课堂积极语言的应用案例-----高海霞

笑过之后

高海霞

现在学生难教是广大教师的普遍反映，现代社会信息量大，学生的信息来源也广，不再是教师多读几本书能吼得住。通常是你说了，但学生就是不服。尤其是课堂教育中，教师语言几经贫乏-----作为一个教师，其课堂语言仅具高度知识性和大容量性是不够的，若遇到“说者有心，听者无意”的情形，原本预期的效果便于无形中大大削弱了。

从客观角度分析，每天一堂接一堂40分钟的课，即使知识容量再大，对于大部分好动的学生来说，仍可能是一种难耐的“煎熬”。针对这种现象，教师便只有正确驾驭好课堂语言，尽量用生动、有趣的、积极的课堂语言来弥补教学内容本身的呆板、枯燥，使学生能从原以为无趣的课堂中得到意想不到的享受和乐趣。笑过之后有所获！

随着媒体领域的渐渐“入侵”，积极幽默语言越来越受到广大学生的欢迎。教师在授课中，往往可以根据教学进程，根据学生的情绪、反应，随机应变地穿插一些零碎却生动幽默的插话。这种“碎语”往往可以调节教学节奏，轻松课堂气氛。通常笑过之后，更利于集中学生注意力和加强对知识的理解。如:当我发现安排在下午的课中，有个别同学“神思恍惚”时，便加重语气提醒说:“XX同学有些‘目似暝，意暇甚’了吧!”这种情况下，大多数同学会意的笑，自然要比生硬地抛出一句“XX同学，又在睡觉，就你一天一天的能睡！”效果好得多。“目似暝，意暇甚”句，学生在课文《狼》中即已学过。旧语重提，既引起了该名学生的注意，又使全体学生在轻松的环境中巩固了旧知。这个例子显示了课堂教学语言积极性的作用。

又则学生是我们教育的主体，教师在将书本知识和教学用语融合成课堂语言进行教学的过程中，要努力发挥其积极作用使学生更积极主动地学习、掌握知识。

心理因素对于任何一个阶段的学生来说都是很重要的，学生总是很重视教师的评价。课堂中，教师一句可能自以为无意性的“评语”，往往会左右此后学生的听课情绪，甚至一生的命运(“皮格马利翁效应”正是这样

证明了教师的期望对学生的作用)，针对这一点，教师在教学过程中，不妨将课堂中对各层次学生的随意性“评语”变为可激发学生更积极思维的特意性“评语”，从而提高兴趣，强化效果。比如当某学生被提问时答案与正确答案出入较大时，教师简单粗暴的指责及烦燥情绪只会使之更紧张，甚至思维停滞;倘能亲切和蔼地对他(她)说:“你的思考方式很有特色，但与这个问题的思路稍有出入，换一个角度想想，或许会有新发现的。”然后对全体学生提醒说:“大家也好好想想看，其实这个问题倘从XX的角度考虑会不会简单呢？!”这时其他学生也会纷纷踊跃思考。这种“评语”既激励了被提问的学生，使他有了进一步思考的信心，又鼓励了群体，也促进了课堂提问的尽快解答。由此可见，教师课堂语言的积极作用是大大有利于教学的。

工作中我有切身的体会:当通过积极的语言让学生感受到你理解他、欣赏他、关心他；告诉孩子你对他的期望，让学生感受到你总能看到他积极的方面，使学生不断建立自信。他的变化也会使你都感到欣慰和自豪。孩子是需要激励的，尤其是小学生，一句由衷的赞誉，或是夸奖，可能使他们终生受益。我想：如果一个学生生活在关爱之中，那么他就觉得世界是美好的！尽管他身上的“缺点”依然很多，尽管他离我们心中的“优秀生”还相差甚远，但我们依然觉得很是欣慰，因为我们会看到他身上那小小的变化。我想在以后的教育路上，要善于运用积极语言，引导学生快乐地学习、有效地学习，与学生做好沟通，用爱滋润每个孩子的心田。让每一个学生都健康成长，让每一个学生都享受成功的喜悦。积极语言会让我们教师幸福工作和生活，会让我们的校园成为幸福校园。