高中语文《李将军列传》教案 苏教版选修7(史记)

江苏省江阴市成化高级中学高中语文《李将军列传》教案苏教版选修7（史记）【教学目标】1、通过文本的研读，认识《史记》“不虚美、不隐恶”的述史优秀传统；2、通过文本的研读，感悟《史记》不仅写出了历史的真实，也富有文学的诗意；3、通过文本的研读，探讨通过典型事例、生动细节和个性化人物语言表现人物性格的文学艺术特色。

4、通过文本的研读，深入探讨李广悲剧的根源。

【教学重点】通过文本的研读，探讨通过典型事例、生动细节和个性化人物语言表现人物性格的文学艺术特色。

【教学难点】通过文本的研读，深入探讨李广悲剧的根源。

【教学方法】1、师生共同揣摩文本，弄清文章的基本内容、结构特点人物形象和艺术特点；2、总结积累文本中出现的文言知识点。

【课时安排】3课时【教学过程】第一课时一、导入在盛唐边塞大诗人高适的代表作《燕歌行》中，最后以“君不见沙场征战苦，至今犹忆李将军”作结，以李广终篇。

跨越了几百年的历史，盛唐之人还在思念着李广，那么他们思念李将军的原因又是什么？现在请同学们在课文中去寻找事件、语言、动作，去寻找“至今犹忆李将军”的理由。

二、整体感知文本第一部分（从开始到“故弗从”），写李广在文帝、景帝时期的生平际遇，重点记述他为上郡太守时的一段经历。

第二部分（从“后汉以马邑城诱单于”到“其射猛兽亦为所伤云”），写汉武帝对匈奴作战以来，李广为边将的一系列活动，重点记述他出雁门击匈奴和为右北平太守的经历，赞扬了他关心士卒、宽缓简易的名将风度。

第三部分（从“后二岁”到“当死，赎为庶人”），写李广晚年为前将军，跟随卫青攻打匈奴，最后被倾轧逼迫而死的经过。

第四部分（从“太史公曰”到文末），是作者的论赞，表达了对李广的无限景仰。

三、具体研习文本（一）师生共同诵读，根据课下注释疏通1—2节的文意研读探讨生活在文景帝时的李广有什么人生遭际？他给你的初步印象是什么？提示：①名将之后，出身“世世受射”的家庭，有一身高强的射技。

②孝文帝时因杀虏多，提为中郎。

③景帝时，“李广解鞍惑胡骑”。

通过追击射雕者、射白马将（李广解鞍惑胡骑），表现了他临危不乱、镇定自若、有勇有谋的名将品质。

④但生不逢时四、课堂练习1、重点字词注音麾下（）讷口少言（）骠骑（）数奇（）糒醪（）悛悛（）如鄙人下自成蹊（）自刭（）吏当（）广所失亡多单于（）2、文言基础知识（1）指出下列句中的通假字，并解释①皆惊，上山陈②军亡导，或失道③令长史封书与广之莫府④悛悛如鄙人（2）指出古今异义词，并解释①中贵人走广古义今义②吾去大军数十里古义今义③以为前将军古义今义六、教学反思第二课时【教学目标】1、通过文本的研读，探讨通过典型事例、生动细节和个性化人物语言表现人物性格的文学艺术特色。

2、通过文本的研读，深入探讨李广悲剧的根源。

一、导入复习上节课知识点导入二、研习文本（一）师生共同诵读，根据课下注释疏通3—7节的文意。

研读探讨，汉武帝对匈奴作战以来，作为边将的李广有哪些活动和遭际？司马迁在这部分中是如何展示这位名将的风采的？提示：活动—出雁门击匈奴，伤重被俘、孤身射骑脱险和为右北平太守的经历。

