追问,让地理课堂更有效

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地理课堂追问的策略

【教学实践地理课堂追问的策略
◇ 福建省莆田市第十中学／许剑斌
【摘要】追问是刨根挖底地问。它是教师针对某一教学目标理必修一属于自然地理的知识，要求比较高的逻辑思维和主题，为使学生理解，在学生对这个主题有了一定的理解之联系的思维能力，特别是名词概念较多，学生往往理解和后再一次提升，穷追不舍地问，直到学生真正掌握。地理课应用起来混乱，教师不妨运用追问的策略，举实例帮助学
教学内容的 “ 二次提问”，是教师根据学生的情况，教学
内容的特征，以及课堂情况针对教学目标的达成而进行的再次有效提问，追问的目标就是要将来学生引入 “ 最近发展区” 内，追问时教师要把握问题的科学设置，也要讲究
一

形成知识网络。
三、在拓展延伸处追问，推进地理能力的深度培养
培养学生的地理能力是地理教学追求的目标。追问的
价值在于摸清学生的地理能力的现状，促进地理能力的提
定的策略，追问的有效策略有以下几点升。在教学中教师通过适时的追问，能把学生的思维 “ 集在学生迷茫混乱处追问，建构科学的知识网络中” ，引向问题深处；也能把学生的思维 “ 分散 ” ，全方地理教学的对象即学生有着不同的知识积累水平和位、多视角地分析问题，让学生的地理能力充分发挥，通学习背景，也就有着不同水平的思维方式。因为地理学情过追问应用地理能力去解决课堂上出现的各种地理问题。不同，因此，对新知识的掌握有快慢之分。对于文科生来如：在提到沉积岩的形成过程中，一般先提概念，经说，理性思维、逻辑思维偏差，所以就要在学生理解出现过外力搬运，在比较低洼的地方堆积起来，经漫长的地质迷茫时教师适当地追问，能够帮助学生正确理解，从而建年代后固结成岩。提问： “ 沉积岩中每一层的新老关系怎立系统的知识网络。地理课堂中有些相近的知识点，特别么判断？”追问： “ 当中间老两边新是背斜还是向斜？ ” 要加深理解才能体现。比如：讲到小麦种植的时候，有学追问并呈现图： “ 当沉积岩当中有侵入岩时，新老关系又生提到冬小麦和春小麦。提问：在我国冬小麦和春小麦的要怎么判断？”第一问让学生获取思维，根据概念知道沉分界线在什么地方？追问： “ 长城和天山的南北两侧分别积岩怎么形成的，新老关系怎么判断，突破了传统的教是什么？ ” “ 冬小麦和春小麦有什么区别？ ” “ 播种和收法，更关注学生获取知识的过程与方法。促使学生将操作割的时间有什么不一样？ ” “ 如果这两个地方反过来种会与抽象思维结合起来，促使学生知其然更知其所以然，培怎么样？ ”在不断的追问中学生明白了冬小麦和春小麦之养了学生的问题意识，同时，还渗透了一个重要的地理思间的区别，对这两种小麦的种植方式更加地清晰。想— —整体分析归纳法。第二问中让学生的思维得到发有些地理现象的出现影响因素不是只有一种，可能会散迁移，把新老关系和向斜背斜联系在一起，并通过作图是几种，当出现几种的情况时，哪一种是主要的因素学生来追问和解释，让学生思维发散开来，现学的知识马上应往往判断不了，这就要在不断的追问中让学生更加坚定。用迁移。第三问是让学生从对沉积岩中的新老关系的思维如：雪线高度的讲解时，提问：阳坡和阴坡哪个雪线高度惯性中解脱出来，当沉积岩中伴有侵入岩的时候，它们的比较高？为什么？追问： “ 迎风坡和背风坡哪个雪线高度新老关系应该怎么判断，这样的追问促进了思维的发展，高？为什么？ ” “ 当出现又是背风坡又是阴坡时，雪线高也就提升了思维能力。度会是什么样的？ ”这就会让学生坚信影响雪线高度的因课堂教学过程千变万化，针对学生的情况，针对教学素主要有两个，降水和气温，当这两个出现冲突时，主导内容的不同，课堂中的追问也是各种各样。为了完成教学目

追问,让课堂教学更有效

追问，让课堂教学更有效作者：陈玉群来源：《教书育人·教师新概念》2012年第10期“追问”是对话教学和问题教学的结合。

这种教学方式是在前次提问的基础上，进行问题研究的拓展和延伸。

对于某一教学知识点，为了让学生真正弄懂，深入理解，掌握正确的解题方法，实现知识点之间的沟通与联系，就需要在一问之后，进行追问，把问题深化和升华。

追问是一种非常有效的教学策略，通过不断的追问，可以让学生从无知到知其然，从知其然到知其所以然。

一、创设追问的情境，让追问顺利开展好的开始是成功的一半，一堂课若要做到高效，就要创设一个有效的开局。

有些教师在实践追问教学时效率不高，最主要的原因就是在课堂前期没能吸引住学生，无法为后续的追问提供基础。

相对于追问教学来说，兴趣同样重要，课堂导入环节的情境创设是激发学生学习兴趣的有利时机，同时也是教师提问、追问，引导学生思考、分析的有利时机，所以，我们必须要抓住这个重点。

