性1 高中英语课堂有效教学及其特征1.1 高中英语课堂有效教学的内涵提及高中英语课堂教学的有效性，有必要先了解有效教学的基本内涵。

在我国，关于有效教学的内涵可归纳为三种。

第一，沿用经济学上效果、效率和效益的概念来解释有效教学。

如认为有效教学指的是师生以课程标准为导向，遵循教学活动特别是学生活动的规律，以尽可能少的时间、精力和物力的投入，取得尽可能多的教学效果，产生尽可能好的教学效益，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。

第二，从“有效”和“教学”两个概念出发来界定有效教学，这种界定强调有效教学的前提要符合教学过程的规律。

第三，以学生的发展取向来界定有效教学。

如有学者认为有效教学的核心思想是看学生有无发展或进步。

高中英语属于基础教育课程中的一门重要学科，对其课堂教学有效性的研究应立足于有效教学的基本内涵。

因此，笔者认为有效的高中英语课堂教学是以高中英语课程标准为导向，遵循教学规律，旨在促进学生发展的教学。

1.2 高中英语课堂有效教学的特征有效课堂须有明确的教学目标，教师要高效组织课堂教学活动。

有效课堂的落脚点是促进学生的发展，学生发展的关键在于调动学生的学习积极主动性。

因此，高中英语课堂有效教学的特征主要体现在以下四个方面，分别是目的性、高效性、主动性和发展性。

首先是目的性，目的性是指在课堂教学中要有具体明确的教学目标。

布鲁姆指出：“有效的教学始于准确地知道需要达到的教学目标是什么。

自主、合作、探究式学习在高中英语课堂教学中的应用

自主、合作、探究式学习在高中英语课堂教学中的应用摘要：随着社会的发展与进步，对于教学工作的要求也越来越高。

而且在高中的英语课堂上更为重要，因为英语是国际通用语言，所以英语在高中学习中成为了三大主科之一。

因此自主式学习、合作式学习、探究式学习成为了英语课堂上的最新要求。

所以老师也要顺应改革，改变自己的教学方式以及教学观念，课堂上以学生为主体，引导学生自主学习，提倡学生合作探究，以此来提高教学工作的有效性。

关键词：自主；合作；探究；高中英语如今，我国对于高中英语的改革比较看重，因为英语作为一门国际通用的语言，对于高中生而言掌握英语并且熟练地应用英语是至关重要的。

因此提出了“自主、合作、探究式学习”的方法。

所以老师就需要根据相应的要求在基于学生的实际情况下展开“自主、合作、探究式”的教学。

而这种教学方法的目的就是培养学生自主学习的能力、提高学生的团队意识、加强学生之间的探究，最终提高学生学习英语的兴趣，从而提高其英语能力。

一、自主、合作、探究式学习在高中英语教学中发展的问题1、老师与学生的传统学习观念在如今的高中英语课堂上，基本上大多数都是老师在讲，学生在听的一个状态。

老师则是一味地强调知识，重点与难点，对于老师而言，恨不得学生把每个单词，每篇文章都记住，以此来应对未来的高考。

但是这样一来也就忽视了学生的客观原因。

而对于学生而言，听课，认真听课就是自己上学的唯一任务。

所以要改变这一现状首先就要改变老师与学生的学习观念。

老师也要伴随着时代的发展而变化。

2、学生缺乏自主、合作、探究意识以如今大多数高中院校来看，大多数的学生在英语的课堂上缺乏自主学习、合作探究的学习意识，大部分的学生会根据老师的要求或者教学内容而学习，且自制力较差。

另一方面因为高中生正处在一个叛逆期，所以许多的学生合作意识比较薄弱。

这在很大程度上影响了“自主、合作、探究式”的教学在高中英语中的应用。

3、课堂上学生的合作流于形式，没有有效的作用如今大多数的老师在课堂上都会进行分组式教学，都会把班级的学生分成几个组，这样一来的确加强了学生在合作探究方面加强了认知，但是也有很大一部分老师或者学生流于形式，问题的设定比较随意、比较简略，并且老师只是在一旁进行指导，并没有参与进来。