遭际—不顺。

如“当斩，赎为庶人”，“家居数岁”，“将兵数困辱”，暗含他悲剧性的人生风采。

1、突出写了娴熟、高超的射技。

如受伤被俘后夺马逃脱途中“射杀追骑”；家居蓝田“射猎”；打猎中，“射石”，“射虎”，“射猛兽”；平时“讷口少言”，“专以射为戏”，一直到死。

还用“广占腾”飞身跃上胡儿马，匈奴称之“飞将军”，“虎腾伤广”，“射阔狭以饮”，这些细节生动展示其名将风采。

2、写李广治军简易，体恤士兵，不爱钱财，是颇受官兵爱戴的将领。

（7）战斗中身先士卒，生活中先人后己，尤其是与士卒同甘共苦，所以士兵们都甘愿在他的麾下。

3、看第4段末，探讨“斩霸陵尉”，此事件对塑造李广形象有何作用？司马迁“实录”这一事实，说明什么？提示：斩霸陵尉，说明了李广心胸狭窄，公报私仇的特点。

司马迁笔下的李广是一个具有卓越才干和优秀品质的一代名将，但他还是有缺点的。

司马迁尽管用一唱三叹的情感载体在写李广，但仍然高度尊重客观史实；他不仅没有用这种情感去捏造历史，甚至也没有用这种情感去掩盖李广的弱点缺点。

由此看出司马迁感情上的爱憎与史实的叙述是极有分寸的。

体现这种“不虚美，不隐恶”的“实录”精神。

（二）师生共同诵读，根据课下注释疏通8—10节的文意。

研读探讨这部分写了晚年李广什么样的人生遭际？造成李广悲剧结局的根本原因是什么？人生遭际：写李广晚年为前将军，跟随卫青攻打匈奴，最后被倾轧逼迫而死。

（元狩四年，卫青、霍去病出兵攻打匈奴，李广多次请求参战，汉武帝先是“以为老，弗许”，“良久乃许之”，说明出战就不顺。

随大将军卫青出击匈奴，他本为前将军，卫青却要他出东道，又是不顺。

而东道回远，失道被责，更是不顺。

接二连三的不顺，卫青又逼其对簿，李广乃自刎。

）悲剧原因：汉武帝嫌他命运不好，不敢重用，（见第9段画横线处）贵戚也借机对他进行排挤。

这是人为的悲剧，暴露出当时社会对人才的摧残，也寄寓了作者深深的同情。

所以，明代茅坤说：“李将军于汉，为最名将，而卒无功，故太史公极意摹写淋漓，悲咽可涕。

”（《史记钞》）（三）最后一节，司马迁的是如何评价李广的？提示：用叙述和比喻评赞李广，表达了对李广的无限景仰。

“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”，用孔子的话赞扬李广为人能以身作则，强调正人先正己的重要。

“桃李不言，下自成蹊”，用古代广为流传的谚语高度评价李广的品格，赞美他诚实朴直，事事以身先行，因而赢得了士兵和百姓的崇敬，“至今犹忆李将军”。

三、课堂练习1．对下列句子中加点的词语的解释，正确的一项是2．A.专以射为戏，竟死竟死：竟然因此而死。

3．B.广之将兵，乏绝之处，见水将兵：将领和士兵。

4．C.青欲上书报天子军曲折曲折：指行军的弯曲道路。

5．D.广结发与匈奴大小七十余战结发：指刚成年的时候。

6．下列各组句子中，加点的词的意义和用法不相同的一组是7．A.今如此以百骑走，匈奴追杀我立尽8．今以钟磐置水中，虽大风浪不能鸣也9．B.是时会暮，胡兵终怪之10．会天大雨，道不通，度已失期11． C.既出塞，出东道12．始皇既没，余威震于殊俗13． D.百姓闻之，无老壮皆为垂涕14．事无大小，悉以咨之，然后施行3．对下列各句中“之”字称代内容的说明，不正确的一项是A.是时会暮，胡兵终怪之称代前文的（广军）“解鞍”、“士皆纵马卧”。

B.避之数岁，不敢入右北平称代前文的“（李）广”。

C.饮食与士共之称代前文的“赏赐”。

D.百姓闻之，无老壮皆为垂涕称代前文的（李广）“遂引刀自刭”。

4．下列句子分别编为四组，全都说明李广对待部下“宽缓不苛”的一组是①解鞍，令士皆纵马卧②得赏赐辄分其麾下③专以射为戏④士卒不尽食，广不尝食⑤诸校尉无罪，乃我自失道⑥广军士大夫一军皆哭A．①③④ B. ①⑤⑥ C. ②③⑥ D.②④⑤五、教学反思第三课时【教学目标】1、通过文本的研读，探讨通过典型事例、生动细节和个性化人物语言表现人物性格的文学艺术特色。