例如，讲授《孔乙己》一文。

实际上，学生已经厌倦了无数遍地介绍鲁迅先生，而教师也应该在这方面做出一点新意，便于吸引学生，避免出现沉闷的课堂。

第一问：“同学们，你们之前听说过孔乙己这个人么？孔乙己并不是一个真正的名字，那么你们知道他真正的名字是什么吗？”这是一个很简单的无答案问题，提出这个问题的目的并不是要真正考究孔乙己的真名，而是吸引学生的兴趣。

提问之后，所有的学生都重新开始阅读课文，希望在文章中找到答案。

这就是学生自主学习的一个过程，也是老师希望看到的。

追问：“有的同学开始翻书了，那么你们有没有找到他的真名呢？应该是没有吧，那么这孔乙己的名字是如何得来的呢？”学生迫切想知道“孔乙己”这个名号的由来，不由自主地去从课文中汲取有效信息。

这是学生主动了解课文大体的过程，教师还可以追问一些深层次问题，如孔乙己这个名字背后所蕴含的含义是什么？要注意的是第一个问题并不需要有多深刻，关键在于抓住学生的注意力，为后面的追问做铺垫。

地理课堂追问策略

地理课堂追问的策略【摘要】追问是刨根挖底地问。

它是教师针对某一教学目标主题，为使学生理解，在学生对这个主题有了一定的理解之后再一次提升，穷追不舍地问，直到学生真正掌握。

地理课堂上的追问使学生对知识的迷茫变为坚定，让学生轻松突破重难点，培养学生的地理能力。

【关键词】追问地理课堂课堂提问在地理课堂上是一种不可缺少的手段，它是沟通教师、学生与教学内容的纽带。

而“追问”是课堂上教学内容的“二次提问”，是教师根据学生的情况，教学内容的特征，以及课堂情况针对教学目标的达成而进行的再次有效提问，追问的目标就是要将来学生引入“最近发展区”内，追问时教师要把握问题的科学设置，也要讲究一定的策略，追问的有效策略有以下几点一、在学生迷茫混乱处追问，建构科学的知识网络地理教学的对象即学生有着不同的知识积累水平和学习背景，也就有着不同水平的思维方式。

因为地理学情不同，因此，对新知识的掌握有快慢之分。

对于文科生来说，理性思维、逻辑思维偏差，所以就要在学生理解出现迷茫时教师适当地追问，能够帮助学生正确理解，从而建立系统的知识网络。

地理课堂中有些相近的知识点，特别要加深理解才能体现。

比如：讲到小麦种植的时候，有学生提到冬小麦和春小麦。

提问：在我国冬小麦和春小麦的分界线在什么地方？追问：“长城和天山的南北两侧分别是什么？”“冬小麦和春小麦有什么区别？”“播种和收割的时间有什么不一样？”“如果这两个地方反过来种会怎么样？”在不断的追问中学生明白了冬小麦和春小麦之间的区别，对这两种小麦的种植方式更加地清晰。

有些地理现象的出现影响因素不是只有一种，可能会是几种，当出现几种的情况时，哪一种是主要的因素学生往往判断不了，这就要在不断的追问中让学生更加坚定。

如：雪线高度的讲解时，提问：阳坡和阴坡哪个雪线高度比较高？为什么？追问：“迎风坡和背风坡哪个雪线高度高？为什么？”“当出现又是背风坡又是阴坡时，雪线高度会是什么样的？”这就会让学生坚信影响雪线高度的因素主要有两个，降水和气温，当这两个出现冲突时，主导因素是降水。