高中英语语法教学实践探索

06/2016高中英语语法教学实践探索◆宋书博（吉林省公主岭市第一中学校）教师创新英语语法教学需要尊重高中生的学习需求，在此基础上创新教学方法，将教材中的语法与学生的生活实际相结合，通过创设具体的语法教学情境、开设语法教学活动以及创新语法教学方法来提升学生运用语法知识的能力。

从这三点出发，主要探讨了教师应如何进行高中英语语法教学活动，以期提高课堂教学效率，提升教学质量和水平。

教学情境语法活动英语语法英语语法是高中英语的重点和难点，作为高中英语教师需要摆正英语语法教学的地位，在尊重高中生学习地位的基础上制定教学内容和教学计划。

创新教学方式在提高高中生学习语法知识兴趣的基础上开展语法教学实践活动，指导高中生运用语法知识解决实际问题，帮助高中生摆正学习态度，在良好的语言情景中提高自身的学习质量和学习效率。

一、创设语法教学情境首先，英语教师需要创设生活情境，培养高中生的运用英语语言进行交际的能力。

教师创设生活情境，培养高中生的交际能力能够化繁琐、复杂的语法知识为具体，促使学生摆脱学习困境，改变传统死记硬背的学习方法，通过深入生活掌握语法知识。

语言源自生活，英语教师可以从生活中挖掘教学素材，根据高中生的心理以及学习需求选取教学内容，赋予语法知识生活气息，便于学生理解和接受，也能提高高中生自主学习语法知识的兴趣。

例如，教师可以创设生活情境，讲解虚拟语气。

如“If I were a bird ，I would able to fly in the air．”“If I had seen the film ，I would have told you a-bout it．”这样可以让学生熟练使用虚拟语气的句型，帮助学生掌握虚拟语气的情况以及虚拟语气和真实语气的区别。

其次，英语教师可以创设情景造句，通过固定具体的语法句式，让学生通过自己的想象自己创设情境。

这样不但能够降低学生的学习难度，还能激发学生的想象力挖掘学生的学习潜能。

新课标下高中英语语言点课堂中新题型的教学设计

课改探微新课程NEW CURRICULUM新课标下高中英语语言点课堂中新题型的教学设计丁彩云（甘肃省永昌县一中）摘要：甘肃省所采用的新课标全国卷在今年的高考中试题类型又有了新变化，即用语篇性语法填空题代替原来的15道单项选择题。

新题型的出现更加侧重考查学生的综合语言运用能力，打破了传统语言点检测模式，如何正确高效地处理好语言点将是一个至关重要的问题。

结合对新题型的理解，将对语言点教学设计进行尝试性的改革。

关键词：语言点；新题型；教学设计一、背景新课程的教学理念在于通过高中英语课程的学习，使学生在学习过程中进一步明确学习目标，发展自主学习的能力和合作精神，加强学生的综合语言运用能力。

而2014年2月中旬，新课标全国卷地区《2014年普通高等学校招生全国统一考试大纲的说明》新鲜出炉，其中关于高考新题型的说明尤为引人注目：“第二节：共10小题，每小题1.5分。

在一篇200词左右的语言材料中留出10个空白，部分空白的后面给出单词的基本形式，要求考生根据上下文填写空白处所需的内容（不多于3个单词）或所提供单词的正确形式。

”这就是此次题型变革之前早已引起热议的新题型“语篇型语法填空”。

二、试题分析语篇型语法填空题“突出语篇，强调运用”的命题思路，不仅充分体现了语言测试的交际性原则，也很好地体现了高中英语课程改革的教学理念，与《普通高中英语课程标准》所提出的英语课程的性质完全吻合。

学生不仅要加强听、说、读、写综合能力的发展，多进行语言产出和交际，将学习英语的关注点转移到语言的社会功能和实际运用上来，更要加强对学生语篇逻辑分析能力和精细阅读能力的培养。