一、导入《李将军列传》是《史记》中久享盛誉的名作。

作者以赞颂的激情、错综变化的笔法，多层次地描绘了李广传奇的、悲剧的一生，塑造出古代英雄的高大形象，卓立千古，彪炳万世。

《太史公自序》云：“勇于当敌，仁爱士卒，号令不烦，师徒向之，作《李将军列传》。

”本篇列传围绕着精于骑射，勇敢作战；热爱士卒，不贪钱财；为人简易，号令不繁三个特点，刻画了李广这样一个作者理想的一代名将的英雄形象，而对李广的坎坷一生，尤其是对他以及他整个家庭的悲剧结局，表现了无限的惋惜与同情，对汉代皇帝用人制度进行了有力的批判。

同时，作者在李广坎坷悲惨的一生际遇中，也寄寓了自己的满腔悲愤与辛酸。

二、总结：1、人物形象：李广是司马迁笔下一个具有卓越才干和优秀品质的一代名将形象。

李广有如下优点：其一，射技高超，打仗勇敢。

临危不乱、镇定自若、有勇有谋其二，仁爱士卒，不贪钱财。

（体恤士卒）其三，为人简易，号令不烦。

生前他受到士卒爱戴；死后，受到天下人的志哀。

但实事求是的说，李广还是有缺点的，如杀霸陵尉，暴露了他心胸狭窄的特点。

司马迁同情李广，但他只是把这种感情抒发在对李广不公平的遭遇上：痛其立功不得封侯；惜其有才不得施展；悲其年老受辱于刀笔之吏。

2、艺术手法：（1）抓住主要特征，突出人物形象。

通过着力描写一些生动的故事及细节，突出人物形象。

如只选择两次有代表性的战斗：一次是遭遇战，二是脱险战，在敌众我寡、紧张惊险的战斗描写中表现了李广惊人的机智和超人的胆略。

如对射杀匈奴射雕手，射杀敌军白马将，射退敌人的追骑，误以石为虎而力射没簇，甚至平时还常以射箭与将士赌赛饮酒等这些细节的精心描写，表现李广的善射，生动地展示了这位名将的风采。

（2）用克制、含蓄的叙事笔法，表达深沉、强烈的爱憎感情和自己的主观认识。

如，在“匈奴大入萧关”时，汉文帝可惜李广的生不“遇时”，很有意味，引用其语也包孕对汉文帝时期用人制度的委婉批评。

在文章结尾李广“引刀自刭”后，写道：“广军士大夫一军皆哭。

百姓闻之，知与不知，无老壮皆为垂涕。

”这里没有议论，没有抒情，而作者对李广的赞扬、同情、以至悲愤和辛酸，都蕴涵于叙述之中。

（3）用对比烘托方法揭示人物命运，丰富人物形象。

全文在处处写李将军事迹的同时，也记录了他所遭遇的不公平待遇，形成强烈的反差和对比。

为了使李广形象富有立体感，文中引用汉文帝的赞叹：“惜乎，子不遇时！如令子当高帝时，万户侯岂足道哉！”又引用匈奴人所赋予的“飞将军”称号，从侧面烘托表现李广的才干。

（4）语言通俗，极富文采。

通俗是《史记》的语言特点之一。

本文写“太史公曰”就引用当时流行的谚语“桃李不言，下自成蹊”来赞扬李广，说明他的厚重木讷般的忠实心肠感动了天下人。

含义深刻，用语贴切，富有生活气息。

又如，写李广与匈奴的遭遇战，因寡不敌众，全军震恐。

这时李广镇定自若，号令全军向匈奴军逼近，以示壮胆。

“广令诸骑曰：‘前！’前未到匈奴陈二里所，止”。

十六个字，分为四句，两个“前”字，意义不一。

第一个“前”字，写口令，概括了李广如雷霆之声的命令，表示只有勇往直前，才能在气势上压倒敌军，争取死里求生。

第二个“前”字写进行，表示全军整齐前进的豪壮气势。

一个“止”字，显示全军岿然不动的意志。

十六个字，长短四句话，淋漓尽致地描绘出汉军视死如归、一往无前的精神，勾画了一场两军交兵的大场面，真是精妙。

三、课堂练习通假字广家世世受射：受，同“授”，传授。

中首虏率：率，同“律”，指军令。

为圜阵外向：圜通“圆”，圆形。

胡虏益解：解通“懈”，文中指进攻的势头有所减弱。

汉军罢：罢通“疲”，疲惫。

或失道：或通“惑”，迷惑。

南绝幕，遇前将军、右将军：幕，同“漠”，沙漠。

一词多义四、作业布置五、教学反思【参考材料】李广是司马迁笔下一个具有卓越才干和优秀品质的一代名将形象。