如何追问让地理课堂更有效？

４疑难处追问— — 化繁为简．在
２在错误处追问— — 峰回路转．
课堂中学生的错误在所难免。有人说：学生的错误 “ 都是有价值的。” 的确，错误是学生最真实的思想，是一种鲜活的教学资源，教师应善于挖掘和发现错误背后隐藏的教学价值，它作为教学起点和教学资源，清其把摸错误的根源， “ ” 对症下药，的放矢地找到解决问题的有办法，引导学生从错中求知、在错中探究。例如，绘气旋的水平气流运动方向时学生往往会出错，一种是偏转的方向错误；另一种是偏转方向正确，但箭头弯曲方向画错，气流最终向外流出。这些错误是重
一
法国教育家第斯多惠说：教学的艺术不在于传授 “ 本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。教学过程中， ” 教师应根据学生已有的知识储备进行追问，引导学生通过比较、分析、判断等思维活动说明是与否、与错的原因，出对找问题的症结，探究事物的本质，启迪学生的思维。例如，工业的区位选择 ” 在“ 教学中，师一定会设教计问题：影响工业的区位因素有哪些？学生只要根据教材插图就能回答这一问题，这是照本宣科，要让学生深入思考问题，教师可以追问：了书上列出的区位因素除你是否还能补充其它因素？学生可以补充地价、资金等因素，教师可继续追问：这些区位因素可以分成几类？这样的追问可以将简单的问题深入化，激活学生思维，突破教学重点，学生从无疑中生疑、使知疑，达到 “ 疑有小小进，大疑有大进 ”久而久之，，在不断的质疑问难中，发展其创新思维。

地理课堂有效提问

地理课堂有效提问的思考新课改的核心是学生学习方式的改变，它倡导在课堂教学中多实施课堂探究式学习，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，课堂探究活动进行得好坏，在很大程度上决定了新课程改革的成功与否。

而课堂探究学习的本质就是引导学生发现问题、提出问题、解决问题。

可见课堂提问在教学中的重大作用。

一、地理课堂提问存在的问题国内外近年来的研究资料表明，中小学一般教师平均每堂课的有效提问仅56％，特别是刚从事教学工作的青年教师课堂提问的“问病”列举如下：1.闪电式提问不给学生留思考时间，陈述问题以后马上就提问；或者不给学生反思回顾时间，事先也不打招呼，踏上讲台就提问。

因为缺少思考时间，可能有更多的同学还没有思考甚至连问题也还没有弄清楚。

2.追击式提问对于某个学生连续发问，直到问得张口结舌。

被问的同学紧张、尴尬，其他学生成了看客。

3.突袭式提问这种问法的特点是先提名叫站，然后才提出问题。

一般学生是难以回答出来的。

不但被问的学生回答不上来，而且其他同学因为没有接受做答的任务也就不会引起积极思维活动。

二、地理课堂有效提问应重在激活学生思维课堂提问其目的是使学生产生疑问，积极思维，充分调动学生的观察、思维、想象等能力，并能有效地培养学生主动学习的意识，同时教师可以从中发现问题，有的放矢地展开教学。

具体做法如下：1.先提问，后指名教师用准确、清晰、简明的语言提出问题后，要观察学生对提问是否明确，然后再指名。

2.先思考，后回答教师提出问题后，要给学生留有思考的时间，在大多数学生“跃跃欲试”时，再指名学生回答，要鼓励有创见的回答，如果学生对所提问题一时回答不出来，教师要适当进行引导。

3.先讨论，后结论对于教师的提问，尤其是具有一定难度的问题，学生回答后，教师不要立刻表态“对”或是“不对”，可以让别的同学补充、纠正，表示赞同、表示反对，提出不同的答案、提出更佳的解答方案等等。

在此基础上，教师便可“顺水推舟”，根据学生成熟的讨论对所提问题作出结论。

追问：提高地理课堂教学效益的有效方式

的主ห้องสมุดไป่ตู้ 目的是让学生了解板块的基本划分以及板块活动的地理意义，从知识的发生过程或顺序分析，其
主要内容是：流层熔岩物质在地球内部 “ 流 ” 软对，熔岩物质的对流运动促使漂浮其上的岩石圈板块发生分离或碰撞，岩石圈在分离或碰撞中形成裂谷、海
开” “ 、怦然心动” 的艺术境界的经典课例。然而，一
个“ 奇怪 ” 的现象是，少教师虽然很佩服那些艺术不
升，意味着教师向优秀教师、专家型教师和大师级教师的升华。雅斯贝尔斯说过：教育须有信仰， “ 没有
信仰就不成其为教育，而只是教学的技术而已。作 ”
一
构优化？是否第一产业比重越低、第三产业比重越高，产业结构就得到优化了？国家或者区域的产业
结构是否都应该以美、英等发达国家的产业结构为
发展目标？通过追问，使学生讨论认识到产业结促
构优化的三个基本内涵：区域内三大产业比例与 ① 学，它对学生的终身学习和发展都有帮助。放眼今天的中小学地理教学，尽管低效、无效甚至负效的课堂教学并不鲜见，但教师中能够 “ 解决
值指向学生思维的深度，要求知其一，又能知其二。如，在产业结构优化的内容教学中，针对产业结构优
化的内涵可以设计一系列问题追问：么是产业结什
洋或海沟一岛弧、高大山系，并伴随着不时的火山、地震现象 …… 为达到教学要求，学生学习的逻辑从顺序，可将追问的问题设计如下： ①什么是板块？② 板块怎样运动？③板块运动的驱动力来自何处？④ 板块运动的结果怎样？而从知识的发生过程顺序则可将追问的问题设计为： ①何谓软流层？②软流层怎样流动，其产生的影响如何？③板块怎样运动？ ④板块运动的结果和影响如何？等。上述两种顺向式的问题设计在教学中都比较常见，实践的效果从班加点” 依然有非常突出的教学“ ，成绩” 。这能从个侧面回答和消除人们的疑虑——实现 “ 艺术 ”