此外，要重视语言的准确性。

语法和词汇知识是综合语言运用能力的基础，因此，巩固对语言基本知识的掌握依然重要。

但语法和词汇不是孤立的语言项目，语法和词汇知识的学习要和真实的交际场景和语篇运用紧密结合起来。

三、传统语言点教学现状1.课堂教学设计缺乏梯度学生英语学习水平的高低很大程度上取决于他的语言知识的积累和语言分析理解能力，这也是我们英语教师一直以来致力解决的一个问题。

谈高中英语综合语言运用课教学模式的探索

谈高中英语综合语言运用课教学模式的探索作者：陈志林来源：《启迪与智慧·中旬刊》2019年第05期【摘 ; 要】 ;文章针对高中英语语言点教学耗时多、效果差的现状，以新课标理念为指导，以“简约化”教学理念和构建主义理论为依据，尝试构建以教师为主导、学生为主体的高中英语语言点简约化教学的新课型，着重培养学生的自学能力、合作能力、语言运用能力，使学生成为英语学习的主动参与者，以实现高中英语语言点简约、高效的教学目标。

【关键词】 ;高中英语;综合语言;教学模式一、研究背景在高中英语新课程标准中明确地指出，要培养学生的英语应用能力，综合语言应用能力的培养需要建立在对语言技能、英语知识、英语学习方法、英语文化素养的综合基础上，其中语言技能是语言运用能力的重要组成部分，它包括听说读写能力，这四种技能相辅相成，相互促进，在高中教学过程中，教师就需要创设教学情境，在情境中引导学生进行听说读写训练，培养学生用英语进行思维的能力，促进学生的语言组织能力和协调能力发展。

因此教师就需要利用好教材，对教材进行充分研读，将四种技能培养相结合，提高学生的综合语言应用能力。

二、综合语言应用课的教学现状在高中英语教学中，人教版英语教材中的Using Language这一教学板块融合了听说读写训练内容，是语言技能训练的综合课程，通过这一部分教学使学生亲身参与实践活动，感受和体验英语环境，培养语言技能，形成英语思维，逐渐提升语言应用能力，然而在实际的教学过程中，Using Language课型的特点却很难体现，课堂教学出现各种问题。

1.教学目标偏离了综合课程的目标。

教师往往在课程设计时重视语言知识的教学，并不重视培养学生的听说读写能力，培养学生的思维能力，把Using Language这一部分内容当做精度内容或者精听内容，过于重视细节，导致学生的听说读写技能不能得到培养。

除此之外，一些教师不管教材是否适合学生，把教材奉为“圣经”，这样就使得教学的效率低下，学生的学习兴趣难以提升。

基于阅读的高中英语语法教学探究

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基于阅读的高中英语语法教学探究
1. 引言
英语语法一直是英语学习中的重要组成部分，但是传统的语法教学
模式往往以规则背诵为主，忽视了语言的实际运用。

由此，一些教育
学家提出了基于阅读的语法教学方法，旨在提高学生阅读理解能力的
同时，强化其语法运用能力。

本文将就基于阅读的高中英语语法教学
探究展开讨论。

2. 基于阅读的语法教学方法
基于阅读的语法教学方法是指将语法教学融入阅读课堂中，通过课
前阅读指定文本并学习指定语法规则，课后分析文本之中的语法成分、语法结构及运用，培养学生从文本中获取并运用语言知识的能力，同
时提高学生对英语的理解和感受。

这种方法的核心是引导学生在读懂文章的前提下，获得语言知识，
从而使学习有效而有趣。

通过对语法规则的学习，学生能够更快地识
别和运用语言，更好地理解文章的内涵，有效提高阅读能力和写作水平。

3. 实例分析
基于阅读的语法教学方法的一个实例是，对于高中学生学习复合句时，可以选择一篇涉及复合句的英语文章进行教学。

先让学生在课前
预习并掌握复合句的相关知识点。

在课堂上，引导学生分析文章中的
复合句，了解复合句的构成及其成分之间的关系，从而加深对语法知
识的理解。

比如，下面这句话：
When I was a child, I used to go fishing with my grandfather, who was an expert at it.
学生需要识别出这是一个从句，并关注从句的引导词。