不同模式下地理教师课堂追问行为比较研究——以“锋与天气”为例

课堂追问是指为了使学生弄懂，对某个内容或某个问题穷追不舍，一问之后又再次提问，直到学生能正确解答为止的教学行为。

[1]在“以学生为主体”的新课程改革背景下，教师往往过分强调对学生自主学习、自主探究能力的培养，却对课堂追问行为对学生的引导作用有所忽视。

[2]课堂追问是教学中不可或缺的一种理答行为[3]，恰当和适时的追问有助于打破学生的认知平衡，激发学生的学习内驱力，保持思考的延续性，促进深度思考，提高学生的学习效率[4]。

目前，课堂追问的研究主要集中在概念与特征、追问的时机与技巧、策略等方面，对比不同模式下的课堂追问研究仍处于“空白”阶段。

基于此，本文基于I-R-F-R-E序列模式的编码框架，以“锋与天气”为例，对比讲授型课堂和活动探究型课堂中教师课堂追问历程，以期为地理课堂追问行为教学提供参考路径。

一、I-R-F-R-E序列模式的编码框架师生的一问一答就是师生互动的一个过程。

目前，已有学者研究并提出了一个互动的模式，涵盖四个要素，分别是Intiation（教师启动，即教师首次发问引出事实信息）、Response（学生回应，指学生在语言或操作上回应）、Follow up（教师延伸）、Evaluation （教师评价，教师对学生的回应做出及时性的评价）。

学者Sinclair和Coulthard将教师言谈分为Intiation，Response和Follow up三个部分，称为I-R-F序列模式。

[5]Mehan将课堂师生的对话分为Intiation，Response 和Evaluation三个部分，构成了课堂中最常见的对话模式，即I-R-E序列模式。

[6]宰娜鉴于研究需要探讨教师延伸之后学生的回应，结合I-R-F序列模式和I-R-E序列模式，提出I-R-F-R-E序列，用于研究包含追问的提问历程。

[7]基于此，本研究比较了不同课堂模式下的地理教师课堂追问行为。

其中，I和F选择同一种分类方法和编码系统（如表1所示）；R的分类与编码依据是宰娜[8]的双维度分类（如表2所示）。

采取恰当措施实施有效教学

采取恰当措施实施有效教学摘要：高中地理有效教学要贯彻实施以人为本的理念，在高质量完成地理知识传授与基本技能掌握的同时让课堂教学更富有效果，让课堂成为富有灵性的信息交流，在交流中提高合作能力，不断引发学生积极的思考，从而探索新的知识。

关键词：高中地理；教学；有效中图分类号：g633.55 文献标志码：a 文章编号：1674-9324（2013）23-0174-02在当前的高中地理教学中要充分体现新课程改革理念，落实课程教学目标，需要我们在设计教学中充分考虑到学生的心理发展规律，积极探索和运用各种学习方式，提高学生在地理学习中交流讨论、合作探究。

在注重学生全面发展的同时，教师是教学活动的引导者、参与者，在其中起着决定性作用，所以，有效教学的理念应贯穿于整个课堂教学中。

一、注重导入环节，激发学生学习兴趣要想实现有效课堂教学，教师要想办法激发学生对所学内容的兴趣。

高中地理知识有的内容比较抽象，如何实现新旧知识的链接，导入是其中重要的环节之一。

新课导入中除了具有引出新知识的功能以外，还要看它是否能够有效激活学生的学习兴趣。

良好的开端是成功的一半。

在地理教学中可以通过复习上节课的内容来导入新课，也可以通过多媒体技术创设教学情境导入新课等等，导入的方法多种多样，但是无论哪种导入方式，都需要渗透一定的趣味性，能激发学生对新知识的学习兴趣。

恰到好处的导入会立刻把学生的学习兴趣调动起来，帮助学生顺利地进入学习状态。

例如：在教学“地球的运动”一课时，其中有“地球自转、公转”等几个概念，这几个概念比较抽象，学生一时很难理解，向来是教学中的重点和难点内容，为了顺利完成这部分内容的教学，让学生理解这几个概念的含义，就利用多媒体技术制作了一个课件，课件中生动形象地演示了地球的自转和公转所产生的地理现象。

学生经过这样的画面感受，兴趣被激发了，从地球的自转中理解了“自转”的概念，从地球绕着太阳转理解力“公转”的概念。

这样的导入顺利地完成教学任务。

新课程下如何提高地理课堂教学的有效性

、
构建良好的师生关系，设和谐的学习氛围创
当教师将学生视为一个值得尊重的个体来对待时，学生处在～个充当
幽默是一种智慧，它常常给人带来欢乐，给人以启迪，并其主要表现老机妙动从而产生良好的情绪体验和行为表现，较少表现出自我中心、就缺乏安全为：师讲课生动形象，智诙谐，语连珠，人心弦。有时一个生动形感、缺乏理性和自我贬损。地理教师与学生以及学生与学生之间在长期交象的比喻，犹如画龙点睛，给学生以启迪。在这种课堂氛圈中，学生心情舒往中，需要地理教师具有民主、等、平自由的教学风格、宽容和谐的教学态畅，乐于学习，变机械模仿为心领神会，变被动接受为主动探究。地理教师度．并以此感染、引领学生。师生共同营造一个良好的学习气氛。在这样的要因时、因地、因人，适时地对教材进行再加工。通过幽默的教学表达使教课堂参与氛围中，生之间、生之间能彼此理解、纳、赏，生则更加学过程更生动、泼和有效，课堂如同磁石般富有吸引力，为学生留连师生接欣学活使成
生学了地理后，道地理知识从哪里来，能用学到的地理知识、理技能让学生有兴趣、知并地有欲望地学习，会慢慢提高学生学习的时效性，而提高就从去观察生活中的地理现象，析、决生活中遇到的地理问题，而切切实地理教学的有效性。分解从实体会到学习地理有用，一步激发学习地理的兴趣。进

浅谈新课程背景下高中地理的有效教学

浅谈新课程背景下高中地理的有效教学摘要：本文阐述了在新课程背景下对有效教学的理解，并从有效讲授、有效提问、有效倾听三方面阐述了教师在课堂中的有效教学行为，提出了地理教学具体的有效教学策略，以提高地理家学的有效性。

关键词：有效教学积极学习地理教学新课程一、对有效教学的理性思考1.积极学习与消极学习在新课程背景下，地理教学注重的是学习的积极性和教学的有效性。

很多地理教师尤其是年轻教师常常会有这样的困惑：为什么上课是明明把所有该讲的问题都讲清楚了，学生也说听懂了，但是到了课后，或是做练习的时候，大部分知识都被遗忘了。

究其原因，主要是学生在学习过程中只是被动地接受知识，没有主动参与进来。

也就是说，学生的学习是消极的，而非积极的。

那么什么样的学习才是“积极”的呢？在积极学习中，学生是主体，他们使用头脑，探究观念，解决问题，并能应用所学。

积极学习是一种快步调的、有趣的和支持性的学习，并有个人参与。

通常学生表现活跃，出声思考。

如果学习是消极的，学习者就不会对结果（也许除了分数）感到好奇，不会提高，不会产生兴趣；如果学习是积极的，学习者会寻找某些东西，想要某一问题的答案，需要信息来解决某一问题，或者寻找做某一工作的方法。

2.有效教学与无效教学学生的学与教师的教是紧密联系在一起的，教学是否有效，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。

如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。

同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。

从理论上讲，有效的教学应具有如下几个方面的特征：让学生明确通过努力而达到的目标，并且明白目标的达成对于个人成长的意义；设计具有挑战性的教学任务，促使学生在更复杂的水平上理解；通过联系学生的生活实际和经验背景，帮助学生达到更复杂的水平上的理解；适时与挑战性的目标进行对照，对学生的学习有一个清楚的、直接的反馈；能够使学生对每个学习主题都有一个整体的饿认识，形成对于事物的概念框架；能够迁移并发现和提出更为复杂的问题，有进一步探究的愿望。