探讨分析新课改下高中英语的语法教学

- 156 -校园英语 /基础教育探讨分析新课改下高中英语的语法教学江苏省扬州市江都区丁沟中学/沈志琴【摘要】语法对于语言教学而言是核心灵魂，英语语法学习有利于帮助学生建立自己的英语知识体系，学生对英语语法知识的理解程度会影响到学生的英语学习能力。

英语语法教学是高中英语教学的重要内容，在新课改背景下，高中英语教育改革不断深入，不管是教学理念、教育方法还是教学模式方面都有很大进步，但是英语语法教学改革并没有很大成果。

本文主要阐述了语法教学在高中英语教学中的重要性，就当前高中英语语法教学现状提出了几点改进措施。

【关键词】新课改高中英语语法教学语法教学是英语教学的重要内容，学习英语语法有利于提高学生的英语语言结构能力，帮助学生更好的理解、学习英语语言，提高学生的英语综合能力。

但是我国高中英语教学一直以来在传统应试教育的深刻影响下，导致高中英语语法教学效果低下，学生的英语表达能力以及口语能力都比较弱，很多学生在英语语法学习中都采用的是死记硬背的方式，学生的学习效果较差。

在新课改背景下，教师应该积极进行教学改革，采用多种教学措施提高高中英语语法教学有效性。

一、高中英语语法教学在英语教学中的重要性语言的三大构成要素包括语音、词汇、语法等，其中语法是语言教学的基础，对于语言实践也具有极其重要的指导作用。

语法主要是代表遣词造句以及词形变化的内在客观规律。

简单而言，在英语学习中，如果学生不懂语法，就算掌握了所有的英语单词，也不懂得如何组合这些单词形成句子和文章。

因此，语法可以算是语言的灵魂。

对于中国学习者而言，从小生活在汉语的语言环境中，汉语是第一母语，日常生活中没有很好的环境锻炼自己的英语思维，学生只能通过课堂上短短的时间学习语法。

只有掌握正确的语法基础，学生才可以更好的学习、掌握英语单词，不断提高自己的听说读写能力，进而提高自己的语言实际应用能力。

其次，掌握丰富的语法知识，有利于提高学生的英语阅读能力，加快学生的阅读速度，提高英语阅读质量。

浅析高中英语课程教学活动的有效性

浅析高中英语课程教学活动的有效性【摘要】高中英语课程教学活动的有效性是提高学生学习兴趣和动力、促进语言实践能力、培养团队合作精神、激发学习热情和应用实践教学法的重要手段。

这些活动有助于提高教学效果、增强学生的英语能力，促进学生全面发展。

通过引入多样化的教学方法和活动形式，可以激发学生的学习热情，提高他们的学习兴趣和动力。

促进学生语言实践能力，培养学生团队合作精神，加强学生对英语知识的理解和应用。

通过有效的教学活动，可以提高高中英语教学的效果，增强学生的英语能力，促进学生全面发展。

通过实践教学法的应用，可以更好地帮助学生掌握知识，提高他们的学习效果。

【关键词】高中英语课程教学，有效性，学习兴趣，动力，语言实践能力，团队合作精神，学习热情，实践教学法，教学效果，英语能力，全面发展1. 引言1.1 教学活动的重要性教学活动在高中英语课程中具有非常重要的作用。