教师应该如何进行追问

教师应该如何进行追问追问是学生在教师引导下的一个“再创造”的过程，可以最及时地启发和激发学生的思维，拓宽思维的广度，增进思维的深度，锻造思维的强度。

下面是店铺为大家整理的教师应该如何进行追问，希望对大家有用。

一、追问的作用人的认知内化是一个由平衡到不平衡再到平衡的过程。

课堂追问所产生的刺激有助于打破学生的认知平衡，激发学生的学习内驱力，保持思考的延续性，促进他们进行深度思维，提升学生的学习效率。

在课堂教学中，教师通过使用巧妙的追问可以加深学生对知识地理解，对培养学生的思维能力、促进学生对知识的掌握具有重要意义。

1、调动思维的积极性追问的方式主要有探因、追根、迁移、质疑等形式，是对前一个提问的深入和发展，具有一定的随机性，通过问题的环环相扣对问题进行深入了解。

课堂追问艺术实际上是对学生思维的引导，通过既定的追问内容来引导学生向正确的方向思考。

在新课程的教授中，通过巧妙的设问及追问可以有效地调动学生的思维积极性。

2、激发学习的兴趣正确巧妙的追问能够适时地调整学生的思维方向。

通过追问，让学生积极思考并大胆地阐述自己的观点，不仅可以活跃课堂，吸引学生的注意力，还可以激发学生的学习兴趣，使学生能够积极地思考，从而提高学习效率。

3、引导学习的正确性由于学生对知识的认识有一个由混沌到清晰的过程，在学习的过程中难免会出现偏差或错误。

在教学过程中，教师应该在深入把握知识内容的基础上设计问题，使其具有很强的指向性。

然后，教师在实际教学过程中，通过巧妙的追问来引导学生朝着正确的方向理解和思考。

4、加深理解的深刻性学生在接触新知识时，对知识的理解容易停留在表面，因此，教师在教学中提出一系列相互关联、逻辑严密的问题，通过由浅人深的追问，一步一步地揭示知识的本质，促使学生对知识地理解层层推进，加深学生对知识地理解，提高课堂教学的效率和质量。

教师在追问的过程中应注重对学生的启发、诱导，帮助学生的思维向更深层次发展。

二、追问要有“原点”追问，是针对某一内容或某一问题，为了使学生弄懂弄通，在一问之后的再次提问，穷追不舍，直到学生能正确理解。

高中地理课堂教学的有效性

高中地理课堂教学的有效性课堂教学是教学的基本形式,是学生获取信息,锻炼提高多种能力和养成一定思想观念的主渠道。

然而课堂教学的时间是有限的,要实现用最少的时间使学生获得最大的进步与发展,讨论新课程背景下如何提高课堂教学的有效性就成了当前教育界的热门话题和关注焦点,此时对有效课堂教学的探索和研究显得尤为必要。

1对有效课堂教学的理解在新课程理念下,对有效课堂教学的理解是:以学生的进步和发展为宗旨;以学生学习方式的转变为条件,促进学生有效学习;关注教学的效益,要求教师有时间和效益的观念;关注教师自身的发展为基础,采取有效的教学策略。

2有效课堂教学要有明确的教学目的和任务高中地理教育是要引导学生关注全球问题以及我国改革开放和现代化建设中的重大地理问题，弘扬科学精神和人文精神，培养创新意识和实践能力，增强社会责任感，强化人口、资源、环境、社会相互协调的可持续发展观念。

地理课堂教学是实现高中地理教育使命的途径，组织好一堂课，首先教师要根据课程标准、教材和学生实际情况，确定教学目的和任务。

教学目的和任务一要具体明确。

二要全面恰当。

知识技能方面明确哪些应该理解，哪些应该掌握。

比如通过地理图表和地理数据，可以培养学生的阅读、观察和获取信息的能力。

培养学生的能力，还要通过一定的练习，掌握相当的技能。

3有效课堂教学要设计合理的教学结构地理课堂的效果如何，常常与课堂教学结构是否合理和优化有关，因此地理教师在教学设计中，必须考虑的是，如何设计出合理的教学环节、如何设计出科学的教学结构，在课堂中以便更好地组织和指导学生去观察、实践，以便更好地引导学生去思考、去讨论，使学生能够更好地动眼、动手、动脑、动口，从而突出体现地理学科的特色。

3.1精选教学内容。

在教学内容的选择上，应该抓住地理的主干知识，围绕知识的发生和发展过程来进行设计。

一方面要求教学内容的选择不局限于既定教材，还要适当加以延伸，让学生在课堂学习中有一种充实感，另一方面要求教学内容的选择必须是精心筛选的，具有基础性和示范性，以帮助学生收到以纲带目的良好效果。

如何提高高中地理课堂教学有效性论文

刍议如何提高高中地理课堂教学有效性新课程强调“建设有效课堂”，其实质就是减少直到消除无效的教学时间，最大程度发挥课堂教学功能与作用，减轻学生学习的程度，提高课堂教学单位时间内的效率，达成育人目标。

因此，新课程下的高中地理教学，为了学生的全面发展，提高学生素质，深化教学改革，出路在于提高课堂教学的有效性。

一、有效课堂教学的内涵有效课堂教学指教师遵循教学活动客观规律，以尽少的时间、、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。

教学的有效性包括如下三重含义：有效果、有效率、有效益。

二、组织课堂不能唱独角戏课堂教学，是教与学两个方面和谐的活动来实现的。

教师绝不能在课堂上抛开学生和课本唱独角戏，从上课到下课，自己一讲到底，以显示对教材的熟练程度。

这样做一是忽视了学生的主体地位，二是把学生读书、做练习的时间挤到了课外；三是不利于学生学习习惯及能力的培养与提高。

因此，是应该禁忌的行为。

现在的新课程特别关注学生学习方式的变革，强调学生自主学习、合作学习。

合作学习很好的方式就是成立地理学习小组。

这就要求教师在上课前就编排好合理的小组，确定好组长，每组人数不能太多，还要考虑学生的学习能力、表达能力，使小组成员能相互协调，更好完成学习任务。

课堂上老师要对各小组提出明确的任务，进行明确分工，让每一组的学生都各司其职。

教师要注重培养学生学会合作，要引导学生养成合作的好习惯。

还要注意对各小组的调控，不能放任其发展，特别是进行小组讨论时，教师要参与进去，引导学生，不能什么问题都讨论，偏离讨论内容，也不能让有些学生趁机说闲话。

三、构建有效课堂的建议课堂教学是整个教学工作的核心，这一核心应该抓好下列每环节。

1、精选教学内容。

在教学内容的选择上，应该抓住地理的主干知识，围绕知识的发生和发展过程来进行设计。

加强课后教学反思提高地理课堂有效性

加强课后教学反思提高地理课堂有效性[摘要]中学地理教学反思是提高教师素质和课堂教学质量的最有效的途径。

通过本课题的研究，找到教师反思中存在问题的主要原因，明确教育教学反思的内容，探求教育教学反思的方式、方法。

教师通过自觉地把自己的课堂教学实践作为认识对象而进行全面深入的冷静思考和总结，不断发现问题，及时调控教学行为，总结教学规律，不断提升自己教学实践的科学性、合理性，从而使自己进入更优化的教学状态，使学生得到更充分的发展。

从而真正提高高中地理教师教学反思的有效性，更好地促进教育、教学工作的开展。

[关键词]教学反思；有效教学；优化；成长一、教学反思的必要性所谓习惯性教学行为，是指教师根据自己的经验形成某些思维结论，这些思维结论以看不见摸不着的内隐形态支配着课堂教学行为。

习惯性思维在教师的教学行为中经常发挥主导作用。

在弱化教师的创造力，窒息学生创造力方面起着极容易被忽视的破坏作用，一旦教师形成某种习惯性教学行为，就会以思维定势的方式“生根发芽”，对后续的教学行为产生负面影响。

习惯性思维的基本特征就是僵化、单一、求同，与课堂教学必不可少的流畅、变通、求异的特点格格不入。

久而久之，教师作为课程的实施者，主观能动性日渐丧失，追问课程、质疑教材的能力日渐萎缩。

质疑能力和批判精神恰恰是创造性思维最具活力的因素，地理教师的创造性就是这样无可挽回地走向衰落。

很多地理课在追求完美的导向下，共同走向雷同和平庸，总是在日常教学中把经验和习惯充斥课堂，把大量表面的、浅薄的、事实性的东西提炼出来，学生几乎可以不用大脑就能回答。

貌似热热闹闹，实则对学生的知识掌握和能力提高毫无帮助。

教师在不知不觉中往往将一些在特定的情况中获得的认识，沉淀于大脑，作为可以推广复制的“公式”。

丰富多彩、有血有肉的地理知识一旦公式化，教师的惰性就会油然而生了。

学生原本具有的创造潜质就会受到抑制，好奇心、探究欲就会受到损害，地理教学就会不可避免地走人“学生通过地理课堂而厌恶地理”的死胡同。

初中地理教学中的问题解答策略

初中地理教学中的问题解答策略地理是一门综合性的学科，它既包含自然地理，也包含人文地理。

因此，在初中地理教学过程中，学生常常会遇到各种问题。

一个好的问题解答策略能够帮助学生更好地理解和消化地理知识。

本文将介绍一些初中地理教学中常用的问题解答策略。

一、激发学生提问的主动性在地理课堂上，教师应该注重激发学生提问的主动性。

鼓励学生在学习过程中提出问题，并积极地回答他们的问题，这样可以促进学生的思考和理解。

同时，教师还可以引导学生利用课外资源，如图书、互联网等，自己查找答案，培养他们主动学习的能力。

二、细化问题，确保回答的准确性当学生提出问题后，教师应该细化问题，确保回答的准确性。

有时，学生提问题时可能含糊不清或者过于笼统，这时教师可以通过追问、引导和逐步细化问题来帮助学生更好地思考和理解。

只有明确的问题才能获得准确的答案，这对于学生的学习和发展至关重要。

三、启发性教学，引导学生去思考地理教学应该注重启发性教学，即通过引导和激发学生的思考来促进其学习和发展。

当学生提出问题时，教师可以通过提供一些提示或者让学生从不同的角度思考问题，帮助他们主动解决问题。

这样不仅可以提高学生的思维能力，还能让他们更好地理解地理知识。

四、运用多种教学媒介和方法地理知识通常与实际生活有很强的联系，因此，在解答学生问题时，教师应该尽量运用多种教学媒介和方法，如图片、地图、实物模型等，来帮助学生更加直观地理解问题。