教学活动是学生学习的主要手段之一，通过各种形式的教学活动，可以有效地激发学生学习的兴趣和动力，提高他们的学习效果。

教学活动可以使学生更加主动参与学习过程，培养他们的自主学习能力和团队合作精神。

教学活动还可以提高学生的语言实践能力，使他们能够更好地运用所学知识进行实际交流和表达。

通过各种形式的实践教学活动，可以激发学生学习英语的热情，使他们更加愿意投入到学习中去。

教学活动在高中英语课程中具有非常重要的地位，可以有效提高教学效果，增强学生的英语能力，促进他们全面发展。

1.2 高中英语课程的特点高中英语课程的特点包括内容丰富多样，涵盖了语法、词汇、阅读、写作、听力和口语等方面的知识与技能。

这些知识与技能既需要学生具备理解和掌握的能力，又需要运用到实际交流和沟通中，高中英语课程更加注重学生的语言实践能力的培养。

高中英语课程还注重培养学生的批判性思维和创造性思维能力，让学生具备独立分析和解决问题的能力。

高中英语课程还通过教学活动来激发学生的兴趣和热情，让学生对英语学习产生积极的态度。

探讨新形势下的高中英语语法教学策略

探讨新形势下的高中英语语法教学策略◎隗仕贞作为高中英语教学中的重难点，语法发挥着十分重要的作用，不仅能揭示英语的内在规律，还能为学生英语知识的学习提供帮助，提高学生的英语水平。

所以教师开展英语语法教学活动时，应该注重培养学生的语法，引导学生学习语法来掌握英语表达的内在规律，增强学生的综合语言运用能力，进一步提高语法教学的有效性。

1.新形势下高中英语语法教学应遵循的原则为了使语法教学适应新形势下的发展需要，满足高考英语单选题的变化要求，教师在高中英语语法教学中必须要遵循如下原则：①实践性。

语法学习的目的就是让学生更好地进行语言实践活动，如听、说、读、写等；语法教学则在于讲练结合、精讲多练，让学生通过大量的语言实践活动来发现、了解、探索语法规则。

②时效性。

英语语法内容虽然固定不变，但要想满足高考要求及新课改要求，需要创新教学内容，使其与时代变化发展相适应。

这就要求教师在具体教学活动中多列举一些能激发学生兴趣、贴近学生实际生活、时代感强的例子，使学生在了解实事的基础上学习、掌握语法知识。

③渐进性。

英语语法教学应循序渐进、由易到难，准确把握知识的深度及广度，适当分散难点，尤其是结构复杂或语法较多的语法试题和知识。

2.新形势下的高中英语语法教学策略2.1立足学生实际在高中英语语法教学过程中，教师应该从学生的实际情况出发，了解学生的学习风格与学习特点，积极与学生进行交流和沟通，及时发现学生的学习需要，采用学生认可的方式来讲解语法知识，或者是以语法特点为基础实施分类讲述。

如讲解名词的复数变化时，由于其有迹可循，因此教师要整理这些变化规划后方可开展教学活动，一般都是名词直接加“s”，元音和浊辅音后读/z/，如“car—cars”、“bag—bags”等；清辅音后则读/s/，如“map—maps”等，以便学生轻松掌握语法知识。

2.2科学创设教学情境构建主义学习理论认为，尊重学生的课堂主体地位，发挥学生的主观能动性，让学生在不同环境下运用所学知识，在情境中加以学习，实现实际生活与理论知识的融合，有利于提高学生的语言应用能力，改善教学效果。

核心素养视域下高中英语语篇词汇教学路径探索

核心素养视域下高中英语语篇词汇教学路径探索发布时间：2023-02-20T09:06:59.076Z 来源：《教学与研究》2022年第19期作者：张静[导读] 英语作为一门语言类学科，张静四川省泸州市泸州老窖天府中学 646000摘要:英语作为一门语言类学科，需要引导学生逐渐树立核心素养，而核心素养的实现必须切割成多个小目标，来一步步引导学生取得进步，词汇课程教学对促进学生的核心素养教育具有重要的意义。

但在实际的高中英语教学过程中，教师在教育学生的过程中存在许多问题，不利于学生的词汇课程学习，更不利于核心素养的培养与深化教育改革，本文针对学科核心素养培育提出一些英语词汇教学策略，以供参考。