同时，教师还可以设计一些实践活动，让学生通过亲身实践来解决问题，提高他们的学习兴趣和动手能力。

五、及时反馈，激发学生的学习热情在解答学生问题的过程中，教师应该给予及时的反馈，肯定学生的努力和答案，并帮助他们纠正错误。

及时的反馈能够激发学生的学习热情，增强他们的学习动力。

此外，教师还可以设计一些专题活动，以巩固学生对地理知识的理解和运用，进一步提升他们的学习效果。

六、建立良好的沟通氛围在地理课堂上，教师要积极与学生进行交流和互动，建立良好的沟通氛围。

如何打造高效的地理习题讲解课

如何打造高效的地理习题讲解课从高三一轮复习阶段开始，习题讲解课就显得越来越重要，且习题讲解课的占比并不少于知识复习课。

所以，在有限的复习时间里，教师应该提高习题讲解课的课堂效率，让习题讲解课更好地服务于高考备考，而不是仅仅是对答案和答疑。

传统的练习讲解模式只会让学生越来越依赖教师，无法突破思维瓶颈。

基于此类问题，笔者将从四个方面介绍有关提高习题讲解课效率的实践和思考。

一、善用讨论，发挥团队力量总结起来，练习课达不到效果，很大一个方面是因为学生课前的自主思考量不够，没有很好的掌握基础知识；二是课堂上，学生输出自己的思考少于输入老师的观点。

学生很有可能卡在某一个思维矛盾点，在课堂上又不方便追问，思维就一直处于停滞状态，从而影响了后续的听课效率。

传统的课堂形式不利于学生自主观点的输出，这个时候，在课前和课堂分小组进行讨论就能有效地让学生输出，教师再根据学生的输出有针对性地进行指导，做到精准答疑。

步骤一：讨论单制作示例（举例问答题错误类型：审题不清、概念不明、地理关联思维欠缺、语言表述不规范、识记错误等）骤二：分小组讨论分学习小组，组内先对疑问进行交流与讨论，如果是概念不明、知识点识记错误、区域不熟悉、没注意到设问中的陷阱等这类问题，一般都可以在此环节得到解决。

步骤三：课堂释疑课堂上按小组提出自己组内还没有解决的疑问，由老师或者其他小组的成员进行答疑。

这样在课堂上可以集中攻破共性问题和难点问题，节约时间。

步骤四：举一反三验证学习效果基于课堂上讨论难题的考查背景，对题目进行改编设计，让学生对该类题型能够举一反三，达到输出与输入的双向高效。

二、善用比喻，降低认知负担有些题目专业性较强，同学们虽然理解基础知识，但是一时之间无法把习题考查的知识点和课堂上讲过的知识点联系起来或者无法和生活经验联系起来，导致认知困难。

此时可以不那么“专业化”，应用比喻把“学术场景”转变为“生活场景”，让学生从会做一个题到能理解一个原理和一类现象，从而提高学习效率。

大学一年地理学习的自我管理技巧

大学一年地理学习的自我管理技巧大学一年，地理学习对于学生来说是一项充满挑战的任务。

面对各种新知识和学术要求，自我管理技巧变得至关重要。

作为学习的伙伴，我想分享一些关键的自我管理技巧，帮助你在地理学习中取得成功。

首先，要像一个负责任的导航员一样规划你的学习航程。

设定清晰的学习目标，就像是制定了前往目的地的路线图。

明确目标有助于集中精力，避免在学习旅程中迷失方向。

例如，每周制定小目标，如完成一章节的阅读或准备一次小测验，逐步实现大目标，如期末考试的准备。

其次，要像一名勤奋的探险家一样探索知识的边界。

地理学习涵盖广泛的主题，从地球物理到文化地理，每个领域都值得深入探索。

保持好奇心和探索精神，不断追问问题，探索不同的学习资源和方法。

参加课外讲座、地理实地考察或者加入学术小组讨论，拓展视野，丰富学习体验。

第三，像一名高效的整理者一样管理你的学习资源。

建立有效的笔记和整理系统，将课堂笔记、阅读摘录和个人思考有机地结合起来。

采用合适的笔记方法，如提纲法或概念地图，帮助你理清思路，快速复习和回顾。

此外，利用技术工具如学习管理软件或在线笔记应用，使信息管理更为便捷和高效。

最后，要像一位自律的航海家一样保持学习的稳定航向。

制定良好的学习计划和时间表，合理分配学习和休息时间。

避免拖延和临时抱佛脚，学会自我激励和调节学习节奏。

建立健康的学习习惯，如定期复习、及时解决学习难题，提升学习效率和成果。

在大学一年的地理学习中，自我管理技巧是你的得力助手。

像一个明智的导航员、勤奋的探险家、高效的整理者和自律的航海家一样，精心规划、不懈探索、有效整理和持续前行，你将在地理学习的旅程中获得更多的成长和收获。