关键词：高中英语；词汇教学；教学策略引言：为了提高学生的英语学科核心素养教学，高中英语着重对学生的语言运用、文化素养、英语思维和学习理解等多方面展开教学，希望通过多个教学目标的展开促使学生获取更多的英语知识。

英语阅读内容占学科比例较大的范畴，所以教师积极寻找学生学习过程中的问题，并融入了多样化的教学方法，引导学生对课本内容进行消化与理解，再从多方面进行思考，培养学生的词汇积累能力得到逐步的提高，同时深化学生的学科核心素养。

一、立足教材内容，制定明确的教学目标学生的英语学习素养需要通过知识积累逐步提高，而英语教学也需要树立具体的学习目标，教师需要创新教学方法，提高英语教学的效果。

高中英语课堂设计，课本内容都是围绕一个单元展开讲解，教师可以通过阶段性的单元设计让学生的思想情感得到升华。

同时课堂提问能进一步激发学生主动参与课堂学习，引导学生不断完善知识学习体系。

因此，在高中英语教学中，需要教师立足于教材基本内容，引导学生进行知识的学习与思考。

在实际的教学过程中，教师要根据具体的课本章节，科学合理的融入相关的问题，从而带动学生进行思考。

以外研版第三册第六单元的内容《Disaster and hope》为例。

基于课标和学情，设置三个单元目标，一是学生能够围绕本单元主题，通过观看自然灾害相关的视频和海报、阅读文本以及听录音等多模态语篇，了解自然灾害对人类生活的影响，思考自然灾害的防范和应对措施，并在此基础之上培养面对自然灾害的自我反思意识，收获在灾难面前也要保持乐观积极的生活态度。

思政元素融入高中英语语篇教学的适切性及路径探究——以外研版高中英语必修一为例

2021年49期总第593期ENGLISH ON CAMPUS课程思政作为学校进一步贯彻落实立德树人根本任务的有力措施，应该将能力培养与价值引领寓于知识传授之中，实现课程教学与思政教育的协调统一。

阅读课作为高中生的必备课之一，主要培养了学生的语篇理解能力和文化鉴赏能力。

因此，积极探索语篇教学中思政元素渗透的契机及新路径对于落实新时代立德树人根本任务具有重要意义。

一、思政元素融入高中英语语篇教学的适切性分析受高中课程设置的影响，长期以来，英语阅读教学以学生升学考试为主，广大高中英语教师未能从根本上认识到思想政治教育的重要性，未能全面贯彻“课程思政”的理念。

目前，英语阅读教学主要以培养学生快速、准确地获取有效信息，掌握文章大意和寻找特定细节等技能为目标，而教师在阅读教学中主要讲授语言知识和语言技能，忽视了对学生人生观的培养。

尽管目前普通高中使用最广泛的人教版、外研版、北师大版等教材，逐渐注重中国元素的体现，比如，外研版每一册都有单元谈及中国话题，但大部分高中英语教材所选阅读材料与我国现有国情匹配度不高，有关思政内容的文本材料占比较小，缺少中国元素。

那么，在高中英语语篇教学中渗透思政元素是否有必要呢？本文将从普通高中英语课程标准对学科育人、语言能力的要求，学生自我发展及国家战略发展的需要出发分析思政元素融入高中英语语篇教学的适切性。

1.满足现阶段高中英语学科育人的要求。

《普通高中英语课程标准(2017年版)》以立德树人为宗旨，旨在构建并优化课程目标、课程结构、课程内容、教学方式和课程评价，推动学科教学向学科育人转变。

每一门学科都应把握本学科对学生成长和发展而言的独特价值，担负起育人的责任和使命。

在英语语篇教学中渗透思政元素，有助于引导学生在学习语言知识和技能的同时领会不同时代和社会制度下的文化差异，形成对西方文化的正确认知，从而树立正确的个人价值观念。

2.满足英语教学中语言能力的要求。

新课标明确指出语篇是语言知识和文化意识的载体，教师应通过研析语篇，帮助学生将“语言知识学习、语言技能训练、文化意识形成和学习策略应用”有机结合起来，提高学生的综合素养。